第一篇：把握小學(xué)生作文的特點(diǎn),進(jìn)行分類作文的指導(dǎo)

把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，進(jìn)行分類作文的指導(dǎo)

小學(xué)生寫作文，其實(shí)是“寫話”，老師就要引導(dǎo)想讓學(xué)生把想說的話寫下來。為了寫好話，應(yīng)該讓學(xué)生明白：一，為什么要寫話？二，怎樣寫話？三，寫好話有什麼用？四，寫好話是寫好作文的基礎(chǔ)。五，寫好話最重要的是寫好事。六，牢記一個(gè)“事”字。七，不管寫人、寫景、寫物、寫情，里面都離不開“事”。

一、小學(xué)生寫作文寫什么：

1、寫好玩的。2，寫好吃的。3，寫最喜歡的人。4，寫最愛玩的游戲。5，寫愛的動(dòng)物、植物。7，寫最記憶深刻的事情。8，寫自己最受高興或者悲傷的事。

二、小學(xué)生作文的要求

1、標(biāo)點(diǎn)要用好。話要寫通順。3，事情要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人。4，從中受到什么啟示。

三、分類指導(dǎo)作文。

1，怎么寫自己最熟悉的人：⑴寫人的外貌。⑵寫這個(gè)人與自己的關(guān)系和友誼。⑶.寫自己的想法

2、怎么寫最熟悉的事物

⑴寫這一東西的形狀、好玩、用途、的地方。⑵寫你與這一東西發(fā)生的故事。⑶.寫喜歡這一東西的心情、或因這東西引起的想法。

四、怎么寫最美的景色

⑴寫這一美景在什么時(shí)候最美？美在什么地方？⑵.這一美景給你帶來什么好感受？⑶寫美景中的人，自己或別人。

五、怎么寫事情

⑴確定要寫故事。⑵寫這件事給你帶來的感受？3.從這件事中得到什么了啟發(fā)？

六、怎么寫心情

⑴可寫好心情，也可寫壞心情。⑵寫什么事情引起的。⑶自己的感受。

七、怎么寫讀（觀）后感

⑴先寫讀或看的是什么？⑵哪個(gè)地方讓感動(dòng)了你？⑶你覺得受到什么啟發(fā)？

其實(shí)寫作要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，感受與生活，把所看到的和所想到的寫下來就是好文章。這是最好的寫作文的技巧

第二篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)

小學(xué)生作文指導(dǎo)

小學(xué)生怎樣寫好寫人作文以下我談?wù)勎业目捶?以寫人為主的記敘文主要是通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作

風(fēng)等特點(diǎn)。要寫好寫人為主的記敘文，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1、寫好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地描寫。人物的語言包括人物的獨(dú)白，對(duì)話，交談以及語氣?！把詾樾穆暋?。人物 的語言是人物內(nèi)心世界的直接表現(xiàn)。因此成功的語言描寫能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)人物的身份、年齡、思想、品質(zhì)、作風(fēng)和個(gè)性特點(diǎn)。描寫人物語言時(shí)，要注意符合人物的身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物相互間的關(guān)系。描寫人物的動(dòng)作時(shí)，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動(dòng)是無聲的語言，是直接表現(xiàn)人物精神面貌，思想活動(dòng)的手段。描寫人物的心理活動(dòng)時(shí)，要注意把心理活動(dòng)產(chǎn)生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動(dòng)作、語言描寫結(jié)合起來。外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

2、抓住人物的特點(diǎn)。

每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)可以從人物的年齡、外貌、語言、動(dòng)作、興趣、個(gè)性、生活習(xí)慣等諸方面去考慮。一個(gè)人的特點(diǎn)是多方面的，作文時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)中心思想有所選擇地寫。

3、選用典型事例。

人與事是分不開的。一個(gè)人做的事很多，在作文時(shí)我們應(yīng)選擇那些最能表現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)能充分表現(xiàn)文章中心思想的人物外貌，語言、動(dòng)作、表情等細(xì)小環(huán)節(jié)作具體、細(xì)致的描寫。

小學(xué)階段以寫人為主的記敘文，一般分為三種類型；寫一個(gè)人、寫兩個(gè)人、寫幾個(gè)人。其中應(yīng)以寫一個(gè)人為主。

作文指導(dǎo)

