第一篇：初中物理新課程教學(xué)首先要解決的兩個(gè)關(guān)鍵問題

初中物理新課程教學(xué)首先要解決的兩個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)入新課程教學(xué)后，無論教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化。全面適應(yīng)新課程教學(xué)不是一件很容易的事情，新課程教學(xué)不僅有大量的新理念、新思想要學(xué)習(xí)和落實(shí)、有很長的路要走，而且要做的工作很多，要解決的新問題很多。在實(shí)施新課程教學(xué)的初期，要在各個(gè)方面很快達(dá)到理想的境界是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。這就要求教師面對這一現(xiàn)實(shí)，不能急躁，首先解決好最急需解決的問題，抓住問題的關(guān)鍵，力爭在一個(gè)教學(xué)循環(huán)中使新課程教學(xué)得到完善，逐步達(dá)到理想的境界。

首先，新課程教學(xué)最急需解決的問題是吃透和理解新教材、把握好新教材，正確理解新教材的編寫理念。新教材注重從更多角度為課堂教學(xué)提供信息和素材，這些信息和素材來自不同的知識領(lǐng)域，它們從不同的側(cè)面為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使課本內(nèi)容變得豐富多彩、生動活潑，大大地增加了可讀性和欣賞性，但同時(shí)也給初用新教材的教師增加了理解教材的困難，它們感到對新教材無從下手，在課堂教學(xué)中找不到感覺，產(chǎn)生了迷惑心理。以上?？萍汲霭嫔绨四昙壩锢斫滩闹械诙碌谝还?jié)“動與靜”為例，整節(jié)內(nèi)容分兩個(gè)大板塊：“運(yùn)動的世界”和“運(yùn)動的描述”。在“運(yùn)動的世界”中，教材提供了三幅圖片：宇宙中星系的運(yùn)動、大陸板塊的運(yùn)動、生命的運(yùn)動。提供這些信息和素材的目的，并非是讓教師在課堂上分別從不同的知識領(lǐng)域去詳細(xì)地講解這些現(xiàn)象中包含的科學(xué)知識，更不是讓學(xué)生由這些素材出發(fā)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識，而是要讓學(xué)生通過對這些信息和素材的瀏覽建立一個(gè)概念：世界是運(yùn)動的、運(yùn)動是豐富多彩的、五彩繽紛的。在“運(yùn)動的描述”中，教材首先列舉了三種對運(yùn)動的描述手法：詩人對運(yùn)動的描述、音樂家對運(yùn)動的描述和畫家對運(yùn)動的描述。同樣，列舉這些描述手法的目的，并不是讓教師詳細(xì)地去講解這些描述手法中包含的科學(xué)道理，也不是要讓學(xué)生從不同的知識領(lǐng)域理解這些描述手法，更不是要讓學(xué)生具備欣賞這些描述手法的不同學(xué)科知識，而是要通過瀏覽這些信息和素材讓學(xué)生知道：不同知識層次的人從不同的側(cè)面對運(yùn)動有不同的描述手法，由此引導(dǎo)學(xué)生探究從物理角度描述運(yùn)動的方法，達(dá)到引入本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的目的。所以，對以上兩部分內(nèi)容，切不可占用過的課堂時(shí)間和精力，只要在教師的指導(dǎo)下，用幾分鐘的時(shí)間瀏覽一下，再結(jié)合生活中的其它相關(guān)事例，能夠達(dá)到有效引入本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的目的即可。

其次，在對教材有了基本的理解以后，另一個(gè)首先要解決的關(guān)鍵問題是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新的教學(xué)理念主張使知識的傳授過程（主要指課堂教學(xué)）變得自然化，使學(xué)生的知識形成達(dá)到一種水到渠成的教學(xué)境界。這就要求教師在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要特別注重科學(xué)性和技巧性，對每一知識點(diǎn)都要力爭能設(shè)計(jì)一個(gè)再現(xiàn)知識獲得過程的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷，把這些教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷展現(xiàn)給學(xué)生，首先讓學(xué)生建立起知識的基礎(chǔ)、概念的雛形，然后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出概念和規(guī)律。這不僅使學(xué)生獲得知識的過程變得自然化，加深了學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)了教學(xué)效果，而且也充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生的參與度和對知識的認(rèn)可度，使教師成為真正意義上的課堂導(dǎo)演者。也只有這樣，才能從根本上改變原來那種生硬的課堂教學(xué)模式：生硬地給出定義、概念和規(guī)律----長篇的解釋、分析與驗(yàn)證----吃力的、低效率的理解----機(jī)械地鞏固與練習(xí)。仍以上?？萍汲霭嫔绨四昙壗滩闹械摹皠优c靜”一節(jié)為例，本節(jié)

