第一篇：《牛和鵝》讀后感

《牛和鵝》讀后感

今天，我們學了《牛和鵝》這篇課文，講的是：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，局的人比鵝小，所以鵝不怕人。作者敢欺負牛，但是卻怕鵝。就在被鵝欺負的時候，金奎叔出現了，他不但救了作者，還教育了作者，讓作者改變了以往的觀點，不再害怕鵝，欺負牛了。

讀了這篇課文，我受益匪淺，從中我明白了：看待周圍的事物，如果從不同的角度，就會得到不同的結果，所以我們要多多留心、多多觀察。

這篇課文中，金奎叔給我的印象最深，他是這樣說的：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了?！蔽矣X得在我們生活中，不應該無緣無故地欺負人，也不應該懼怕于某種事物、某個人，我們想辦法去不被人欺負，不懼怕世間萬物！

總之，對待事情我們可以從不同的角度去看這件事情，因為這樣一定可以有新的發(fā)現，新的認識。

福建泉州晉江市晉江市東石廷都小學五年級:吳明榆

第二篇：作文 《牛和鵝》讀后感

今天，我們學了《牛和鵝》這篇課文，講的是：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，局的人比鵝小，所以鵝不怕人，作文 《牛和鵝》讀后感。作者敢欺負牛，但是卻怕鵝。就在被鵝欺負的時候，金奎叔出現了，他不但救了作者，還教育了作者，讓作者改變了以往的觀點，不再害怕鵝，欺負牛了。

讀了這篇課文，我受益匪淺，從中我明白了：看待周圍的事物，如果從不同的角度，就會得到不同的結果，所以我們要多多留心、多多觀察。

這篇課文中，金奎叔給我的印象最深，他是這樣說的：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了?！蔽矣X得在我們生活中，不應該無緣無故地欺負人，也不應該懼怕于某種事物、某個人，我們想辦法去不被人欺負，不懼怕世間萬物！

總之，對待事情我們可以從不同的角度去看這件事情，因為這樣一定可以有新的發(fā)現，新的認識，讀后感《作文 《牛和鵝》讀后感》。

福建泉州晉江市晉江市東石廷都小學五年級:吳明榆

第三篇：《牛和鵝》說課稿

5、《牛和鵝》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！我是

號選手。我今天說課的題目是《牛和鵝》。我主要從說教材、說學情、說教學目標、說教學過程等七個方面進行說課。

一、說教材

這篇課文是北師大版的五年級下冊第三單元“角度”的第二篇課文，課文圍繞 “看問題的角度不同，結果就不同”這個道理，選取了能給人以啟迪的小故事，讓學生在增長知識的同時感悟生活中的哲理。課文旨在引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理，激發(fā)學生學習語文的濃厚樂趣。

二、說學情

五年級的學生具有了積累字詞的主動學習的能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望，但也存在著個體差異。在掌握字詞基礎上引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理。

三、說教學目標：

根據知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標以及學生的特點，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能

反復朗讀課文,通過感悟課文內容,了解課文蘊含的道理,認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

2、過程與方法

學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情及心理活動。

3、情感態(tài)度與價值觀

認識到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結。

四、說重難點

教學重點：深入了解課文內容，概括課文主要內容，引導學生抓住文章中含義深刻的詞句體會文章蘊涵的道理

教學難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

五、說教法和學法

創(chuàng)設情境，營造民主和諧的學習氛圍，以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學生的語言積累，提升他們情感的價值。同時注意引導學生學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。

六、說教學過程(一)、激趣導入，回顧課文。

通過小馬過河的故事和談論天氣炎熱好不好的問題，讓學生明白同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣。給學生思考的空間，讓學生回顧一下課文，說說課文按什么順序來寫？課文主要寫了一件什么事?(二)、精讀課文，引導感悟

這一環(huán)節(jié)主要是重點段落的分析，同時讓學生在閱讀的過程中邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。

1、請大家默讀課文(1-4自然段），畫一畫，做批注。（1）牛和鵝對人的態(tài)度分別是什么？為什么？（2）“我們”是怎樣對待牛和鵝的？然后到小組里交流。（3）找出“我們”對待牛的動詞，并打上三角符號。

然后再分片段朗讀，表演，讓學生真切感受我對牛和鵝的不同態(tài)度。學生把這兩種態(tài)度體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，這一部分多讓學生進行討論從而得出結論，教師稍加指導即可。

2、讀第五—七自然段：哪些句子可以看出“我”怕鵝？

3、從哪些句子能看出鵝的神氣？畫一畫。

最后再重點品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導學生分析重點句 “ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這就是觀察的角度不同，結果也不同。

4、讀一讀，讀出害怕的心里：

5、這時，“我”的救命英雄——金奎叔出現了！金奎叔是怎樣對待鵝的？鵝又有什么表現?