（一）一、寫一個(gè)人。

記一個(gè)人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：

（一）通過寫一件事寫一個(gè)人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點(diǎn)：

1、要選擇有代表性的生動(dòng)事例畫寫。反映一個(gè)人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動(dòng)事例來寫。

2、要寫出事情的發(fā)展過程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情寫具體。用一個(gè)典型事例記敘一個(gè)人，應(yīng)該把這一事例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。

4、為了使讀者對(duì)人物了解得更全面，使重點(diǎn)記敘的這件事有充分的依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對(duì)人物作簡要的介紹。

（二）通過幾件事寫一個(gè)人。

我們?cè)谏钪袝?huì)接觸到各種各樣的人，有時(shí)使用一件事來反映一個(gè)人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點(diǎn)及其品質(zhì)，因此，必須用兩三件事才可能說的明白，再現(xiàn)得充分。

通過幾件事寫一個(gè)人，要注意以下幾點(diǎn)：

1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。

2、概括交代和具體描寫相結(jié)合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個(gè)人，不可能將每一件事詳細(xì)敘述，因此一般可以概括交代和具體描寫相結(jié)合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過對(duì)比的方法寫一個(gè)人。

通過對(duì)比方法寫一個(gè)人，一般有三種：第一種是同一個(gè)人前后相比，說明這個(gè)人變化；第二種是對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)前后相比，說明這個(gè)人的品質(zhì)；第三種是一個(gè)人同另一個(gè)人比，突出歌頌其中一個(gè)人。

通過對(duì)比的方法寫一個(gè)人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點(diǎn)。

（2）要寫出人物的真實(shí)表現(xiàn)，不要捏造事實(shí)，采用拔高或貶低的方法。練習(xí)：寫一個(gè)你熟悉的人

作文指導(dǎo)

（二）二、寫兩個(gè)人

寫兩個(gè)人，一般是寫《我和**》，**應(yīng)包括親人、同學(xué)、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（一）要寫好人物之間的聯(lián)系。《我和**》，題目中突出了一個(gè)“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯(lián)系。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點(diǎn)。

（二）用對(duì)話展開情節(jié)。寫《我和**》作文時(shí)，由于要寫出兩個(gè)人之間的關(guān)系，所以一定要寫好兩個(gè)人之間的對(duì)話。要用對(duì)話展開情節(jié)，用對(duì)話表現(xiàn)文章的中心。

三、寫幾個(gè)人。

寫幾個(gè)人是比較復(fù)雜的以寫人為主的記敘文，可以寫“一家子”、“這一班”，也可以寫“幾個(gè)小伙伴”。總之，不論是家庭的，學(xué)校的、社會(huì)的，只要是自己熟悉的幾人都行。

這類作文有以下幾種寫法。

（一）列人物表似的介紹。

（二）有代表性的介紹。

（三）以一件事為線索寫幾個(gè)人。

同學(xué)們生活中會(huì)接觸很多人，特別是自己熟悉的人。他們有的勤勞，有的懶惰；有的處處為別人；有的時(shí)時(shí)為自己；有的鋪張浪費(fèi)，有的儉省節(jié)約……將身邊不同的類型的人用文字真實(shí)地記下來，就是寫人的作文。寫人的作文應(yīng)從以下四個(gè)方面注意把握。

一、抓住典型不放

人物的思想品質(zhì)和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質(zhì)的典型來寫，才能使人信服，活靈活現(xiàn)。最能說明人物思想品質(zhì)并以此表現(xiàn)世事道理的事物，就屬于典型的范疇?！稗Z轟

烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實(shí)則包含著人物不平常品質(zhì)的小事也是典型事例。

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝?！边^一件典型的事寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型，文章就平淡無奇，“寫人”就推動(dòng)了真正的意義。塑造典型的目的是為了說明某一種事理，所以，同學(xué)們塑造典型時(shí)一定要結(jié)合生活實(shí)際，不能無中生有，捕風(fēng)捉影。

二、言與行中見個(gè)性

“言為心聲”。一個(gè)人的語言表達(dá)是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內(nèi)心世界，表現(xiàn)他的個(gè)性和思想。語言要符合人的身份。作文中的人物的真實(shí)語言尤為重要，千萬不可憑想像“張言李腔”。除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物性格、表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用，要描寫人的行為，就必須細(xì)心觀察人物的動(dòng)作，精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~組。