主要內(nèi)容包括“機(jī)械運(yùn)動”的概念，“參照物”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)和“運(yùn)動的相對性”這一難點(diǎn)。對本節(jié)內(nèi)容來說，如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和技巧性不強(qiáng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過瀏覽“運(yùn)動的世界”和“運(yùn)動的描述”兩部分內(nèi)容，已經(jīng)激發(fā)起了要從物理角度探究一種描述運(yùn)動方案的欲望，這時(shí)教師可以隨便找一個(gè)物體，做使其運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對這一物體的運(yùn)動產(chǎn)生認(rèn)可后，還不是拋出機(jī)械運(yùn)動概念的時(shí)候，因?yàn)闄C(jī)械運(yùn)動概念中的關(guān)鍵詞是“位置的改變”，如何讓學(xué)生真正認(rèn)可物體位置的改變就是機(jī)械運(yùn)動呢？這是本節(jié)課中第一個(gè)能夠體現(xiàn)科學(xué)性和技巧的地方。教師可以再將物體放在講桌上的某一位置，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住這一位置，然后用事先準(zhǔn)備好的紙板等擋住學(xué)生的視線，教師將該物體的位置移動后撤去紙板（這一演示實(shí)驗(yàn)可以從本節(jié)課后作業(yè)中的第一題得到啟發(fā)），再讓學(xué)生觀察并提出問題：老師在用紙板擋住物體的過程中物體運(yùn)動了嗎？學(xué)生的回答肯定是運(yùn)動了。教師再問：你是根據(jù)什么說物體運(yùn)動了的？只要多讓幾位學(xué)生發(fā)言，雖然學(xué)生的描述會不很規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但這時(shí)肯定能在全體學(xué)生思想上形成一個(gè)共同的認(rèn)識：因?yàn)槲矬w的位置發(fā)生了變化，所以才得出物體運(yùn)動了的結(jié)論。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生得出機(jī)械運(yùn)動的概念就非常自然了。而且這樣得出的機(jī)械運(yùn)動的概念學(xué)生是非常認(rèn)可的。在處理“參照物”這一概念時(shí)，更要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和技巧性，如果這一概念拋出的過于生硬，會給學(xué)生理解這一概念造成很大的障礙。教師可以再將該物體放在講桌上，拉動講桌，讓學(xué)生仔細(xì)觀察物體和講桌一起運(yùn)動的過程后提出問題：這一過程中物體運(yùn)動了嗎？讓學(xué)生稍加思考后統(tǒng)計(jì)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生情況：一部分學(xué)生認(rèn)為物體運(yùn)動了，另一部分學(xué)生認(rèn)為物體沒有運(yùn)動，還有一部分學(xué)生拿不準(zhǔn)物體是否運(yùn)動了。這時(shí)教師千萬不要急于作結(jié)論，而是要充分抓住這個(gè)難得的機(jī)會讓學(xué)生展開討論。這正是體現(xiàn)新教學(xué)理念的好時(shí)機(jī)，這時(shí)的討論才真正具有必要性，才真正具有討論的價(jià)值，避免了那種為了討論而討論的做法。學(xué)生討論后依然有以上三種情況，這時(shí)再讓堅(jiān)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至是爭論，這時(shí)的課堂氣氛越激烈越好。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)以后，全體學(xué)生會形成一個(gè)共同的認(rèn)識：堅(jiān)持物體運(yùn)動了的學(xué)生是以教室前排的同學(xué)或黑板、地面等為標(biāo)準(zhǔn)或參考得出的結(jié)論，堅(jiān)持物體沒有運(yùn)動的學(xué)生是以講桌為標(biāo)準(zhǔn)或參考得出的結(jié)論。這就是讓學(xué)生在教師拋出“參照物”的概念以前首先形成的思想基礎(chǔ)。這時(shí)只要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生明確物理上就將這里的“參考”或“標(biāo)準(zhǔn)”叫做“參照物”，再進(jìn)一步和學(xué)生一起總結(jié)出：說物體運(yùn)動了，是以教室前排的同學(xué)或黑板、地面等為參照物的，說物體沒有運(yùn)動，是以講桌為參照物的，第三部分有疑惑的學(xué)生自然也就解除了疑惑。達(dá)到這一效果后，教師并不需要做過多的分析和解釋，學(xué)生就會對“參照物”的概念有很深的理解。隨后，教師只要引導(dǎo)學(xué)生稍加分析，就會使學(xué)生明白說同一個(gè)物體是運(yùn)動還是靜止，選擇不同的參照物其結(jié)論是不同的，從而得出“運(yùn)動”和“靜止”是具有相對性的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也真正發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，課堂教學(xué)顯得輕松愉快而且效率高、效果好。其他有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理也就水到渠成了。

前面已經(jīng)提到，實(shí)施新課程教學(xué)，新課程理念只能在教學(xué)實(shí)踐中逐步得到落實(shí)，首先落實(shí)好以上兩個(gè)關(guān)鍵問題，是保證教學(xué)效果最基本前提。

第二篇：新課程下的初中物理教學(xué)

新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學(xué)

顧縣一中 胡曉云

新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時(shí)，除要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，努力適應(yīng)新課程教學(xué)。以下是我在學(xué)習(xí)、理解新課改思想后,結(jié)合物理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、從“注重知識傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

回顧教學(xué)所走過的路，大體沿著：“知識--智力—優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)展軌跡。其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。如教學(xué)刻度尺的使用方法時(shí)，要求的就是讓學(xué)生“一放、二看、三讀、四記”。注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。

新課改之后的課堂中，學(xué)生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結(jié)出知識要點(diǎn)，學(xué)生能親自動手操作實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識。

二、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如重力教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。重力教學(xué)就可以先讓學(xué)生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉(zhuǎn)，體會萬有引力，進(jìn)而體會任何兩個(gè)物體之間力的作用，于是重力也就在學(xué)生頭腦中得以鞏固。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過程”

“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。原來喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。而現(xiàn)在在教學(xué)壓強(qiáng)時(shí)讓學(xué)生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實(shí)驗(yàn)過程中，每每都是認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，分析、比較學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，在注重過程的實(shí)踐探究中，學(xué)生真正感受到，探究的重要價(jià)值所在。

四、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，學(xué)生認(rèn)為教師無情，教師認(rèn)為學(xué)生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。如在教學(xué)電路時(shí)，和學(xué)生一起討論電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)，若有分歧，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。

五、從評價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)向評價(jià)模式的多元化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，真正的評價(jià)應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)在物理考試，已經(jīng)有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。所以我在平時(shí)也要求學(xué)生們自制實(shí)驗(yàn)，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時(shí)還要求他們辦手抄報(bào)，收集生活中有趣的物理現(xiàn)象，開拓學(xué)生視野。

在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進(jìn)，教育才能取得真正意義上的飛躍!

第三篇：初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會

武學(xué)斌

強(qiáng)調(diào)以物理知識和技新課標(biāo)能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

新課程的課堂教學(xué)對教師備課的要求大幅度提高。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。樹立全新的教育理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實(shí)重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生評價(jià)體系設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)中這些較為客觀全面的分析，特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點(diǎn)、甚至是錯(cuò)誤的想法教師也都采取給予正面積極評價(jià)的方法，這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心。新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間初中物理是所有學(xué)科中最具有科學(xué)性的學(xué)科，每一個(gè)概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實(shí)驗(yàn)得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實(shí)驗(yàn)中，我真正體驗(yàn)到，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。對教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中“運(yùn)用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。實(shí)踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。新課程的實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學(xué)生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來。所以在新課的教學(xué)中，采用以舊導(dǎo)新，新舊對比，即可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎(chǔ)知識，又能夠節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)很好的提高和培養(yǎng)。如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。教材在講述物理概念、定律、公式時(shí)，就是按物理學(xué)科解決問題的步驟在進(jìn)行。即一般是先提出問題再通過實(shí)驗(yàn)研究、觀察、分析、概括總結(jié)等步驟進(jìn)行的。在教學(xué)中通過對知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學(xué)習(xí)繼承前人思維成果的同時(shí)，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯，個(gè)性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，與過去的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定看成是實(shí)施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標(biāo)、按照新教科書實(shí)施教學(xué)可以稱之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對新課標(biāo)，新教材，新理念，新思路，新評價(jià)，對廣大教師也提出了更高的新要求。初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時(shí)也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?？茖W(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了社會的發(fā)展，同時(shí)它又受到社會發(fā)展的制約；科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利，同時(shí)也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研。”行動研究法”是目前一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學(xué)教師實(shí)際的研究方式，體現(xiàn)出中小學(xué)教育科研”問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的特點(diǎn)。教育行動研究是”教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的的研究方法。做到按時(shí)、按量、按評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析試卷，評價(jià)試卷，并注意各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和掌握知識的程度。要求學(xué)生對測驗(yàn)情況進(jìn)行知識點(diǎn)、面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，對不足之處立即查漏補(bǔ)缺。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)更吻合，理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展！把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，更新教育觀念，注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；切實(shí)重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能；倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性；注重過程與方法的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教育目標(biāo)目標(biāo)（三維目標(biāo)體系）并舉；加強(qiáng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生評價(jià)體系設(shè)計(jì)等。

