第一篇：研究生課程進(jìn)修班問題簡答

附件10

研究生課程進(jìn)修班問題簡答

1． 研究生課程進(jìn)修班是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育？

按國務(wù)院學(xué)位辦有關(guān)文件規(guī)定，研究生課程進(jìn)修班是在職人員進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式。顧名思義，研究生課程進(jìn)修班首先是進(jìn)修，因而它是非學(xué)歷教育；其次進(jìn)修的是研究生課程——我國國民教育系列高層次的課程，因而它是我國大學(xué)本科后繼續(xù)教育的一種形式。

2． 舉辦研究生課程進(jìn)修班的目的、意義是什么？

舉辦進(jìn)修班旨在提高在職人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)改革開放和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次專門人才的需要；同時也為達(dá)到碩士研究生畢業(yè)水平的同等學(xué)力者申請碩士學(xué)位課程考試做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，為名流英才創(chuàng)業(yè)、進(jìn)步提供一個交友互助合作雙贏的平臺。

3． 參與研究生課程進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，可否與授予碩士學(xué)位掛鉤？

國務(wù)院學(xué)位辦明確規(guī)定“研究生課程進(jìn)修班不與授予碩士學(xué)位掛鉤，課程成績合格者，可由辦班單位發(fā)給研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書。此類人員若提出申請碩士學(xué)位，需嚴(yán)格按照國務(wù)院學(xué)位委員會有關(guān)以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的有關(guān)規(guī)定，辦理有關(guān)申請學(xué)位的事宜”。

4． 中國人民大學(xué)有哪些學(xué)科專業(yè)可舉辦進(jìn)修班？

凡我校已授予畢業(yè)研究生碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)，均可舉辦進(jìn)修班。

5．課

程進(jìn)修班？

不是的。是否辦進(jìn)修班，能否開班上課，由以下因素決定：①我校的有關(guān)院、系（所）是否提出當(dāng)年辦班的申請；②有關(guān)部門是否登記備案同意；③當(dāng)年辦班的實(shí)際人數(shù)的多少。

6． 有關(guān)部門登記備案同意的內(nèi)涵是什么？

按國務(wù)院學(xué)位辦的通知，對研究生課程進(jìn)修班要加強(qiáng)統(tǒng)一管理，實(shí)行登記備案制度。辦班計(jì)劃于當(dāng)年3月15日以前申報(bào)。由辦班單位將有關(guān)材料報(bào)本地省級學(xué)位與研究生教育主管部門審查備案。

申請?jiān)诋惖剞k班的單位，除需上報(bào)本地省級學(xué)位與研究生教育主管部門外，還應(yīng)抄報(bào)辦班所在地省級學(xué)位與研究生教育主管部門。本地省級學(xué)位與研究生教育主管部門在對異地辦班進(jìn)行審查備案時，需征求辦班所在地省級學(xué)位與研究生教育主管部門意見后，才能統(tǒng)一進(jìn)行登記備案。

一個辦班單位的同一專業(yè)，每年只能在異地辦一個班。未經(jīng)登記備案同意前，任何單位和專業(yè)，不得自行招生辦班。

7． 貴校何時公布當(dāng)年辦班計(jì)劃？

在當(dāng)年3月15日校申報(bào)辦班計(jì)劃后，有志參加我校某專業(yè)進(jìn)修班學(xué)習(xí)者，即可找我校有關(guān)院、系（所）咨詢報(bào)名的事宜。辦班計(jì)劃一般在當(dāng)年5月底6月初正式公布。貴校已授予畢業(yè)研究生碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)，是否每年均舉辦研究生

8． 進(jìn)修班開設(shè)哪些課程？

我校規(guī)定，進(jìn)修班按同專業(yè)某級（如98級）碩士生研究培養(yǎng)方案的要求開設(shè)課程。包括：馬克思主義理論課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。每個專業(yè)開設(shè)15門左右課程。

9． 報(bào)名參加進(jìn)修班需具備哪些條件？

報(bào)名應(yīng)具備以下條件：

⑴ 擁護(hù)《中華人民共和國憲法》，遵守法律、法規(guī)，品行端正，優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干，身體健康，并能堅(jiān)持在職學(xué)習(xí)者;

⑵ 獲得學(xué)士學(xué)位后，工作三年以上，在申請學(xué)位的專業(yè)或相近專業(yè)做出成績，有一定的科研成果;

⑶ 不具備上述第2款的條件，為了提高本人業(yè)務(wù)素質(zhì)而申請參加進(jìn)修班，報(bào)名條件可放寬，但此種進(jìn)修生不能申請碩士學(xué)位，亦不能參加校學(xué)位辦公室組織的研究生課程考試。

10.獲得學(xué)士學(xué)位后工作不滿三年，但在獲得學(xué)士學(xué)位前已工作多年；或者雖未獲得學(xué)士學(xué)位證書，但有本科畢業(yè)證書，且工作在三年以上；或者雖是大專畢業(yè)生，但長期從事本專業(yè)工作，工作業(yè)績顯著，科研成果突出，可否參加進(jìn)修班，申請碩士學(xué)位？

可以參加進(jìn)修班學(xué)習(xí)，但不能申請碩士學(xué)位。國務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定很明確：必須獲得學(xué)士學(xué)位，必須獲得學(xué)士學(xué)位后工作三年以上，方能申請碩士學(xué)位。所提的三種情況，只能按報(bào)名條件第3款辦理。

11.為什么報(bào)名第3款不能向第2款跨越？兩者的區(qū)別是否在于前者參加進(jìn)修班后有資格以研究生畢業(yè)同等學(xué)力申請碩士學(xué)位，后者不能申請。

兩者區(qū)別就在這兒。

12.在何處報(bào)名和咨詢？報(bào)名有哪些手續(xù)？

我校舉辦的進(jìn)修班，均有招生簡章，在招生簡章中均刊登有報(bào)名地點(diǎn)、報(bào)名手續(xù)、聯(lián)系電話和聯(lián)系人。你若尚未獲得招生簡章，可直接與我校有關(guān)辦班院、系（所）辦公室聯(lián)系。

