第一篇：賈志敏《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)實(shí)錄

賈志敏《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄(一)

執(zhí)教：賈志敏

點(diǎn)評(píng)：吳天賜

讀好課題課前板書生字。

生：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。

師：不要這樣拖腔讀，精——彩——極——了——和——糟——糕——透——了。要這樣讀(加快語速，連貫地)“精彩極廠”和“糟糕透了”；(生讀)再整齊一點(diǎn)就好了。(生再讀)很好!再來一次。(生讀)

師：這篇課文有三個(gè)有意思的地方。第一個(gè)，題目很有意思，它不是個(gè)陳述句，是兩個(gè)短語，而且兩個(gè)短語意思截然相反。前面說“精彩”，后面說“糟糕”，幾乎是反義的。再用上“極”，“極”就是極致，到底。再也沒有越過的了。后面有個(gè)“透了”，“透”就是不能再過這個(gè)界限了。再加上兩個(gè)引號(hào)。我們從來沒見過這樣的題目。一起再讀一下。(生讀題)

師：很好。這篇課文講的是父母對(duì)子女的愛。我們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，呼喚子女對(duì)父母的愛，因?yàn)閻凼腔ハ嗟摹＿@篇課文有6個(gè)生字，借助拼音讀一讀。(學(xué)生自由練讀，師分兩行指名讀，再集體讀。)

讀好第一段和最后一段

師：6個(gè)生字會(huì)念了。把課本打開，輕聲地讀一遍課文，輕聲地把它讀通。(學(xué)生自由讀書，老師傾聽每個(gè)孩子讀書，請(qǐng)了二個(gè)孩子站起來。)

師：(表揚(yáng))讀得都很好。讀書要坐正坐直，這個(gè)小朋友做得好。讀書要投入，這個(gè)小朋友做得最好，還有表情。讀書還要正確地讀，不能唱讀，一字一頓地讀。這個(gè)小朋友讀得好。這篇文章比較長(zhǎng)，有17個(gè)自然段。拿出筆在每一小節(jié)前面標(biāo)上阿拉伯?dāng)?shù)字，看看是不是17。聽老師讀第一段。書拿起來。(師范讀)好，誰來讀讀?

生：記得七八歲的日的時(shí)候……

師：很好，就是這么念。(生繼續(xù)讀)

師：大家注意啊，前面的話是作者寫的因此他讀的時(shí)候比較平直。后而的話是母親說的，而且是興奮地嚷著，眼睛亮亮的，因此瀆得高昂。再來一次。

生：眼睛亮亮的，興（xìng）奮地——

師：興(xīng)奮地，不是興(xìng)奮地。

生：(讀)興(xīng)奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”她摟住了我……

師：真好!坐下。還是第一段，誰再來讀。

生：記得七八歲的時(shí)候，我寫了——第一首詩(shī)。

師：不是我寫了——第一首詩(shī)，把“我寫了第一首詩(shī)”連在一起讀。

生：我寫了第一首詩(shī)。母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著……

師：好!比第一個(gè)還要好。(又指一生)你再來讀。

生：記得七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩(shī)——

師：天哪!你的聲音多美啊。再讀讀“記得七八歲的時(shí)候”，每個(gè)字都要讀清楚。(生繼續(xù)讀)

師：好極了。她兩個(gè)詞讀得好，“確實(shí)”，一般的讀“確實(shí)是我寫的”，她很強(qiáng)調(diào)：“點(diǎn)頭告訴她這首詩(shī)確實(shí)是我寫的。”后面一個(gè)“再次”，她念得也非常好：“她高興得再次擁抱了我”，讀得太好了，要超過她簡(jiǎn)直不可能。誰來?(生舉手)

師：哦!你讀。(生讀)真好，你的確比他們好。老師小看人了。好的，第一段我們念完了。最后一段就請(qǐng)坐在最后面的同學(xué)來讀。(生讀)

師：你讀得很認(rèn)真，一個(gè)字都沒讀錯(cuò)。但你沒有讀出情感。誰來?(一生再讀)

師：好極了！啊，我終于發(fā)現(xiàn)了你。繼續(xù)——(生繼續(xù)讀)越讀越好了。誰再來，也是這一段。(生讀)

師：你的聲音很好。讀得也很熟練、很認(rèn)真。我們一起來讀讀看。一起讀，人要坐正；一起讀，書要放好；一起讀，聲音要輕不要急，預(yù)備起——(生集體讀)

師：哎，不要慢，要快。(生繼續(xù)讀)

師：不是(一字一頓)“一直交織在我耳際”。(師范讀起頭，生集體讀)就這樣讀。不要一字一頓地讀。再讀一下課題。(生讀)

點(diǎn)評(píng)：讀的訓(xùn)練。沒有過多的環(huán)節(jié)，賈老師以其獨(dú)特的審視的眼光，一下子就抓住了具有教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)重點(diǎn)段。孩子們把兩段讀得字正腔圓、情韻畢現(xiàn)，明白如話的文字，還需要教師喋喋不休的解讀和指導(dǎo)嗎?

