第一篇：小學(xué)英語(yǔ)三下教材分析_2

小學(xué)英語(yǔ)三下教材分析

金城鎮(zhèn)中心小學(xué)

徐習(xí)娣

元月29日至31日，在研訓(xùn)中心錢老師的關(guān)心下，我和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的朱媛老師很榮幸地去南京參加了新教材培訓(xùn)，培訓(xùn)期間，聆聽(tīng)了何峰、沈峰、官思渡、田朝霞、張連仲等大師的講座，從中學(xué)到了很多，今天我就從我的收獲、對(duì)教材的梳理以及我校教研組所做的研討向在座的老師作一匯報(bào)：

一、收獲篇

收獲之一就是課程觀的改變，沈峰老師就新教材和老教材的教學(xué)方法、教學(xué)模式、課堂師生的互動(dòng)模式、學(xué)生角色、教師角色、以及教學(xué)要求等方面作了詳細(xì)的分析，從中我知道了新教材不是以知識(shí)為本，而是以學(xué)生的發(fā)展為本。

收獲之二是新教材的課程目標(biāo)體系是以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心，解決并明確了以下一些問(wèn)題：

1.解決了課程理念與目標(biāo)設(shè)置的一致性問(wèn)題；2.明確了知識(shí)與技能的辯證關(guān)系----知識(shí)+技能模式的整體跨越: “語(yǔ)言本身”和“使用語(yǔ)言的人” ,立足于人;“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言意義”, 側(cè)重點(diǎn)在意義;詞匯語(yǔ)句和語(yǔ)篇,更加關(guān)注語(yǔ)篇；3.突出了英語(yǔ)課程的情感態(tài)度目標(biāo): 興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野；4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略列入課程目標(biāo)體系；5.明確了英語(yǔ)課程的文化意識(shí)目標(biāo) 收獲之三是從宏觀方面了解到了英語(yǔ)課程改革的主要成就： 一.對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大影響

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持的英語(yǔ)教育教學(xué)理念是素質(zhì)教育，以人為本。英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性是指掌握語(yǔ)言這一工具，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力；人文性是指通過(guò)本族語(yǔ)言和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野、了解其他民族優(yōu)秀的文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成正確的人生觀和世界觀。二.新的課程目標(biāo)體系帶來(lái)教學(xué)方式的改革 1.為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境

2.知識(shí)學(xué)習(xí)融入語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的活動(dòng)之中---走進(jìn)生活 3.教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注

“用語(yǔ)言做事情”, 不僅僅是關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還必須關(guān)注到人----“從語(yǔ)言獲得邁向人的發(fā)展”

4.學(xué)生課堂自主意識(shí)加強(qiáng)

學(xué)生在改革型的課堂中已經(jīng)增強(qiáng)了自主意識(shí)，促進(jìn)了課堂自主行動(dòng)比率的提升

三.對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響 1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

注重整體目標(biāo)---提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 2.課堂教學(xué)生態(tài)的變化

教師角色的變化

課堂教學(xué)過(guò)程的變化：現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織

學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的過(guò)程

課堂教學(xué)資源和媒體利用方面的變化

課堂互動(dòng)模式的變化 四.教材的變革

1.知識(shí)體系的變革---“用英語(yǔ)做事情”

貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以真實(shí)生活表達(dá)為目的，以生活實(shí)際需求為線索，滾動(dòng)編排和擴(kuò)展所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

以 “用英語(yǔ)要做事情”為途徑, 帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和能力的轉(zhuǎn)化；以 “做事”的效果為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用 的水平和等級(jí)。

2.內(nèi)容的變革---“培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”

開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)，面向世界面向未來(lái)，不斷增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。

3.框架的變革----從語(yǔ)言形式主義向語(yǔ)言功能主義轉(zhuǎn)變，著眼于 “語(yǔ)言運(yùn)用”

根據(jù)“話題項(xiàng)目表”確定話題的選擇、話題的內(nèi)容和名稱以及次序的編排。4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革---強(qiáng)調(diào) “真實(shí)性”

基于意義的活動(dòng)增加了，基于形式的活動(dòng)減少了；互動(dòng)的活動(dòng)增加了，簡(jiǎn)單的練習(xí)減少了；活動(dòng)方式更加豐富多樣；語(yǔ)境設(shè)置更貼近生活。5.教材選用與評(píng)估方式的變革

建構(gòu)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)手段對(duì)教材進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)研究。

五.評(píng)價(jià)理念和方法的變化

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化

4.評(píng)價(jià)方法的多樣化

5.測(cè)試內(nèi)容的改革

6.對(duì)大規(guī)?？荚嚨挠绊?六.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

收獲之四是從編者的角度對(duì)教材的編寫(xiě)意圖，各個(gè)板塊的功能有了一定的了解，首先是教材的單元結(jié)構(gòu)：

課標(biāo)分級(jí)目標(biāo)描述

一級(jí)

對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做動(dòng)作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色表演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺(jué)和情感。能模仿范例書(shū)寫(xiě)詞句。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)具有一定的感知能力。對(duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。

其次是教材的體例結(jié)構(gòu)：

本冊(cè)書(shū)共八個(gè)單元，每四個(gè)單元后有一個(gè)起到復(fù)習(xí)功能的project.三年級(jí)下冊(cè)到四年級(jí)下冊(cè)的每個(gè)單元涵蓋七個(gè)板塊：Story time Fun time Cartoon time Sound time Song time/Rhyme time Checkout time Ticking time 三年級(jí)下冊(cè)總共編排了八個(gè)單元的學(xué)習(xí)，分別是：Unit 1 In class Unit2 In the library Unit 3 Is this your pencil Unit 4 Where’s the bird? Unit 5 How old are you? Unit 6 What time is it？ Unit 7 On the farm Unit 8 We’re twins!第四單元后是Project 1 My puppy 第八單元后是Project 2

A magic clock Story time

是單元核心板塊。通過(guò)生動(dòng)的課文，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。Fun time

是句型操練板塊。通過(guò)趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生熟練掌握Story time中呈現(xiàn)的主要詞語(yǔ)和句型，以提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。Cartoon time

是拓展性趣味閱讀板塊。通過(guò)以小老鼠Bobby和小貓Sam 等卡通人物為中心的趣味小故事，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提高閱讀理解能力。Sound time（新增板塊）

(三年級(jí)下冊(cè)—六年級(jí)下冊(cè))是語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊。通過(guò)含有英語(yǔ)字母或字母組合的歌謠，幫助學(xué)生了解單詞中字母的發(fā)音和簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。Song time/Rhyme time

是歌曲、歌謠學(xué)習(xí)板塊。通過(guò)唱歌曲、誦歌謠等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的身心，幫助學(xué)生潛移默化地鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成良好的語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。Checkout time

是檢測(cè)板塊。按照單元詞語(yǔ)和句型等方面的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)形式多樣的綜合性語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的主要內(nèi)容。Ticking time

是自我評(píng)價(jià)板塊。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對(duì)本單元所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，在每個(gè)單元特地設(shè)置了Learning tip(學(xué)習(xí)提示)，在每四個(gè)單元之后還安排了一個(gè)Project(綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目)。Learning tip

通過(guò)簡(jiǎn)要的提示和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)幫助學(xué)生了解一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要注意的問(wèn)題。Project

由幾個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、聯(lián)系緊密的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)組成。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

接著是了解了小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)表中所列的各項(xiàng)內(nèi)容，我又進(jìn)行了更細(xì)化的梳理：

二、梳理篇

四會(huì)單詞（48個(gè)）：

Unit 1:open,the, door, close, window ,book共六個(gè)；Unit 2:in,run,eat,talk,milk共五個(gè)；Unit