13.參加進(jìn)修班是否需要進(jìn)班考試？

我校一般采取資格審查的方式，由有關(guān)院、系（所）組成研究生課程進(jìn)修班資格審查小組（如系合作辦班，還需同合作辦班單位共同組成），進(jìn)行資格審查，審查通過后，發(fā)給進(jìn)修通知書。

有的學(xué)科專業(yè)為了更好的遴選學(xué)員，也可以組織進(jìn)班考試。

14.進(jìn)修班學(xué)習(xí)期限是多少？

這要由辦班的院、系（所）根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃安排。一般講，進(jìn)修的時間從開班上課到所有課程講授考核結(jié)束要一年半至兩年時間。

15.進(jìn)修班何時開學(xué)？

學(xué)校對進(jìn)修班的開課具體日期沒有統(tǒng)一的規(guī)定。每個班可根據(jù)各自的籌備辦班的實(shí)際情況，最早的在上級登記備案同意后；最遲在當(dāng)年的12月底以前開班上課。

16.進(jìn)修班組織課程教學(xué)的方式和教學(xué)方法是什么？

根據(jù)每班的課程教學(xué)計(jì)劃、合作辦班單位的意見、學(xué)員的實(shí)際情況，我校進(jìn)修班的課程教學(xué)組織方式是多種多樣的。有的班是利用周六、周日或晚上的時間安排課程教學(xué)；有的班是利用寒暑假的時間；有的班每隔一段時間集中若干天授課（主要是異地辦的班）；有的班既利用假日又占用一定的工作日。但一個班只有一種方式。

教學(xué)方法是理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂講授與自學(xué)相結(jié)合。發(fā)給學(xué)員講授大綱或教材；規(guī)定必讀及參考書目，以利于自學(xué)；有的課程還要求撰寫課程論文。

17.頒發(fā)何種證書，獲得證書的意義？

完成進(jìn)修班規(guī)定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目者，經(jīng)中國人民大學(xué)研究生院審核發(fā)給進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書。獲得我校研究生院頒發(fā)的進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書，證明該學(xué)員在我校進(jìn)修了某專業(yè)的研究生課程，完成了規(guī)定的進(jìn)修項(xiàng)目，且課程考核合格，達(dá)到研究生課程同等學(xué)力水平。

18.參加進(jìn)修班，要交哪些費(fèi)用？

學(xué)員報(bào)名，應(yīng)交報(bào)名費(fèi)。正式進(jìn)班學(xué)習(xí)，應(yīng)交進(jìn)修費(fèi)。報(bào)名費(fèi)、進(jìn)修費(fèi)在國家規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)由每個進(jìn)修班根據(jù)各自的情況確定收費(fèi)數(shù)額。進(jìn)修班正式開班上課后，學(xué)員因故不能堅(jiān)持進(jìn)修視作自動放棄學(xué)習(xí)，不退進(jìn)修費(fèi)。

學(xué)員的食宿、差旅費(fèi)、書費(fèi)和資料費(fèi)以及證書費(fèi)由本人自理。除招生簡章確定的費(fèi)用外，不再另立項(xiàng)目向?qū)W員收取費(fèi)用。

如申請碩士學(xué)位和參加論文答辯，按中國人民大學(xué)有關(guān)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)另行交納。

第二篇：東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班

2007教育學(xué)真題

一、選擇題（每小題1.5分，共30分）

⒈被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是《普通教育學(xué)》。⒉制約教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和度的是生產(chǎn)力。⒊實(shí)行單軌學(xué)制的國家以美國為代表。⒋現(xiàn)代意義上活動課程的首倡者是杜威。⒌學(xué)校的中心工作是教學(xué)。⒍《顏氏家訓(xùn)》的作者是顏之推。⒎荀子的人性論思想是性惡論。

⒏被稱為中國“平民教育家”的是晏陽初。？(此答案不確定)⒐提出教育最高目的是培養(yǎng)哲學(xué)王思想的教育家是柏拉圖。

⒑1958年美國政府頒布的《國防教育法》的主要內(nèi)容是加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語的教學(xué)。

⒒美國心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。⒓“自我效能感”概念的提出者是班杜拉。⒔下列不屬于認(rèn)知策略的是復(fù)述策略。

⒕問題解決“準(zhǔn)備—醞釀—明朗—驗(yàn)證”四階段論的提出者是華萊士。

⒖“以社會契約和法律為準(zhǔn)則”階段屬于柯爾伯格品德發(fā)展理論所述的。⒗教育科學(xué)理論研究的特點(diǎn)在于具有抽象概括性和間接性。⒘在進(jìn)行史料考證時，確定資料真?zhèn)位蛘鎸?shí)性需要進(jìn)行外部評論。

⒙區(qū)別于日常觀察，教育研究中觀察法的基本特點(diǎn)之一是要按照研究目的有準(zhǔn)備而系統(tǒng)地收集事實(shí)

資料。

⒚測量的信度是測量手段對各個對象測量結(jié)果的一致程度。⒛準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別在于被試抽取方式不同。

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）⒈學(xué)校文化 ⒉性相近，習(xí)相遠(yuǎn) ⒊程序性知識 ⒋定性研究

三、簡答題（每小題7分，共28分）⒈教育學(xué)的研究對象

⒉斯賓塞科學(xué)教育思想的基本內(nèi)容 ⒊奧蘇伯爾認(rèn)知同化論的基本觀點(diǎn) ⒋教育研究成果撰寫的基本要求

四、論述題（每小題10分，共30分。4題選做3題，全做的以前3題為準(zhǔn)。）⒈試論教師勞動的特點(diǎn)

⒉試述陶行知生活教育理論的基本內(nèi)容，你如何評價。⒊試述學(xué)習(xí)動機(jī)歸因理論及其對教育的啟示

⒋自定一個研究題目，至少從三個方面論證你選這個研究題目的理由。

東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班《教育心理學(xué)》考試試卷

一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

1、學(xué)習(xí)策略

答：學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識的制定有關(guān)的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

2、先行組織者

答：先行組織者是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解 釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性 材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新 知識與舊生聯(lián)系的橋梁。