但賈老師又是嚴(yán)格的。他指出了幾個(gè)學(xué)生唱讀、頓讀、破讀、錯(cuò)讀的地方。他非常強(qiáng)調(diào)讀書的習(xí)慣：“讀書人要坐正坐直”“讀書要投入”“書要放好”“聲音要輕不要急”。這些不為現(xiàn)在老師重視的地方，恰恰是讀書最重要的基本訓(xùn)練。

賈老師曾向葉老的兒子葉至善請(qǐng)教葉老是怎樣教他寫作文的。葉至善說：“不教的?！备赣H只讓他把作文讀出來。讀著讀著，父親說：“我不懂。”于是，他就改。再讀，終于通了，文章就寫好了。教語文就這么簡(jiǎn)單。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄

（二）執(zhí)教：賈志敏

點(diǎn)評(píng)：吳天賜

讀好對(duì)話

師：兩個(gè)極端的斷言放在一起，講了一個(gè)很有趣的故事。題目有趣，故事也有趣。這個(gè)故事是通過對(duì)話來寫的。寫故事，用人物的語言來展開故事的情節(jié)。現(xiàn)在讀一讀寫人物語言的句子，讀出聲來。(學(xué)生輕聲自由讀書，師板書)

XX說“”

“”XX說“”

“”XX說

師：你只要讀寫人物語言的句子。如果是父親說的話，你要冷酷無情；如果是母親說的話，要溫柔。如果是兒子說的話就有點(diǎn)無奈。你讀的在第幾段里?

生：我讀的是在第一段，“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”

師：提示語有嗎?

生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”

師：讀得一般，只是每個(gè)字讀出來了。正確的讀，不是這樣的。

生：我讀的是第二段的第一句?！皨寢專职质裁磿r(shí)候回來?”我紅著臉問道。師：對(duì)。這樣讀才對(duì)。誰再來。

生：我讀的是第十二段?！坝H愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)?！?/p>

師：太好了。誰再來讀?

生：我讀的是第七段?！坝H愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩(shī)，精彩極了……”

母親上前說道。

師：真好!這樣讀才對(duì)。

生：我讀第十三段，“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么?”師：很好。真像他的父親。誰再讀。

生：我讀的是在第一段，“巴迪，真是你寫的嗎?”

師：前面提示語有嗎?將句子讀完整。

生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”

師：你讀得真是精彩極了。還有能這樣讀的嗎?

生：我讀的在第十段?！拔铱催@首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處。

師：好的。(又指一生)你再讀讀。

生：我讀的是第十三段?！拔也幻靼祝备赣H并不退讓，”難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么?”

師：這篇課文中的故事幾乎都用對(duì)話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式，提示語在前；提示語在中間；提示語在后邊；省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種，有變化啊!文章有變化才好看啊。有小朋友說，寫人物語言xx說后面都要加冒號(hào)和引號(hào)。真是這樣嗎?現(xiàn)在給你三個(gè)“說”，(指黑板)說、說、說，我請(qǐng)小朋友在“說”后面加上標(biāo)點(diǎn)。三個(gè)小朋友，看看說后面是不是都是冒號(hào)。(生板演)

師：很好!提示語在前，用冒號(hào)引號(hào)。起什么作用?起提示作用。說什么來著，請(qǐng)看后邊。提示語在中，逗號(hào)，起什么作用?停頓一下，話說了一半，后面還有呢。提示語在后邊，用句號(hào)表示結(jié)束，話完了。提示語可以省略，但有個(gè)前提，那就是讀者讀了以后，不會(huì)搞錯(cuò)這句話是誰說的。這樣一寫，形式就多樣了，文章就活潑了。找找這種形式的句子(第一種)。生：在第一段：母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”

師：第二種形式的句子。

生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么? ”

師：第二種形式的呢?

生：第八段，“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的。”父親開始讀詩(shī)。

師：好，我們一起來讀。第二種形式的句子在哪兒呢?(生讀：親愛的，我真不懂……)師：嗯，怎么能這么響?輕一點(diǎn)。

生：(集體讀)“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”

師：用第一種形式來讀這句話。

生：母親嚷著：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)?！?/p>

師：用第三種形式讀這個(gè)句子。

生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)?！蹦赣H嚷著。

師：哎。用第四種形式。

生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)?！?/p>

師：一起讀課題。(生讀)再讀。(生讀)

點(diǎn)評(píng)：讀和寫的訓(xùn)練。繼續(xù)讀對(duì)話，這是文章的主旨所在。賈老師讓學(xué)生聚精會(huì)神地讀，專心致志地讀，巧妙地用“注意讀好?提示語?”的提示來指導(dǎo)學(xué)生體味父母對(duì)話的情味和

意蘊(yùn)，讓學(xué)生在文本語境中同人物進(jìn)行心靈的對(duì)話。賈老師不露痕跡的指導(dǎo)，不是同葉老教兒子的方法有異曲同工之妙嗎?借讀提示語的機(jī)會(huì)，賈老師又教了提示語在對(duì)話前后的四種不同寫法，真是一箭雙雕。

第二篇：《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)實(shí)錄

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過交流梳理出話題的方式，領(lǐng)悟本課圍繞愛這一主題。從文中父母對(duì)孩子的不同評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛，從而明白自己父母的愛心，明白生活中要正確面對(duì)來自不同人的不同的態(tài)度。

2.通過對(duì)文章主旨的討論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而關(guān)注相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)思考和閱讀興趣。

3.在讀文過程中，通過批注、關(guān)注細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。豐富哲理性散文閱讀的經(jīng)驗(yàn)。理解并積累文中含義深刻的語句?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

在讀文過程中，通過批注、關(guān)注細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。理解并積累文中含義深刻的語句。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過交流梳理出話題的方式，領(lǐng)悟本課圍繞愛這一主題。從文中父母對(duì)孩子的不同評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛，從而明白自己父母的愛心，明白生活中要正確面對(duì)來自不同人的不同的態(tài)度。【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 每位學(xué)生準(zhǔn)備紅色和藍(lán)色的筆各一支 【教學(xué)實(shí)錄】