以上是我在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中一點(diǎn)體會，還有許多問題需要今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和總結(jié)，為了逐步完善自我我還要繼續(xù)努力認(rèn)真學(xué)習(xí)及時(shí)總結(jié)。

第四篇：實(shí)施初中物理新課程的困難與解決策略

學(xué)習(xí)《實(shí)施初中物理新課程的困難與解決策略》心得體會

通過學(xué)習(xí)有以下收獲：

一、通過對初中物理現(xiàn)象的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究的學(xué)習(xí)了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和原則，新課程下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，新課程下物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。通過學(xué)習(xí)本課程使我對新課程教學(xué)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，有助于我更加深入地思考和研究與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，提高物理教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。

二、物理現(xiàn)象在物理學(xué)習(xí)中的作用 物理現(xiàn)象教學(xué)是形成物理概念、得出物理規(guī)律的依托。學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念是從感知操作開始的，沒有必要的感知基礎(chǔ)就不能使學(xué)生在頭腦中形成必要的表象，而沒有內(nèi)化了的表象素材，學(xué)生的思維就無從談起.物理現(xiàn)象教學(xué)是形成物理情景、分析物理問題的前提。學(xué)生常常記得住公式和規(guī)律，但面對具體問題時(shí)不知如何應(yīng)用所學(xué)的規(guī)律和公式。產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因很多，其中主要是學(xué)生在具體問題面前不能在頭腦中建立起相應(yīng)的物理情景。所以在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)物理現(xiàn)象教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

物理現(xiàn)象教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。契機(jī)。

三、進(jìn)行物理現(xiàn)象教學(xué)的原則

物理現(xiàn)象教學(xué)的目的是為幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的物理內(nèi)容，領(lǐng)會物理學(xué)的思維方法，因此在進(jìn)行物理現(xiàn)象教學(xué)時(shí)一段應(yīng)遵循直觀性原則、科學(xué)性原則。

四、進(jìn)行物理現(xiàn)象教學(xué)的途徑和方法 重視物理實(shí)驗(yàn)。物理本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理認(rèn)識的過程也要借助生動、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。所以要將物理實(shí)驗(yàn)的演示提高到和知識教學(xué)同等重要的地位上，要從學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法的高度來認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮觀察想象的作用。很多在中學(xué)階段不能做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)同樣需要具體表象的支撐。所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)打開思路，挖掘各種有利于學(xué)生形成表象的“間接”物理現(xiàn)象。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。物理現(xiàn)象在生活中常見，但要比實(shí)驗(yàn)室中的物理現(xiàn)象復(fù)雜得多，只要我們能夠從中精選和簡化，通過學(xué)生回憶，學(xué)生頭腦中便可以再現(xiàn)出豐富的物理現(xiàn)象

感受： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于：注重全體學(xué)生的發(fā)展，注重科學(xué)探究，提倡教與學(xué)方式的多樣化，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理課程能夠體驗(yàn)到“從生活走向物理，從物理走向社會”。本課程教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，列舉了大量生動的教學(xué)案例。通過學(xué)習(xí)本課程，對平時(shí)我們教學(xué)中的困惑，進(jìn)一步加以剖析，讓我們今后的努力的方向更加明確。

“實(shí)施初中物理新課程的困難與解決策略”研修日志

基礎(chǔ)教育課程改革，是調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，構(gòu)建出符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求的新的課程體系。新課程就是指觀念、功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系都發(fā)生了改變的學(xué)習(xí)科目。物理新課程體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求，然而，我們廣大教師在新課程教學(xué)中怎樣才能體現(xiàn)國家的意志，專家的思想呢？現(xiàn)在，就我所知在實(shí)施物理新課程教學(xué)中所遇到的問題。

問題表現(xiàn)為： 1．教師新舊教育理念的對撞較量久持未決，教師的能力提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要，影響新課程功能的最大發(fā)揮。

（1）教師現(xiàn)時(shí)的教育理念與教學(xué)要求對比滯后。（2）教師對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄。

（3）課堂教學(xué)仍普遍表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，忽視對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（4）教師的能力發(fā)展提升速度跟不上新課程教學(xué)的需要。

2．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位得不到強(qiáng)化，缺乏居安思危急，缺乏憂患意識，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感

（1）學(xué)生在新課程教學(xué)的主體地位未得到強(qiáng)化

（2）學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗(yàn)

（3）學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠(yuǎn)大理想，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感，求知欲不強(qiáng) 3．校本教研流于形式，教師未能深入開展物理新課程教學(xué)的橫向交流，新課程教學(xué) “濤聲依舊”。

問題的解決辦法：

1．加大開展新課程教學(xué)的崗前培訓(xùn)的力度，切實(shí)提高教師的思想認(rèn)識，加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

2．積極開展校本教研，加強(qiáng)對開展新課程教學(xué)的探討研究

3．積極學(xué)習(xí)適應(yīng)開展新課程教學(xué)的技能，提高教師開展新課程教學(xué)的能力 實(shí)施新課程已是既定的國策，我們廣大教師必須順應(yīng)當(dāng)今世界實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的潮流，丟掉落后的教育觀念，積極邁進(jìn)教師專業(yè)化的行列，積極提升自己的專業(yè)化能力，堅(jiān)持新課程理念，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解。