3:pencil,pen,ruler,where共四個(gè)；Unit 4:bird,under,desk,behind,on,chair共六個(gè)。Unit5:nine,eight,four,five,six,seven,ten共七個(gè)；Unit 6:class,bed,OK,lunch,eleven, twelve,bag七個(gè)；Unit 7:farm,they,those,apple,pear,orange,who七個(gè)；Unit 8:we, girl,man,woman,boy,name共六個(gè)。Unit 7出現(xiàn)了名詞的單復(fù)數(shù)形式：

a cow-cows a pear-pears a pig-pigs

an apple-apples

a chicken-chickens

an orange-oranges

a duck-ducks 適度拓展：

baby-babies

library-libraries

class-classes

lunch box-lunch boxes man-men

woman-women 人稱代詞和形容詞性物主代詞：

人稱代詞主格：I

you it

he

she we they 人稱代詞賓格：me

you 物主代詞：my

your

her his 表示時(shí)間、地點(diǎn)和 位置的常用介詞: in, on, under, behind, beside, for,off 陳述句的肯定式: 1.I’m sorry.2.I want to sleep/talk/… 3.Paul is walking up and down.4.That’s my pencil/… 5.This is for you, Bobby.6.A red robot has a ruler and a rubber.7.It’s on the floor, just beside the door.8.The little bird and all her friends ,they are in the tree.9.It’s time for… 10.It’s time to…

11.Breakfast is ready, milk and cake.12.Here’s your bag.13.Welcome to my farm.14.Clever Tom from the farm, makes ice cream for his mum.15.We’re twins.16.His cat and mouse are also small.陳述句的否定式：

Unit 3(Story time): This isn’t my pencil.Unit 4(Story time):It’s not here.(Cartoon time):Oh, it’s not Bobby.Unit 8(Rhyme time):Robbie Roy isn’t very tall.特殊疑問(wèn)句有： 1.What’s this/that? 2.Where’s your lunch box/the bird/is it? 3.Where’s Bobby/he/she？ 4.How old are you? 5.What time is it? 6.What are these/those? 7.Who’s this/that girl/boy/he/she? 一般疑問(wèn)句：

1.Would you like a ?, Yang Ling? 2.Is this/that a/an…

3.Is this/that your book/pencil? 4.Is this/that my…? 5.Is it…? 6.Is he/she…? 7.Are these/those/…? 祈使句和否定祈使句： 1.Stand up.Sit down.2.Open/Close…

3.Look at the blackboard/… 4.Listen to the parrot/… 5.Say “Hello”…

6.Bird, bird, don’t fly away.Stand on my desk, and be my friend, OK？ 7.Make a wish.8.Turn round and round, don’t fall to the ground.9.Don’t be late for class again.10.Hurry up.11.Wake up, don’t be late.感嘆句： 1.Shh!Ha!Ha!2.How lovely!3.What a nice cake!

三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的變化

（1）增加人物

Su Yang

Mr Green

(2）語(yǔ)言量增大

Story time 和Cartoon time 板塊對(duì)話話輪增多，長(zhǎng)度加長(zhǎng)。

（3）新增Sound time板塊

為語(yǔ)音學(xué)習(xí)板塊。學(xué)習(xí)字母 b、p、r、d、s、t、m、n 在單詞中的讀音。通過(guò)含有英語(yǔ)字母或字母組合的歌謠，幫助學(xué)生了解單詞中字母的發(fā)音和簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。（4）在提高聽(tīng)、說(shuō)、讀要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加寫(xiě)的要求 教學(xué)建議：

1.明確單元板塊功能及其內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，有效完成知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。單元按話題安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。各板塊圍繞單元話題展開(kāi)，各有側(cè)重：有的側(cè)重語(yǔ)篇，有的側(cè)重句型等語(yǔ)言知識(shí)，有的以故事、游戲、語(yǔ)音、歌謠、檢測(cè)等活動(dòng)形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

單元各板塊之間存在關(guān)聯(lián)，有機(jī)結(jié)合，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系。

Story time 通過(guò)對(duì)話，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。1.會(huì)話教學(xué)

學(xué)習(xí)會(huì)話的目的是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。它是語(yǔ)言實(shí)踐中積累知識(shí)、豐富言語(yǔ)、培養(yǎng)交際能力的一種主要形式。會(huì)話教學(xué)可以設(shè)置情境，可以模擬事例，可以變換角色、方式等。2.會(huì)話的形式（1）單純會(huì)話

指雙方表達(dá)的思想意思連貫一致，不存在答疑，只是表達(dá)情感或問(wèn)候。（2）答疑會(huì)話（3）情景對(duì)話

3.會(huì)話教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（1）應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)上下文正確地理解功能意念項(xiàng)目、句型在句中的真實(shí)含義。（2）學(xué)習(xí)功能意念項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v清它的使用方法。

比如不可用How much is it? 詢問(wèn)外國(guó)人私人東西的價(jià)格。再如，How do you do? 通常不是小孩子說(shuō)的語(yǔ)言。

（3）功能意念項(xiàng)目的訓(xùn)練通?？梢苑旁诤?jiǎn)短的對(duì)話中進(jìn)行操練，步驟可以是：

1）機(jī)械性的操練，如仿說(shuō)、替換等；

2）有意義操練，如在一定的情景下，在教師的控制下操練；

3）交際性操練，如在教師設(shè)計(jì)的交際情景或模擬情景中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。

（4）注意設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情景中恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候要自然，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重音基本正確。切忌用背誦代替運(yùn)用。需要說(shuō)明的是：有效運(yùn)用教材中文本情景圖

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材文本（如對(duì)話、篇章等）是教學(xué)的語(yǔ)言材料，而教材文本情景圖則是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑。學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的過(guò)程通常從感知文本開(kāi)始，感知越豐富，對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)就越容易，而文本情景圖有助于學(xué)生對(duì)文本的充分理解和掌握

教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞文本提供的情景進(jìn)行，使教學(xué)節(jié)奏緊湊自然，保證文本內(nèi)容的完整性。充分借助教材中圖文并茂的文本情景圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟本課的重點(diǎn)詞句和語(yǔ)言功能，激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而產(chǎn)生更真實(shí)、更深刻的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

Fun time 通過(guò)趣味性、互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，操練主要詞匯、句型和日常交際用語(yǔ)。1.游戲教學(xué)的意義

（1）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕壓力與負(fù)擔(dān)（2）有助于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力（3）有利于學(xué)生的身心發(fā)展

（4）有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)、技能與能力（5）有助于陶冶情操 2.游戲教學(xué)的原則（1）目標(biāo)性原則

課堂游戲過(guò)程是一個(gè)有序的控制過(guò)程，并有著極強(qiáng)的教學(xué)目的性，寓知識(shí)于游戲之中，邊游戲邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而熟練地掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流。（2）智力發(fā)展原則

1）游戲可以發(fā)展想象力，如小劇表演。

2）在游戲中，常有圖片、實(shí)物、環(huán)境提供給學(xué)生，引導(dǎo) 學(xué)生去觀察、分析，這有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展。游戲的一些類型是比記憶力、比速度、比反應(yīng)的，有利于發(fā)展學(xué)生的記憶能力。

3)游戲中學(xué)生學(xué)會(huì)思考。（3）交互性原則

對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、要有信息溝、要具有交際意義（4）注意思想、情操、習(xí)慣的培養(yǎng)

1）堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，注意面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，監(jiān)控游戲難度，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予提示，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。

2）通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們比平時(shí)更會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)，學(xué)會(huì)互相合作。

3）游戲應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲，以有利于學(xué)生組織性和紀(jì)律性的培養(yǎng)。

Cartoon time

閱讀能力是一種領(lǐng)會(huì)理解能力，是學(xué)生吸取知識(shí)、積累詞匯、熟悉英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的重要途徑。通過(guò)卡通人物的趣味故事拓展學(xué)生的閱讀能力，滾動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。故事既是很好的閱讀材料，也可用以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，也可供學(xué)有余力的學(xué)生們表演的生動(dòng)劇本，為教師組織課堂教學(xué)提供了多種可能性。Sound time

教材板塊突出要進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的字母，列舉有相同字母發(fā)音的單詞，隨后用例詞編成小歌謠，并配以生動(dòng)的插圖。通過(guò)例詞和歌謠，幫助學(xué)生了解字母在單詞中的讀音，并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。

結(jié)合教材中新增加的Sound time板塊，以及對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，我校教研組作了以下研討：

三、研討篇

關(guān)于朗讀技巧：

1、重讀:（1）名詞一般都重讀，除了本身沒(méi)有很確切內(nèi)容的名詞（如thing, person, place等）；或指一大類人或事物的名詞（如man, woman, ship, time等）；或前面有修飾語(yǔ)縮小其范圍時(shí)，這類名詞通常不重讀。(2)通常重讀的代詞有指示代詞（如該詞前后都是重讀，則可失去重讀）；名詞性物主代詞（但在雙重所有格中，可不重讀）；強(qiáng)調(diào)代詞和疑問(wèn)代詞必須重讀。（3）形容詞和數(shù)詞必須重讀。

2、連讀

連讀的主要分類:（1）“輔音 + 元音”連讀 在同一個(gè)意群里,如果相鄰兩詞中前者以輔音結(jié)尾,后者以元音開(kāi)頭,就要將輔音與元音連讀。如: I'm an English boy.Let me have a look at it.Put it on, please.Not at all。（2）“ r/re+ 元音”連讀 如果前一個(gè)詞是以-r 或者-re 結(jié)尾,后一個(gè)詞是以元音開(kāi)頭,這時(shí)的 r 或 re 不但要發(fā) /r/ ,而且還要與后面的元音拼起來(lái)連讀。There is ?Where is my cup? Where are your brother and sister?