師：同學(xué)們，老師今天帶來了四篇課文的題目，大家仔細(xì)看看，有沒有哪一篇課文的題目比較與眾不同？

生：我發(fā)現(xiàn)第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》這個(gè)題目比較與眾不同，它有雙引號(hào)。師：孩子，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠關(guān)注這個(gè)題目中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，了不起！還有誰認(rèn)為19課的題目與眾不同？ 生：都舉手。

師：還有不同的地方嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)“精彩”和“糟糕”是一組反義詞。

師：這個(gè)男孩不僅關(guān)注了文字，還發(fā)現(xiàn)了反義詞，真細(xì)心！生：我還發(fā)現(xiàn)了一組近義詞，“極了”和“透了”。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)評(píng)價(jià)都很極端。我想知道是什么事會(huì)有這樣兩種不同的評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們不僅有自己的發(fā)現(xiàn)，更從發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生了疑問，很善于思考啊，那么這節(jié)課我們就來讀一讀這篇與眾不同的文章，好嗎？ 生：好！師：上課。生：老師好！

師：伸出小手和老師一起板書課題。生：齊讀課題。

師：下面，我們就來讀一讀這篇文章。老師想問問同學(xué)們，平時(shí)我們?cè)诩沂窃趺醋x書的？出聲嗎？

生：不出聲。

師：是呀，默讀更有助于思考，那么這堂課我們就來靜靜地讀書。而且李老師想告訴大家，一邊讀書，一邊用筆圈畫讓你最有感觸的句子，并把感受寫在一旁也是一種讀書特別好的方法，大想試試嗎？

生：想！

師：那么希望每一位同學(xué)都拿起手中的筆，邊讀邊批注上自己的感受，一會(huì)兒咱們來聊聊讀書的感受。

生：開始默讀、批注。

師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，非常投入，不時(shí)地還拿筆寫一寫，讀書很細(xì)致，下面就讓我們來交流一下，讀完文章后你有什么感受？ 生：我感受到作者的母親是十分愛作者的。師：板書“母親、愛”。

生：我覺得母親十分慈祥，她總是想鼓勵(lì)巴迪。師：板書“鼓勵(lì)、慈祥”。

生：我覺得巴迪的父親很嚴(yán)厲，不像母親那樣一直在鼓勵(lì)巴迪。師：板書“父親、嚴(yán)厲”。

生：我也覺得父親太嚴(yán)厲了，巴迪那么小寫的詩(shī)，他卻說“糟糕透了”。師：還有嗎？

生：我覺得父親父親嚴(yán)厲也是為了巴迪好，也是在關(guān)心巴迪。師：板書“關(guān)心”。

師：同學(xué)們，你們不僅對(duì)人物進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還加入了自己的感受，真是善于表達(dá)的孩子?，F(xiàn)在看看黑板上我們第一次讀文后交流的這些感受，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是關(guān)于母親和父親的。

師：既然大家都對(duì)父母的表現(xiàn)很感興趣，那么我們就來聊一聊這位父親和這位母親。你們想先來聊誰呢？

生：有的是父親有的是母親，母親的人多。師：那咱們就來先聊聊這位母親。

生：我覺得母親在讀小巴迪的詩(shī)的時(shí)候既驚訝又興奮！師：說說你是從哪讀出來的？

生：我從母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！”這一部感受到母親很驚訝，她沒想到剛剛七八歲的巴迪就能寫詩(shī)，所以非常驚訝，她也為孩子這么小就能寫詩(shī)而感到驕傲，所以很興奮。

師：他在讀書的時(shí)候，仿佛回到了那天晚上，聽到了媽媽表揚(yáng)的聲音，你聽到的是一個(gè)什么樣的聲音，你能讓我們也聽聽媽媽表揚(yáng)的話嗎？ 生：興奮地讀，師：你們聽到媽媽這樣的表揚(yáng)了嗎？你感受到了什么？

生：我感覺媽媽非常愛自己的孩子，想要鼓勵(lì)巴迪以后寫更多的詩(shī)。師：還有誰在讀這一段時(shí)心中有不同的感受？

生：我從“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上?！备惺艿搅藡寢尩谋頁P(yáng)像雨點(diǎn)一樣多。生：我想補(bǔ)充一下，像雨點(diǎn)一樣，大家都知道雨點(diǎn)是十分密集的，這些表揚(yáng)的聲音像雨點(diǎn)一樣落在小巴迪的身上，可以看出媽媽的贊揚(yáng)很多，給了小巴迪很大的鼓勵(lì)。生：我還從“她高興得再次擁抱了我?！备惺艿綃寢寣?duì)于小巴迪的愛，她為小巴迪寫詩(shī)感到自豪。

師：同學(xué)們不僅看到了母親的樣子，聽見了母親的聲音，還被母親擁抱了，看來大家都覺得這是一位慈愛的、鼓勵(lì)孩子的母親，是嗎？ 生：是的。

師：那么我們?cè)賮砹囊涣倪@位父親。

生：我覺得這位父親太嚴(yán)厲了，我從“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备惺艿?，父親對(duì)于小巴迪這么小寫的詩(shī)不僅沒有表揚(yáng)，還說糟糕透了，實(shí)在是太嚴(yán)厲了。