本課程比較全面提出了現(xiàn)階段我國初中物理課程改革下實(shí)際教育中的各種困難，對此逐一做了詳盡的分析；并從社會、教學(xué)條件、教師自身修養(yǎng)和教學(xué)能力等方面做了全面的分析，也就一些實(shí)際教學(xué)中的具體問題提出了具有建設(shè)性、可行性的意見。在學(xué)習(xí)完此課程后最大的感受是需要迫切提高自己各方面的能力，同時(shí)也感到困難重重。如課時(shí)的嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)條件差、可利用資源欠缺、教學(xué)氛圍不夠濃厚、優(yōu)質(zhì)生源流失、評價(jià)體系不一等情況。

看到了問題，感到了壓力，也時(shí)刻鞭策著自己，做一個(gè)戴著腳鐐的舞者。辦法總比困難多，立足當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，上好每一堂課。記得在新教師崗前培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)老師曾說，把每一堂課都當(dāng)做公開課來上，堅(jiān)持做好教學(xué)日記和教學(xué)反思。以前覺得如果這樣就是一件了不起的事情，但是現(xiàn)在覺得這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們必須跟上時(shí)代的節(jié)奏，不能當(dāng)一個(gè)教書匠而要爭做一個(gè)教育家，站在一個(gè)高度，做一個(gè)有“野心”的老師。大膽應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。當(dāng)然，在具體實(shí)施的過程的困難或許比想象的要多，這就需要我們不斷的成長變得越來越強(qiáng)大，因?yàn)槲覀兪侨嗣窠處煛Ｎ抑荒苷f，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

通過對《實(shí)施初中物理新課程的困難與解決策略》的學(xué)習(xí)，我有了如下一些認(rèn)識：

一、初中物理新課程的指導(dǎo)思想：培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

初中物理新課程的基本理念：注重全體學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向 社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技前沿；構(gòu)建新的評價(jià)體系。

新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生。

二、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特征，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)來增加學(xué)生的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)參考書，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生了解科技前沿知識；還可以采用成立課外興趣小組、實(shí)地考察等方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。

三、自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生 發(fā)展 的基礎(chǔ)，是新課程改革倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，其精髓在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和主動性。

四、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式，將科學(xué)探究列入課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。

五、教師需要新的工作方式。新課程的綜合化的特點(diǎn)，需要教師與更多的人在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師需要新的能力。如收集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源并指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。同時(shí)需要教師對一些新知識、新領(lǐng)域、新發(fā)展要有所了解

教師需要新的教學(xué)方式和策略。學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)方式（探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）要求老師重新建立，豐富自己的教學(xué)方式。

六、新的課程要求我們注重全體學(xué)生的發(fā)展，重視物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能；強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會；強(qiáng)調(diào)過程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科發(fā)展，新課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn)注重動手能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式

第五篇：新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

新課程初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

——大氣壓強(qiáng)教學(xué)案例分析研究

趙

虎

文章摘要：

新課程在現(xiàn)階段已得到全面實(shí)施，課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，主陣地。本文通過對一份優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行特色分析，著眼初中物理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，站在教師的角度，體現(xiàn)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)地位，并突出學(xué)生的主體地位，將課堂從教師向?qū)W生直接傳遞學(xué)科知識轉(zhuǎn)為師生探究的場所。并針對案例的特色教學(xué)，分析討論物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，加強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識，最終用科學(xué)的課堂教學(xué)培養(yǎng)時(shí)代所需的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：新課程

初中

案例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新 第一章 引言

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在物理可稱中將科學(xué)探究作為新課程的重要環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。新物理課程希望通過將學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過程，養(yǎng)成學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

物理教育本應(yīng)該傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認(rèn)識，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及各種知識的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)積極能動的解決問題的能力。但是，目前，物理課程教學(xué)仍然在著眼提高學(xué)生的升學(xué)率，以教師的講授為主要方式，對重要概念反復(fù)、深刻的講解，讓學(xué)生只掌握了支離破碎的科學(xué)事實(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，不能獲得對物理科學(xué)系統(tǒng)性的認(rèn)識，同時(shí)也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更難以讓學(xué)生獲得拓展性的理解、解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。第二章

初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析與發(fā)現(xiàn)

我所選取的教案為2001年陜西省首屆青年物理教師教學(xué)創(chuàng)新大賽錄像課的設(shè)計(jì)方案，作者榮獲了初中組一等獎第一名。此教學(xué)案例為陜西省西安市第八十三中學(xué)秦春華教學(xué)錄像的設(shè)計(jì)方案，由陜西省西安市教委教研室王建國整理，發(fā)表于《中學(xué)物理教學(xué)參考》期刊之上。此教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩之處有以下幾點(diǎn)，且這些精彩之處也是有必要被廣大教師所借鑒采用的科學(xué)探究方法：

一、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，激發(fā)自學(xué)探究興趣

本文的設(shè)計(jì)思想充分體現(xiàn)了作者的教學(xué)理念是與素質(zhì)教育的要求相一致的，在整節(jié)課中，從一開始學(xué)生演示的4個(gè)自制實(shí)驗(yàn)引入新課開始到問題的提出“為什么大氣會有壓強(qiáng)”，再到“天平失衡實(shí)驗(yàn)”得出大氣有壓強(qiáng)的原因以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生感受大氣壓強(qiáng)的大小，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強(qiáng)的大小計(jì)算方法，使學(xué)生知道可以想辦法用公式P?F或者液體壓強(qiáng)公式P??gh來求出大氣S壓強(qiáng)將問題解決，作者始終把學(xué)生放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)某些物理量不易測定，可以想辦法將實(shí)驗(yàn)裝置做一定的改裝，可以方便的測出這些物理量，層層深入，步步遞進(jìn)，最后得出了與托里拆利實(shí)驗(yàn)相近甚至相同的實(shí)驗(yàn)裝置和方法，并在課堂中加入討論“大氣壓強(qiáng)這么大，為什么我們感覺不到？”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，而且激發(fā)了學(xué)生探究知識奧秘的興趣。

我們知道，目前，探究式教學(xué)已經(jīng)成為了新課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的一種重要教學(xué)模式。如何讓學(xué)生更有效的參與課堂活動實(shí)踐是實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而作者的巧妙之處卻是將學(xué)生的思維放活，讓學(xué)生的課堂活動成為了一種積極主動的過程，整個(gè)課堂貫徹自然、社會和自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，是一節(jié)綜合實(shí)踐活動課程，這也是我們眾多教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極借鑒的地方，讓學(xué)生 更有效的參與到課堂活動之中。