三、表里如一才是真

用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對(duì)所寫的人物進(jìn)行觀察分析。如何觀察分析？除了對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行語言、行為和外貌的判斷外，有時(shí)還要對(duì)他的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行一番推敲。這樣，就可以表里如一地刻畫出人物的品格。

我們讀過的文章中，經(jīng)常見到這樣一類話：“我想……”，“他在心里盤算著……”，“老師的話又在我耳邊想起”，“我的心里像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起涌上心頭……”。這些都是在于人物內(nèi)心世界的描寫。有了心理描寫，作文就顯得生活起來。

四、千人不可一面

寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內(nèi)容很廣，如體態(tài)、容貌、衣著、神情等。抓住人物特點(diǎn)寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特征。有些同學(xué)寫人時(shí)缺乏真情實(shí)感，把別人寫過的東西背出來便用。描寫人的外貌往往千人一面。什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發(fā)”。不管男女老少都一樣。同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)所寫人物外貌進(jìn)行認(rèn)真的“捕捉”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界上沒有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬不能像列流水賬，一要不少，從頭寫到腳。實(shí)際上，“這一個(gè)”之所以不同于“那一個(gè)”，往往只體現(xiàn)在某一個(gè)或幾個(gè)主要的特征中，眉毛胡子一把抓，外表寫得很全，實(shí)際是湮滅了主要特征，達(dá)到應(yīng)有的目的，所以，寫人外貌時(shí)，一定要圍繞文章主題的需要，抓住特征，善于取舍。

第三篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)

小學(xué)生作文指導(dǎo)：審題和確定中心

（一）審題和確定中心

要寫好作文，審題是至關(guān)重要的。審題清楚，作文內(nèi)容緊扣題目，作文與題目渾然一體；相反，如果審題不清，題目對(duì)作文類型、內(nèi)容、材料范圍等方面的要求沒有想清楚，就匆忙下筆，作文就會(huì)離題，甚至文不對(duì)題。離了題的作文，即使寫得內(nèi)容豐富、文句優(yōu)美，也不能算好文章。

作文的中心是一篇作文的靈魂，是作者作文的目的。寫一篇作文，作者總有一個(gè)意圖，在這篇作文中你要表揚(yáng)誰或批評(píng)誰；贊揚(yáng)什么或者反對(duì)什么；抒發(fā)怎樣的思想感情等，應(yīng)當(dāng)心中很明確。作文的中心明確，作文的選材就有了依據(jù)，作文時(shí)選詞、造句、詳略安排都要有利于表達(dá)中心。相反，如果中心不明確，隨想隨寫，想到哪兒就寫到哪兒，東拉西扯，讀者不知道你在寫什么。這樣的的作文反映了作者對(duì)所寫的材料缺乏認(rèn)識(shí)能力，當(dāng)然也不可能寫好作文了。

（二）審題有哪些基本要求呢？

1、審清作文的類型

小學(xué)生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容比較具體，語句比較通順，感情真實(shí)健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事、記人、狀物、寫景。審題時(shí)首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯(cuò)了題目的類型，作文時(shí)就會(huì)離開作文的要求。怎樣識(shí)別作文題目對(duì)作文類型的要求呢？

敘事的作文。有的作文題目直接點(diǎn)明是敘事作文。如《一件小事》、《一件難忘的事》、《童年趣事》、《家鄉(xiāng)新事多》等。這些題目中決定作文類型的詞是“事”。有的作文題目雖然沒有一個(gè)“事”字，但暗含著所敘的是事情。如：《我有一個(gè)秘密》，“一個(gè)秘密”可以指自己所做的一件不讓人知道的事情?！都偃缥沂恰贰＿@個(gè)題目含著的意思是假定“我”當(dāng)了什么，我會(huì)怎么做?！霸趺醋觥卑鍪裁?、怎樣做，記的是事情?！峨y忘的第一次 ___》，題目中要填寫的是一件事，如洗衣服，做飯，旅行等。《快樂的夏令營》，題目要求敘的是愉快的夏令營生活。《參觀情。

記人的作文。一般來說，記人的作文大多在題目中直接點(diǎn)明。如《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來的老師》、《珍惜時(shí)間的人》等，這類作文題很容易識(shí)別。但有的作文題不直接點(diǎn)明是記人的，要通過仔細(xì)審題才能領(lǐng)會(huì)題目的意思。如：《溫暖》，不是寫氣候的暖和使人感到溫暖，而是某人在別人有困難的時(shí)候給予真誠有幫助和鼓勵(lì)，使別人在心里感到“溫暖”。還比如《勝似親人》、《老師的微笑》等。