(3)“元音 + 元音”連讀 如果前一個(gè)詞以元音結(jié)尾,后一個(gè)詞以元音開(kāi)頭,這兩個(gè)音通常連讀。元音加元音有點(diǎn)類似雙元音。You are She/he is How old are you?(4)“輔音 + 半元音”連讀 英語(yǔ)語(yǔ)音中的 /j/ 和 /w/ 是半元音,如果前一個(gè)詞是以輔音結(jié)尾,后一個(gè)詞是以半元音(特別是 /j/ 開(kāi)頭,此時(shí)也要連讀)。Thank you.Nice to meet you.Would you like a cake ?

3、句子的升降調(diào)：

升調(diào)：一般疑問(wèn)句在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，主要是以助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞等開(kāi)頭的問(wèn)句。如Is、Am、Are、Can、Do、shall、have和would等，遇見(jiàn)這類句子，一般讀升調(diào)。

降調(diào)：初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，除常見(jiàn)陳述句外，特殊疑問(wèn)句和感嘆句等也經(jīng)常遇見(jiàn)，它們一般都讀降調(diào)。

4、單詞中的爆破音讀音技巧

爆破音+ 爆破音→失去爆破（爆破音6個(gè)：/p, b, t, d, k, g/）這樣的組合出現(xiàn)時(shí)，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如：

what time /`w?t taim/

goodbye /,gud`bai/

bedtime /`bedtaim/

big kite /`big `kait/ 不完全爆破

當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著一個(gè)摩擦音、破擦音、鼻輔音或舌邊音時(shí)，前面的爆破音只作部分爆破。這種現(xiàn)象叫做不完全爆破。

a.爆破音+ 摩擦音→不完全爆破（摩擦音10個(gè)：/f, v, ?, e, s, z, ∫, ?, r, h/）

（破擦音6個(gè)：/ts, dz, tr, dr, t∫, d?/）

例如/t t∫, td?, d t∫, dd?, p t∫, pd?, g t∫，gd?/等。這樣的組合出現(xiàn)時(shí)，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如：

picture /`pik t∫ ? /

big jug /`big `d?Λg/

good child /`gud ` t∫aild/

that joke /`e?t `d??uk/ b.爆破音+ 鼻輔音或舌邊音→不完全爆破（鼻輔音3個(gè)：/m, n, ?/）

（舌邊音1個(gè)：/l/）

例如：

good morning /`gud `m?:ni?/

big nation /`big `nei∫?n/

mad man /`m?d `m?n/

correct note /k ?`rekt `n?ut/ C、失去爆破和不完全爆破現(xiàn)象可以出現(xiàn)在同一單詞中，如 notebook /`n?utbuk/，也可以出現(xiàn)在兩個(gè)單

詞之間，如 good morning /`gud `m?:ni?/。在作語(yǔ)音分析時(shí)，我們往往在失去爆破和不完全爆破音的下面畫(huà)上一小道線，例如 a big man, a good child, take care of your sister 等。關(guān)于整班朗讀：

教師和學(xué)生一起聽(tīng)，一起做記號(hào)。如：Unit 1 Story time Stand up.（清音濁化，連讀）

Good morning,class.（Good 重讀，class升調(diào)。Good morning,不完全爆破。）

Good morning, Mr Green.（morning重讀，Green升調(diào)。Good morning,不完全爆破。））Sit down, please.（失去爆破）

Liu Tao, please open the door.（open重讀，door重讀，open后停頓）Yes, Mr Green.I’m sorry, Mr Green.（sorry重讀）

Come in,Mike.（Come in連讀，Mike升調(diào)）

Wang Bing, please close the window.（close重讀，window重讀，close后停頓）Yes, Mr Green.以上是我對(duì)本冊(cè)教材的一些思考，不到之處請(qǐng)指出，謝謝！

第二篇：小學(xué)英語(yǔ) 教材分析和使用

小學(xué)英語(yǔ)教材的分析與使用

王建平（北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級(jí)教師）

教材是課程資源的核心部分，是教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，還是教師和學(xué)生共用的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效工具。如今，我國(guó)實(shí)施 “ 一標(biāo)多本 ”的政策，即一個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)和多版本教材”。目前各地先后編制和出版了 7 套高中英語(yǔ)教材、10 套初中英語(yǔ)教材和 36 套小學(xué)英語(yǔ)教材?？梢哉f(shuō)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材版本甚多，風(fēng)格各異。新課程改革為教師使用教材提供了廣闊空間，同時(shí)，新課程理念下的教材也對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求。

教師在教材的使用上也出現(xiàn)或存在著一些困難或困惑，比如： ● 教材內(nèi)容太多，課時(shí)不夠，教不完 ● 一個(gè)單元點(diǎn)太多了，學(xué)生掌握不了

● 新詞匯到處都有，語(yǔ)法也比較分散，哪些是重點(diǎn) ● 教材中的一些游戲、活動(dòng)在 40 多人的大班中怎樣操作 ● 教材中的詞匯學(xué)習(xí)是否可以放在單元教學(xué)開(kāi)始......作為一線教師，在日常教學(xué)中我們到底該如何理解好教材，把握好教材，確實(shí)讓教材承載和發(fā)揮起它的作用，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？作為一名小學(xué)英語(yǔ)教研員，我把自己在教研工作中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和做法在此與老師們分享、交流。

一、教師要樹(shù)立“用教材教”的教材觀

傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材的作用在于規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路都以教材為本，教學(xué)過(guò)程就是把教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的小學(xué)英語(yǔ)教材要求教師轉(zhuǎn)變忠實(shí)于教科書(shū)的教材觀，重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地去使用教材。新課程理念下，教材已不再是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，相反，教材是可變的、發(fā)展的、也是開(kāi)放的。因此，我們必須摒棄“教教材 ”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的思想，在使用教材的過(guò)程中，能夠在理解教材的組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來(lái)合理而有效地使用教材?！坝媒滩慕?，不要教教材” “教材不是圣經(jīng)?！?“教師不是教材的奴隸?！?/p>

二、教材使用中必須明確的三個(gè)關(guān)系

（一）教師與教材的關(guān)系

教師與教材的關(guān)系應(yīng)該予以關(guān)注。教師與教材的關(guān)系應(yīng)該為伙伴關(guān)系，雙方有共同的目的，既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且為了此目的雙方各自付出努力?！敖處熓墙滩牡拈_(kāi)發(fā)者”，就是 teacher as materials developer。提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，但要以尊重教材為基礎(chǔ)，要讀懂教材，用好教材。教師要眼中有教材。

（二）教材與課標(biāo)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教材是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具和跳板，是師生活動(dòng)的中介。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用提出了一些相關(guān)的要求?！敖處熞朴诮Y(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整 ”。教師要在領(lǐng)會(huì)和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)具體的教學(xué)情境對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和教學(xué)的需要。教師要心中有課標(biāo)，眼中有教材。

（三）教材與教學(xué)內(nèi)容

教材的內(nèi)容是靜態(tài)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法處理（俞紅珍，2005）。

教學(xué)常常圍繞教材而展開(kāi)，因此教學(xué)內(nèi)容往往可以理解為教材的內(nèi)容，但教材的內(nèi)容并不都可能直接成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，而是把它還原到真實(shí)生活的語(yǔ)言形態(tài)中去。