作者也清楚的認(rèn)識到物理教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，從新課的引入采用學(xué)生自制的4個(gè)具有魔力的實(shí)驗(yàn)到課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的突破，采用天平失衡、馬德堡半球以及托里拆利實(shí)驗(yàn)，這些均是構(gòu)建在堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，這樣充分調(diào)動了學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生學(xué)會思考，分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的開放式探究思維，并且作者在教學(xué)中借助于多媒體模擬演示現(xiàn)實(shí)生活中不易做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手的同時(shí)充分開拓自己的思維實(shí)現(xiàn)動腦的任務(wù)，這也是本案例的一個(gè)亮點(diǎn)。

物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)就會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)動手做實(shí)驗(yàn)，而且學(xué)生也應(yīng)該做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，而作者也是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己制作了4個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來引入課程，自己將無法完成的托里拆利實(shí)驗(yàn)加以用多媒體介紹，讓學(xué)生從媒介體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生思索、探究原因，重新選用其他材料來設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，不斷讓學(xué)生實(shí)踐、活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終調(diào)動起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力，正是將師生互動實(shí)驗(yàn)發(fā)揮的淋漓盡致。因此，做好物理實(shí)驗(yàn)和如何做物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中很關(guān)鍵的，也是值得教師深思和研究的。

二、知識遷移，對比學(xué)習(xí)，更顯探究實(shí)質(zhì)

在本案例中，作者巧妙地采用了對比方法，“空氣，也像液體那樣受到重力作用，而且能流動”，作者還用天平進(jìn)行了試驗(yàn)驗(yàn)證，從而順利完成了知識能力的遷移，但同時(shí)又提醒學(xué)生，切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移，過渡自然貼切。在教學(xué)活動中，教師從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了動態(tài)的處理，以真空和空氣中進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)存在天平的不平衡，從而通過變換條件和環(huán)境，變換了提問的角度，經(jīng)過學(xué)生從不同的角度聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)所學(xué)，讓學(xué)生從不同方法進(jìn)行全方位的思考，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，從表及里，由此及彼不斷加深探究的深度，從而順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，這也是我們教學(xué)的重要目標(biāo)，要學(xué)以致用，而此種教案設(shè)計(jì)方式也值得廣大的師生借鑒學(xué)習(xí)。

三、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)真正的動手能力

作者在教案中敢于也善于改革創(chuàng)新，在介紹著名的托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，一反常規(guī)，在縝密分析的引導(dǎo)下，從無法到有法，由難辦到易辦，再由復(fù)雜到簡單，盡可能減少非必要因素的干擾，最終創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，自然而然地將實(shí)驗(yàn)對象和操作過程理想化，以暴露事物的真相，這種科學(xué)思想的邏輯行程對學(xué)習(xí)科學(xué)理論培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是極為有益的，這也是本文的一道亮麗的風(fēng)景線，而新課程課程教育的核心恰是創(chuàng)新教育，用創(chuàng)新教育來全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的過程中，教師要用“教為主導(dǎo)，學(xué)為主題，疑為主線”的模式核心，即教學(xué)過程在教師先采用多媒體介紹實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不能夠在現(xiàn)實(shí)條件下去探究研究來做實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)與密度的大小有關(guān)，讓學(xué)生采取其他方法，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思索換用密度較大的水銀來做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂的主導(dǎo)活動是學(xué)生的活動，在本節(jié)課教案的設(shè)計(jì)中，教師的活動則是起到一種輔助作用，教師也成為了學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，融學(xué)生的各項(xiàng)活動之中，最終目的是讓學(xué)生離開教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此教與學(xué)的雙邊活動中，既沒有忽視教師的導(dǎo)，也沒有忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是在教師引導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生形成對大自然有親近熱愛、和諧相處的情感，具有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。

因此，本節(jié)課將知識的傳承適當(dāng)?shù)?，而將本?jié)課體現(xiàn)的思維程序作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。教給學(xué)生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要重視創(chuàng)新，要做好創(chuàng)新我們必須要深入分析課程和學(xué)生，探究的重點(diǎn)是要創(chuàng)新，我們只要做到以下方面才能真正將創(chuàng)新做到實(shí)處。

四、引入新穎，魔術(shù)表演設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探索興趣

本案例作者在教學(xué)課程引入中采用“四個(gè)魔術(shù)——看不見的魔力”創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景：

實(shí)驗(yàn)1 把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內(nèi).實(shí)驗(yàn)2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實(shí)驗(yàn)3 把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入易拉罐中, 稍后用面團(tuán)封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實(shí)驗(yàn)4 給底部扎有幾個(gè)孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生水會不會流出來(有些學(xué)生回答會, 有些學(xué)生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來

引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的.” 通過此情景的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)了魔術(shù)的魅力，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生疑問“”大氣為何有如此大的力量呢？能讓“瓶吞雞蛋”、“水不脫杯”、“罐變形”、“流水無序”呢，從而加深了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對這一問題的探究興趣，從而順利進(jìn)入到教學(xué)過程中，進(jìn)而開始進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂在求知探索之中進(jìn)行，更彰顯探究教學(xué)的樂趣，同時(shí)也提高了學(xué)生自主探索的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為大氣壓強(qiáng)知識的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過程如同研究課題那樣去進(jìn)行。此種創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)是具有新異性、迷惑性、困擾性、矛盾性等特點(diǎn)的問題性情景創(chuàng)設(shè)，能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機(jī)和行為，使學(xué)生對問題展開積極主動、緊張活潑的思維活動，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，品嘗到探求知識的快樂和獲得成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

第三章

初中物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？我們應(yīng)該從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬知識面，增強(qiáng)趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。針對新課程的諸多特點(diǎn)及其要求，我們在教學(xué)中就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索設(shè)計(jì)：

一、加強(qiáng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，就是一種不斷地開創(chuàng)，標(biāo)新立異，不斷地打破常規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是教師直接所能給予的，而是在適宜的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)起來的?？梢?，教育工作者的責(zé)任就是要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教育環(huán)境，而中學(xué)物理的教學(xué)途徑主要有兩個(gè)：課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們就必須從這兩個(gè)方面著手探究。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育是內(nèi)外因共同作用的創(chuàng)造活動，只有調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)外因的作用，教育才能取得成功。而創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧、平等的教學(xué)氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的前提。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生交朋友，使師生間建立起一種信任感，并在最能體現(xiàn)學(xué)生主人地位的課堂上，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由活動的時(shí)間和空間，多給他們創(chuàng)造在課堂上參與表現(xiàn)的機(jī)會，使他們能夠毫不顧慮地發(fā)表自己的見解，這樣，學(xué)生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識也就會自然而然地得到培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以具有創(chuàng)新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情景進(jìn)行訓(xùn)練，使“創(chuàng)新”成為一種行為習(xí)慣。