6、讀一讀金奎叔和我的對話吧！

學習12~13自然段:金奎叔對我講的話使我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生什么變化?這次你又有了什么新的體會?(1)它雖然把我們看得比它小,可我們實在比它強呀!我不怕它。(在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強！)前半句是從鵝的角度看人,后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度,事情的結果也就不同了。也就是說不管別人怎么看待我們的,只要我們能夠正確地、全面地看待問題,分析問題,就會正確的認識生活。

(2)我也不再無緣無故欺負它了。盡管它把我們看得比它大。

7、所以直到現在……(引讀最后一段)是的簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

從而引導學生認識生活中類似的事例。從中你感悟到了什么呢?(告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書:角度不同結果不同)

(三)、拓展延伸,發(fā)展語言。

讀故事,想辦法。（1）、有這樣一個老太太:她有兩個孩子,兒子是染布的,女兒是賣傘的,她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨,她就會為兒子發(fā)愁,因為不能曬布了;天一放晴,她又會為女兒發(fā)愁,因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒有一天開心的日子,弄得疾病纏身,骨瘦如柴。一位哲學家告訴她……

從此以后,老太太天天都是樂呵呵的,身體自然健康起來了。

你知道哲學家說了什么神奇的話,竟然讓她恢復了健康?(你為什么不換個角度來想呢?天一下雨,你就為女兒高興,因為她賣傘的生意好了;天一放晴,你就為兒子高興,因為他又可以曬布了。)（2）、偉大的發(fā)明家愛迪生，在研究了8000多種不適合做燈絲的材料后，有人問他：你已經失敗了8000多次，還繼續(xù)研究有什么用？愛迪生說，我從來都沒有失敗過，相反，我發(fā)現了8000多種不適合做燈絲的材料……。換一個角度看問題，問題就截然不同了。

(四)、回顧課文，總結升華：

正如詩云:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,站在不同的角度看待事物,處理問題,就會有不同的見解,這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發(fā)；希望同學們通過今天的學習,能夠正確地認識事物,全面地、多角度地看問題，做生活的有心人！

(五)布置作業(yè)

筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請結合生活實際，選擇一個話題寫出自己的想法。

(1)你是怎樣看待學習成績不好的學生的?(2)你是怎樣看待父母嘮叨的？

(3)你是怎樣對待老師對你的批評和教育的? 這份的作業(yè)引導學生用課堂中學到的看待問題的方法來解決、重新看待生活中的小問題，讓孩子們感覺到換位思考，心情豁然開朗。

七、說板書設計（好的板書就像一份微型教案，幫助學生理清文章脈絡，我設計的板書如下）

牛和鵝

?！慌隆圬摗黄圬?鵝——怕鵝——遇鵝——不怕鵝

角度不同

結果不同

板書是整節(jié)課的眼睛。本節(jié)課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點，體現不同角度看問題結果就不一樣這一主題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師!

第四篇：牛和鵝（范文）

《牛和鵝》說課稿

這篇課文是北師大版的五年級下冊里面的一篇課文，我主要從說教材、說學情、說教學目標、教學過程等幾個方面進行說課：

一、說教材

課文圍繞 “看問題的角度不同，結果就不同”這個道理，選取了能給人以啟迪的小故事，讓學生在增長知識的同時感悟生活中的哲理。課文旨在引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理，激發(fā)學生學習語文的濃厚樂趣。

二、說學情

五年級的學生具有了積累字詞的主動學習的能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望，但也存在著個體差異。在掌握字詞基礎上引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理。

三、說教學目標：

根據知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標以及學生的特點，我制定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、引導學生抓住文章中含義深刻的詞句體會文章蘊涵的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

