第一篇：寫字教材分析2

（一）命題指導(dǎo)思想

試題總的來(lái)說(shuō)是繼承與發(fā)展，是穩(wěn)定與創(chuàng)新的統(tǒng)一，體現(xiàn)《義務(wù)教育初中校本課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視對(duì)寫字思想、方法的考察，有利于學(xué)生寫字的規(guī)范性。

（二）學(xué)生答題分析

①點(diǎn)，由左上方向右下方運(yùn)筆，有一個(gè)運(yùn)筆過(guò)程?！包c(diǎn)”也是有長(zhǎng)度的，不能厾成圓點(diǎn)。一部分學(xué)生鞋的不規(guī)范。②橫，由左至右平等運(yùn)筆。關(guān)鍵是“橫要平”，不能一頭高一頭低，或頓筆頓成波浪形。根據(jù)方塊字的字形需要控制長(zhǎng)短，不要太短或太長(zhǎng)。大部分學(xué)生橫寫的都很好，及個(gè)別的學(xué)生收筆的時(shí)候沒(méi)頓筆。

③豎，從上往下垂直運(yùn)筆。關(guān)鍵是“豎要直”，不能左右歪斜，更不能寫成豎鉤。根據(jù)方塊字的字形需要控制長(zhǎng)短，不要太短或太長(zhǎng)。有的學(xué)生把垂露豎寫成了懸針豎。

④撇，從右上方往左下方運(yùn)筆，個(gè)別的寫成點(diǎn)撇或橫撇。⑤折，寫折筆時(shí)，折角宜方不宜圓。大部分學(xué)生在轉(zhuǎn)角處大肆頓筆，寫成脫肩的兩個(gè)鈍角，沒(méi)有寫成一個(gè)直角。但從整體上看，學(xué)生寫的基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：寫字教材分析

六年級(jí)寫字教材分析

學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，掌握?qǐng)?zhí)筆、運(yùn)筆的方法。

2、在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，初步掌握漢字的書寫方法，逐步做到正確、端正、整潔、行款整齊、流暢，有一定的速度。

3、加強(qiáng)鋼筆字書寫訓(xùn)練，要求做到寫得勻稱，紙面干凈。

4、要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣和審美能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字和愛(ài)惜寫字工具的習(xí)慣。

教材分析：

注重分類呈現(xiàn)，寫法有簡(jiǎn)短精煉的總結(jié)。

學(xué)生分析：

能認(rèn)真臨摹，仿照例子來(lái)寫，具備良好的書寫習(xí)慣；不足的是書寫姿勢(shì)不能保持，時(shí)間一長(zhǎng)就忽視。

教師分析：

抓住漢字特點(diǎn)加強(qiáng)寫字教學(xué)，能以恰當(dāng)?shù)男问秸故境鰰ń?jīng)典作品及教師示范的全過(guò)程。

提高教學(xué)質(zhì)量具體措施：

1、學(xué)生書寫時(shí)，教師能巡回指導(dǎo)，及時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，與上一個(gè)筆畫的間距，其長(zhǎng)短如何，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及各部分的比例，做到防患于未然。

2、學(xué)生再一次對(duì)著例字進(jìn)行觀察，對(duì)字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3、注重評(píng)價(jià)，采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)完以后，讓學(xué)生把字再寫一寫，讓學(xué)生在寫的過(guò)程中，一個(gè)字一個(gè)字、一筆一畫的再發(fā)現(xiàn)，再改進(jìn)，這樣寫出來(lái)的字就漂亮多了。

4、訓(xùn)練方法應(yīng)由慢到快，由基本筆畫到組合筆畫。筆畫訓(xùn)練在識(shí)字教學(xué)中占有非常重要的地位，筆順訓(xùn)練重于筆畫訓(xùn)練，要嚴(yán)格按照語(yǔ)文教材安排內(nèi)容訓(xùn)練到每一個(gè)字。教師可以通過(guò)字筆畫不同的布局，合體字部件的不同擺放，舉例進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀的分辨字體部件布局不同，字的質(zhì)量就不同。