教師要將教材活化為教學(xué)內(nèi)容。

三、新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)體系上

多數(shù)教材以話題為中心，話題 —— 功能 —— 結(jié)構(gòu) —— 任務(wù)相結(jié)合的原則編寫(xiě)。從聽(tīng)說(shuō)入手，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流能力的培養(yǎng)。

（二）呈現(xiàn)形式上

安排大量形式多樣、情景真實(shí)、語(yǔ)言自然、真實(shí)，趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。力圖通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱、畫(huà)、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感。

（三）理念思路上

資源量大，彈性大，選擇性強(qiáng)，時(shí)代性強(qiáng)，貼近生活。教材的人文性和工具性都體現(xiàn)得比較好。

教材突出整體感悟，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事情。

教材不再以詞匯或語(yǔ)法為選擇教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是出現(xiàn)了大量的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)完成的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材與舊教材的對(duì)比： 舊教材 新教材 ? 突出以知識(shí)為主 ? 以語(yǔ)法為綱 ? 忽略語(yǔ)言的交際功能 ? 內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一 ? 版式設(shè)計(jì)缺少童趣 ? 忽視綜合能力的發(fā)展

? 忽略情感態(tài)度培養(yǎng)及文化、策略的滲透 ? 突出語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力 ? 以話題為綱 ? 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能 ? 內(nèi)容呈現(xiàn)、操練形式多樣化 ? 版式生動(dòng)活潑

? 注重情感激發(fā)，滲透文化、學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，突出以人為本

四、對(duì)如何進(jìn)行教材分析與使用的建議

（一）用心分析，理解教材要到位 1.教材分析的內(nèi)容

教材分析是備好課的前提。教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級(jí)甚至本班學(xué)生的教學(xué)。

教材分析不再是狹義地對(duì)教材內(nèi)容的分析，而是對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會(huì)背景下的整體分析，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。新課程理念下的教材分析應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)方面入手，對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行整體分析。教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析。

從單元話題到語(yǔ)言點(diǎn)，從本課所處地位到教材原有活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，教師要準(zhǔn)確把握主題內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

教師對(duì)重難點(diǎn)的分析，在對(duì)學(xué)生整體了解的情況下，分析與確定教材主題內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容和技能要求與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的差距，根據(jù)教材內(nèi)容定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生情況的分析。學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生需求，并不斷提升其需要層次的過(guò)程。圍繞教材、學(xué)情及以往教學(xué)進(jìn)行的背景分析，就是有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析。

教師僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基本情況制約著學(xué)習(xí)的開(kāi)展和深入，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)分析學(xué)生已有的知識(shí)積累與能力情況，基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題。教師的這種分析既包括分析學(xué)生對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也根據(jù)教師的了解與分析介紹了學(xué)生生活的環(huán)境以及他們?cè)谏钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)。建立在學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)習(xí)是易被學(xué)生理解和接受的。

對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的分析利于教師思考如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。2.分析教材的一般步驟和方法

整體上基本步驟可概括：研讀課標(biāo)，泛讀相關(guān)資源，通讀全套教材，細(xì)讀每個(gè)領(lǐng)域，精讀每個(gè)單元。

一般來(lái)說(shuō)，分析教材應(yīng)從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材在文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度方面的教育因素，知道語(yǔ)言實(shí)踐性特點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。3.注重單元教材分析

用好單元教材，注重單元的整體分析與設(shè)計(jì)，發(fā)揮教材各板塊功能。

教材備課應(yīng)以先單元后分課時(shí)備課為好。教師可以根據(jù)各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出單元整體教學(xué)的具體內(nèi)容，再將教材各版塊進(jìn)行合理整合。

單元教材分析，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元中課時(shí)目標(biāo)的螺旋上升。

在這一分析與梳理中，教師要抓住重點(diǎn)，忌寬忌散，面面俱到，又要有效整合，適當(dāng)取舍。課時(shí)分析，更加細(xì)致，走向微觀。在分析的基礎(chǔ)上，分析與處理并重。4.撰寫(xiě)教材分析要注意的幾點(diǎn)

? 不要總用普適性的語(yǔ)言，大而空的語(yǔ)言； ? 側(cè)重內(nèi)容本身的分析；是什么？ ? 分析每部分的獨(dú)到之處；聽(tīng)力部分的獨(dú)到，板塊中詞匯的復(fù)雜等。? 表述是要有層次和邏輯； ? 要包括重、難點(diǎn)。教材分析案例 1 本套北師大版教材采用了話題 — 功能 — 結(jié)構(gòu) — 任務(wù)相結(jié)合的編寫(xiě)方式，通過(guò)大量感知體驗(yàn)?zāi)７碌葘?shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)感，并通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)等活動(dòng)讓學(xué)生感知和習(xí)得語(yǔ)言，獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

本教材選用了小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開(kāi)。六年級(jí)第五單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障，Daniel 向朋友求助的經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)了在不同場(chǎng)合下建議別人應(yīng)該或不要做某事的表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)是能用 should 的特殊問(wèn)句征求別人意見(jiàn)，用 should 的肯定句和否定句根據(jù)不同的情況提出建議及能夠理解和閱讀主題故事，難點(diǎn)是用英語(yǔ)寫(xiě)出相關(guān)的建議。

本單元分別通過(guò) text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同的方式，由理解主要功能句，到聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，再到正確運(yùn)用及書(shū)寫(xiě)相應(yīng)建議，循序漸進(jìn)的，一步一步地使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)達(dá)到最終目標(biāo)。

評(píng)議：“本套北師大版教材采用了話題 — 功能 — 結(jié)構(gòu) — 任務(wù)相結(jié)合的編寫(xiě)方式，通過(guò)大量感知體驗(yàn)?zāi)７碌葘?shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)感，并通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)等活動(dòng)讓學(xué)生感知和習(xí)得語(yǔ)言，獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”和“本教材選用了小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開(kāi)?！?—— 上面兩段文字普適性很強(qiáng)，放在學(xué)期備課中作為對(duì)教材的認(rèn)識(shí)引領(lǐng)教學(xué)尚可。

“本單元分別通過(guò) text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同的方式，由理解主要功能句，到聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，再到正確運(yùn)用及書(shū)寫(xiě)相應(yīng)建議，循序漸進(jìn)的，一步一步地使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)達(dá)到最終目標(biāo)。”——各單元版塊設(shè)置相同，作用也基本相同沒(méi)必要每個(gè)單元都重復(fù)。應(yīng)走進(jìn)各版塊分析其具體內(nèi)容。比如本單元 talk together 部分呈現(xiàn)的對(duì)話是 Peter 和 Kate? 教材分析案例 2 本單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障，Daniel 向朋友求助的經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)了在不同場(chǎng)合下建議別人應(yīng)該或不要做某事的表達(dá)方式。本課故事與學(xué)生日常生活相關(guān)，為學(xué)生今后在生活中類似的真實(shí)情境下用英語(yǔ)交流奠定了良好的基礎(chǔ)。本單元的主要詞匯是有關(guān)電腦相關(guān)詞匯和一些有關(guān)心情的形容詞。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)一些有關(guān)電腦的詞匯，本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)。句型方面要求學(xué)生能用 should 的特殊疑問(wèn)句征求別人的意見(jiàn)，用 should 的肯定句和否定句根據(jù)不同的情況提出建議。讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較、歸納等方法加深對(duì)核心句型的理解。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待電腦及電腦游戲。

評(píng)議：是哪些應(yīng)具體羅列上更清楚。教材分析案例 3 The broken computer 是北師大版教材一年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障，Daniel 向朋友求助的經(jīng)過(guò)，從而引出本單元的重點(diǎn)句型“What should I do? You should?You shouldn't?” 即如何尋求他人建議或向他人提出合理建議，既是學(xué)生們生活中的常見(jiàn)話題，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，就合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)提出相關(guān)建議自我教育的好時(shí)機(jī)。

