第一篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)核心問題及簡要分析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)核心問題及簡要分析

核心問題的表述：中職學(xué)生計算能力的薄弱

問題背景分析：高一機(jī)械班中考平均成績330分，數(shù)學(xué)平均分55分左右，簡單的分?jǐn)?shù)運(yùn)算將近有一半不會。

問題研究價值：老是針對職高學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，能力弱，老師為自己找種種借口，其實我們有責(zé)任去幫助這些不幸的學(xué)生，因為不懂的學(xué)習(xí)的孩子比會學(xué)習(xí)的孩子更加痛苦。解決問題的策略：

1、糾正學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)是因為智力因素的偏見。

2、放慢教學(xué)進(jìn)度，前幾個星期就放在整數(shù)運(yùn)算，分?jǐn)?shù)運(yùn)算上，糾正學(xué)生運(yùn)算的錯誤的習(xí)慣，提高學(xué)生的運(yùn)算速度及準(zhǔn)確度。

3、規(guī)定做數(shù)學(xué)題盡量不要使用計算器。

發(fā)展性思考：

計算能力的好壞直接影響著數(shù)學(xué)及相關(guān)的專業(yè)課，提高數(shù)學(xué)計算能力對職高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

第二篇：中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

摘 要 新課標(biāo)改革以來，“高效”的教學(xué)已成為提升中職數(shù)學(xué)課堂效率的目標(biāo)。但目前我國很多的中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂仍存在很多問題，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的階段，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率。本文分析了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對這些問題提出了有效的解決對策，以期對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著我國課程教學(xué)改革的不斷深入，中職學(xué)校的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都發(fā)生了變化，但是仍然沒有改變數(shù)學(xué)課程教學(xué)低效的現(xiàn)狀。因此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實際出發(fā)，改變教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，采取多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。

1中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)觀念比較落后

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前制約中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要原因就是教師的教學(xué)觀念不能與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在實際的教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并沒有落實到位。很多數(shù)學(xué)教師并沒有針對當(dāng)前“教”與“學(xué)”的關(guān)系作過多的探究，只是片面地認(rèn)為中職學(xué)生的基礎(chǔ)差，課上講得再好也發(fā)揮不到作用，所以學(xué)生和家長都普遍認(rèn)為“基礎(chǔ)文化課難學(xué)、專業(yè)課學(xué)習(xí)重要”。

1.2教學(xué)模式單調(diào)無創(chuàng)新

在中職學(xué)校中使用的教材版本幾乎都是以理論知識講解以及練習(xí)為主，教師在教學(xué)過程中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。造成很多學(xué)生上完一節(jié)課根本不知道教師講了什么，對教授的知識完全不理解，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，完全失去了對學(xué)習(xí)的主動性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變的枯燥、單調(diào)。

1.3教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實際需求

目前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材比較老舊，大部分的教材內(nèi)容還是以理論知識為主，課本中缺少與中職學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實際例子，而且與學(xué)生的未來職業(yè)聯(lián)系并不密切，學(xué)生們學(xué)完之后不知如何應(yīng)用，對數(shù)學(xué)知識也不理解，導(dǎo)致失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性降低。此外，目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，各院校、各專業(yè)使用的教材版本不盡相同，還有部分院校的數(shù)學(xué)教材過于陳舊，完全不適應(yīng)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。

2改善中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策

2.1?D變教學(xué)觀念 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要部分，它和普通高中的教育存在一定的不同，中等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用人才，而并非為高等學(xué)校輸送人才。但是，無論是中等職業(yè)教育還是普通高中教育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是必不可少的。在中等職業(yè)教學(xué)中，要合理安排數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的比重，在緊抓專業(yè)知識的同時搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要對全校的數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師明白數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，從而轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，提升教學(xué)效率。只有教師自身的思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.2采用多元化的教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該杜絕滿堂灌輸，避免課堂呆板沉悶。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況采取合理的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

2.2.1采用分層教學(xué)法

中職院校的學(xué)生最主要的特點就是：學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)水平參差不齊，針對這種特點教師可以采用分層教學(xué)法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)立不同的層次和不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)作業(yè)等。比如：對于水平比較薄弱的學(xué)生，教師在講解的過程中應(yīng)該有針對性的進(jìn)行基礎(chǔ)知識補(bǔ)充，并且對這類學(xué)生的要求要放低一些，以基礎(chǔ)知識為主；對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，可以在講解例題時給他們安排一些附加題，對其進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.2小組合作學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為完成共同的任務(wù)，通過明確責(zé)任分工進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。為了有效地開展合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中必須要明確教學(xué)目標(biāo)、合理分配小組，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3多媒體輔助教學(xué)