第三篇：懷素寫字教材分析

《懷素寫字》 教材分析

《懷素寫字》是蘇教版第一冊(cè)第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，展現(xiàn)了懷素從一個(gè)書法愛(ài)好者到成為一個(gè)有各書法家的過(guò)程。說(shuō)明了一個(gè)人要想成才，必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對(duì)激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、苦練語(yǔ)文基本功有著積極意義。

課題“懷素寫字”為實(shí)，四個(gè)字就高度概括了本文的主要內(nèi)容。全文都是圍繞這四個(gè)字而展開(kāi)。懷素在很小的時(shí)候在零陵書堂寺受戒出家為僧，法號(hào)懷素。在唐代，出家為僧往往是出人頭地的一個(gè)重要途徑，因?yàn)樘拼乃略和俏幕笔⒅?，不乏高僧大師，他們?cè)谖幕摒B(yǎng)上往往有超人的能力。投靠他們相當(dāng)于拜了名師。而且唐代是佛教的大盛時(shí)期，佛教受到厚遇，出家為僧沒(méi)有衣食之憂。出于這兩種目的，懷素從小就出家受戒。由于懷素酷愛(ài)書法，對(duì)于佛法很少研習(xí)，而只是在書堂寺的懷化井旁洗墨習(xí)字，終于為寺院不容。于是不久懷素便離開(kāi)了寺院回到家中，他除了簡(jiǎn)單勞動(dòng)之外，還是將主要精力投入到最喜愛(ài)的書法中。課題中的“寫字“不是我們今天概念中的用鉛筆鋼筆寫硬筆字，而是指軟毛筆去寫。這可以從課文的兩幅插圖中讓學(xué)生得知。一幅描繪了少年懷素在書榻前寫字的情景，一幅則是老年懷素在墻壁上揮墨潑毫的情景。毛筆是用羊毛、鼬毛制成的筆，供寫字畫畫，是中國(guó)古近代的書寫工具。

課文一共4個(gè)自然段。第一段講懷素從小喜愛(ài)寫字，好學(xué)上進(jìn)，第二段講他寫字時(shí)非常認(rèn)真。第三自然段講他練字很刻苦，最后一段講懷素長(zhǎng)大后成了有名的書法家。

其中第一自然段有一句話介紹了懷素是什么樣的人?！肮艜r(shí)候”一詞交待了懷素不是生活在現(xiàn)在的當(dāng)代人，而是生活在很久很久以前的人物，這個(gè)詞可以讓學(xué)生換成相同意思的其他詞，如：“很久很久以前”、“古代”?！坝袀€(gè)”一詞省略了數(shù)詞一，可以擴(kuò)展為“有一個(gè)”，量詞“個(gè)”可換為“位”。“叫”在這兒不是簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，而是“名叫”的簡(jiǎn)稱，擴(kuò)展開(kāi)為“名字叫作”。“和尚”一詞學(xué)生都很清楚是什么身份的人，可以介紹和尚又可被稱為“僧人”、僧侶。這半句話連起來(lái)可以換另一種說(shuō)法，就是“很久很久以前有一位名字叫作懷素的僧人”或改變句式為“很久很久以前有一個(gè)僧人叫作懷素”。“他從小就喜歡寫字”中的他代指懷素，因?yàn)橐痪湓捴袨榱吮苊庥迷~重復(fù)羅嗦，所以用代詞“他”代替?！皬男　币辉~就是指從小時(shí)候起?！熬汀币辉~更是突出了他從小開(kāi)始非常愛(ài)寫字。“喜愛(ài)”一詞學(xué)生容易理解，對(duì)于“喜愛(ài)”的近義詞很多，可讓學(xué)生換成“喜歡”、“熱愛(ài)”等?！昂脤W(xué)上進(jìn)”為一個(gè)并列關(guān)系的詞組，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了懷素對(duì)待寫字的態(tài)度?！昂脤W(xué)”的“好”是一個(gè)多音字，念hǎo時(shí)表示優(yōu)點(diǎn)多或使人滿意，友愛(ài)，與壞相反，念hào時(shí)，表示愛(ài)，喜歡。這兩種讀音可以介紹給學(xué)生，讓他根據(jù)不同的讀音意思組詞，如好壞，良好，愛(ài)好，友好等?！吧线M(jìn)”一詞是向上進(jìn)步，“好學(xué)上進(jìn)”寫出了懷素是不斷要求自已向更好更高的標(biāo)準(zhǔn)努力。在此可以讓學(xué)生從詞面理解好學(xué)上進(jìn)后，自已談一談懷素可能會(huì)如何好學(xué)上進(jìn)，老師可介紹懷素的一些苦練傳統(tǒng)，平時(shí)看到匾牌石刻上的好字就仔細(xì)揣摩，去練書法大字，住處池塘用來(lái)洗筆變黑，被人們稱為“墨池”，拜書法大師張旭和顏真卿為師。