首先，科學(xué)而巧妙地設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)。“思維永遠(yuǎn)是從疑問開始的?！痹诮虒W(xué)中教師可精心設(shè)計(jì)一些探索性的問題，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探求、去解決，并勇于創(chuàng)新。

其次，適當(dāng)要求學(xué)生討論，開拓學(xué)生思維。課堂上的討論以至爭論，是讓學(xué)生積極思維，開拓思路，各抒己見，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，也能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。

再次，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對學(xué)生形成創(chuàng)新能力有積極作用。對事物的大膽想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行想象，經(jīng)常鼓勵學(xué)生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進(jìn)他們的創(chuàng)新技能。

總之，通過不同的方法手段創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)情景，反復(fù)多次激勵學(xué)生，使之經(jīng)常處在“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生常有超越自我的表現(xiàn)，并時(shí)常處于“創(chuàng)新”的氛圍之中，久而久之，創(chuàng)新便成為習(xí)慣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體。教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力.傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn),是在課堂上主要由教師操作,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思考的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。這時(shí),教師是實(shí)驗(yàn)的主體,處于主動地位;而學(xué)生是觀察的主體,處于被動地位,這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)對演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),要發(fā)掘物理演示實(shí)驗(yàn)中巧妙的構(gòu)思和方法,以實(shí)驗(yàn)為依托,拓寬其思路,挖掘其內(nèi)涵,通過形式多樣的實(shí)驗(yàn)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、發(fā)掘、設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,起著至關(guān)重要的作用。教材中原有的實(shí)驗(yàn)并不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要,有些章節(jié)涉及的實(shí)驗(yàn)也很少。因此,要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)增加演示實(shí)驗(yàn),來加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使之有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、研究、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

教材中有些演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果不是太好,這時(shí),教師可以組織學(xué)生一起參與對演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。這樣,不但能加深學(xué)生對知識的理解,而且可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)實(shí)踐興趣,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)探索和敢于改進(jìn)前人科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新意識。

3、增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的趣味性與可見度

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能很好地推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高.教師要抓住學(xué)生的好奇心和探索欲,補(bǔ)充做一些典型的趣味實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究所發(fā)生的物理現(xiàn)象,從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4、增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的開放性

在演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上增加實(shí)際生活中的應(yīng)用演示,可以把傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉的小系統(tǒng)有機(jī)地融入到社會這個(gè)開放的大系統(tǒng)中去,進(jìn)而開闊了學(xué)生的觀察視角和拓展了思維的廣度,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、將演示實(shí)驗(yàn)改為邊教邊實(shí)驗(yàn)(隨堂實(shí)驗(yàn))邊教邊實(shí)驗(yàn)是教師提出問題,讓學(xué)生自己動手實(shí)踐,探索問題發(fā)生的原因,從而得到結(jié)論的方式。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力、實(shí)際操作的能力和創(chuàng)新的能力,故教師應(yīng)盡可能的將演示實(shí)驗(yàn)改成邊教邊實(shí)驗(yàn)的形式。

6、將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

教師可以把某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn),使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)教學(xué)比演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間,可以極大地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望,學(xué)生在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來,鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

7、用計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容對中學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。學(xué)生在分析問題時(shí)常常要借助于實(shí)物的幫助,有時(shí)因脫離實(shí)物便無法對物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維。教材又有一部分內(nèi)容沒有與之配套的直觀教具,因此無法在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示。由于必要的直觀演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理規(guī)律未經(jīng)感性認(rèn)識階段而直接上升為抽象的理論,使得抽象思維較弱的中學(xué)生難以認(rèn)識復(fù)雜的物理世界。用計(jì)算機(jī)作為輔助演示實(shí)驗(yàn)的工具,則可充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,在傳統(tǒng)演示教具中無法涉及的地方大顯身手,彌補(bǔ)學(xué)生直觀感覺的不足, 減少其抽象思維的難度,有益于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要載體，只要教師依據(jù)創(chuàng)新教育的理念,對每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析、處理開發(fā),在安全、科學(xué)的精神指導(dǎo)下，要鼓勵學(xué)生手腦并用，不局限于教材中基本實(shí)驗(yàn)技能的要求，為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)造更為有利的條件，以利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)遷移能力

在物理教學(xué)活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領(lǐng)會得到進(jìn)一步鞏固。學(xué)生獲得的知識并不能保證他們?nèi)魏螘r(shí)候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么如何進(jìn)行知識遷移教學(xué)呢？

1、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)知識遷移的根本前提

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視對知識的機(jī)械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮。這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“探究”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2、構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)知識遷移基礎(chǔ)。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他們都持同化論的觀點(diǎn)，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機(jī)場所，通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。

3、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進(jìn)行類化。這是實(shí)現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。

問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個(gè)問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運(yùn)用。在具體的訓(xùn)練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

4、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。

思維“定勢”是指先于一定活動而指向該活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服 “定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。

知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。在應(yīng)用舊知識時(shí)也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情景

在初中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的情境，是提高物理教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課堂教學(xué)活動，不但可以有效調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

物理課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，應(yīng)得到教師的重視和研究。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。課堂教學(xué)的良好情境，是教師與學(xué)生雙方在教學(xué)的共同努力中創(chuàng)造和形成的，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

物理是有趣而又有用的,教師在有限的課堂教學(xué)中不可能給學(xué)生傳授知識面面俱到,大量的知識要靠學(xué)生通過思考去分析、理解、掌握,因此注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,成為教師教學(xué)中行之有效的途徑。

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問題情景和問題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會和更好的改進(jìn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的力求認(rèn)識或趨近的意識傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是成才的先導(dǎo)，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真組織教學(xué)，挖掘教學(xué)中的藝術(shù)性，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力集中、積極開展思維活動，理解深透、知識掌握牢固。

總之,一堂成功高效的物理課,是老師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)出來的。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美，風(fēng)趣，活躍的課堂情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，積極主動地參與思考，共同創(chuàng)造具有時(shí)代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。兩者相輔相成，互相促動。同時(shí)一個(gè)好的教師，重要的是要與學(xué)生心靈相通，彼此信任，彼此尊重，與學(xué)生和諧相處，真正成為學(xué)生的知心朋友，解決他們的實(shí)際困難。這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生才能愛屋及烏。