值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時(shí)較難區(qū)別。因?yàn)閷懭吮仨毻ㄟ^具體的事例來表現(xiàn)，敘事又離不開寫人的活動(dòng)，因?yàn)槭虑槭侨俗龅?。但這兩類作文還是有區(qū)別的，它們的對(duì)象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現(xiàn)人物品質(zhì)密切相關(guān)，所以是寫人的題目。又如《放學(xué)以后》，雖然要寫“誰”，但重點(diǎn)是寫“誰”所做的事情。

狀物的作文。狀物的作文一般都能從題目中看出來。物體有靜物和動(dòng)物之分。所以，描寫靜物、動(dòng)物夠的形態(tài)、顏色、結(jié)構(gòu)、動(dòng)作的作文都是狀物的作文。

寫景的作文。題目中有要求描寫季節(jié)、時(shí)間或游覽、見聞意思的，一般是寫景作文。如《春》、《的早晨》、《春游》、《秋色》等。寫景的題目有時(shí)與狀物的題目難以識(shí)別。一般來說，重點(diǎn)寫景物中某一物體，那就是狀物作文了。如《街頭小書亭》，要寫小書亭的位置、周圍的環(huán)境、書亭的陳設(shè)等。

2、審清題目的選材范圍

每個(gè)作文題目，對(duì)作文的選材總有一定的限制。這種限制，具體表現(xiàn)在作文的對(duì)象、事情的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等方面。作文的對(duì)象、事情的時(shí)間、地點(diǎn)等一般可直接從題目中看出，而要審清作文的內(nèi)容范圍，就要善于抓住題目中的關(guān)鍵詞語，有人叫它“題眼”；還要抓住作文的重點(diǎn)。

怎樣審清題目中的“題眼”呢？我們可以從三方面來分析。如果題目是一個(gè)句子，“題眼”就在“什么怎么樣”的“怎么樣”部分。如《人人都夸她》，“夸她”是“題眼”，作文重點(diǎn)寫“人人”為什么“夸她”，怎樣“夸她”。如果題目是一個(gè)詞組，“題眼”往往就是表示修飾、限制的那個(gè)詞語。如《快樂的夏令營》。“題眼”是“快樂”，作文重點(diǎn)寫夏令營的生活為什么“快樂”，怎樣“快樂”。如果題目是一個(gè)詞，如《橋》、《路》，“題眼”就是事物本身或者它的象征意義，作文的重點(diǎn)是寫出事物的特征，并且展開合理的聯(lián)想，寫出象征意義或托物喻人，把事物特征與象征意義或人的某種品質(zhì)聯(lián)系起來。我們學(xué)過的《落花生》就是一個(gè)范例。

還有一類作文題目只標(biāo)明一部分題意，余下的部分要求作者自己去補(bǔ)充。這類作文題目是半命題作文，選材范圍廣。在一個(gè)大范圍內(nèi)具體寫什么內(nèi)容可由作者自己決定。

3、看清題外的要求

有些作文題下面還有一些文字說明。這些大都是附加的要求，如“把事情經(jīng)過寫具體”，“展開合理的想象”，“字?jǐn)?shù)在400字左右”，“字跡端正，格式正確”等。這類題外要求可以概括成兩個(gè)方面，一是對(duì)作者選材、寫作思路作出提示；二是對(duì)作文的篇幅、行款格式、字跡等作一些具體規(guī)定，作者作文時(shí)必須遵守。所以作文前要看清題 外的要求，這是審題的一個(gè)組成部分。

自測(cè)練習(xí)：

①說說下列題目作文的類型、內(nèi)容、選材范圍等方面的要求。一次有意義的活動(dòng)

一件內(nèi)疚的事

記一次體育比賽

愛勞動(dòng)的孩子

鄰居

我和小伙伴

門前那棵樹

茉莉花

小書柜

綠滿校園

找春天

公園一角

②說說下面題目有中心意思

我和凡卡比童年

遲到

溫暖

一介值得尊敬的人

家鄉(xiāng)行

第四篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)

小學(xué)生作文指導(dǎo)

第一課.認(rèn)識(shí)作文

一、教學(xué)目的：消除作文的神秘感，使初次接觸作文的學(xué)生感到作文并不難，增強(qiáng)寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生擁有放松的習(xí)作心態(tài)，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)寫作文，明確作文基本要求