第二自然段是課文的重點(diǎn)段，共三句話，第一句是講“懷素寫字非常認(rèn)真”，在“認(rèn)真”前而加上非常說(shuō)明認(rèn)真的程序很深。表明程度深的詞，學(xué)生熟悉的還有“特別”、“極其”、“很”，指導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候應(yīng)加重語(yǔ)氣。接下來(lái)的另兩句話敘述了懷素寫字如何認(rèn)真，同時(shí)也是介紹懷素之所以小時(shí)候能寫好字的經(jīng)驗(yàn)。需要學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)。“總是”一詞說(shuō)明了他每次寫字時(shí)都這樣做，可以換成“每次、都、一直”等近義詞?！跋?、再”這兩個(gè)表示順序的詞說(shuō)明了懷素做事有條理，這樣介紹也容易讓讀者弄清楚事情的條理，像這樣表示先后順序的詞還有很多如“首先、其次、接著、然后、再、最后”等，可以將這樣的詞語(yǔ)介紹給學(xué)生，方便他們今后對(duì)一些事情的介紹表達(dá)。可以說(shuō)一句話用上這些詞。“看清”、“記住”、“形狀”、“筆順”、“一筆一畫”、“照著”這幾個(gè)詞有著緊密的因果關(guān)系。因?yàn)閼阉刂挥邪衙總€(gè)字的形狀看得很仔細(xì)清楚，他才能記住筆順。才能夠一筆一畫地照著寫出來(lái)。同時(shí)“一筆一畫”、“照著”可看出懷素寫字時(shí)非常認(rèn)真。而 “一筆一畫”這樣ABAC式的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)很多，學(xué)生可補(bǔ)充“一舉一動(dòng)，不聲不響，一心一意，數(shù)一數(shù)二，不冷不熱”等。第三句中的“這樣”代指了第二句中聽(tīng)說(shuō)的懷素寫字的情形。這種表達(dá)形式可以避免語(yǔ)言的羅嗦，同時(shí)也使前后兩句話困果產(chǎn)生關(guān)系，聯(lián)系得更加緊密，正是因?yàn)閼阉卣J(rèn)真練字，所以他進(jìn)步很快，如果不認(rèn)真，進(jìn)步就慢，進(jìn)步與“快”“慢”兩字的搭配可以介紹給學(xué)生。同時(shí)這一自然段的內(nèi)容可以結(jié)合語(yǔ)文書上126頁(yè)的圖，讓學(xué)生邊讀邊看圖邊在腦子里浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象，加深理解，續(xù)出感情。