3、場獨(dú)立性

答：場獨(dú)立性與場依存性這兩個概念來源于威特金（H.Witkin）對知覺的研究。場獨(dú)立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。它是指很容易地將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來的能力。

4、習(xí)得性無力感

答：習(xí)得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

5、教師的威信 答：教師威信是教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教師的人格、能力、學(xué)識及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，它是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

二、簡答題（每小題10分，共50分）

1、教師的主要角色有哪些？ 答：

（一）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

（二）班集體的領(lǐng)導(dǎo)者

（三）行為規(guī)范的示范者

（四）心理保健者

（五）教育科研人員

2、斯金納提出的程序?qū)W習(xí)的編程原理有哪些？ 答：斯金納提出了編制程序的五條基本原理：

（1）小步子原則：把學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容分解成由許多片段知識所構(gòu)成的教材，把這些片段知識按難度逐漸增加排成序列，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；

（2）積極反應(yīng)原則：要使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng)，否認(rèn) “雖然沒有表現(xiàn)出反應(yīng)，但是，的確明白”的觀點(diǎn)；

（3）及時強(qiáng)化（反饋）原則：對學(xué)生的反應(yīng)要及時強(qiáng)化，使其獲得反饋信息；

（4）自定步調(diào)原則：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度；

（5）低的錯誤率：使學(xué)生盡可能每次都作出正確的反應(yīng)，使錯誤率降到最低限度。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：循序漸進(jìn)；學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力一致；及時糾正學(xué)生的錯誤，加速學(xué)習(xí)；利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。

3、簡述復(fù)述和組織在陳述性知識學(xué)習(xí)過程中的作用？

答：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。在某些簡單的任務(wù)中，如查找一個電話號碼，我們會用到復(fù)述策略。為了在長時記憶中建立信息，我們也需要復(fù)述。許多實(shí)驗(yàn)研究證明復(fù)述對于陳述性知識學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。

組織就是對相關(guān)信息進(jìn)行歸類整理的過程。在信息加工理論的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是以命題網(wǎng)絡(luò)的形成將陳述性知識存儲于頭腦中的。命題網(wǎng)絡(luò)的最重要特征就是對信息進(jìn)行了組織，于是學(xué)習(xí)者所記的就不再是互不相聯(lián)的信息，而是將這些信息組織成學(xué)習(xí)者可以理解其內(nèi)在意義的形式了。這種學(xué)習(xí)的效果很好。許多實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了組織策略對于提高學(xué)習(xí)效果的重要作用。

4、在學(xué)校中激發(fā)與維持外來動機(jī)的措施有哪些？ 答：

（一）向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（三）正確評價，適當(dāng)表揚(yáng)與批評。

（四）適當(dāng)開展競賽。

5、舉例說明維納的二維歸因理論？

答：美國心理學(xué)家維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時，人們傾向于把結(jié)果歸因于以下四個原因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。這4種因素可以用穩(wěn)定性和控制的位置兩個緯度加以劃分。歸因不同會引起不同的心理變化，進(jìn)而會影響以后的成就行為。能力是一個穩(wěn)定的內(nèi)部歸因，如果將成就歸因?yàn)槟芰?，會感到自豪，并期望以后的還會成功。如果將失敗歸因?yàn)槟芰?，澤會感到羞愧，并期望以后仍將失敗。?shí)踐證明：積極的歸因模式和消極的歸因模式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生截然不同的效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的歸因方式，發(fā)揮歸因的教育作用。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1、論述布魯納的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用？

答：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納受皮亞杰觀點(diǎn)的影 響，也強(qiáng)調(diào)認(rèn)識活動中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對外界 物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般方式，是在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”。并認(rèn)為表征有三種：動作性表征、映象性表征和符 號性表征。這三種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了三種不同的學(xué)習(xí)方式。布魯 納非常重視人的學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)。

（2)對學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多

同時發(fā)生的過程?！奔葱轮R的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價。

（3）學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門的基本結(jié)構(gòu)。布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必

使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法兩方面。

（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的 一切形式或方法?！?/p>

2、論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論及其在學(xué)校道德教育上的主張？ 答：柯爾伯格提出的兒童道德發(fā)展的三個水平、六個階段如下：

（一）1．前習(xí)俗水平 這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。包括兩個階段：

(1)服從與懲罰的道德定向階段

這一階段的兒童以懲罰與服從為導(dǎo)向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權(quán)威。道德判斷的根據(jù)是是否受到懲罰，認(rèn)為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評、指責(zé)的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀念。(2)相對的功利主義的道德定向階段

這一階段的兒童對行為好壞的評價首先是看能否滿足自己的需要，有時也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關(guān)系，但把這種關(guān)系看成類似買賣的關(guān)系，認(rèn)為有利益的就是好的。

2．習(xí)俗水平

這一水平的兒童的特點(diǎn)是：能了解、認(rèn)識社會行為規(guī)范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。包以下兩個階段：(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段

此階段的兒童以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，對道德行為的評價標(biāo)準(zhǔn)是看是否被人喜歡、是否對別人有幫助，是否會受到贊揚(yáng)。為了贏得別人的贊同，當(dāng)個好孩子，就應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則。

(4)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

此階段的兒童以服從權(quán)威為導(dǎo)向，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，遵重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法守法。

3．后習(xí)俗水平

該水平特點(diǎn)是：道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據(jù)。包括以下二個階段：(5)社會契約的道德定向階段

這一階段的兒童認(rèn)識到法律、社會道德準(zhǔn)則僅僅是一種社會契約，是大家商定的，是可以改變的。一般他們不違反法律和道德準(zhǔn)則，但不用單一的規(guī)則去評價人的行為，表現(xiàn)出一定的靈活性。(6)普遍原則的道德定向階段

此階段的個體判斷是非不受外在的法律和規(guī)則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公正、平等、個人的尊嚴(yán)、良知、良心、生命的價值、自由等為依據(jù)。