本單元詞匯部分較多，除涉及到 words you know 部分的電腦此外，還包括在 story 中出現(xiàn)的情景詞 manual, accident, explain, remember 等情景詞，以及 Match the face and the adjective 中出現(xiàn)的表達(dá)感受和情感的單詞。其中，hot，cold，bored，happy，hungry 已學(xué)，tired, sacred, angry, worried 為新內(nèi)容。此部分內(nèi)容與 Talk together 中表達(dá)感受的句子 I feel/have/am 等密切相關(guān)。評(píng)議：

一、教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析

從單元話題到語(yǔ)言點(diǎn)，從本課所處地位到教材原有特點(diǎn)，并針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)分析了學(xué)生已有的知識(shí)積累與能力情況，以及抓住學(xué)生感興趣的話題適時(shí)就合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的育人教育。第二部分就核心詞匯句式的分析與單元各版塊的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，利于對(duì)單元整體目標(biāo)的把握。

二、慧眼解讀，挖掘教材有深度

面對(duì)“紛繁復(fù)雜 ”的教學(xué)內(nèi)容，教師如果不能深入細(xì)致的研讀文本，是很難教的得法、教的得體、教的生動(dòng)、教的有效的。教師如果對(duì)教材研究不深，備課時(shí)只是琢磨教法，就方法論方法，就如同隔靴搔癢，必然抓不到實(shí)處。教師對(duì)文本的解讀不僅要深刻，而且要獨(dú)具慧眼，看得明明白白、清清楚楚、真真切切，才能教的生動(dòng)、智慧、實(shí)在，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、扎實(shí)。

（一）解讀教材，要多角度

知識(shí)與技能，結(jié)構(gòu)與功能，技能與綜合運(yùn)用，多維目標(biāo)等角度。

（二）理清主干，提煉文本

大信息量是新教材的一個(gè)共同特點(diǎn)。面對(duì)全新的、大信息量的教材文本教師應(yīng)該采取怎樣的教材處理方式呢？ 首先要分清教材文本的結(jié)構(gòu)（Key structures）與情境語(yǔ)（Contextual words），即找出文本的主結(jié)構(gòu)，并將其作為教學(xué)重點(diǎn)，而將情境語(yǔ)寓于師生、生生的交流之中。

無(wú)論是一個(gè)單元，還是一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到 “多點(diǎn)信息的源頭”。以北師大六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材為例： 項(xiàng)目 內(nèi)容

核心語(yǔ)言點(diǎn) 1）must, mustn't(P7)2）祈使句

主題 安全（safety），規(guī)則（rules）情景 mountain bike race 文化 Neighborhood（community）語(yǔ)言的特定意義 must 表示規(guī)則，轉(zhuǎn)述規(guī)則； 祈使句

教學(xué)定位 重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容： must(mustn't)理解內(nèi)容： worker driver quickly 彈性內(nèi)容： have to, must 復(fù)習(xí)內(nèi)容： No swimming in the river.Don't swim in the river.冀教版教材六年級(jí)上第一單元第二課時(shí)為例：Jenny's house 教師應(yīng)對(duì)文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理 ： 抓故事的情節(jié) 抓關(guān)鍵詞 抓主題圖片 抓住問(wèn)句或答語(yǔ) 編制圖表信息

對(duì) ??

（三）找準(zhǔn)“基點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生

教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能輻射全篇的“基點(diǎn)”，以此為切入點(diǎn)逐步展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文本。

教師要善于抓住這個(gè)“基點(diǎn)”，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)建立聯(lián)系形成聯(lián)系點(diǎn)，并在新語(yǔ)境下將聯(lián)系點(diǎn)與基點(diǎn)內(nèi)容整合向前找到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的拓展點(diǎn)。這樣通過(guò)聯(lián)系點(diǎn) —— 原點(diǎn) —— 拓展點(diǎn)，以點(diǎn)連線，連線成體的方式使教學(xué)立體發(fā)展。這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)，是相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)從獨(dú)立的點(diǎn)串連成線，從線在串聯(lián)成面，直至整體。那么語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)變得繁多而不零碎，分散而語(yǔ)序，相互之間就會(huì)因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語(yǔ)言知識(shí)體系。在一定程度上加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和建構(gòu)。

（四）抓住文本中蘊(yùn)含的情感教育線索

小學(xué)英語(yǔ)教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線，如趣味點(diǎn)、育人點(diǎn)等。教師要抓住文本教材的情感教育資源。

教師對(duì)教材文本中的情感教育目標(biāo)的挖掘可以使用的策略： ? 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

? 重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)其意義，進(jìn)而理解全文。? 指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉或總結(jié)中心句。? 適當(dāng)點(diǎn)撥激發(fā)情感。

三、巧妙設(shè)計(jì)，運(yùn)用教材要靈活

（一）在原基礎(chǔ)上，擴(kuò)展其功能

教材的各個(gè)板塊都有其各自的功能。教師要做到“物盡其用”。結(jié)合其特點(diǎn)，有效擴(kuò)展其功能。

比如教材中的 Listen and number 版塊是聽(tīng)力練習(xí)，以聽(tīng)的技能訓(xùn)練為主，在此基礎(chǔ)上教師也可開(kāi)發(fā)為 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。

（二）充分利用，展開(kāi)訓(xùn)練

利用教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練說(shuō)和寫(xiě)、讀和寫(xiě)相互結(jié)合和轉(zhuǎn)換的練習(xí)。利用教材的內(nèi)容：將相關(guān)單元的內(nèi)容相結(jié)合，延伸語(yǔ)言的訓(xùn)練。

（三）變換形式，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

教師依然可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教材，將原有教材的內(nèi)容或呈現(xiàn)形式更生動(dòng)、更充分的用起來(lái)。所謂一千個(gè)哈姆雷特一千種性格，同樣的教材內(nèi)容，因?yàn)槊课焕蠋熃庾x的角度不同，處理的方式也可能千差萬(wàn)別。我們的最終目標(biāo)是用好教材，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)。

【 話題 】

1.各單元間如何建立聯(lián)系？(1)內(nèi)容上的整合。(2)話題上的整合。(3)情景上的整合。

2.如何解決教材的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問(wèn)題？

(1)語(yǔ)言輸入材料的生活化：學(xué)生接觸到的語(yǔ)言素材，貼近生活實(shí)際，為學(xué)生所熟悉和感興趣。

(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化：以符合孩子心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，操練、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

(3)語(yǔ)言拓展的生活化，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)孩子運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)內(nèi)化語(yǔ)言。

3.如何化解教材的難度？(1)梳理好教材中的語(yǔ)言點(diǎn)。(2)抓好教材中學(xué)生能力的提升。4.如何充分利用好教材中的插圖？(1)圖片支持，呈現(xiàn)情景。(2)置身情景，理解語(yǔ)言。(3)推測(cè)情節(jié)發(fā)展，引發(fā)思考。(4)置身其中，強(qiáng)化體驗(yàn)。5.教材中趣味點(diǎn)的挖掘和設(shè)計(jì)。(1)挖掘：站在學(xué)生地位，要有童心。(2)設(shè)計(jì)：活動(dòng)貫穿，注重生成。(3)實(shí)施：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，注重引發(fā)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材分析

PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材分析

五年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)階段，進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求也由一級(jí)提高到了二級(jí)。課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)的總體要求如下:能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教?？梢钥吹蕉?jí)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言交流信息，表達(dá)自己思想的技能。為此，編者在改編五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書(shū)框架的時(shí)候承繼了本套教材一貫的編寫(xiě)思路，并進(jìn)一步加強(qiáng)了可操作性，設(shè)計(jì)了更為豐富的語(yǔ)言活動(dòng)：在五年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元增加了3~4個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，尤其加大了結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)的數(shù)量，結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)約占全書(shū)語(yǔ)言活動(dòng)的70%。因?yàn)?，任?wù)型教學(xué)的特點(diǎn)之一就是大量的結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)。學(xué)生在完成各種各樣任務(wù)的時(shí)候，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)就大大增加了。下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)做一下教材的分析：

一、內(nèi)容與目標(biāo)

1．能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)92個(gè)單詞或短語(yǔ)以及13組句子和9個(gè)單句。要求能在真實(shí)語(yǔ)境中正確運(yùn)用并能讀懂簡(jiǎn)短語(yǔ)篇。2．能聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀16個(gè)單詞。3．能學(xué)會(huì)6個(gè)手工制作。4．能聽(tīng)懂會(huì)唱8首歌曲。5．能聽(tīng)懂會(huì)吟唱12首歌謠。6．能完成6個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。7．能理解6個(gè)幽默小故事。