3、學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。根據這個教學目標設定教學課時為2課時。

四、說重難點 教學重點：初步了解課文內容，概括課文主要內容，引導學生抓住文章中含義深刻的詞句體會文章蘊涵的道理

教學難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

五、說教學過程

(一)、激發(fā)興趣，導入新課。通過設計一些牛、鵝的問題來設置懸念，給學生思考的空間，讓學生有目的地讀課文，更有針對性。(二)、初讀課文，整體感知 這一環(huán)節(jié)力圖檢查學生的預習情況，同時通過反復誦讀，讓學生對課文的主要內容有一個初步的認識。然后再進一步反復朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。

(三)、再讀課文，理清文路 這一環(huán)節(jié)主要是重點段落的分析，同時讓學生在閱讀的過程中邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。

然后再分片段朗讀，表演，讓學生真切感受我對牛和鵝的不同態(tài)度。學生把這兩種態(tài)度體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，這一部分多讓學生進行討論從而得出結論。最后再重點品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導學生分析重點句 “ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)？這里設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡單交流。概括課文主要內容既是本節(jié)課的重點又是難點所在，因此，這一環(huán)節(jié)中先有學生自主思考，在讀通課文基礎上思考：同時本環(huán)節(jié)又是對學生歸納與概括能力的鍛煉，必須給學生充分思考和找尋答案的時間和機會）

(四)、布置作業(yè)

六、說板書設計（好的板書就像一份微型教案，幫助學生理清文章脈絡，我設計的板書如下）牛 和 鵝

剛開始：欺負牛，怕鵝（1——4自然段）

通 一次被鵝追趕的經歷（5——11自然段）

過 受到金奎叔的啟發(fā)

后 來：不欺負牛，不怕鵝（12——13自然段）

第五篇：《牛和鵝》說課稿

《牛和鵝》說課稿

這篇課文是北師大版的五年級下冊第三單元“角度”的第二篇課文，我主要從說教材、說學情、說教學目標、教學過程等幾個方面進行說課：

一、說教材

課文圍繞 “看問題的角度不同，結果就不同”這個道理，選取了能給人以啟迪的小故事，讓學生在增長知識的同時感悟生活中的哲理。課文旨在引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理，激發(fā)學生學習語文的濃厚樂趣。

二、說學情

五年級的學生具有了積累字詞的主動學習的能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望，但也存在著個體差異。在掌握字詞基礎上引導學生聯(lián)系生活實際掌握科學地認識事物的方法，幫助學生感悟文章中蘊含的深刻道理。

三、說教學目標：

根據知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標以及學生的特點，我制定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、引導學生抓住文章中含義深刻的詞句體會文章蘊涵的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

3、學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。根據這個教學目標設定教學課時為2課時。

四、說重難點

教學重點：初步了解課文內容，概括課文主要內容，引導學生抓住文章中含義深刻的詞句體會文章蘊涵的道理

教學難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

五、說教學過程

(一)、激發(fā)興趣，導入新課。通過設計一些牛、鵝的問題來設置懸念，給學生思考的空間，讓學生有目的地的讀課文，更有針對性。

(二)、初讀課文，整體感知

這一環(huán)節(jié)力圖檢查學生的預習情況，同時通過反復誦讀，讓學生對課文的主要內容有一個初步的認識。然后再進一步反復朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。）

(三)、再讀課文，理清文路

這一環(huán)節(jié)主要是重點段落的分析，同時讓學生在閱讀的過程中邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語。

然后再分片段朗讀，表演，讓學生真切感受我對牛和鵝的不同態(tài)度。學生把

這兩種態(tài)度體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，這一部分多讓學生進行討論從而得出結論，教師稍加指導即可。

最后再重點品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導學生分析重點句 “ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)？這里設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡單交流。（本環(huán)節(jié)是全文重點，也是本課時的精華，所花時間占據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中。）概括課文主要內容既是本節(jié)課的重點又是難點所在，因此，這一環(huán)節(jié)中先有學生自主思考，在讀通課文基礎上思考：同時本環(huán)節(jié)是對學生歸納與概括能力的鍛煉，必須給學生充分思考和找尋答案的時間和機會）

(四)、布置作業(yè)

六、說板書設計（好的板書就像一份微型教案，幫助學生理清文章脈絡，我設計的板書如下）

牛

和

鵝

剛開始：欺負牛，怕鵝（1——4自然段）

通 一次被鵝追趕的經歷（5——11自然段）過 受到金奎叔是啟發(fā)

后 來：不欺負牛，不怕鵝（12——13自然段）