生：我覺得嚴(yán)厲也是一種愛，我從我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個(gè)糟糕透

了?！币粋€(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”這一部分看出來了，父親也是想讓巴迪進(jìn)步的。

師：孩子們，說著說著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有的覺得父親嚴(yán)厲，有的覺得父親也是愛孩子。

師：看來，對(duì)于父親的做法，大家產(chǎn)生了不同的感受，那你們到底認(rèn)不認(rèn)可父親的做法呢？ 生：有的認(rèn)可，有的不認(rèn)可。師：好，誰來說說你的想法。

生：我不認(rèn)可父親的做法，父親的做法太傷巴迪的心了。我從“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著?！边@段文字感受到因?yàn)楦赣H的批評(píng)，巴迪已經(jīng)傷碎了心，父親太嚴(yán)厲了。

師：他聯(lián)系了小巴迪的心情感受到了父親的那份嚴(yán)厲，還有誰有相同的感受？ 生：我也不認(rèn)可父親的做法。“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來。感受到了，巴迪都快哭出來了，父親居然說這首詩(shī)糟糕透了，還把詩(shī)扔到了一邊，太傷孩子的心了。

師：同學(xué)們不僅聯(lián)系了巴迪的心情，還聽到了父親的聲音，看到了父親的行為，真的很會(huì)讀書，如果你們能聯(lián)系著前面父親回來前小巴迪的表現(xiàn)，也許你會(huì)有更多的感受。再讀讀書，還有什么地方被我們忽略了？

生：我從“整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩(shī)認(rèn)認(rèn)真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上?！备惺艿搅诵“偷蠈?duì)父親的那份期待，而父親卻那么對(duì)待小巴迪，所以我不認(rèn)可父親的做法。

生：我也是從這部分感受到小巴迪是很自信的，他“滿懷信心”地把詩(shī)放在餐桌上，卻沒想到被父親澆了一盆冷水，所以我覺得父親太過分了。

生：我是從“我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會(huì)比母親更加贊賞我這首精彩的詩(shī)?！备惺艿桨偷咸貏e渴望父親的表揚(yáng)，父親是影片公司的老板，得到他的表揚(yáng)小巴迪會(huì)更加自信，可是父親卻沒有表揚(yáng)他，反而讓小巴迪那么失望。

師：孩子們，你們能聯(lián)系著前文讀出了小巴迪的心情和父親的嚴(yán)厲，真的讓人感同身受，不過，有一段文字，誰也沒有提到，難道這段文字就不能讓我們感受小巴迪的心情嗎？出示“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！?/p>

生：我感受到了小巴迪等待父親時(shí)的那份緊張。生：我感受到了小巴迪對(duì)父親的期待。

生：我仿佛看到了小巴迪一直在看表，想父親什么時(shí)候才會(huì)回來呢？ 師：其實(shí)就是半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，再讀讀，你還有什么感受？ 生：我感覺時(shí)間過的特別漫長(zhǎng)。

師：看呀，從時(shí)間的描寫我們居然讀出了心情，多有趣呀！剛剛誰關(guān)注了這段文字？ 生：幾乎沒有。

師：快拿出紅色的筆，把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)畫下來，記錄下我們新的感受。

師：談了這么多對(duì)父親的不認(rèn)可，那認(rèn)可父親的同學(xué)也來說說自己的想法，好嗎？

生：我覺得父親這么做是對(duì)的，我從“幾年以后，當(dāng)我再拿起那首詩(shī)時(shí)，不得不承認(rèn)那是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)?！边@一句我感受到，父親只是實(shí)事求是，如果他也和母親一樣說那首詩(shī)很精彩的話，作者就不會(huì)進(jìn)步了。

生：我也很認(rèn)可父親的做法，我從“當(dāng)我鼓起勇氣，再一次把詩(shī)拿給父親看時(shí)，他雖然說還是很糟糕，但不是毫無希望?！笨闯隽烁赣H不是一味的在批評(píng)巴迪，也有表揚(yáng)的時(shí)候。

生：我也認(rèn)可父親的做法，我從父母的對(duì)話中感受到，如果父親也和母親一樣表揚(yáng)巴迪，巴

迪就不會(huì)覺得那是一首糟糕的詩(shī)了，他就不會(huì)有進(jìn)步了。

師：同學(xué)們反復(fù)提到了當(dāng)天父母對(duì)小巴迪的不同的評(píng)價(jià)，那就讓我們?cè)佻F(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景，聽一聽充斥在小巴迪耳中的到底是什么樣的聲音。誰愿意和老師合作來讀一讀。生讀母親，師讀父親。

師：孩子們，聽到這樣的聲音，你有什么感受？ 生：父親太嚴(yán)厲了。

生：母親和父親的表現(xiàn)截然相反，她一直在鼓勵(lì)孩子。

生：我覺得父親很實(shí)事求是，詩(shī)就是寫的不好，而母親的表揚(yáng)有點(diǎn)夸大了。師：孩子們，你們剛剛不是一直很贊賞母親的做法嗎？怎么現(xiàn)在產(chǎn)生變化了？

生：我覺得母親的表揚(yáng)不符合實(shí)際，七八歲的孩子寫的詩(shī)不可能精彩極了，母親的做法有點(diǎn)過分了。

師：其余的同學(xué)呢，也來說說自己的感受？

生：我也覺得母親的做法有些過分了，有點(diǎn)溺愛了，我從第一段“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上?！备惺艿?，母親的表揚(yáng)太多了，這么多的表揚(yáng)會(huì)讓小巴迪驕傲的。