第三自然段有兩句話，第一句話是講懷素把木板當(dāng)紙來(lái)練字是為了節(jié)省買紙的錢。懷素為了省紙錢，一方面是因?yàn)楫?dāng)時(shí)紙的價(jià)格貴不便宜，另一方面也可以看出因?yàn)閼阉鼐氉终J(rèn)真，寫得多，需要的紙多，所以兩方面的原因造成了他用木板當(dāng)紙用?！皞饔洝币辉~，指人們口頭流傳下來(lái)對(duì)人或事的敘述，正是因?yàn)閼阉厥枪糯娜?，有些書面記載不夠全面，而是通過(guò)一代又一代人的口口相傳，“當(dāng)時(shí)”指的是懷素生活的年代，這個(gè)紙貴的的情況可向?qū)W生補(bǔ)充“洛陽(yáng)紙貴”的典故。（晉代左思《三都賦》寫成后，抄寫的人多，洛陽(yáng)的紙漲價(jià)，見(jiàn)于《晉書.文苑傳》），正是因?yàn)榧堎F，懷素才找來(lái)一塊木板當(dāng)紙用，“就”這個(gè)詞表明了二者間的因果關(guān)系?？勺寣W(xué)生自已說(shuō)一句帶“就”字表示因果關(guān)系的話，如：小明沒(méi)帶語(yǔ)文書，就去找同學(xué)借?！耙粔K木板”中的塊是學(xué)生比較熟悉的量詞，平時(shí)我們還可以說(shuō)一塊蛋糕，一塊豆腐。再結(jié)合學(xué)生掌握的數(shù)量詞，可以進(jìn)行一次數(shù)量詞的填充練習(xí)?！罢?..當(dāng)?..用”也是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，如小明拿零食當(dāng)飯吃，以茶代酒，可以介紹給學(xué)生了解。這一段的第二句話是要讓學(xué)生了解懷素寫字的刻苦，他當(dāng)時(shí)在木板上涂了一層油漆，在上面寫字，寫完用濕布將字擦掉。由于懷素寫的時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)多，寫呀寫呀，不停地寫了擦，擦了寫，終于將木板寫穿了,這一句話中的“寫呀寫呀”一詞充份說(shuō)明了懷素是如何不停地寫了擦，擦了寫，在朗讀時(shí)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，而且語(yǔ)氣“呀”富有童趣生動(dòng)些，“日子一長(zhǎng)”這種表達(dá)方式在學(xué)生們的生活中不常遇到，其實(shí)意思相近的有“時(shí)間一長(zhǎng)，日子一久”,須聯(lián)系上下文來(lái)理解，因?yàn)槟景灞燃堃駥?shí)堅(jiān)硬得多，可是懷素在上面寫字的次數(shù)太多，木版時(shí)間用得太長(zhǎng)，讓人想不到地寫穿了。更是突出了懷素寫字的刻苦和認(rèn)真。同時(shí)“木板被寫穿了”也是一種被動(dòng)句的表達(dá)方式，低年級(jí)學(xué)生通常都是以主動(dòng)句的表達(dá)方式說(shuō)話，這種被動(dòng)式可以向?qū)W生仔細(xì)介紹。被動(dòng)句能更加突出和強(qiáng)調(diào)事情結(jié)果的出人意料和驚訝。如果換成主動(dòng)句式的“懷素把木板寫穿了”則達(dá)不到讓人吃驚的效果。這種被動(dòng)句的朗讀要讓學(xué)生體會(huì)到讀出出人意料。

第四自然段只有一句話，講了懷素長(zhǎng)大后成為有名的書法家，但是這句話卻必須聯(lián)系前文的懷素是如何認(rèn)真刻苦從小練字來(lái)理解，懷素沒(méi)有從小一直到大的刻苦認(rèn)真練字，就不會(huì)成為有名的書法家。而且在懷素長(zhǎng)大成為書法家后又是如何對(duì)待寫字的呢？可以結(jié)合課文128頁(yè)、129頁(yè)的插圖讓學(xué)生想象理解，原來(lái)他成為書法家后還是認(rèn)真寫字練字。不僅白天寫，晚上點(diǎn)了燈也在寫，不僅在紙上寫，有時(shí)興致來(lái)了，揮毫就在墻上去寫。從小練的工工整整的楷書，到現(xiàn)在自成一家、有獨(dú)特風(fēng)格的懷素狂草，其中卻離不開(kāi)他一直堅(jiān)持的認(rèn)真刻苦練習(xí)?！皶摇敝械摹凹摇弊种刚莆漳撤N專門學(xué)識(shí)或有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及從事某種專門活動(dòng)的人，他們都在各自的領(lǐng)域獲得一定的成就，懷素是書法家，還可讓學(xué)生說(shuō)出他們知道的一些有名的科學(xué)家專家。如數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)、舞蹈家楊麗萍、魔術(shù)家大衛(wèi)·科波菲爾等?！坝忻币辉~說(shuō)明懷素不僅成為了書法家，更成為了在許多書法家中獲得成就很大更多人知道了解的書法家，而這與他從小到大的認(rèn)真刻苦練習(xí)是離不開(kāi)的。