（二）道德教育的主張：

柯爾伯格不僅研究道德發(fā)展的理論問題，還強(qiáng)調(diào)把他的研究運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，認(rèn)為道德教育不能采用行為主義的機(jī)械教育，也不能采用成熟主義的放任自流，主張根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使兒童不斷與道德問題相接觸的環(huán)境，編制道德兩難故事，接觸學(xué)校和社會中的兩難問題。引起兒童的道德認(rèn)知沖突(“失平衡”)，通過討論的方式解決認(rèn)知沖突，促進(jìn)兒童的道德發(fā)展。他提出道德教育的任務(wù)是提高兒童的道德認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們在面臨道德問題時能明辨是非，具有做出正確道德判斷和道德抉擇并付諸行動

東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班《教育學(xué)原理》考試試卷

一、名詞解釋題（每道題4分，共16分）

1、教育

答：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會（或階級）所需要的人的活動。

2、學(xué)制

答：教育制度的主體是學(xué)校教育系統(tǒng)，學(xué)校教育系統(tǒng)也叫學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系。

3、教育目的

答：一般認(rèn)為，教育目的就是一定社會對人才培養(yǎng)的總的要求，規(guī)定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。教育目的又可以分成廣義教育目的與狹義教育目的。廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

4、終身教育

答：所謂終身教育，是指社會為了自身的進(jìn)步和每一個社會成員個性的和諧發(fā)展與潛能的充分發(fā)揮，而設(shè)計(jì)和提供的涉及各年齡段的各種形式、各種內(nèi)容的教育的總和。它不僅從是生命的長度——人的一生——這個維度強(qiáng)調(diào)人不斷受教育、不斷學(xué)習(xí)的重要性，而且從生命的廣度和深度強(qiáng)調(diào)教育發(fā)生在生活的各個場所（家庭、學(xué)校、社會等），同時，教育也是為了生命潛能的充分發(fā)展（包括身體的、認(rèn)知的、情感的、技能的等方面的發(fā)展）。

二、簡答題（每道題8分，共32分）

1、簡述教育經(jīng)驗(yàn)與教育規(guī)律之間的關(guān)系。

答：（1）教育經(jīng)驗(yàn)是指符合教育規(guī)律的有效做法。經(jīng)驗(yàn)既然是一種做法，它便帶有工作的程序性、作用的有限性、產(chǎn)生的偶然性。教育經(jīng)驗(yàn)是對教育實(shí)踐的較低層次的反映。

（2）教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象，或教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教育規(guī)律是在眾多教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過抽象概括總結(jié)出來的反映了事物本質(zhì)特點(diǎn)或教育發(fā)展必然趨勢的東西。

（3）教育經(jīng)驗(yàn)與教育規(guī)律之間是相輔相成的。成功的教育經(jīng)驗(yàn)必定反映著教育規(guī)律，教育經(jīng)驗(yàn)積累多了就可以從中發(fā)現(xiàn)并概括教育規(guī)律；教育規(guī)律則潛藏于教育經(jīng)驗(yàn)之中，教育活動暗含了規(guī)律才能形成成功的教育經(jīng)驗(yàn)。教育經(jīng)驗(yàn)是教育規(guī)律的實(shí)踐形態(tài)并使規(guī)律具有操作性，教育規(guī)律是教育經(jīng)驗(yàn)的理論形態(tài)并可以使經(jīng)驗(yàn)具有普遍的推廣性和指導(dǎo)性。

2、簡述現(xiàn)代教育的基本特征。

答：

（一）現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合日益緊密。

（二）教育民主化進(jìn)程加快。

（三）教育形式手段多樣化。

（四）教育內(nèi)容綜合化。

（五）終身教育成為各國的共同追求。

（六）努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

3、簡述全面發(fā)展的組成部分及其相互關(guān)系。

答：

（一）全面教育有德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等幾個部分組成，各育的 劃分是相對的，是為了學(xué)習(xí)與研究的方便。事實(shí)上，各育都是教育，不存在所謂單獨(dú)的德育、智育、體育或美育。

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人，各育緊密相聯(lián)。既不能或缺，也不能相互代替。體育是各育實(shí)施的物質(zhì)前提，是人的一切活動的基礎(chǔ)；智育是各育實(shí)施的認(rèn)識基礎(chǔ)，智力支持；德育是各育實(shí)施的方向統(tǒng)帥和動力源泉；美育協(xié)調(diào)各育的發(fā)展；勞動技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)。各育不能偏廢，都具有不可替代的作用，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。

4、簡析一名合格的人民教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。答：做一名合格的教師，必須具備下列基本素養(yǎng)。

（一）熱愛教育事業(yè)：教師的責(zé)任十分重大，人類的一切創(chuàng)造莫大于培養(yǎng)和塑造時代合格的新人，所以作為老師必須熱愛自己的教育事業(yè)。

（二）關(guān)愛學(xué)生:作為一名合格的人民教師，唯有學(xué)會做“嚴(yán)父”和“慈母”，懂得學(xué)生的心理，善于因勢利導(dǎo)，才能收到良好的教育效果。

（三）德高為范:教師的言行舉止，品格性情是學(xué)生們模仿的榜樣，甚至影響學(xué)生的一生。從這個意義上來說，教師為人師表的形象就顯得尤為重要。

（四）博識善教:作為教師應(yīng)具備較為廣博的知識，即豐富的書本知識和新時代的社會知識，并能將自己所掌握的科學(xué)知識用一種藝術(shù)的方式傳授給學(xué)生。

（五）身心健康:要做一名優(yōu)秀的教師，必須得付出較大的勞動代價。如果沒有一個健壯的體魄和充沛的精力，就會力不從心，難以勝任。

要做一名當(dāng)今時代優(yōu)秀的教師，不僅要具備以上的素養(yǎng)與素質(zhì)，還應(yīng)具備創(chuàng)造能力，教育科研能力，社交能力等。