多媒體的應(yīng)用能將課堂變的形象生動，通過聲音、視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的興趣。比如，在講“空間四邊形”一節(jié)時，教師可以通過多媒體展現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的三維空間四邊形，現(xiàn)場添加對角線，讓學(xué)生容易理解“空間四邊形的對角線不是相交直線，而是異面直線”。

2.3改造教材 教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣和意義的活動，讓學(xué)生切實感受到身邊有數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，在《概率與統(tǒng)計》引言課中，向?qū)W生提出“彩票中獎概率”問題，在學(xué)習(xí)立體幾何時，讓學(xué)生自己動手認(rèn)識長方體、正方體等幾何體的本質(zhì)特征，然后再給學(xué)生講解，以加深印象。通過類似的導(dǎo)入，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。

3結(jié)束語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個長期的探索過程，中職數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對目前教學(xué)的現(xiàn)狀，改變教學(xué)模式，完善教學(xué)手段，可以通過采取多元化的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行改進(jìn)，選擇符合學(xué)生的教材，從而實現(xiàn)教學(xué)生活化，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

摘要：當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著一些弊端與不足，嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.本文筆者在分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生的主體地位；靈活利用多種教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等三個方面對提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行了論述.關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)偏向于數(shù)學(xué)理論教學(xué)，教師將課堂教學(xué)的重點放在數(shù)學(xué)理論知識的傳授上而忽略了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，這就給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)知識無用的假象.同時，單純的數(shù)學(xué)理論教學(xué)是枯燥而乏味的，在這雙重因素的影響下，就使得中職學(xué)校的學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.2.課堂教學(xué)中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位

在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于“被動的接受”的地位.教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法得到激發(fā)，在課堂上唯“教師之命”是從.這樣學(xué)生在課堂上看似掌握了知識，但是一旦知識稍有變動，他們便會“手忙腳亂”，無所適從了.在這種教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)無疑是低下的.3.教師的教法單一

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師通常采取“講解+練習(xí)”的單一的教學(xué)模式.這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通常會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味進(jìn)而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.新課改強(qiáng)調(diào)“要改變單一的課堂教學(xué)模式，靈活利用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂的教學(xué).”由此可見，多樣話的教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用勢在必行.二、提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

1.將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職院校是為社會輸送應(yīng)用型人才的地方，因此，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點放在其實用性和專業(yè)性上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，而不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的教學(xué).教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，有側(cè)重點的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，才能更好的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，才會更加積極、主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.例如，針對建筑類專業(yè)的學(xué)生，教師可以重點講解函數(shù)及其不等式，這樣就能解決建筑類專業(yè)學(xué)生利用此知識來解決實際問題中求面積、體積等的最大值和最小值問題.針對企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該將教學(xué)的重點放在函數(shù)、成本核算、利潤函數(shù)等問題的教學(xué)上.針對財會專業(yè)的學(xué)生，教師則應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點放在等比數(shù)列上，因為等比例數(shù)列這個知識點很好的解決了年、月增長率、利息等問題.2.教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生的主體地位

在新課改的背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)，充分樹立學(xué)生在課堂上的主體地位.例如，筆者在教授指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的過程中，就突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，一步一步的完成教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時也很好的樹立了學(xué)生的主體地位.在課堂上，我首先讓學(xué)生在同一坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)的圖象：

接著，根據(jù)學(xué)生畫出的函數(shù)圖象，提出了以下的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

問題1：從畫出的圖象中你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)y=2x的圖象和函數(shù)y=（12）x的圖象有什么關(guān)系？可否利用y=2x的圖象畫出y=（12）x的圖象？

問題2：從畫出的圖象（y=2x、y=3x和y=5x）中，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的圖象與其底數(shù)之間有什么樣的規(guī)律？

問題3：你能根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖象的特征歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？

通過這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力一步一步尋找問題的答案，從而更好的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容.3.靈活利用多種教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在中職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師往往延用著單一的課堂教學(xué)模式，仍然以 “一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書”貫穿整個課堂的教學(xué)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué).隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日益豐富，中職教師應(yīng)該靈活應(yīng)用這些教學(xué)資源，并將其運(yùn)用于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.例如，可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，使得“死”的教學(xué)內(nèi)容變“活”，平面的內(nèi)容變得立體化了，極大的增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果，豐富了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，從而真正的使得中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容 “入耳、入腦、入心”，最終達(dá)到“入行動”的教學(xué)效果.綜上所述，在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要勇于突破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生引入到課堂的教學(xué)之中，并讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維、充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的..參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