這篇文章雖然不長(zhǎng)，但語(yǔ)言流暢，總分總的結(jié)構(gòu)，條理清晰，從語(yǔ)言表達(dá)上和寫作手法上值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)，同時(shí)內(nèi)容思想上更是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)懷素那種從小堅(jiān)持認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，好學(xué)上進(jìn)的精神，讓學(xué)生明白一份耕耘一份收獲，只有刻苦認(rèn)真地去做，才能收獲最終甜美的果實(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文第二段。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課7個(gè)生子，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)生字只識(shí)不寫，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。

第四篇：《荷葉圓圓》教材分析2

教材分析

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第14課。詩(shī)中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚(yú)兒的涼傘??課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美好。

課文共有5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。課文的插圖形象地反映了課文內(nèi)容。課文第2～5自然段是本文的重點(diǎn)部分，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和詞語(yǔ)訓(xùn)練。課后“我會(huì)認(rèn)”中的12個(gè)生字是本課要求會(huì)認(rèn)的生字；“我會(huì)寫”田字格中的6個(gè)范字是本課要求會(huì)寫的熟字。課后練習(xí)是“朗讀課文，背誦課文”。練習(xí)的安排體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言積累和感悟的重視。

學(xué)生分析

我所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)周圍事物有好奇心，部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己稚嫩的見(jiàn)解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。

設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好 的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)目標(biāo)（第一課時(shí)）

重點(diǎn)：1．能認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

難點(diǎn)：

在朗讀中，初步感受夏天的美好，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)美的向往，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。

教學(xué)流程

一、情境導(dǎo)入，揭示課題。

1．播放課件：荷塘的圖片

學(xué)生欣賞。

2．（畫面定格在特寫的荷葉上。）教師引導(dǎo)：“這是怎樣的荷葉？”學(xué)生觀察得出課題“荷葉圓圓”。

3．教師板書課題，學(xué)生齊讀。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

1．學(xué)生借助拼音自由讀課文，再把生字連成詞，多讀幾遍。

2．檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的情況。

具體操作：學(xué)生自己先拼讀一次，然后在小組內(nèi)交流自己的識(shí)字過(guò)程，小老師帶讀、讀得準(zhǔn)的詞語(yǔ)。（課件出示帶拼音的生字詞。）

3．師生或生生做“我指你說(shuō)”的識(shí)字游戲。

4．開(kāi)火車讀：（課件出示去掉拼音的生字詞。）讓學(xué)生觀察，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生以開(kāi)火車的形式按順序讀出生字詞。

三、再讀課文，整體感知。

1．聽(tīng)讀課文，聽(tīng)完標(biāo)自然段，數(shù)數(shù)課文共有幾個(gè)自然段？

2．這么美的荷葉引來(lái)了幾個(gè)小伙伴？你發(fā)現(xiàn)了嗎？用筆把他們的名字圈一圈。

3．快速讀課文，教師引導(dǎo)：在這么美的荷葉中，這些小伙伴會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？（用筆圈出他們說(shuō)的話，用三角形出他們的動(dòng)作）

3．如果你也到荷塘邊走走,你會(huì)把荷葉當(dāng)什么呢? 4．你們要對(duì)荷葉說(shuō)些什么呢？做些什么？（自由說(shuō)。）

四、小結(jié)回顧，鞏固字詞。（再次出示生字詞的幻燈片）

第五篇：識(shí)字寫字教材梳理

識(shí)字與寫字教材梳理

在編寫“識(shí)字與寫字”時(shí)，采用了符合兒童的生理和心理特點(diǎn)的“識(shí)寫分流”、“多認(rèn)少寫”的做法，確立了識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位。