三、論述題（每道題16分，共32分）

1、試論學(xué)生在教育過程中的地位。

答：從總體上學(xué)，學(xué)生既是客體，又是主體，是主體和客體的辯證統(tǒng)一。（1）學(xué)生是教育的客體。這是相對對于教育而言，在教育過程中教師是施教者，是教育活動的組織者，他代表著社會的利益和要求向?qū)W生傳授一定的知識內(nèi)容和價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者。相對學(xué)習(xí)內(nèi)容可言。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（3）學(xué)生是主體和客體的辯證統(tǒng)一。在教育過程中，學(xué)生具有主體與客體的雙重屬性。相對于教師的教而言，教師是主體，學(xué)生是客體；從學(xué)生學(xué)的過程來看，學(xué)生又是主體。

2、根據(jù)你的理論學(xué)習(xí)和個人實(shí)踐，闡述素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵、主要內(nèi)容、基本特點(diǎn)、實(shí)施困境及其原因與解決策略。

答：

（一）內(nèi)涵：素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展人的素質(zhì)的教育，是一種面向全體的教育，是可持續(xù)發(fā)展的教育。在我國表現(xiàn)為全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育即為素質(zhì)教育。

（二）主要內(nèi)容：思想品德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、勞動技能與審美素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育以及心理健康素質(zhì)教育。

（三）基本特點(diǎn)：不同時代，對受教育者的素質(zhì)的要求總是不斷發(fā)展的，素質(zhì)教育具有鮮明的時代特征。第一，主體性。素質(zhì)教育充分弘揚(yáng)人的主體性，關(guān)注個性發(fā)展。第二，全體性。素質(zhì)教育是面向全體的教育。第三，全面性。素質(zhì)教育要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)。第四，長效性。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展。

（四）實(shí)施困境及其原因與解決策略：

1、困境及其原因：當(dāng)前強(qiáng)大的考試壓力、升學(xué)壓力、人際交往壓力，長期困擾著中國學(xué)生。因而素質(zhì)教育中的心理健康素質(zhì)教育在我國尤為迫切。同樣，值得我們反思的是：目前的中小學(xué)心理健康教育缺乏有效地專業(yè)人員和機(jī)構(gòu)來實(shí)施。一些學(xué)校，將政治課教師和少先大隊(duì)輔導(dǎo)員任命為心理健康教師，也許只有中國能夠做出這樣不倫不類的事情來。如果我們不能真正將學(xué)生心理健康問題作為重要問題為來認(rèn)識并輔之以具體的教育行動，那么教育實(shí)踐中的這種尷尬的局面，依然難以消除。究其原因有：傳統(tǒng)的招生、評價制度，用人制度，封建思想的影響等。

2、解決策略：

（1）教育政策層面的措施：切實(shí)轉(zhuǎn)換觀念，樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；拓寬“路面”，加快教育發(fā)展，以發(fā)展促改革；建構(gòu)“立交橋”——建立相互溝通，相互銜接的教育體制和教育結(jié)構(gòu)體系；加快招生和評價制度的改革，完善督導(dǎo)評估；加快課程和教學(xué)改革；實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，建立全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；加快社會用人制度的改革等等。

（2）教育實(shí)踐層面的措施：樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀是前提；突進(jìn)課程與家學(xué)方法改革是關(guān)鍵；教師培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要條件；素質(zhì)教育的評價機(jī)制是素質(zhì)教育實(shí)施的保障。

四、材料分析題：請閱讀下列材料，并回答問題。（20分）

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣?！?/p>

問題：

1、方仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？（4分）

答：方仲永“泯然眾人矣”的原因是：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

2、上文揭示出什么因素對方仲永的身心發(fā)展有影響？說明了什么問題？試分析論述之。（16分）

答：

（一）上文揭示出影響方仲永身心發(fā)展的因素主要有兩個方面：（1）外部因素：眾人好奇試才捧殺，其父貪財(cái)虛榮扼殺，沒有給仲永應(yīng)有的教育與成長環(huán)境；

（2）內(nèi)部因素

仲永本身不學(xué)，靠一時的聰明到處作秀，失去了提高的機(jī)會。

（二）說明的問題：一個人的成長需要多種因素，良好的社會環(huán)境、家庭教育、自身努力都很重要。玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。因此，家庭、學(xué)校、社會都應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的成長環(huán)境；同時，學(xué)生自己更應(yīng)該不斷努力，超越自我，不能僅憑一時的聰明或成績就忘乎所以，而應(yīng)不斷提高、學(xué)習(xí)！

教育科研方法試卷

一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）

1．教育文獻(xiàn)：是指一切各種符號形式保存下來的、對教育研究有一定歷史價值和資料價值的文獻(xiàn)資料。教育文獻(xiàn)按其性質(zhì)、用途及內(nèi)容的加工方式，可以大致地分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱作零級、一級、二級、三級文獻(xiàn)。教育文獻(xiàn)的主要分布：書籍、報(bào)刊、教育檔案類。

2．產(chǎn)品分析法：又稱活動產(chǎn)品分析，它是通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。

3．研究的信度：是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù)，是否具有前后的一致性，它說明的是研究的可靠程度或可靠性。研究的前后一致性，研究的方法、條件和結(jié)果是否可以重復(fù).內(nèi)在信度：給定相同的條件，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致.外在信度：能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相似的結(jié)論，指的是可重復(fù)性。

4．自變量：是由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量，是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。任何一個系統(tǒng)（或模型）都是由各種變量構(gòu)成的，當(dāng)我們分析這些系統(tǒng)（或模型）時，可以選擇研究其中一些變量對另一些變量的影響，那么我們選擇的這些變量就稱為自變量，而被影響的量就被稱為因變量。

5．現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)：又稱實(shí)地實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)，它是指在真實(shí)的教育背景與教育環(huán)境下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，有意識地引起或改變所要研究的現(xiàn)象，以對其進(jìn)行觀察和分析。

亦稱社區(qū)隨機(jī)對照試驗(yàn)是在社區(qū)（一定區(qū)域內(nèi)的人群）或現(xiàn)場環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

二、簡答題：（每小題6分，共30分）

1．抽取樣本時，容易出現(xiàn)哪些錯誤？

答：(1)確定的總體不正確。在抽樣時如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎樣正確，都不會得到合適的樣本

(2)選取過于小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難。樣本過大會造成浪費(fèi)，樣本過小則達(dá)不到預(yù)期的效果。