三、教學(xué)難點(diǎn)：把文章寫通順，意思表達(dá)清楚

四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）、談話激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)升入三年級(jí)了。從今天起，我們要學(xué)習(xí)寫作文這項(xiàng)新本領(lǐng)了。與寫話一樣，寫作文并不難，只要把自己做過的、看見的、聽見的、想到的寫下來，讓人看明白了，就是作文。其實(shí)，有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你們?cè)诮窈蟮娜兆永镆欢軐懗龇浅＞实淖魑膩怼?/p>

（二）、閱讀例文，感受作文

1.閱讀例文

（1）.閱讀《好阿姨》

A、自由讀一讀《好阿姨》，想一想，小作者筆下的阿姨“好”在哪里？

B、交流、討論。

好阿姨是怎樣給小作者留下“熱情”的“好”印象的呢？再仔細(xì)的讀一讀，與同桌討論討論。

小結(jié)：小作者留心觀察生活，真實(shí)有序的寫下了自己去商店買牙膏時(shí)的見聞和感受，動(dòng)作、語言的描寫反映了阿姨熱情待客的特點(diǎn)。由此可見，作文是十分簡單的，只要留心周圍的事物，就能寫出作文來。

（2）.閱讀《假如我是一支神筆》

A、自由讀一讀，邊讀邊想，小作者有了神筆以后，他想做些什么？

小結(jié)：小作者展開了想像的翅膀，寫出了這篇生動(dòng)有趣的作文，而且字里行間流露出小作者的美好心愿。由此可見，作文可以寫自己想象的世界，只要大膽

想象，也能寫出精彩的作文來。

2.暢談感受：《好阿姨》 《假如我有一支神筆》后，你對(duì)作文有了什么感受呢？

（三）、明確要求，確定內(nèi)容

1.確定內(nèi)容：記生活中的一件事

2.內(nèi)容要求：今天我們就來試著寫一篇作文。寫什么呢：起床啦，刷牙啦，打電腦啦，和小朋友一起玩拉??什么都可以寫。你準(zhǔn)備寫什么，仔細(xì)想一想

3.交流構(gòu)想：小組內(nèi)交流各自的寫坐內(nèi)容，拓展思路

4.其他要求：本次習(xí)作出了對(duì)作文內(nèi)容的要求外，還有什么要求？（先打草稿，在朗讀修改，最后謄寫）

（四）、行筆成文，隨機(jī)輔導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)自己確定的內(nèi)容自主寫作。教師計(jì)時(shí)，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。要求學(xué)生把文章寫通順，意思表達(dá)清楚

附一：

《好阿姨》

一天，我發(fā)現(xiàn)我家沒牙膏了，媽媽叫我去買牙膏，我家門口正好有一個(gè)商店，我到了商店，剛進(jìn)門，我抬頭一看一位身材高大、美麗年輕聲音又好聽的阿姨笑著問：“小朋友，要點(diǎn)什么？”我說：“買兩管?兩面針?牙膏?！薄昂茫?guī)湍隳??！焙髞恚⒁逃謫栆欠N類型？我說要美白的?兩面針?牙膏。我問：“要幾元錢？”阿姨說要4元。后來阿姨飛快地向美白的?兩面針?牙膏的地方走去。不一會(huì)，她把兩管牙膏連同找回的錢一塊遞到了我的手上，說：“拿好了?！蔽艺f：“謝謝了，下次我一定來這買東西！”阿姨說：“好的，再見！”接著，又去照應(yīng)別的顧客了。她對(duì)每一位顧客都那么熱情好象每個(gè)人她都認(rèn)識(shí)似的......我想：那位阿姨真的好辛苦，可是做工作還是那么堅(jiān)持，真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！

《假如我有一只神筆》

假如我有一支神筆，我會(huì)把坑洼的路畫成一道道寬敞的馬路 為人們提供方便。

假如我有一只神筆，我會(huì)為窮人畫出許多金錢，讓他們也過上好日子。假如我有一支神筆，我會(huì)為干涸的地方畫出一條條清澈的小河，為他（她）們帶來生命的希望。

假如我有一支神筆，我會(huì)為沙漠畫出一片片樹林,一條條小河，讓沙漠遠(yuǎn)離我們。

假如我有一支神筆，我會(huì)為盲人畫上一雙雙明亮的眼睛，讓他（她）們見到光明。

第五篇：小學(xué)生作文指導(dǎo)