8．能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。

二、教材的特點(diǎn)

變化的板塊：

1、首先是Let's learn這一頁(yè)，把五年級(jí)上冊(cè)同四年級(jí)下冊(cè)對(duì)比一下可以看出，五年級(jí)上冊(cè)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)提高了要求，要求能達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、書(shū)四會(huì)掌握。原來(lái)四年級(jí)下冊(cè)的Let's learn部分的單詞只要求能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀，單詞的書(shū)寫(xiě)是在Read and write部分完成的。四年級(jí)下冊(cè)的Read and write部分要求學(xué)生四會(huì)掌握一組句子和幾個(gè)單詞，五年級(jí)上冊(cè)分散弱化了這一部分的難度，要求學(xué)生在Let's learn部分聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞之后就達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)的程度。與前幾冊(cè)相同的是，這一部分仍然提供了替換句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在句型當(dāng)中學(xué)習(xí)新詞。除此以外，Let's learn這個(gè)板塊下面復(fù)習(xí)鞏固詞匯的活動(dòng)也由前幾冊(cè)學(xué)生用書(shū)中聽(tīng)聽(tīng)做做或吟唱歌謠的形式過(guò)渡到各種結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)。

五年級(jí)上冊(cè)變化較大的板塊是主情景圖。四年級(jí)下冊(cè)的主情景雙頁(yè)對(duì)開(kāi)，主要功能是呈現(xiàn)本單元的主要詞匯與對(duì)話。五年級(jí)上冊(cè)分解了這兩頁(yè)的內(nèi)容，在左頁(yè)安排了一個(gè)新的板塊Let's start，這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)與話題相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，為進(jìn)入核心板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行熱身。左頁(yè)下半部分是一首歌謠，通過(guò)說(shuō)唱歌謠初步展開(kāi)話題。右頁(yè)是簡(jiǎn)縮成一頁(yè)的主情景圖，呈現(xiàn)本單元的詞匯與會(huì)話。

另一個(gè)改動(dòng)較大的板塊是Let's talk一頁(yè)。以四年級(jí)下冊(cè)為例，Let's talk一頁(yè)分為兩部分，Let's talk和一項(xiàng)活動(dòng),五年級(jí)上冊(cè)Let's talk這一頁(yè)增加了一個(gè)新的板塊Let's try,這是一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，用來(lái)進(jìn)一步熟悉Let's learn部分的新詞或感知Let's talk部分的新句型。五年級(jí)上冊(cè)的Let's talk同前幾冊(cè)相比，濃縮了情景對(duì)話、呈現(xiàn)了重點(diǎn)句型，并提供了小圖進(jìn)行替換練習(xí)。Let's talk部分下面增加了結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)，旨在鞏固所學(xué)的新語(yǔ)言。

2、、五年級(jí)上冊(cè)教材的第二個(gè)特點(diǎn)是滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)舊話題、融合舊知識(shí)，帶出新語(yǔ)言。五年級(jí)上冊(cè)的話題大都是前四冊(cè)曾出現(xiàn)的舊話題。U1 My new teachers ───────── U3 My friends（Book 3）U2 My days of the week ──── U2 What time is it?（Book 4）U5 My new room ───────────── U4 My home（Book 3）

作為新話題出現(xiàn)的只有Unit 4 What can you do?和Unit 6 In a nature park。但學(xué)習(xí)Unit 4 What can you do?中的功能結(jié)構(gòu)時(shí)也可以從四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom的動(dòng)詞短語(yǔ)中找到線索，如：sweep the floor、clean the window、clean the board等。這樣的安排可以不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)舊知識(shí)，帶出新語(yǔ)言，分散、弱化難度，讓學(xué)生在溫故知新的過(guò)程中不斷展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3、五年級(jí)上冊(cè)教材的第三個(gè)特點(diǎn)，也就是本套教材一個(gè)一貫的特點(diǎn)是：雙向式交流，跨文化交際。本套教材力求讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家情況的同時(shí)，也學(xué)會(huì)用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹自己國(guó)家的情況。這樣，學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)，不僅僅是聽(tīng)者，也能做到有話可說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際。比如：五年級(jí)上冊(cè)分別在各單元Good to know這個(gè)板塊介紹了中國(guó)名字當(dāng)中姓在前名在后的習(xí)慣，以及西方國(guó)家與星期有關(guān)的常見(jiàn)節(jié)日；介紹了中國(guó)表示良好祝愿的傳統(tǒng)美食，以及與家務(wù)勞動(dòng)有關(guān)的安全常識(shí)；另外還介紹了西方常見(jiàn)建筑物的英語(yǔ)名稱和我國(guó)國(guó)寶大熊貓的有關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)編排巧妙融合了與各單元話題相關(guān)的中西方不同的文化生活內(nèi)容。

4、本冊(cè)教材的第四個(gè)主要特點(diǎn)是：以語(yǔ)言為媒介，各學(xué)科有機(jī)結(jié)合。教育部在制定新課標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了用來(lái)進(jìn)行交流，還可以用來(lái)學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)。為此編者在語(yǔ)言材料中適當(dāng)引入了其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、歷史、生物等方面的內(nèi)容，具體編排時(shí)既考慮到各學(xué)科內(nèi)容之間的相互貫通，又考慮到不同年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn)，如：五年級(jí)上冊(cè)第二單元的Let's start部分安排了一個(gè)謎語(yǔ)和食物金字塔，向?qū)W生滲透健康飲食的意識(shí)。第四單元的Task time部分要求學(xué)生完成一項(xiàng)家務(wù)調(diào)查后將數(shù)據(jù)用圖表形式表示出來(lái)，將語(yǔ)言知識(shí)與數(shù)學(xué)概念相融合。

三、針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)在結(jié)構(gòu)編排、板塊設(shè)計(jì)等方面的主要不同之處，教學(xué)方法也應(yīng)隨之適當(dāng)調(diào)整，具體教學(xué)建議如下：

1、詞匯教學(xué)（Let’s learn）

Let’s learn部分的詞匯是圍繞話題歸類出現(xiàn)的。與前四冊(cè)不同的是，從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，Let’s learn中的部分或全部詞匯要求學(xué)生做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四掌握。教法注意點(diǎn)

1）注意詞匯的呈現(xiàn)方式

2）利用Let’s start 部分引入新詞。Let’s start既可以復(fù)習(xí)三四年級(jí)的已學(xué)過(guò)的單詞和句型，還可以在與學(xué)生的交流中自然引入新單詞，讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上朗讀、拼讀新詞。

3）在交際中教學(xué)單詞。教師應(yīng)力求在語(yǔ)言交流中教單詞，用舊詞聯(lián)系新的語(yǔ)言，融會(huì)語(yǔ)言和詞匯的教學(xué)。不要為了教單詞而教單詞，也不要讓學(xué)生死記，要把它放到具體的對(duì)話（句子）中學(xué)習(xí)。4）充分發(fā)揮單詞卡片的作用。

2、對(duì)話教學(xué)（Let’s talk Pair work Group work）

本冊(cè)教材濃縮了原有的情景會(huì)話，更突出了目標(biāo)句型。為給學(xué)生提供靈活運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這部分還提供可供替換的內(nèi)容。為此，教師應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。

1）在聽(tīng)力活動(dòng)中感知新的語(yǔ)言（Let’s try）。在原來(lái)Let’s talk一頁(yè)設(shè)計(jì)了新板塊Let’s try，這個(gè)聽(tīng)力練習(xí)用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉Let’s learn部分的學(xué)過(guò)的新詞，并在進(jìn)入Let’s talk新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽(tīng)覺(jué)上感知新語(yǔ)言，方便了教師針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生聽(tīng)不懂，可反復(fù)播放錄音，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音看圖 理解關(guān)鍵詞判斷出正確答案。