摘要

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境的原因，主要來自教材、教法、教師和學(xué)生四個方面。針對這些問題，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考查辦法等多方面對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，尤其要重視教學(xué)知識與學(xué)生生活實際、專業(yè)知識結(jié)合，提高教學(xué)的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、引言

2009年，教育部頒布新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確提出，數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職數(shù)學(xué)課的定位主要是促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和健康個性的形成、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)三個方面。然而，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨教師難教，學(xué)生難學(xué)的，困境已是不爭的事實。要真正提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，全面完成新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出的課程任務(wù)，需要認(rèn)真分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對策。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題：(一)教材因素

中職數(shù)學(xué)教材存在的主要問題是缺乏職教特色，普教色彩較濃。一方面，部分中職教材嚴(yán)重脫離學(xué)生實際，未能充分考慮中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱這一現(xiàn)實，在教學(xué)內(nèi)容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數(shù)學(xué)水平，內(nèi)容偏多，難度偏深，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都帶來較大困難。另一方面，現(xiàn)有教材缺乏對普通文化課定位的針對性。2008年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。而現(xiàn)行中職數(shù) 學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實踐的聯(lián)系不夠緊密，影響了文化基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教師因素 中職教師是當(dāng)前教學(xué)改革的主力軍，教師的激情、創(chuàng)新和實踐是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的工作心態(tài)及教學(xué)觀念會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到能否真正實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。就工作心態(tài)而言，目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師存在的問題大致有以下幾個方面。

一是浮躁。部分教師面對基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，心浮氣躁，在課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生，師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)幾乎無法進(jìn)行，教學(xué)效果難以保證。二是困惑。部分教師在教學(xué)上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。極個別教師對學(xué)生采取放任的態(tài)度，不管學(xué)生課堂紀(jì)律如何，都以不變應(yīng)萬變，一講到底。(三)教法因素

首先，一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點沒有足夠的認(rèn)識，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評學(xué)生。不能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)作。其次，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力不足。(四)學(xué)生因素

一些中職生對數(shù)學(xué)課有一種厭學(xué)情緒，其主要表現(xiàn)是，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，無法按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)。究其原因，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多是在初中階段學(xué)業(yè)成績中等及中等以下的學(xué)生，80％以上的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都存在不同程度的學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解和接受能力較弱。

二是學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。三是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學(xué)方式的改變，學(xué)生課后自由支配時間多于初中，而學(xué)生并沒有自覺養(yǎng)成與中職學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對策

(一)突出重點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，合理地組織教材內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)效率和效果。應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，從專業(yè)特點出發(fā)，從未來學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、增刪、整合，教給學(xué)生必備的、有用的、學(xué)得會的知識。一是可新增一章數(shù)學(xué)預(yù)備知識。預(yù)備知識包括多項式的運(yùn)算、整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算、解一元二次方程、二次函數(shù)的性質(zhì)、特殊角的三角函數(shù)等，主要目的是為學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。二是在注重數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的同時，在“基本、夠用”的前提下突出職教特色。數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生專業(yè)的相關(guān)知識，教學(xué)中注意與專業(yè)課相溝通，在注重知識系統(tǒng)性的同時，根據(jù)各專業(yè)的特點選取或添加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。

(二)改革教法，激發(fā)學(xué)生興趣新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對教學(xué)方法建議是：“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅持與增強(qiáng)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！睘榇?，教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，關(guān)注學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動。1．?dāng)?shù)學(xué)知識生活化