師：誰和她有相同的感受？剛剛我們讀這段文字時(shí)只感受到了母親的鼓勵(lì)，可現(xiàn)在有讀出了母親的溺愛，同一段文字有不同的感受，快拿出紅筆，記錄下這個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。還有嗎？ 生：我從母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！”和“我既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)，點(diǎn)頭告訴她這首詩(shī)確實(shí)是我寫的?！边@兩段文字看出了母親過分的夸獎(jiǎng)已經(jīng)是我有些得意洋洋了。

師：這也是我們剛剛遺留的地方，快用紅筆畫下來。仔細(xì)讀讀書，還有哪些文字讓你有的相同的感受？

生：我從“整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩(shī)認(rèn)認(rèn)真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”看出來，小巴迪已經(jīng)非常驕傲了，他認(rèn)為父親一定會(huì)像母親一樣表揚(yáng)他，如果父親也表揚(yáng)他，他一定就會(huì)更加驕傲了，以后也不會(huì)有進(jìn)步了。師：同樣的文字細(xì)細(xì)地讀又有了新的感受，快記錄下來。

生：我覺得母親的表揚(yáng)也很重要，如果沒有表揚(yáng)只是一味的批評(píng)也不行，我從我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了?！蔽疫€有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個(gè)糟糕透了。”一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！边@段文字讀出了，只有表揚(yáng)就會(huì)讓作者驕傲，以后不能進(jìn)步，但只有批評(píng)就會(huì)讓作者失去信心，以后都不寫作了。只有融合了兩種評(píng)價(jià)，作者才能進(jìn)步。

生：我也從這段文字感受到了，母親是作者的動(dòng)力，讓作者有信心繼續(xù)寫作，而父親卻能警告作者，讓他不斷有進(jìn)步。

師：其實(shí)同學(xué)們說的正是文中的一段話，誰發(fā)現(xiàn)了？來說說自己的感受。

生：我找到了“它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！边@句話，我感覺作者一直在平衡父母的兩種評(píng)價(jià)，不讓自己被哪一種評(píng)價(jià)刮倒。師：他讀懂了“兩股風(fēng)”就是兩種不同的評(píng)價(jià)，不同的態(tài)度。生：我還感受到了如果被哪一股風(fēng)刮倒了就會(huì)驕傲或者是放棄。師：是呀，這正是被刮倒的結(jié)果呀！

生：我還知道了作者一直在謹(jǐn)慎地把握這兩種評(píng)價(jià)，讓自己生活的小船平穩(wěn)的行駛。

師：相信此時(shí)這已經(jīng)不僅僅是巴迪的收獲了，更是大家此時(shí)的收獲，就讓我們一起來讀讀這段文字，把他記在心里。生：齊讀。

師：孩子們，文章讀到這，你們都收獲了什么？

生：我知道了對(duì)待別人不同的評(píng)價(jià)我們應(yīng)該正確的把握。生：我明白了表揚(yáng)不一定就是好的，批評(píng)也不一定就是壞的。生：我還知道了，其實(shí)表揚(yáng)和批評(píng)都是源自父母的愛。師：在讀書方面，你有什么收獲嗎？ 生：我知道了可以聯(lián)系著前文來體會(huì)。

生：我知道了一段文字只要細(xì)細(xì)地去讀就會(huì)有不同的感受，書讀百遍其義自見。生：我知道了從時(shí)間描寫中也能讀出心情。

師：孩子們，看看你的書，藍(lán)色的部分是同學(xué)們自己讀出的感受，紅色的部分是大家交流時(shí)新讀出的感受，這種用不同顏色筆進(jìn)行批注的方法也很值得大家今后繼續(xù)沿用。

師：其實(shí)這篇文章還有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。這篇文章在寫法上緊緊圍繞著精彩極了和糟糕透了這兩個(gè)矛盾的線索展開，情節(jié)曲折，引人思考。描寫上多采用人物的外在描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心和性格，另外文中還有很多關(guān)于人物心情的詞語值得我們積累。這些我們就留到下節(jié)課來深入的學(xué)習(xí)。下課。

第三篇：《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)實(shí)錄

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫、理解詞語。

2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同的看法。

3、通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，抓住對(duì)人物動(dòng)作、語言與心理描寫的語句，深入品讀感悟，體會(huì)作者逐漸理解父母的不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

一，談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1．每個(gè)身上都受到過表揚(yáng)和批評(píng)，做好了——表揚(yáng)，做錯(cuò)了——批評(píng)，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時(shí)受到了表揚(yáng)和批評(píng)。今天我們就學(xué)習(xí)美國(guó)作家巴德·舒爾伯格的文章——“精彩極了”和“糟糕透了”。齊讀課題。

2．談?wù)剬?duì)課題的理解，為什么課文題目中有引號(hào)？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文時(shí)的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

二，研讀課文

1． 小巴迪做了什么事得到了兩種評(píng)價(jià)呢？小巴迪的反應(yīng)如何？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

2、讀懂了嗎？（一生回答。）

3．找出母親的評(píng)價(jià)，師范讀。這里抓住了母親的什么來寫？（動(dòng)作、神態(tài)、語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動(dòng)作神態(tài)和語言？（一生朗讀。）