2）在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)說(shuō)語(yǔ)言

抓住主句型，替換關(guān)鍵詞操練主句型。如在第四單元A部分的主句型為：Can you……..?Yes, I can.No , I can’t

教師可引導(dǎo)學(xué)生替換動(dòng)詞單詞，突出重點(diǎn)地操練語(yǔ)言。依然需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自然的交流中逐步掌握主句型，為Read and write打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)面向全體，尤其是接受能力差的學(xué)生。

教師要充分使用各種手段，使學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中鞏固、掌握新語(yǔ)言。

3、閱讀理解教學(xué)（Read and write）

這部分的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂對(duì)話或短文；完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的填充句子練習(xí)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)掌握一組句子；完成一項(xiàng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)。這部分的注意點(diǎn)：

1）不應(yīng)象Let’s talk中那樣教，應(yīng)降低要求，并不作要求全部會(huì)認(rèn)讀； 2）write部分照樣子“抄”并不是“寫(xiě)”，應(yīng)該讓學(xué)生自己擴(kuò)展，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去；

3）可以表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)寫(xiě)的好的同學(xué)可以少“寫(xiě)”； 4）要從開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這部分的教學(xué)建議：

學(xué)生閱讀對(duì)話，可以同桌或小組合作的形式進(jìn)行。（約5分鐘）

教師解惑答疑、設(shè)計(jì)問(wèn)題以考察理解程度，并引導(dǎo)學(xué)生完成填充句子的練習(xí)。（約5-10分鐘）

學(xué)生全體參與任務(wù)型活動(dòng)，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。（約10-15分鐘）課堂完成活動(dòng)手冊(cè)。（約5-10分鐘）

4、語(yǔ)音訓(xùn)練（Pronunciation）

這一冊(cè)Part C中Pronunciation很重要，不能省略。教師在教學(xué)過(guò)程中不要直接告訴學(xué)生這些字母組合的發(fā)音，而是要啟發(fā)他們通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)錄音和觀察單詞的結(jié)構(gòu)來(lái)發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)則。在學(xué)生掌握后，鼓勵(lì)他們嘗試認(rèn)讀一些未曾學(xué)過(guò)但符合發(fā)音規(guī)律的新詞，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的成就感，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

5、第五部分是擴(kuò)展性教學(xué)活動(dòng)，主要有文化、故事、任務(wù)和歌謠、歌曲。首先是Good to know部分，這部分是選學(xué)內(nèi)容，一般的學(xué)生能看懂、理解即可。教師的主要任務(wù)是介紹文化背景，傳達(dá)文化信息。教參當(dāng)中提供有豐富的背景材料供教師選擇使用。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師可以根據(jù)文化部分的內(nèi)容請(qǐng)程度較好的學(xué)生進(jìn)行表演，并且讓學(xué)生努力把學(xué)到的文化知識(shí)講述給其他人聽(tīng)，或者布置作業(yè)讓他們?nèi)ゲ殚喐嘞嚓P(guān)方面的知識(shí)，講給其他同學(xué)聽(tīng)。Task time這部分也是選學(xué)內(nèi)容，如果課上時(shí)間不夠，可以安排學(xué)生課下完成。Task time中的任務(wù)大都是小組活動(dòng)的形式，在進(jìn)行的過(guò)程中教師要首先明確這個(gè)任務(wù)是要做什么事情，指令要非常清楚。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂_(kāi)展任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中人人參與，個(gè)個(gè)開(kāi)口。Task time中的任務(wù)大都需要利用所學(xué)語(yǔ)言匯報(bào)成果，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組與組之間的互相評(píng)價(jià)。

Story time中的故事是擴(kuò)展性的趣味閱讀材料。教師可以先讓學(xué)生看掛圖，根據(jù)配圖理解、猜測(cè)故事的內(nèi)容，然后聽(tīng)錄音。教師根據(jù)故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，讀完之后回答教師提出的問(wèn)題，并提出自己不理解的語(yǔ)言，教師解釋語(yǔ)言。而后師生合作，表演故事。針對(duì)故事部分的學(xué)習(xí)，教師可對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：優(yōu)秀學(xué)生能夠表演故事，中等學(xué)生能理解故事，并根據(jù)圖大致講述故事，程度較差的學(xué)生能理解故事大意，能根據(jù)錄音指圖即可。需要注意的是，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在一起表演，讓學(xué)生全員參與。

歌謠和歌曲的教學(xué)。本套教材的特點(diǎn)之一就是大量使用歌謠和歌曲來(lái)導(dǎo)入或鞏固復(fù)習(xí)各單元的語(yǔ)言和詞匯。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段，歌謠和歌曲又可以用來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)言，加大信息輸入量，尤其是為后面課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做好鋪墊。比如：四年級(jí)下冊(cè)的復(fù)習(xí)二單元鋪墊了有關(guān)星期的歌謠，為五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)有關(guān)星期的單詞做準(zhǔn)備。另外，本冊(cè)的復(fù)習(xí)單元也鋪墊了表示月份的歌謠，為五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)月份做好準(zhǔn)備。a.實(shí)踐證明歌曲和歌謠能起到很好的分散、弱化難點(diǎn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)當(dāng)中給予足夠的重視，反復(fù)播放使用。b.歌謠和歌曲的教學(xué)完全不必要一句一句地教唱，這樣會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)該把歌謠和歌曲滲透在每節(jié)課當(dāng)中，靈活服務(wù)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以用于warm up，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，還可以用于呈現(xiàn)語(yǔ)言或者詞匯的教學(xué)過(guò)程，更可以用于教學(xué)中途的放松，以及進(jìn)行鞏固語(yǔ)言和詞匯的教學(xué)。c.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新替換歌詞，舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。第六部分是幾點(diǎn)教學(xué)提示。

a.靈活安排教學(xué)內(nèi)容。五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理。如：C部分的選學(xué)內(nèi)容可分散滲透在各課時(shí)的教學(xué)中。各單元的新句型在Let's talk中聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀，在Read and write中書(shū)寫(xiě)，但如果教師在Let's talk部分的教學(xué)時(shí)間有余，也可要求學(xué)生達(dá)到四會(huì)掌握，在Read and write課時(shí)側(cè)重閱讀語(yǔ)篇并綜合復(fù)習(xí)A部分語(yǔ)言。另外，教師還可靈活運(yùn)用Let's try,Let's chant和Let's sing中的情景、人物及語(yǔ)言，以增加可操練的語(yǔ)言素材和豐富課堂語(yǔ)言活動(dòng)。

b.評(píng)價(jià)，包括：1.教師課堂上針對(duì)學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言的情況以及參與課堂活動(dòng)的程度進(jìn)行及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。2.活動(dòng)手冊(cè)的配套練習(xí)用以檢測(cè)學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言的情況，教師可請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給自己適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從OK,Good,Super中進(jìn)行選擇,當(dāng)好的評(píng)價(jià)積累到一定數(shù)量后，就可以得到教師獎(jiǎng)勵(lì)的貼紙。3.每單元的Let's check部分評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本單元重點(diǎn)語(yǔ)言與詞匯的程度。4.活動(dòng)手冊(cè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)表，利用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的行為表現(xiàn)。c.Recycle的設(shè)計(jì)。本冊(cè)的復(fù)習(xí)單元大都由任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)組成。每個(gè)復(fù)習(xí)單元都將所有需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)融進(jìn)了有實(shí)際交際意義的活動(dòng)之中，并且增加了考察綜合性的閱讀理解能力的語(yǔ)篇，以增加語(yǔ)言知識(shí)的積累。這就要求教師改變傳統(tǒng)的認(rèn)為復(fù)習(xí)就是被動(dòng)的抄寫(xiě)、默寫(xiě)的過(guò)程，要把教授的重點(diǎn)放在根據(jù)課本所設(shè)計(jì)的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流上來(lái)。

第四篇：北師大版三下語(yǔ)文教材分析整本書(shū)

一、教材分析

本冊(cè)教材仍沿襲前面五冊(cè)教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊(cè)共12個(gè)主題單元，其中第七單元《特產(chǎn)》為開(kāi)放單元。這些主題有展現(xiàn)自然世界的風(fēng)貌的，如“春天的腳步”、“可愛(ài)的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進(jìn)森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書(shū)”等；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)”和“書(shū)信”等。每個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地。全冊(cè)共27篇主體課文，有詩(shī)歌，有故事，有書(shū)信，也有說(shuō)明文，加上“語(yǔ)文天地”中的自讀課文和古詩(shī)，體裁多樣，文質(zhì)兼美，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)品味的過(guò)程中，感受中華文化的博大精深，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。六冊(cè)所選課文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，有的充滿童趣，有的表現(xiàn)出睿智；有的凸現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚的品德。課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，切合中年級(jí)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)理想而努力。