一是從學(xué)生身邊的事例中引人數(shù)學(xué)知識。如講“集合”知識，就以所教班級的學(xué)生為例。全班同學(xué)能否組成一個集合?“全班同學(xué)”(集合A)與“全班男生”(集合B)有何關(guān)系?“全班女生”(該班全部是男生)能否組成一個集合?如果能，組成什么集合(引出“空集”概念)。這樣舉例，學(xué)生既感到有趣，也容易理解數(shù)學(xué)知識。二是用通俗幽默的生活語解釋深奧的數(shù)學(xué)知識。張奠宙曾舉過一個生動的例子解釋什么是方程。他說：“方程’的思想，說穿了不過是‘拉關(guān)系’，為了認(rèn)識‘未知數(shù)’先生，必須清‘已知數(shù)’先生為媒介，找到一種關(guān)系，根據(jù)關(guān)系就能認(rèn)識‘未知數(shù)’先生”。三是充分挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值。如在講正弦函數(shù)圖像時。引導(dǎo)學(xué)生體會初唐詩人陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。其可理解為詩人處在原點，天地各為X軸的正負(fù)半軸，正弦函數(shù)圖像沿著X軸左右兩邊無限地伸展著。四是引導(dǎo)學(xué)生解決生活中或本專業(yè)的實際問題，使學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，增加學(xué)習(xí)的動力。2．師生關(guān)系情感化

融洽的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要因素。要讓學(xué)生“親其師，信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學(xué)生。中職生在初中學(xué)習(xí)階段由于各種各樣的原因，他們的學(xué)業(yè)成績處于中下游水平，長期得不到來自教師的真切關(guān)注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重挫傷。因而在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生要傾注更多的情感關(guān)懷，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，充分尊重和信任學(xué)生，要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生體驗成就感。教學(xué)中，教師多進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，就會增加學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師要起示范作用。要求學(xué)生做到的，教師自己必須做到。教師還應(yīng)不斷提高教學(xué)水平和知識水平，珍惜參加進(jìn)修研討的機(jī)會，積極參加教改實驗，研讀中職數(shù)學(xué)的專業(yè)刊物，積累教學(xué)教改新信息、新經(jīng)驗，為數(shù)學(xué)課的教學(xué)引來源頭活水。3．教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，選用不同的教學(xué)方法，即使在一堂課的教學(xué)中，也應(yīng)堅持一法為主，多法并用。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)方法層出不窮，如探究式教學(xué)法、互動式教學(xué)：法、自主討論式教學(xué)法、碰壁點撥；式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)思維情境式教學(xué)

法，等等。但無論采用哪一種教學(xué)l方法都必須重視三個問題。一是在：教學(xué)內(nèi)容的展開和基本技能的訓(xùn)練上，堅持從學(xué)生的實際認(rèn)知水平：出發(fā)，從學(xué)生日常生活與專業(yè)的實際需要出發(fā)。二是關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)|過程，鼓勵學(xué)生主動參與。借助直觀，多舉實例，引導(dǎo)學(xué)生由感知到分析、判斷、推理，再進(jìn)行抽象概括，或形成概念，或總結(jié)規(guī)律、方法，然后理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用。三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師不能用自己邏輯推理式的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要更多地利用情景導(dǎo)入方式，數(shù)形結(jié)合方法等感性思維模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4．教學(xué)手段現(xiàn)代化

教師應(yīng)更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，化難為易，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)合理評價，改進(jìn)考查辦法

為了充分發(fā)揮考試與評價的導(dǎo)向和激勵作用，筆者所在學(xué)校在實踐中探索了新的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考查評定辦法：取消期中考試，學(xué)生成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，各占50％。學(xué)生平時成績由三部分組成：第一項為平時表現(xiàn)，占15％，由任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，到課、聽課情況，配合教師教學(xué)等方面評定；第二項為平時測驗，占15％，要求任課教師每學(xué)期至少組織兩次平時測驗；第三項為平時作業(yè)，占20％，由學(xué)生平時作業(yè)平均成績乘以20％。在這樣的評價方式下，學(xué)生可以盡自己最大的努力，爭取到更好的學(xué)業(yè)成績。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心問題教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心問題教學(xué)

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 核心問題 探究學(xué)習(xí)

核心問題是近年來的研究熱點之一，?S多專家的研究更偏向于理論探討，我們一線教師則應(yīng)該重點關(guān)注核心問題的教學(xué)策略，呈現(xiàn)分析與提煉核心問題的具體做法?！坝煤诵膯栴}引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、核心問題是什么

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。

“核心素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)、核心問題”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三個關(guān)鍵詞，這三個關(guān)鍵詞的含義不難理解，但若能真正地落實在課堂教學(xué)中，將對新課程改革的“再出發(fā)”有著重要的意義?？梢钥闯龊诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)來源于核心問題的探究，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的最高目標(biāo)，探究學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑，核心問題是有效探究的重要前提。也就是說，我們一線教師要把研究的重點放在“如何用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)”上。