(3)選用自愿者為被試，對研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。有時在研究中選用了自愿者作為研究對象，就應(yīng)該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。

(4)采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會影響樣本的可靠性。

2．教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法？

答：教育研究中對某一概念下操作定義主要有以下三種方法：

（1）條件描述法（2）指標(biāo)描述法（3）行為描述法

3．課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 答：課題的研究計(jì)劃大體包括以下內(nèi)容：

（1）課題名稱

（2）研究的目的和意義

（3）研究內(nèi)容

（4）待答問題或研究假設(shè)（5）研究對象和研究變量

（6）文獻(xiàn)綜述

（7）研究方法與設(shè)計(jì)（8）研究進(jìn)度（9）成果形式

（10）課題組成員及其分工

（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算

（12）參考書目與附錄 以上這些內(nèi)容基本涵蓋了正式的、嚴(yán)格的研究計(jì)劃所應(yīng)包括的內(nèi)容。在實(shí)際撰寫研究計(jì)劃的過程中，可以根據(jù)課題的性質(zhì)、研究的目的等對此做適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整。

4．調(diào)查問卷中問題的排序應(yīng)遵循什么要求？

答：調(diào)查問卷中問題的排序應(yīng)遵循的要求是這樣的：

（1）被調(diào)查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面。

（2）能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問題放在后面。

（3）把開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分。

（4）先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關(guān)個人的背景資料。

（5）按一定的邏輯順序排列問題。從時間框架來說，一般按時間先后順序來提出問題。既不要顛倒也不要打亂。即把詢問同一方面事物的問題盡可能地排在一起。

5．文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有哪些？ 答：文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有：

（1）文獻(xiàn)研究有助于知識更新。

（2）文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立。（3）有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法。（4）有助于避免重復(fù)勞動。

（5）有助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。

三、論述題：（每小題15分，共45分）

1．舉例說明判斷兩個變量之間存在因果關(guān)系的基本條件有哪些? 答：（1）共變?yōu)榱送普摮鰞勺兞恐g存在著概率性因果關(guān)系，必須遵守兩個基本準(zhǔn)則：首先，原因和結(jié)果變量之間必須存在共變關(guān)系；其次，所斷言的一個變量影響另一個變量的推論必須是有意義的。兩個變量之間有因果關(guān)系，它們之間至少是相關(guān)的；然后相關(guān)不代表因果，相關(guān)而非因果關(guān)系稱為虛假關(guān)系。

（2）.必須合理，因果關(guān)系必須在三個層次是合理的：時間順序：原因必須發(fā)生在結(jié)果之前，而非目的論解釋；當(dāng)然，因果關(guān)系也可能是交互而非單向的。因變量必須能改變：如“收入→性別”是沒有意義的。理論上的合理性：因果陳述必須有意義，我們必須能夠說明X是怎樣影響Y的，即使我們不能再經(jīng)驗(yàn)上證明X是怎樣影響Y的，我們也需要通過其他研究或現(xiàn)行理論等佐證來給出有關(guān)這一關(guān)聯(lián)的合理說法。

2．如何理解個案研究的特點(diǎn)與不足。答：

（一）作為一種研究策略的個案研究，它是在真實(shí)的生活情境中，在對事件不加干預(yù)和控制的狀態(tài)下，通過對具體個案的考察與分析，達(dá)到對事件發(fā)生過程（how）和產(chǎn)生原因（why）的理解，并希冀能夠超越“個別”，解讀整體，從而能夠建構(gòu)出規(guī)律性的理論，或提出具有指導(dǎo)價值的行動建議。這樣一種策略和

方法，與定量研究和其它質(zhì)化研究方法有著很大的區(qū)別，表現(xiàn)出自身鮮明的特色。（1）．研究對象的特殊性與代表性。個案研究的對象狹義上是指一個個人，廣義上可以是一個家庭、機(jī)構(gòu)、族群、社團(tuán)、學(xué)校等等。無論其對象是一個人、還是一個團(tuán)體、機(jī)構(gòu)或事件，個案研究的最終目的是要通過對某個特殊個體情況的研究，達(dá)到對整體的了解，揭示出一般性的規(guī)律，因而可以說，在某種程度上個案研究最終是以一個整體的社會單位為對象的。

（2）．研究內(nèi)容的深入性和全面性。

個案研究的對象相對單一，數(shù)量相對較少，但還要從中發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，就必須從較少的對象中獲得豐富、全面、詳細(xì)、深刻的信息，這就要求對研究對象進(jìn)行多層面、多方位、多維度的考察與分析；不僅要研究個案的現(xiàn)在，還要研究個案的過去，也要追蹤個案的未來發(fā)展；不僅要對個案做靜態(tài)的分析診斷，而且也應(yīng)對個案進(jìn)行動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。（3）．研究方法的多樣性和綜合性

個案研究作為一種質(zhì)化的研究策略，要以小見大，以少見多，從個別中尋求對同類現(xiàn)象的認(rèn)識，這就要求采用各種手段和措施，對研究對象進(jìn)行全面而深刻的考察和分析。為了搜集到更多的個案資料，要從多角度把握研究對象的發(fā)展變化狀況與趨勢，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測量等多種研究方法和手段，如后面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產(chǎn)品分析法等，對任何可供利用的量化的和質(zhì)化的證據(jù)材料進(jìn)行綜合的考慮與分析，才能較好地把握個案的實(shí)質(zhì)。