4．師：讀得很好，但有一個(gè)小地方，老師有點(diǎn)意見，（有同學(xué)舉手）好，你說。生：“興奮”的“興”字讀錯(cuò)了，正音。

5． 巴迪的反應(yīng)如何，如果你是此時(shí)的巴迪，你會(huì)怎么想？

6． 巴迪此時(shí)最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

（1）父親終于回來了，看完時(shí)卻說，——現(xiàn)在你就是那位父親，你應(yīng)該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請(qǐng)你說說這句話。

（2）聽了父親這樣的評(píng)價(jià)，巴迪的心情怎樣呢？用一個(gè)詞來說一下。（難過/沮喪/傷心……）把你的理解讀出來（指名讀）

（3）出示句子（關(guān)于巴迪聽了爸爸的話后的句子），什么描寫？動(dòng)作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動(dòng)作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。

三，交流品讀，內(nèi)化感情

過渡：此時(shí)的巴迪理解父親的評(píng)價(jià)嗎？確實(shí)，“精彩極了”，巴迪得意極了，“糟糕透了”，巴迪很難過，隨著巴迪一天天長(zhǎng)大，他對(duì)父母的評(píng)價(jià)有新的認(rèn)識(shí)嗎？

默讀課文１５——１７，找出含義深刻的句子讀一讀，理解，然后在小組內(nèi)討論交流。

1，全班交流。

2，主要交流的句子：“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。

但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。

所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

3，師：母親給我的是什么力量？（鼓勵(lì)······）還有一種力量，父親給我的是什么力量？（警告、批評(píng)）板書。

師：只有有了這兩種力量，巴迪才能健康的成長(zhǎng)。如果只有母親的鼓勵(lì)，或者只有父親的警告，巴迪就不會(huì)健康的成長(zhǎng)。對(duì)給巴迪這兩種力量的人，巴迪會(huì)是什么樣的感情呢？（感激）好，讓我們一同來感受一下幸運(yùn)的巴迪對(duì)父母的感激，我們一塊來讀這段話。

（2）合作讀這段話，女同學(xué)讀第一句，老師讀第二句，男同學(xué)讀第三句。

師：但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。男同學(xué)——所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

師：對(duì)了，巴迪理解了這一點(diǎn)，他深深地感受到，自己能成為著名的作家，離不開母親的鼓勵(lì)，更離不開父親的警告。于是巴迪發(fā)自內(nèi)心的說出了這樣一句話：出示句子：老師讀。

我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。

師：這種愛你們能感受到嗎？（能）自己讀讀，感受一下。

師：精彩極了是愛好理解，糟糕透了也是愛理解嗎？理解嗎？（理解）

（3）理解“批評(píng)也是愛：

理解了嗎？好，測(cè)試一下：

小屋被你搞的亂七八糟，媽媽狠狠地批評(píng)了你。你怎樣理解母親的批評(píng)？

又一次沒完成老師布置的作業(yè)，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲的批評(píng)了你。理解

類似的事在你們身上有過嗎？想想，說一說。（生說）

生活中的批評(píng)多了，我們能理解。巴迪是把這句話對(duì)自己的父母說，你想把這句話對(duì)誰說？（對(duì)我自己）為什么？好，那就說給自己聽。你們還想把這句話送給誰？（生說）

師：同學(xué)們，老師給過我們愛嗎？（給過）給過鼓勵(lì)的愛嗎？給過批評(píng)的愛嗎？想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對(duì)老師說。

師：老師們能理解同學(xué)們的真情。希望我們的父母、長(zhǎng)輩多給我們“精彩極了”，更重要的是“糟糕透了”。對(duì)?；厝グ涯阋徒o誰的這句話，寫到小卡片上，送給他，這是課下作業(yè)。記住了嗎？四，總結(jié)：

看來，同學(xué)們是完全讀懂了作者的心，精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。因?yàn)橛羞@個(gè)愛，才會(huì)有兩種不同的評(píng)價(jià)。父母長(zhǎng)輩給了我們不同形式的愛，同樣我們也應(yīng)該回報(bào)他們?；貓?bào)他們什么？我們用什么樣的方式來回報(bào)他們？（生說）你呢？（生說）

老師學(xué)了這一課也有自己的感受，送給同學(xué)們，讓我們共勉：

陽光是幸福的起點(diǎn)，風(fēng)雨是成長(zhǎng)的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風(fēng)雨。學(xué)會(huì)理解，懂得感恩，讓我們?cè)跍厝岬暮魡局谐砷L(zhǎng)，讓我們?cè)趪?yán)厲的批評(píng)中茁壯。

結(jié)束這節(jié)課之前，老師還想推薦給同學(xué)們一本書。意大利著名作家亞里奇斯《愛的教育》相信你讀了之后會(huì)對(duì)愛有更深刻的感受，祝同學(xué)們?cè)趷壑谐砷L(zhǎng)。

２０１１年１１月６日

第四篇：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計(jì)

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，課文主要寫了一件什么事呢？”精彩極了”和”糟糕透了”，是父母對(duì)我寫的這首詩(shī)的評(píng)價(jià)）對(duì)于這父母的評(píng)價(jià)我是怎么理解的呢？ 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——

2、齊讀題目，二、創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文

（一）1、對(duì)于父母親的評(píng)價(jià)，作者作了一個(gè)生動(dòng)貼切的比喻，在課文的最后一個(gè)自然段?？焖僬页鰜?。它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。指名讀——齊讀

這各是兩股怎樣的風(fēng)呢？以溫度來分（暖風(fēng)、涼風(fēng)）你喜歡那一股風(fēng)？暖風(fēng)對(duì)我有怎樣的影響？

2、找到母親的語言，神態(tài)。

出示母親贊揚(yáng)我的句子?！鞍偷?，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！” 指導(dǎo)朗讀母親的語言，（你為什么這么讀？媽媽你在想什么？我看到了你的眼睛亮亮的。）