二、數(shù)學(xué)核心問題來源于哪里

“用核心問題引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從什么地方入手，核心問題從哪來？從教師創(chuàng)設(shè)的情境中來。一個好的情境，它應(yīng)該能喚起興趣、激活已知、產(chǎn)生沖突、激發(fā)創(chuàng)造.而這樣的情境，它來自于教師對教材的深度發(fā)掘所制定的教學(xué)目標(biāo);來自于教師對班級不同學(xué)生認(rèn)知特點的充分了解;來自于教師讓學(xué)生先行的課堂教學(xué)活動;來自于教師對學(xué)生想法的傾聽、敏感和捕捉;來自于教師教學(xué)實踐、反思所生成的教學(xué)智慧……即來自于教師。

三、數(shù)學(xué)核心問題如何引領(lǐng)探究活動

數(shù)學(xué)核心問題如何引領(lǐng)探究活動，我認(rèn)為，一定不是教師的“強(qiáng)行引領(lǐng)”（即教師用一個個小問題將學(xué)生的思維預(yù)設(shè)的軌道），而是學(xué)生為解決核心問題又產(chǎn)生系列的子問題，以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行探究，再發(fā)現(xiàn)問題、再進(jìn)行探究的方式，使探究活動層層展開，學(xué)生的思維也隨之不斷地拓展、深入。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘小數(shù)》時，通過學(xué)生的分析，并提出了問題“買肉花了多少錢？”然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師給出探究提示：

①想一想，你能列出算式嗎？說說你的理由。

②看一看，你列出的算式有什么特點？

③估一估，這個算式的結(jié)果是多少？說說你是怎樣估算的？

④試一試，你能用整數(shù)相乘的方法計算出結(jié)果嗎？記下你的方法并交流。

⑤議一議、猜一猜，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生開始探究，并收集有價值的資料，教師巡視并指導(dǎo)個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。班內(nèi)交流，小組展示，在分享的同時相互評價、質(zhì)疑。

這里滲透一個轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想：

25.6×0.9――25.6×9――256×9;讓學(xué)生經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)化的過程，由小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)乘整數(shù)，再轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)去做。

我這樣做的目的是：情境中盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出核心問題;學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行獨立思考，形成自己對問題的想法;學(xué)生充分表達(dá)自己的想法;傾聽、捕捉?jīng)_突點，引發(fā)思維碰撞。沒有思維碰撞，教育就無法完成。

四、如何以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)

以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)，教師要認(rèn)真解讀教材，明確教材重難點，確立核心問題，并以“核心問題”為主線，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以“核心問題”引領(lǐng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生和老師都要學(xué)會“變”。

1.教師的備課方式要改變

一直以來，教師在備課時著重要做到“六備”，即備教材、備學(xué)生、備教案、備習(xí)題、備方法、備手段。在實施“核心問題”教學(xué)后，教師在備課時，不僅要做到“六備”，而且還要從許多問題里篩選、整合、并提煉本節(jié)課的“核心問題”，并以“核心問題”為引領(lǐng)組織課堂教學(xué)活動。這就要求教師：

首先，要認(rèn)真分析教材，在解讀教材中，提煉“核心問題”。必須準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，也就是要弄明白“教什么”。要弄明白“教什么”，需要讓學(xué)生掌握哪些知識，形成哪些技能，感悟哪些數(shù)學(xué)思想方法等。要明確教學(xué)重難點，教師在了解知識點之后，需要對多個知識點進(jìn)行分析，尤其是從班級學(xué)生情況的實際出發(fā)，合理地確定教學(xué)重難點，從中提煉出教學(xué)的核心問題。

其次，要精心進(jìn)行預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案，即如何呈現(xiàn)核心問題、如何組織課堂活動、何時指名小組上臺匯報、如何引導(dǎo)學(xué)生再提出問題等，這些都需要我們教師在備課時精心預(yù)設(shè)?？梢钥闯觯浴昂诵膯栴}”為引領(lǐng)的教學(xué)，教師在備課時需要用“心”備課，不僅要備核心問題，而且還要備核心問題如何呈現(xiàn);不僅要備活動組織，而且還要根據(jù)不同課型而安排、組織不同活動的形式.這樣，雖然教師備課方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是教師的備課變得更有針對性，突出重點，從而讓教師學(xué)會把握教材、吃透教材、科學(xué)預(yù)設(shè)、條理清晰，便于施教，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