本冊(cè)語(yǔ)文天地的設(shè)計(jì)同三年級(jí)上冊(cè)一樣，分為“日積月累”、“開(kāi)卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個(gè)欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續(xù)。

◇“日積月累”設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的喜愛(ài)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

◇“開(kāi)卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，例如《媽媽的葡萄》《發(fā)明大王的秘訣》《書(shū)本里的螞蟻》《帶刺的朋友》《獵人海力布》《愛(ài)因斯坦與小姑娘》《郵箱里的花束》等等；也有的語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意，例如《雨在歌唱》，《夢(mèng)已被染綠》；還有的包蘊(yùn)了許多科學(xué)知識(shí)。這些自讀課文既能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又適合學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對(duì)本單元內(nèi)容的擴(kuò)展、補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的延伸，以學(xué)生自讀為主，不做分析講解，但要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀量。

◇“暢所欲言”創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見(jiàn)聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法；同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。可和單元主題、主體課文或自讀課文結(jié)合，自然引入。

所有的“暢所欲言”都要使學(xué)生感到有發(fā)言的需求，愿意與同學(xué)交流，表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，同時(shí)在交流中鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)自信，逐漸學(xué)會(huì)交際、溝通，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考。

◇“初顯身手”設(shè)計(jì)了多種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)有意識(shí)地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

語(yǔ)文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題靈活安排，隨機(jī)組合。切忌在學(xué)完主體課文后再集中處理語(yǔ)文天地。

“初顯身手”作為綜合活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，是整個(gè)實(shí)踐的全程。教師在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就有通盤設(shè)計(jì)，要?jiǎng)訂T、組織學(xué)生全員參與?？梢杂蟹止さ牟煌辉试S有人游離在外?？芍笇?dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個(gè)孩子都能夠感覺(jué)到自己是活動(dòng)的主體，愿意投入。

◇“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問(wèn)題情境中自然引出，成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。這種設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。

和家人在一起的時(shí)候??制作家庭檔案（1單元）、“春天的腳步”畫(huà)展（2單元）、小動(dòng)物（3單元）、續(xù)寫(xiě)《田忌賽馬》（4單元）、借書(shū)或買書(shū)的經(jīng)歷（5單元第55頁(yè)）、寫(xiě)石頭（6單元）、寫(xiě)家鄉(xiāng)（7單元）、互評(píng)優(yōu)點(diǎn)（8單元）、觀察驗(yàn)證天氣諺語(yǔ)、有趣現(xiàn)象（9單元第98頁(yè)）、續(xù)編《炮手》、愛(ài)心助人計(jì)劃（10單元第107頁(yè)）、寫(xiě)信（11單元第116頁(yè)）、想象習(xí)作《走進(jìn)大森林》（12單元第129頁(yè)）

全冊(cè)12次習(xí)作我們會(huì)根據(jù)教學(xué)情況做選擇，不適宜當(dāng)?shù)厍闆r的，或?qū)W生不感興趣、無(wú)話可說(shuō)的不做，或者換內(nèi)容，還可能安排成大小作文形式，盡量讓習(xí)作不要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、在教學(xué)中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性,養(yǎng)成良好的意志品格。

3、能夠利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。學(xué)會(huì)290個(gè)左右的生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思。重視寫(xiě)字的指導(dǎo)，能正確書(shū)寫(xiě)318個(gè)字。

4、能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面中運(yùn)用。注意語(yǔ)言的積累，初步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

5、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文和默讀課文。讀出一句話中間、句子之間和自然段之間的停頓，讀出不同的語(yǔ)氣。能背誦指定的課文。

6、能在教師的指導(dǎo)下，集中注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋，多讀多想，把課文讀通，初步理解課文內(nèi)容。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀后試著提出問(wèn)題，并討論解決。

7、能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立新產(chǎn)閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。課外閱讀量不少于7萬(wàn)字。

8、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會(huì)并善于把握文章的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而理解課文。

9、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

10、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

11、留心周圍事物，初步養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)出比較具體的內(nèi)容。學(xué)寫(xiě)想象中的事物，能展開(kāi)想象和幻想，不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句完整通順。學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)和 號(hào)。繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)日記、寫(xiě)片段，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、能夠利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。學(xué)會(huì)290個(gè)左右的生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書(shū)寫(xiě)318個(gè)字。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會(huì)并善于把握文章的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而理解課文。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法

5、在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)出比較具體的內(nèi)容。學(xué)寫(xiě)想象中的事物，能展開(kāi)想象和幻想，不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句完整通順。學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)。練習(xí)寫(xiě)日記寫(xiě)片段。

四、行動(dòng)措施

1、在語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，挖掘德育因素教育學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正樹(shù)立為四化建設(shè)刻苦學(xué)習(xí)的思想。教學(xué)中以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，教師重點(diǎn)在點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，訓(xùn)練緊緊跟上，通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2、在識(shí)字教學(xué)中要照顧差異，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)采用自己認(rèn)為最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)旁人；鼓勵(lì)互助合作。以正面引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生利用學(xué)過(guò)的漢字知識(shí)和識(shí)字方法，有意識(shí)地注意防止和糾正錯(cuò)別字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種形式（每日一比（形近字、同音字）、錯(cuò)別字病院、擴(kuò)詞比賽、選字填空、形近字找朋友）形成認(rèn)字寫(xiě)字、糾正錯(cuò)別字的環(huán)境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐逐步做到正確用字，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生舉例子、用自己的話解釋、表演、打手勢(shì)、找同義詞替代、說(shuō)反義詞、畫(huà)畫(huà)等方式考查學(xué)生是否理解了某個(gè)詞語(yǔ)。

4、組織學(xué)生參加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，盡量使學(xué)生情趣盎然地參與其中。指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。力求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到課堂作業(yè)精選，少給學(xué)生布置書(shū)面的家庭作業(yè)。

5、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生說(shuō)話態(tài)度大方。加強(qiáng)說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，打好寫(xiě)作的基本功。

第五篇：寫(xiě)字教材分析2

（一）命題指導(dǎo)思想

試題總的來(lái)說(shuō)是繼承與發(fā)展，是穩(wěn)定與創(chuàng)新的統(tǒng)一，體現(xiàn)《義務(wù)教育初中校本課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視對(duì)寫(xiě)字思想、方法的考察，有利于學(xué)生寫(xiě)字的規(guī)范性。

（二）學(xué)生答題分析

①點(diǎn)，由左上方向右下方運(yùn)筆，有一個(gè)運(yùn)筆過(guò)程?！包c(diǎn)”也是有長(zhǎng)度的，不能厾成圓點(diǎn)。一部分學(xué)生鞋的不規(guī)范。②橫，由左至右平等運(yùn)筆。關(guān)鍵是“橫要平”，不能一頭高一頭低，或頓筆頓成波浪形。根據(jù)方塊字的字形需要控制長(zhǎng)短，不要太短或太長(zhǎng)。大部分學(xué)生橫寫(xiě)的都很好，及個(gè)別的學(xué)生收筆的時(shí)候沒(méi)頓筆。

③豎，從上往下垂直運(yùn)筆。關(guān)鍵是“豎要直”，不能左右歪斜，更不能寫(xiě)成豎鉤。根據(jù)方塊字的字形需要控制長(zhǎng)短，不要太短或太長(zhǎng)。有的學(xué)生把垂露豎寫(xiě)成了懸針豎。

④撇，從右上方往左下方運(yùn)筆，個(gè)別的寫(xiě)成點(diǎn)撇或橫撇。⑤折，寫(xiě)折筆時(shí)，折角宜方不宜圓。大部分學(xué)生在轉(zhuǎn)角處大肆頓筆，寫(xiě)成脫肩的兩個(gè)鈍角，沒(méi)有寫(xiě)成一個(gè)直角。但從整體上看，學(xué)生寫(xiě)的基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。