如何對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)

大泉鄉(xiāng)中心學(xué)校西泉分校劉琴

作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語文教學(xué)難點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：

1、學(xué)生不會(huì)下筆，無話可說。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來都是教師命題。

2、學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。

3、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

4、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。

可見，這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改作學(xué)教學(xué)的要求，當(dāng)然也更會(huì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。在作文教學(xué)的實(shí)踐中，我們新教師既要遵循新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，也要大膽突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路。筆者認(rèn)為這個(gè)作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、命題的含義

作文是做人的一部分，作文教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。“自主實(shí)踐 致力創(chuàng)新”作文教學(xué)改革的要義在于：在作文指導(dǎo)過程中，尊重學(xué)生個(gè)性，包括尊重學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、情感和語言水平；切實(shí)重視學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生積極參與有意義的生活，表達(dá)生活實(shí)踐中的所見、所聞、所感；創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，以童言寫童心，以童言反映童真、童趣；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地以獨(dú)特的方式表達(dá)其全新的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、問題與思考

小學(xué)生習(xí)作中“假、大、空”的現(xiàn)象并不少見，“成人化”傾向日趨嚴(yán)重，原因大致有以下幾點(diǎn)：

１、部分教師為追求考試高分，一味拔高寫作要求，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，為了“達(dá)標(biāo)”，只好套作文、抄作文。更有甚者，個(gè)別教師鼓勵(lì)學(xué)生套作文、抄作文，錯(cuò)誤地認(rèn)為“不管真文假文，能拿高分就是好文”。

２、一些教師的教學(xué)較少考慮兒童的心理特點(diǎn)，作文指導(dǎo)成人化傾向非常嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生習(xí)作是教師教會(huì)的，沒有認(rèn)識(shí)到寫作是學(xué)生自我表達(dá)和與人交流的需要。由于過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生只能跟在教師后面亦步亦趨。

３、作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不是從兒童心理實(shí)際出發(fā)，而是把成人文學(xué)創(chuàng)作的一套標(biāo)準(zhǔn)套在兒童習(xí)作上。兒童習(xí)作的空間大大縮小，一個(gè)個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)綁住了活生生的孩子。

４、從小學(xué)生自身來看，他們生活比較單調(diào)枯燥，很少有人引導(dǎo)他們?nèi)绾芜^有意義生活，“無米下炊”，只好亂編。套作文，編假文，模仿成人腔調(diào)說大話，是小學(xué)作文中的怪事！讓一個(gè)個(gè)天真無邪的孩子寫他們自己都不愿讀的文章，這不是一個(gè)民族的悲哀嗎？說得更嚴(yán)重些，個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生寫假文，簡直敗壞了文風(fēng)，教壞了兒童。日本現(xiàn)代教育家小原國芳曾指責(zé)日本五六十年代那種填鴨注入、死記硬背和為考試競(jìng)爭而用功的學(xué)校教育，將日本社會(huì)偏重智育，追求升學(xué)和文憑的現(xiàn)象斥之為“敗壞日本教育之癌”?？墒?，現(xiàn)在竟還有的教師認(rèn)為作文教學(xué)就是為了考試得高分，這種教學(xué)忘了根本。我國教育改革家魏書生認(rèn)為：教學(xué)生作文，必須教學(xué)生做人。提高學(xué)生作文的能力，最根本的工作在于提高學(xué)生做人的能力。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從兒童的心理角度思考問題，將“真”字作為評(píng)價(jià)作文好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活，寫出兒童的純真，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)是言語交際中最基本的表達(dá)訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)從言語交際的需要出發(fā)。許多成功的作文教學(xué)改革給我們以啟發(fā)，我們只有深入透徹地研究兒童作文的心理過程，教學(xué)才能切實(shí)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，教師的指導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、指導(dǎo)思想

“自主實(shí)踐 致力創(chuàng)新”作文教學(xué)改革的提出，是為了改變學(xué)生作文中“假、大、空”、“成人化”的現(xiàn)象。它的切入點(diǎn)是學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著眼點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終使寫作成為學(xué)生的“必需”——即達(dá)到自能作文的目的。

具體操作時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

１、加強(qiáng)學(xué)生生活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活，通過開展各種活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“可寫之處積極表現(xiàn)生活。