一、識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位：

要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識(shí)字方法，并在此過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

二、識(shí)字與寫字的編寫體例。

1、“認(rèn)一認(rèn)”的編寫體例與特點(diǎn)。

“認(rèn)一認(rèn)”每一課中的每一個(gè)字分三部分呈現(xiàn)： 最上面是一幅這個(gè)字的實(shí)物圖畫（圖像），中間是標(biāo)示該字讀音的音節(jié)（聲音），下面是與圖、音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字（符號(hào)）。

這樣編排的三大優(yōu)勢(shì)：

第一，以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，向孩子們揭示了符號(hào)（即文字）與對(duì)應(yīng)實(shí)物間的內(nèi)在聯(lián)系；

第二，充分利用了學(xué)生的“前期經(jīng)驗(yàn)”，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號(hào)鋪平了道路。學(xué)生只要能將圖畫與文字掛起鉤來(lái)，憑借日常生活對(duì)這些事物的先期認(rèn)識(shí)，就能輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音并把握它的意思；

第三，將聲音、圖像、語(yǔ)義、符號(hào)巧妙地整合為一體。這種策劃與安排正與兒童大腦語(yǔ)言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過(guò)程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，實(shí)現(xiàn)“無(wú)師自通”提供了可能。

腦科學(xué)的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對(duì)韻文、韻語(yǔ)善于記憶的特性。課本將這部分生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語(yǔ)，而韻語(yǔ)瑯瑯上口，便于誦讀。因此，本枯燥無(wú)味的“識(shí)字”就會(huì)變得簡(jiǎn)單易行、生動(dòng)有趣。

2、關(guān)于寫字教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施策略。（１）寫字教學(xué)的價(jià)值。

① 寫字是傳承民族文化的重要渠道。② 寫字是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。（２）寫字教學(xué)的實(shí)施策略與成功經(jīng)驗(yàn)。

① 明確學(xué)習(xí)方式。識(shí)寫結(jié)合，描仿入手；順序是描紅→仿影→臨?。幻杓t時(shí)強(qiáng)調(diào)： 一筆描成，筆筆到位。

② 從抓坐姿入手。

強(qiáng)調(diào)： 練字先練姿；做到： 身正、肩平、臂開(kāi)、足安。

③ 正確掌握字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)。要注意避免煩瑣分析，低年級(jí)起步階段要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。（３）寫字教學(xué)的基本步驟。① 讀帖。② 看筆順。

③ 做坐姿操。，身正肩要平，臂開(kāi)兩足安。④ 學(xué)生練寫。⑤ 巡輔激勵(lì)。

個(gè)人課堂素質(zhì)分析

東街學(xué)校 權(quán)君君

學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)已經(jīng)接近了尾聲，但是我卻在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，受益匪淺。

一、課堂現(xiàn)狀分析：

1、要求不明確：

課堂中，我經(jīng)常存在的問(wèn)題就是：孩子們的課堂任務(wù)完不成，要拖到課下去完成。學(xué)習(xí)完以后，我明白了，主要是自己在學(xué)習(xí)新課之前，沒(méi)有深入的去研究教學(xué)材料，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從而不能保證孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也就是說(shuō)我讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中任務(wù)布置的不是很明確。

2、氣氛不是融洽。

3、手段單一：

我再組織課堂教學(xué)中，雖然也采取了講解、提問(wèn)、討論、辯論等多種形式，但是對(duì)借用教學(xué)材料及多媒體等各種工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)做的卻不是很好。

二、學(xué)習(xí)課程改進(jìn)：

三、個(gè)人努力方向：

1．設(shè)計(jì)新穎有趣的開(kāi)場(chǎng)

在眾多對(duì)“高效課堂”的研究中，很少有人重視課堂開(kāi)場(chǎng)的作用。我們大多教師在開(kāi)始上課時(shí)，總是例行公事般地說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到多少頁(yè)，我們今天講??”，這種開(kāi)場(chǎng)白顯得非常程序化，很難引起學(xué)生們的注意和興趣。