[抓標(biāo)點(diǎn)、動(dòng)作、神態(tài)、語言] 如果你就是巴迪，聽了母親的話，你有什么感覺？(充滿信心，比吃了蜜還要甜等)指名讀，齊讀

師過渡：媽媽，謝謝您毫不吝嗇的鼓勵(lì)，有了您春風(fēng)一樣的贊揚(yáng)，我像是吃了蜜一樣甜。我文學(xué)的種子就在您的暖風(fēng)中萌芽了。爸爸對(duì)我會(huì)怎么評(píng)價(jià)呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們找出父親評(píng)價(jià)我的句子，來讀讀。父親第一次批評(píng)我，在哪兒？

出示：“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處。指名男生讀父親的話。

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

指名讀，這是一個(gè)怎樣的父親？從哪體會(huì)到？父親扔掉什么？ [找我的心情變化的語句]讀14小節(jié)。

我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重地抬不起來。我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。[聽得出你很傷心、委屈]

扔掉的僅僅是詩(shī)嗎？還扔掉了我的什么?[自信，熱情] 于是我??[引讀14小節(jié)] 是啊，父親，原以為您會(huì)更加贊賞我的詩(shī)，您的這一扔，對(duì)我來說無異于迎面一股冷風(fēng)，您扔掉了我的自信； 您的這一扔，對(duì)我來說無異于當(dāng)頭一盆冷水，您扔掉了我寫作的熱情； 您這殘酷的一扔，我怎么能受得了？我怎么能不失聲痛哭呢？ 父親不愛我嗎？

父親啊父親，您為什么要這么做？我想問問您，您這一扔，想扔掉的是什么？ 不要著急，讓我們靜靜地默讀課文，1-4自然段。研讀1-4段落相關(guān)語句。

七點(diǎn)．七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。[標(biāo)點(diǎn)，時(shí)間很短，但我覺得很長(zhǎng)] 我用最漂亮的花體字把詩(shī)認(rèn)認(rèn)真真的謄寫了一遍，還用彩色筆在它周圍畫了一圈花邊。[修飾，很自滿] 感受我的等不及，過于自信

父親看到這些了嗎？[吸引，只有十行，讀了幾個(gè)小時(shí)] 作為父親，你想對(duì)我說什么？（你想扔掉我的什么？）

所以，多少年過去了，我還是要感謝父親，正是父親當(dāng)年的這一扔，扔掉了我的：驕傲自滿。

5、回過頭來我們看看父母給出這截然相反的兩個(gè)評(píng)價(jià)的詩(shī)到底怎么樣呢？

6、當(dāng)年寫的第一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)現(xiàn)在又有什么成就呢？

現(xiàn)在，我已經(jīng)（引讀句子）有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。出示拓展資料：

巴德?舒爾伯格是美國(guó)著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區(qū)》、《碼頭風(fēng)云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢(mèng)》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等。這是什么的力量促使他有如此的成就？

如果當(dāng)年沒有父親的嚴(yán)厲批評(píng)，我可能會(huì)??

這就是歧途 如果當(dāng)年沒有母親的熱情鼓勵(lì)，我可能會(huì)??

這也是歧途 他們的這兩股風(fēng)都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是——愛

（板書：愛）課件出示：一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心、注意、總結(jié)、提高”。

在暖如陽光的春風(fēng)中，我得到了——鼓勵(lì)（板書：鼓勵(lì)）在看似無情的冷風(fēng)中，我受到了——警告。（板書：警告）在愛的包圍下，在愛的鼓舞下，我走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，走向了成功！

7、你認(rèn)為應(yīng)該在什么時(shí)候給予這兩種不同的評(píng)價(jià)呢？

三、概括提升

1、生活中你有巴迪這么幸運(yùn)嗎？講述一下你生活中父母是怎樣給予你不同的愛的。

2、談收獲。

3、小結(jié)：是啊，我們每個(gè)人都體驗(yàn)過這兩種不同的愛，這些愛有的來自于父母，有的來自于老師，有的來自于其他長(zhǎng)輩。只是小的時(shí)候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不愿意聽“糟糕透了”對(duì)嗎？其實(shí)，我們應(yīng)該聽聽這兩種不同的聲音。

板書設(shè)計(jì)：

“精彩極了”和“糟糕透了” 暖風(fēng)

涼風(fēng)

鼓勵(lì)

警告

愛 成 功

第五篇：《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設(shè)計(jì)

《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“謹(jǐn)慎、得意揚(yáng)揚(yáng)、歧途”等詞語

2、能有感情地朗讀課文。感受父愛與母愛的不同表達(dá)方式，學(xué)會(huì)正確對(duì)待贊揚(yáng)、批評(píng)等不同的評(píng)價(jià)。

3、能以精當(dāng)?shù)恼Z言表述，培養(yǎng)圍繞問題情境深入閱讀，開展思辯的能力和習(xí)慣。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對(duì)我寫的第一首詩(shī)的評(píng)價(jià)，對(duì)于父母這兩種截然不同的評(píng)價(jià)我是怎么認(rèn)識(shí)的呢？

今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——

2、齊讀題目，二、創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文

1、對(duì)于父母親的評(píng)價(jià)，作者作了一個(gè)生動(dòng)貼切的比喻，是什么呢在課文的最后一個(gè)自然段，快速找出來。多媒體出示：（它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。）