２、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重兒童，相信兒童，研究兒童習(xí)作心理，為學(xué)生習(xí)作提供有效的幫助，而不是把一大堆習(xí)作要求強(qiáng)加給學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在激勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺習(xí)作上。當(dāng)兒童的生活經(jīng)歷沉積在大腦表層時(shí)，教師要能切中要害，激發(fā)其表達(dá)欲望；當(dāng)學(xué)生寫作遇到技巧性問題時(shí)，教師要能給予指導(dǎo)幫助；當(dāng)學(xué)生寫作完成后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，教師要少限制、少批評(píng)、少修改，多肯定、多鼓勵(lì)、多批注。３、作文教學(xué)既要注重作文能力的培養(yǎng)，又要重視作文興趣的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作，自覺修改，創(chuàng)造性地表現(xiàn)兒童的真實(shí)生活。

四、基本模式

傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的程序是：指導(dǎo)——寫作——講評(píng)，這個(gè)程序重視成文指導(dǎo)，忽視材料積累，師生之間的信息交流是單向的。教師的指導(dǎo)，往往變成提寫作要求，客觀上束縛了學(xué)生的思維。而學(xué)生的寫作與教師的指導(dǎo)脫節(jié)，當(dāng)遇到困難，不能克服時(shí)，學(xué)生就只好去套作文、抄作文。教師講評(píng)，只是告訴學(xué)生習(xí)作的成功失敗之處，沒有學(xué)生的實(shí)踐，缺少自我修改、自我感悟、自我提高的環(huán)節(jié)?！白灾鲗?shí)踐 致力創(chuàng)新”作文教學(xué)改革的基本模式為：這是一個(gè)互動(dòng)互助的系統(tǒng)，學(xué)生與教師之間信息互相交流反饋，即學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲取幫助，根據(jù)教師的意見調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整策略，輸出針對(duì)性更強(qiáng)的信息，使指導(dǎo)真正落到實(shí)處。這又是一個(gè)開放的系統(tǒng)，既重視生活指導(dǎo)，從生活中選材，又將寫作、修改融為一體，也重視學(xué)生認(rèn)知水平的提高；既重視寫作能力的提高，又重視寫作興趣的培養(yǎng)。

下面對(duì)具體環(huán)節(jié)作簡要說明：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造生活、觀察生活、指導(dǎo)生活。學(xué)生思辨能力差，認(rèn)識(shí)水平不高，觀察不細(xì)，讓學(xué)生寫“自然狀態(tài)”的生活，困難大，學(xué)生難以獨(dú)立地提取生活現(xiàn)象的本質(zhì)，很難找準(zhǔn)切入生活的突破口，常常流于空泛。針對(duì)這個(gè)實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地過有意義的生活，教師盡可能參與學(xué)生生活體驗(yàn)的每一環(huán)

節(jié)，在生活實(shí)踐中交給觀察的方法，啟發(fā)、幫助學(xué)生思考生活現(xiàn)象的本質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生過有意義的生活，掌握一定的觀察、思辯的方法，為學(xué)生最終獨(dú)立寫“自然狀態(tài)”的生活打好基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：寫作表達(dá)、抒發(fā)真情、點(diǎn)撥啟導(dǎo)。寫作是學(xué)生的一種實(shí)踐活動(dòng)，教師絕對(duì)無法包辦代替。教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況靈活進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生自主習(xí)作，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表現(xiàn)出來，與學(xué)生商量習(xí)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生選準(zhǔn)習(xí)作的切入點(diǎn)，探討習(xí)作的方法。學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師少說這樣寫、那樣寫，不妨多問：有什么困難嗎？需要什么幫助？可不可以這樣寫？這樣寫會(huì)不會(huì)好些？

第三環(huán)節(jié)：反復(fù)修改、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)。學(xué)生習(xí)作完成后，教師及時(shí)閱讀，發(fā)現(xiàn)共同的問題，選擇典型的文章，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、修改。學(xué)生反復(fù)修改自己的作文，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙。修改之后，可以讓學(xué)生嘗試編輯自己的作文集，鼓勵(lì)對(duì)外投稿，組織作文競(jìng)賽等等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文不是為了一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，作文有樂趣，有笑聲，有很多讀者等著閱讀。教師最好的激勵(lì)，在于讓學(xué)生嘗試成功，進(jìn)行自我激勵(lì)。