（4）．研究過程的自然性和研究結(jié)果的啟發(fā)性

個案研究所研究的問題是實(shí)踐中所存在的問題，研究的具體實(shí)施過程也是在真實(shí)、自然的情境中進(jìn)行的，研究者沒有對研究的現(xiàn)象和問題進(jìn)行主觀的干預(yù)，也沒有對研究的過程進(jìn)行人為的控制，研究者只是作為一個客觀的旁觀者或活動的參與者，在自然的情境中觀察現(xiàn)象、分析問題，因而所得出的結(jié)論更具針對性和現(xiàn)實(shí)性，更具實(shí)踐的指導(dǎo)意義。同時，個案研究的結(jié)果又具有一定的啟發(fā)性。個案研究的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對于研究者而言，個案研究往往能夠發(fā)現(xiàn)其他研究法所忽視或所無法發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，也常常能夠發(fā)現(xiàn)與研究者的預(yù)先假設(shè)相去甚遠(yuǎn)的結(jié)論，這意外的發(fā)現(xiàn)可擴(kuò)展研究者審視問題的視角，為后續(xù)的研究提供新的研究方面和方法，從而深化對問題的認(rèn)識。二是對于研究報(bào)告的閱讀者而言，在閱讀研究報(bào)告之前，其對報(bào)告中所研究的現(xiàn)象或個案已經(jīng)擁有了自己的理解，不管這種理解深刻與否，科學(xué)與否，它都是閱讀者的一種認(rèn)識和看法。而研究報(bào)告所得出的結(jié)論時常與閱讀者預(yù)先的認(rèn)識不相一致，這就有助于閱讀者對研究現(xiàn)象的再了解和再認(rèn)識，從而能以新的洞察視角來探索先前所未察覺的關(guān)系與變項(xiàng)，重新審視事實(shí)間的關(guān)系脈絡(luò)，厘清問題的實(shí)質(zhì)，達(dá)到拓展閱讀者的經(jīng)驗(yàn)，或修正與重構(gòu)閱讀者原有知識的目的。

(二)個案研究在對個別對象的全面細(xì)致了解方面確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他研究方法，但是它的缺陷也是顯而易見的。（1）代表性不足。

（2）不能確定因果關(guān)系。（3）結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。（4）費(fèi)時費(fèi)力。

3．如何對教育實(shí)驗(yàn)研究中的無關(guān)變量進(jìn)行控制？

答：教育實(shí)驗(yàn)中無關(guān)變量很多，要對其進(jìn)行有效的控制，實(shí)驗(yàn)者必須有針對性地選擇合理的方法。教育實(shí)驗(yàn)中控制無關(guān)變量的主要方法有：

（1）隨機(jī)選擇和分配被試。消除被試個體之間的差異，因而采用隨機(jī)方法來選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。

（2）設(shè)置控制組。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個或多個控制組，對兩個組同時進(jìn)行因變量的觀測（包括前側(cè)和后側(cè)），能較好地排除或恒定成熟對實(shí)驗(yàn)中因變量的作用。（3）采用“雙盲法”。所謂雙盲法，即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無關(guān)變量.（4）使無關(guān)變量保持恒定。對這些難以完全消除的無關(guān)變量，研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)的各個組別、各個階段使其保持不變。

（5）提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)中根據(jù)對無關(guān)變量控制的需要來設(shè)計(jì)操作自變量的具體方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、進(jìn)行時間分配，這能較好地進(jìn)行無關(guān)變量的控制。

（6）控制資料統(tǒng)計(jì)過程。研究者按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，并規(guī)范程序統(tǒng)計(jì)和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計(jì)誤差，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。

常用的控制方法有：消除法、恒定法、平衡法、無關(guān)變量納入法、隨機(jī)化法、匹配法、兼作組法和統(tǒng)計(jì)控制法。

第三篇：研究生課程進(jìn)修班合作協(xié)議書

主辦單位：_________

協(xié)辦單位：_________

為貫徹教育為社會主義建設(shè)服務(wù)的方針，多渠道培養(yǎng)高層次的專門人才，_________舉辦研究生課程進(jìn)修班。為了確保各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，現(xiàn)就有關(guān)事宜協(xié)議如下：

一、招生專業(yè)：

_________。

二、招生計(jì)劃：

_________人（不足_________人，是否開班由甲方?jīng)Q定）。

三、培養(yǎng)方式：在職學(xué)習(xí)，即學(xué)員不脫離工作崗位，由_________派教師到教學(xué)點(diǎn)授課。

四、學(xué)習(xí)年限：_________年。

五、收費(fèi)項(xiàng)目：

（1）報(bào)名費(fèi)：人民幣（大寫）_________元／人。

（2）總學(xué)習(xí)費(fèi)用：人民幣（大寫）_________元／人（不包括教材資料費(fèi)和申請碩士學(xué)位的費(fèi)用）。

（3）以上費(fèi)用于學(xué)員報(bào)到注冊時由_________財(cái)務(wù)人員一次性收取，并開具蓋有_________財(cái)務(wù)專用章，國家認(rèn)可的_________統(tǒng)一收款收據(jù)；其他人員不得以_________名義收取任何費(fèi)用。

六、協(xié)議各方必須履行的職責(zé)：

（一）甲方：

（1）制訂培養(yǎng)方案和學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，聘請公共課教師，提供教材和閱讀書目等資料（費(fèi)用由學(xué)員自理），確保任課教師按計(jì)劃開課，及時與乙方聯(lián)系等。

（2）審查學(xué)員資格，審定培養(yǎng)方案和學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，協(xié)調(diào)公共課教學(xué)，組織學(xué)位課程考試，檢查教學(xué)質(zhì)量，成績管理，結(jié)業(yè)資格審查和結(jié)業(yè)證書的發(fā)放等。

（二）乙方：

組織生源，提供教學(xué)場所及其他必要的教學(xué)條件，協(xié)助甲方實(shí)施培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，選派專人擔(dān)任班主任負(fù)責(zé)日常管理，接待甲方授課教師和有關(guān)管理人員等。

七、經(jīng)費(fèi)分配：

學(xué)員所交費(fèi)用主要用于教學(xué)，其分配比例為：

（1）甲方：_________總分配的經(jīng)費(fèi)為總學(xué)費(fèi)的_________。

（2）乙方：總分配的經(jīng)費(fèi)為總學(xué)費(fèi)的_________，主要用于_________。

八、通過學(xué)習(xí)，全部課程考試成績合格者，發(fā)給《_________研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書》。學(xué)員結(jié)業(yè)后，若申請學(xué)位，需嚴(yán)格按照國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)位[1998]54號文件、_________辦理。