指名讀——齊讀

這兩股分別是怎樣的風(fēng)呢？以溫度來分 板書：（暖風(fēng)、涼風(fēng)）

2、你喜歡那一股風(fēng)？暖風(fēng)對(duì)“我”有怎樣的影響呢？共同學(xué)習(xí)第一段?？焖僮x讀文，找到母親的語言，神態(tài)。

出示母親贊揚(yáng)我的句子。

“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩(shī)??！精彩極了！”

指導(dǎo)朗讀母親的語言，（你為什么這么讀？媽媽當(dāng)時(shí)是怎樣想的？想鼓勵(lì)“我”）[抓標(biāo)點(diǎn)、動(dòng)作、神態(tài)、語言] 聽了媽媽的話，小巴迪的表現(xiàn)是怎樣的呢？

（我既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)，點(diǎn)頭告訴她這首詩(shī)確實(shí)是我寫的。）指名讀，齊讀

師過渡：媽媽那毫不吝嗇的鼓勵(lì)，春風(fēng)一樣的贊揚(yáng)，讓巴迪像是吃了蜜一樣甜。從此，文學(xué)的種子就在媽媽的暖風(fēng)中萌芽了。那么，爸爸對(duì)我的這首詩(shī)又是怎么評(píng)價(jià)的呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們找出父親評(píng)價(jià)我的句子，來讀讀。

父親第一次批評(píng)我，在哪兒？

出示：“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。

指名男生讀父親的話。

“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

指名讀，這是一個(gè)怎樣的父親？（嚴(yán)厲的父親）從哪體會(huì)到？ 聽了父親的評(píng)價(jià)，我又表現(xiàn)如何？ [找我的心情變化的語句]讀14小節(jié)。

我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重地抬不起來。

我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。師：你的朗讀告訴了我小巴迪的傷心和委屈，那么現(xiàn)在你能告訴老師父親的這一扔，扔掉的僅僅是詩(shī)嗎？還扔掉了我的什么?[自信，熱情] 于是我...[引讀14小節(jié)] 父親，原以為您會(huì)更加贊賞我的詩(shī)，可是您把它扔回原處。

您這一扔，對(duì)我來說無異于迎面一股冷風(fēng)，您扔掉了我的自信；

您這一扔，對(duì)我來說無異于當(dāng)頭一盆冷水，您扔掉了我寫作的熱情；

您這殘酷的一扔，我怎么能受得了？于是我...（學(xué)生讀我再也...）過渡：誰能告訴老師，父親為什么要這么做，他想扔掉什么？讓我們到1-4自然段中找答案。

默讀1-4段落，劃出相關(guān)語句。（學(xué)生讀劃）（在等待父親回來的過程中，小巴迪的心理和活動(dòng)）

七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。[標(biāo)點(diǎn)，時(shí)間很短，但我覺得很長(zhǎng)，心中的焦急] 我用最漂亮的花體字把詩(shī)認(rèn)認(rèn)真真的謄寫了一遍，還用彩色筆在它周圍畫了一圈花邊。[修飾，很自滿] 感受我的等不及，過于自信

父親看到這些了嗎？[吸引，只有十行，讀了幾個(gè)小時(shí)] 作為父親，你想對(duì)我說什么？（你想扔掉我的什么？）（驕傲自滿）

所以，多少年過去了，我還是要感謝父親，正是父親當(dāng)年的這一扔，扔掉了我的：驕傲自滿。

正是父親當(dāng)年的這一股冷風(fēng)，吹醒了我，讓我對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。

正是父親當(dāng)年的這一盆冷水，告訴我，前面的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

現(xiàn)在，我已經(jīng)（引讀句子）有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

出示拓展資料：

巴德?舒爾伯格是美國(guó)著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區(qū)》、《碼頭風(fēng)云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢(mèng)》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等。

如果當(dāng)年沒有母親的熱情鼓勵(lì)，我可能會(huì)（沮喪，失去了創(chuàng)作的勇氣）在母親暖如陽光的春風(fēng)中，我得到了——鼓勵(lì)（板書：鼓勵(lì)）

如果當(dāng)年沒有父親的嚴(yán)厲批評(píng)，我可能會(huì)（驕傲，更不可能出版一部部小說、戲劇和電影劇本）在看似無情的冷風(fēng)中，我受到了——警告。（板書：警告）

課件出示：一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心、注意、總結(jié)、提高”。

無論是暖風(fēng)還是涼風(fēng)，無論是鼓勵(lì)還是警告，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是——愛（板書：愛）在愛的包圍下，在愛的鼓舞下，我走進(jìn)了文學(xué)的殿堂，走向了成功！越來越體會(huì)到兒時(shí)的我是“多么幸運(yùn)”

（完成板書：成功 邊總結(jié)邊把板書串連起來。)

三、總結(jié)寫法、文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作來進(jìn)行描寫來襯托人物心理活動(dòng)

四、作業(yè)

1.摘抄并背誦課文最后一段。

2、說說自己是否曾經(jīng)得到過父母和老師眼里的批評(píng)或過分的鼓勵(lì)？當(dāng)時(shí)你是怎么想的，學(xué)過此文之后，你又有什么新的認(rèn)識(shí)？ 板書設(shè)計(jì)：

“精彩極了”和“糟糕透了”

暖風(fēng) 涼風(fēng) 鼓勵(lì) 警告

愛 成功