第四章

結(jié)束語

新課程明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，教學(xué)要有質(zhì)量就要真正做到“授人以漁”，必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。本文通過對新課程下初中物理教學(xué)案例分析研究，站在學(xué)科教師的角度來探討初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以最佳方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，并探究將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。以實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)新源泉，問題情境為創(chuàng)新動力，實(shí)踐為路徑，進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

教無定法，即使再好的設(shè)計(jì)也不一定能夠取得最好的教學(xué)效果，這就要求教師在課堂教學(xué)中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才落到實(shí)處。

第五章

附教學(xué)案例

“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

秦春華

(陜西省西安市第八十三中學(xué))設(shè)計(jì)思想

“大氣的壓強(qiáng)”是初中《物理》第一冊第十一章第一節(jié)的內(nèi)容, 這節(jié)課是在學(xué)生掌握了壓強(qiáng)的概念、壓強(qiáng)的公式和單位、液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和規(guī)律以及液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式之后, 學(xué)習(xí)的又一壓強(qiáng)方面的知識.這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識, 與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng), 液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個(gè)相對完整的體系.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí), 要求學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)的存在和大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因, 會用大氣壓強(qiáng)解釋簡單的現(xiàn)象, 并且知道托里拆利實(shí)驗(yàn)說明了什么, 知道大氣壓強(qiáng)的大小.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已知道壓強(qiáng)以及大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因, 相對來說比較容易.但是,對于為什么能用托里拆利實(shí)驗(yàn)測出大氣壓強(qiáng),托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理是什么總是不能很好地理解, 這樣導(dǎo)致與托里拆利實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn).為此, 在這節(jié)課的教學(xué)中, 筆者對這一部分的教學(xué)模式做了大膽的創(chuàng)新改進(jìn), 即在使學(xué)生認(rèn)識到大氣存在壓強(qiáng)之后, 自己解決問題.學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),不斷發(fā)現(xiàn)問題, 不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn), 最后逐步引入到托里拆利實(shí)驗(yàn).一、教學(xué)前的準(zhǔn)備 1.實(shí)驗(yàn)儀器

天平, 事先抽成真空的燒瓶, 馬德堡半球,抽氣機(jī), 托里拆利實(shí)驗(yàn)整套裝置, 另外還有物理興趣小組的學(xué)生在這節(jié)課之前自制的驗(yàn)證大氣存在壓強(qiáng)的四套實(shí)驗(yàn)裝置(1)熟雞蛋, 瓶子, 浸過酒精的棉花, 火柴;(2)茶杯、硬紙片,水;(3)空易拉罐, 面團(tuán), 浸過酒精的棉花, 火柴;(4)底部扎有幾個(gè)孔的空可口可樂瓶.2.自制的CA I 課件

二、教學(xué)過程 1.引入新課 “這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)‘大氣的壓強(qiáng)’, 在學(xué)習(xí)新課之前, 請物理興趣小組的同學(xué)表演四個(gè)魔術(shù)——看不見的魔力.”

實(shí)驗(yàn)1 把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中, 用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口, 稍后, 雞蛋被吸入瓶內(nèi).實(shí)驗(yàn)2 給茶杯中裝滿水, 蓋上硬紙片, 倒置過來發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落.實(shí)驗(yàn)3 把浸過酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入易拉罐中, 稍后用面團(tuán)封住易拉罐的口.發(fā)現(xiàn)易拉罐被壓得變了形.實(shí)驗(yàn)4 給底部扎有幾個(gè)孔的空可樂瓶里灌入水, 在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生水會不會流出來(有些學(xué)生回答會, 有些學(xué)生回答不會).取出可樂瓶, 通過控制瓶蓋, 使水一會兒流下來, 一會兒又不流下來.引入新課——“它們都來自于大氣的魔力, 都是由大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的.” 2.大氣有壓強(qiáng)

提出問題 為什么大氣會有壓強(qiáng)? 實(shí)驗(yàn)5(教師做該實(shí)驗(yàn))調(diào)節(jié)天平平衡,稱出事先抽成真空的燒瓶的質(zhì)量, 放入空氣后發(fā)現(xiàn)燒瓶一端下沉.分析實(shí)驗(yàn) 上述實(shí)驗(yàn)中天平由平衡到失去平衡, 說明空氣有質(zhì)量.空氣也像液體那樣,受到重力作用, 而且能流動, 因而空氣內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng), 這就是大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因.我們把大氣對浸在它里面的物體的壓強(qiáng)叫做大氣壓強(qiáng).3.大氣壓強(qiáng)有多大

提出問題:“既然大氣有壓強(qiáng), 那么大氣壓強(qiáng)有多大?”

實(shí)驗(yàn)6(請學(xué)生配合做該實(shí)驗(yàn))用抽氣機(jī)將馬德堡半球抽成接近真空, 請幾位力氣較大的男同學(xué)上來用力拉開它, 不行.吸入一些空氣后, 就可輕易拉開.分析實(shí)驗(yàn)(結(jié)合課件中所繪制的馬德堡半球剖面圖分析為什么抽成真空的馬德堡半球難以拉開, 而內(nèi)部有了空氣的半球則輕易地就能拉開)該實(shí)驗(yàn)說明大氣不僅有壓強(qiáng), 大氣的壓強(qiáng)還很大.4.如何測量大氣壓強(qiáng)的大小