著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！币虼?，語(yǔ)文課堂的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)，通過(guò)營(yíng)造一定的懸念把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而為接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)很好的鋪墊。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠以講故事、猜謎語(yǔ)、組織辯論等形式引出知識(shí)點(diǎn)的話，其效果往往非常好。

2．組織輕松有效的過(guò)程

（1）提煉教材，巧設(shè)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于課文和材料的自我總結(jié)和提煉的能力不足，這就要求教師深入研究、提煉教材的知識(shí)點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠很快地把精力和思想都集中在要掌握的內(nèi)容上，在完全理解掌握之后再進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與發(fā)散，從而使學(xué)生清楚本節(jié)課所需要掌握的內(nèi)容。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解不能夠單調(diào)地采用講述的方法，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)置一些具有針對(duì)性、趣味性、挑戰(zhàn)性以及延展性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）生動(dòng)講解，輔以媒介。在明確課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)后，教師的講解是學(xué)生理解的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們總能看到這樣的場(chǎng)面：老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；上面板書密密麻麻，下面腦子空空如也。為避免這種現(xiàn)象

出現(xiàn)，教師應(yīng)該力求精講，講解時(shí)既要保證簡(jiǎn)明扼要，又要注意生動(dòng)活潑。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒介，比如掛圖、錄音、視頻材料等來(lái)輔助講解會(huì)取得更好的效果。若有條件，還可以充分利用多媒體教室，用PPT的動(dòng)畫方式和藝術(shù)字體來(lái)代替板書。這樣，既能使教師的講解輕松，又能讓學(xué)生始終集中注意力。

3．組織討論、注重互動(dòng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行師生互動(dòng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的存在。但由于受時(shí)間、學(xué)生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開(kāi)討論。這固然是實(shí)施互動(dòng)討論過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題，但我們不能因?yàn)橛欣щy就放棄這種方法，事實(shí)上，只要教師精心設(shè)計(jì)，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學(xué)生充分體會(huì)到合作的愉快和學(xué)習(xí)的高效。為避免時(shí)間不足、水平不等等因素帶來(lái)的影響，在實(shí)踐中，我們可以把討論分為兩個(gè)階段：

（1）師生互動(dòng)。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，通過(guò)與全班的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行討論，以此快速解決這些問(wèn)題，同時(shí)也能提高全班學(xué)習(xí)的積極性。

（2）組員互動(dòng)。對(duì)于比較復(fù)雜且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，我在提出問(wèn)題后，會(huì)讓學(xué)生組成小組（有意識(shí)地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學(xué)生覺(jué)得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織大家就問(wèn)題開(kāi)展討論，保證每名組員都要發(fā)言。最后由教師總結(jié)各組的討論結(jié)果，并加以點(diǎn)評(píng)。這樣，教師既保證了教學(xué)進(jìn)度，又活躍了課堂氣氛，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3．進(jìn)行概括的、鼓舞的課堂總結(jié)

課堂總結(jié)不僅包括對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理概括，還應(yīng)包括對(duì)本堂課中同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行回顧。我發(fā)現(xiàn)，總結(jié)時(shí)若能對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定和贊揚(yáng)，不僅能深化他們對(duì)本堂課的記憶，還會(huì)使他們對(duì)下一次課充滿期待。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，不要草草收?qǐng)?，要精心梳理整堂課的知識(shí)點(diǎn)，力求達(dá)到畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，取得“課雖盡而趣無(wú)窮，思未盡”的效果。更重要的是，不要忘了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，不然他們會(huì)覺(jué)得自己整堂課的積極和努力都白費(fèi)了。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，又是教學(xué)的主陣地，是師生共同學(xué)習(xí)的中心舞臺(tái)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞、效益的高與低，不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，還將直接影響整個(gè)教育事業(yè)的成敗。

這是我對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)作了一些總結(jié)，希望以此起到拋磚引玉的作用，讓更多的教育工作者對(duì)此提出更多、更好的建議。