九、協(xié)議各方應(yīng)嚴(yán)格按照國務(wù)院學(xué)位委員會和_________的有關(guān)規(guī)定辦學(xué)。任何人不得違反規(guī)定，向?qū)W員作任何超出國家和_________有關(guān)辦學(xué)規(guī)定的承諾。如果一方未能履行自己的職責(zé)，另一方有權(quán)追究違約方的責(zé)任并督促其履行應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。

十、在本協(xié)議執(zhí)行過程中，若國務(wù)院學(xué)位委員會有新規(guī)定，則由協(xié)議雙方根據(jù)新規(guī)定協(xié)商解決本協(xié)議執(zhí)行中出現(xiàn)的問題。

十一、未經(jīng)雙方協(xié)商一致，任何一方不得變更本協(xié)議條款。

十二、本協(xié)議經(jīng)雙方簽字蓋章之日起生效，一式_________份，甲方_________份，乙方_________份。本協(xié)議未盡事宜和辦學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，由協(xié)議雙方依據(jù)合作精神和協(xié)商原則妥善解決。

甲方（蓋章）：_________ 乙方（蓋章）：_________

法定代表人（簽字）：_________法定代表人（簽字）：_________

委托代理人（簽字）：_________委托代理人（簽字）：_________

_________年____月____日 _________年____月____日

第四篇：北京大學(xué)2010年_____專業(yè)研究生課程進(jìn)修班

北京大學(xué)2010年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（人力資源管理方向）

研究生課程進(jìn)修班

招生簡章

為幫助在職人員在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平，掌握堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，進(jìn)而更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，北京大學(xué)心理學(xué)系在北京舉辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（人力資源管理方向）研究生課程進(jìn)修班。

一、招生對象及條件

1、遵紀(jì)守法，品行端正，在教學(xué)、科研、專門技術(shù)、管理等方面做出成績的在職人員。

2、具有大學(xué)本科或大專畢業(yè)學(xué)歷的人員，且畢業(yè)后工作三年以上（即畢業(yè)證書簽發(fā)時間在2007年7月(含)以前）。

3、參加課程班學(xué)習(xí)并擬申請碩士學(xué)位的人員，須在獲得學(xué)士以上學(xué)位后工作三年以上（即學(xué)士學(xué)位證書簽發(fā)時間在2007年7月（含）以前）。

二、培養(yǎng)方向及目標(biāo)

1、培養(yǎng)具有扎實(shí)的工業(yè)與組織心理學(xué)及現(xiàn)代人力資源管理與開發(fā)基礎(chǔ)，掌握行為科學(xué)、人事科學(xué)的基本理論，熟悉組織人力資源管理與開發(fā)的技能技巧與應(yīng)用實(shí)務(wù)的專業(yè)人才。

2、幫助學(xué)員建立組織行為及人力資源管理與開發(fā)領(lǐng)域的厚實(shí)功底，特別著重很強(qiáng)的實(shí)際操作、實(shí)務(wù)管理與拓展技能。

三、報(bào)名方式及時間

1、報(bào)名參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)的人員，可到北京大學(xué)心理學(xué)系217室索取招生簡章，咨詢有關(guān)問題，進(jìn)行報(bào)名登記。或者在研究生班主頁查詢有關(guān)信息和報(bào)名。

2、報(bào)名時間為2010年6 月 1日至 8 月 20 日。

四、資格審查及確認(rèn)

1、我系將對報(bào)名參加學(xué)習(xí)的人員按招生條件進(jìn)行資格審查。報(bào)名人員須提交的材料： ①單位人事部門介紹信；②學(xué)歷、學(xué)位證書原件及復(fù)印件；③身份證原件及復(fù)印件；④近期正面免冠彩色照片（不限底色）1寸4張和小2寸2張；⑤打印網(wǎng)上報(bào)名表一張

（貼上1寸彩色照片）；⑥如有相關(guān)工作業(yè)績及科研成果，可提供證明材料。

2、報(bào)名參加北京地區(qū)課程進(jìn)修班的人員應(yīng)在我系規(guī)定的報(bào)名時間內(nèi)，登錄

3、北京大學(xué)學(xué)位辦公室，電話：010-62751361，地址：北京大學(xué)紅二樓二層2207室，郵編：100871，主頁地址：

北京大學(xué)心理學(xué)系

2010年5月15日

第五篇：報(bào)讀研究生課程進(jìn)修班協(xié)議書

報(bào)讀研究生課程進(jìn)修班協(xié)議書

甲方： 暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融系

乙方：

經(jīng)雙方協(xié)商，甲方同意接受乙方參加研究生課程進(jìn)修班課程的學(xué)習(xí)。為明確責(zé)任，恪守信用，特簽訂本協(xié)議，雙方共同遵守。

1、乙方為提高自己的知識水平和業(yè)務(wù)能力，愿意參加甲方的研究生課程進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，乙方符合相關(guān)條件且學(xué)習(xí)成績達(dá)到要求，將由甲方頒發(fā)廣東省學(xué)位辦統(tǒng)一印制的《研究生課程進(jìn)修班結(jié)業(yè)證書》給乙方。

2、乙方參加甲方的研究生課程進(jìn)修班的學(xué)習(xí)時間為：2009年9月至2011年7月；在學(xué)期間的培養(yǎng)、管理和學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與甲方正式錄取的相同專業(yè)的課程班學(xué)員相同。

3、如果乙方在學(xué)完所有課程以后，希望以同等學(xué)力向甲方申請碩士學(xué)位，必須嚴(yán)格按照國家教育部、國務(wù)院學(xué)位辦的有關(guān)規(guī)定辦理，凡是乙方因條件不夠而不具備申請資格，一切責(zé)任由乙方承擔(dān)。

4、乙方必須努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵守國家法律和甲方的各項(xiàng)規(guī)章制度。乙方中途自動退學(xué)或因違反有關(guān)規(guī)定而被取消學(xué)籍的，概由乙方負(fù)責(zé)，甲方不退還學(xué)費(fèi)。

5、本協(xié)議一式兩份，甲、乙雙方各執(zhí)一份。自簽字日起，本協(xié)議生效。

甲方代表人簽字（單位公章）：乙方簽字：年月日年月日