2.課堂教學(xué)的組織方式要改變。

以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，需要改變課堂的組織方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師往往提出許多問題，多是采取“一問一答”的方式，或是自主學(xué)習(xí)、獨立完成去解決問題。這樣，在教師的提問下學(xué)生被動地回答問題或?qū)W生獨立解決問題，學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。而“核心問題”教學(xué)，是以一兩個“核心問題”為主線，貫穿整個課堂教學(xué)，由于一兩個“核心問題”思維含量大，并具有探究性、開放性，不是學(xué)生一下子就能解決的，而是需要學(xué)生在獨立思考，自主探究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作交流，共同探討才能解決的。這樣就需要我們教師改變課堂教學(xué)的組織方式，采取獨立思考、自主探究、小組交流、小組匯報等課堂教學(xué)組織方式。那么，以“核心問題”為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的流程通常應(yīng)為：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題――小組交流，分析問題――指名匯報，解決問題――引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問題――實際應(yīng)用，深化問題”五個基本環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要改變。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多用單干方式，單獨回答教師提出的問題，單獨完成所要解決的問題，很少開展合作交流，小組匯報。而以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂，推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力提倡獨立思考、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由傳統(tǒng)的配合者、接受者和服從者轉(zhuǎn)向積極參與、主動學(xué)習(xí)的問題發(fā)現(xiàn)者、探究者、合作者。

（1）注重自主探究。如在教學(xué)“角的大小與角的兩邊叉開大小有關(guān)，與角邊的長短無關(guān)”這一知識點時，教師為每組學(xué)生提供四個不同的活動角，分別是：角的兩邊很短;角的一條邊長一條邊短;角的兩條邊都較長;角的兩條邊更長.讓學(xué)生自由地轉(zhuǎn)動角邊、比較角的大小，觀察思考后說說：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”并隨機(jī)出示兩個問題：

怎樣才能把角變大？怎樣才能把角變小？

角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)？

讓學(xué)生先獨立思考，再擺弄活動角，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，并在探究與交流中感悟到“角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的邊畫得長短無關(guān)”。這樣，不僅能發(fā)展學(xué)生的探究與實踐能力，而且因為規(guī)律是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論由學(xué)生自己得出，所以他們對知識的理解也就更為深刻，學(xué)得扎實、記得牢靠。

（2）注重合作學(xué)習(xí)。由于“核心問題”通常具有探究性、開放性，問題比較大，學(xué)生單獨完成需要較長的時間或單獨完成不了，需要開展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或班集體學(xué)習(xí)活動之中，開展合作學(xué)習(xí)，有利于開展幫教活動。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識，必須有明確的分工，即組長（負(fù)責(zé)組織）、記錄員（負(fù)責(zé)整理記錄）、資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。

如在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》時，教師出示情境圖：這12個同學(xué)做球操表演，如何排隊呢？

學(xué)生思考后回答：

方法一：每排6人，排2排;

方法二：每排4人，排3排;

方法三：每排12人，排1排。

教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組探究。在操作中得出乘法算式。

教師提出要求：同學(xué)們用手里12個圓片，代替12個同學(xué)，擺一擺，你是如何給這12名同學(xué)排隊的？每排擺幾個？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來，并在小組里交流。

學(xué)生操作，教師指導(dǎo)學(xué)困生。匯報展示，教師提出要求：每排擺幾個？擺了幾排？用乘法算式把自己的擺法表示出來課件展示：

方法一：每排6個，擺2排，算式：6×2=12;

方法二：每排4人，排3排，算式：4×3=12;

方法三：每排12人，排1排，算式：12×1=12;

通過學(xué)生的探究，怎樣拼擺才能做到不重復(fù)，不遺漏呢？

引導(dǎo)學(xué)生說出：可以按照從小到大的順序，進(jìn)行拼擺。如：每排1人，排12排，每排2個，排6排，每排3人，排4排，每排4人，排3排，每排6個，擺2排，每排12人，排1排。教師小結(jié)，在實際操作中，只能按照一定的順序拼擺，才能保證把所有的方法找到，還能做到不重?汀?

總之，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須要找準(zhǔn)一節(jié)課的核心問題，教師的教學(xué)就有了“抓手”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“靶心”。因此，把握并提煉每節(jié)數(shù)學(xué)課的核心問題，并圍繞這一核心進(jìn)行教學(xué)，是教師實現(xiàn)高效課堂的重要途徑，也是探索、設(shè)計核心問題的初衷。