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面壓強(qiáng)大小的計(jì)算方法,使學(xué)生知道可以想辦法用公式P?F或S者液體壓強(qiáng)公式P??gh來求出大氣的壓強(qiáng).(注意引導(dǎo)學(xué)生分析不能夠直接把液體壓強(qiáng)公式中的液體密度替換為大氣密度、把液體的深度替換為大氣層厚度來計(jì)算大氣壓強(qiáng);同時(shí)提醒學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中, 有時(shí)公式、規(guī)律可以遷移,但切記不能不經(jīng)過分析論證隨意遷移.)引導(dǎo)學(xué)生理解在驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)中, 如果能測出相應(yīng)的物理量就能夠測算出大氣的壓強(qiáng).引導(dǎo)學(xué)生分析驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)中, 如果某些物理量不易測定, 可以想辦法將實(shí)驗(yàn)裝置做一定的改裝, 可以方便地測出這些物理量.引導(dǎo)學(xué)生分析各種改進(jìn)了的實(shí)驗(yàn)裝置在測算大氣壓強(qiáng)時(shí)有哪些不足之處, 哪種方法更科學(xué)、更實(shí)用.通過學(xué)生自己分析、自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,學(xué)生最后得出與托里拆利實(shí)驗(yàn)相近甚至相同的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法, 此時(shí)再告訴學(xué)生該實(shí)驗(yàn)叫托里拆利實(shí)驗(yàn), 因?yàn)樽钤缡峭欣锊鹄眠@樣的實(shí)驗(yàn)測出大氣壓強(qiáng)的大小的.引導(dǎo)過程如下:(1)從瓶口吞雞蛋這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以想到, 如果知道了大氣施加給雞蛋上半部分的壓力F 和雞蛋上半部分的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強(qiáng).但S這里的壓強(qiáng)和面積不易測量, 顯然用這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置無法測出大氣壓強(qiáng).(2)從馬德堡半球?qū)嶒?yàn)我們同樣可以想到, 如果知道了大氣施加給半球的壓力F 和半球的面積S , 就可以利用公式P?F算出大氣壓強(qiáng).這個(gè)壓力F 與剛好把半S球拉開時(shí)的拉力的大小相等, 測出拉力的大小就可以知道F 的大小.由于圓形的表面積不方便計(jì)算, 我們可以把半球改裝成正方體容器, 這樣面積S 能較容易的測出.盡管利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和裝置可以測算出大氣壓強(qiáng), 但是, 由于需要很大的拉力才能把半球拉開, 而且剛好把半球拉開的力并不容易確定出來, 所以上述實(shí)驗(yàn)缺乏可行性.(3)從倒置水杯實(shí)驗(yàn)我們可以想到, 大氣壓強(qiáng)等于水杯內(nèi)水的壓強(qiáng)與杯底對水的壓強(qiáng)之和.杯內(nèi)水的壓強(qiáng)可以很方便的測算出, 但杯底對水的壓強(qiáng)無法得到, 顯然用這樣的實(shí)驗(yàn)裝置無法測出大氣壓強(qiáng).(4)從有孔的可樂瓶能裝水這一實(shí)驗(yàn)我們可以想到, 大氣壓強(qiáng)等于瓶內(nèi)水的壓強(qiáng)與瓶內(nèi)水上方氣體的壓強(qiáng)之和.瓶內(nèi)水的壓強(qiáng)可以很方便的測算出, 但瓶內(nèi)水的上方氣體的壓強(qiáng)無法得到, 顯然用這樣的實(shí)驗(yàn)裝置也無法則出大氣壓強(qiáng).(5)將上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來考慮, 我們發(fā)現(xiàn)都是水上方的壓強(qiáng)無法確定, 那么, 如果我們想辦法讓水上方的壓強(qiáng)為零(這樣容器頂不會對水產(chǎn)生壓強(qiáng)), 也不讓水的上方有氣體(這樣就沒有氣體壓強(qiáng)作用在水的上方), 于是, 只要我們測出水柱的高, 算出水柱的壓強(qiáng),我 圖1 們就能得到大氣壓強(qiáng)(實(shí)驗(yàn)裝置如圖1 所示).(6)我們遇到新問題是, 當(dāng)我們試圖把裝水的容器上方抽成真空時(shí), 水面在不斷地向上升, 為了讓水不接觸容器頂, 容器得不斷地加長(放錄像: 抽出管中的空氣時(shí), 可以把水抽到高達(dá)10 m 以上).顯然, 用這種方法來測大氣壓強(qiáng)必須要有足夠長的管子和足夠高的空間.在新的問題面前, 我們考慮到在這樣的裝置下, 大氣壓強(qiáng)等于液體的壓強(qiáng), 而液體的壓強(qiáng)與液體的高度和密度有關(guān).在大氣壓強(qiáng)不變的情況下, 如果換用密度較大的液體, 液體的高度應(yīng)該會按比例降低.于是我們考慮把水換成水銀, 發(fā)現(xiàn)當(dāng)水銀上方抽成真空時(shí), 水銀柱的高度不到1m , 這證明我們的思路是正確的.另外, 考慮到使用抽氣機(jī)把液面上方的空氣抽成真空既不方便, 也不好實(shí)現(xiàn), 我們想到, 先把一圖1段長1 m 左右的玻璃管內(nèi)裝滿水銀, 再將其倒置于水銀槽內(nèi), 這樣, 當(dāng)管內(nèi)水銀面下降時(shí), 上方自然成為真空(如圖1 所示).這樣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟最早是由托里拆利設(shè)計(jì)的, 所以把這樣測定大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)叫做托里拆利實(shí)驗(yàn).5.托里拆利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)7(教師做該實(shí)驗(yàn))第一步: 規(guī)范操作托里拆利實(shí)驗(yàn)全過程, 得出此時(shí)此地的大氣壓強(qiáng)的值.第二步:傾斜玻璃管, 讓學(xué)生讀出水銀柱的豎直高度;第三步: 換用不同的內(nèi)徑的玻璃管做該實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生讀出所測大氣壓強(qiáng)的值.分析實(shí)驗(yàn) 托里拆利實(shí)驗(yàn)中, 水銀柱液面的高度差與玻璃管內(nèi)徑的粗細(xì)、玻璃管是否傾斜無關(guān).根據(jù)所測得的數(shù)值計(jì)算出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐拇髿鈮簭?qiáng)的值, 并讓學(xué)生了解在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,大氣壓強(qiáng)可支持760 mmHg, 此時(shí)對應(yīng)的大氣壓強(qiáng)的值是1101×105 Pa.6.討論與練習(xí)

討論1 大氣壓強(qiáng)這么大, 為什么我們感覺不到? 討論2 把裝滿水的量筒浸入水中, 口朝圖2下, 抓住管底向上提, 在筒口離開水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不滿? 還是充滿水? 為什么? 練習(xí)1 課本第131 面1、2 題.圖2 練習(xí)2 如圖2 所示是托里拆利實(shí)驗(yàn)的示意圖, 已知當(dāng)時(shí)的大氣壓等于760 mmHg 產(chǎn)生的壓強(qiáng), 則A 點(diǎn)的壓強(qiáng)、B 點(diǎn)的壓強(qiáng)、C 點(diǎn)的壓強(qiáng)分別是多少? 7.小結(jié)

本節(jié)課的主要內(nèi)容是:

(1)通過實(shí)驗(yàn)確定大氣有壓強(qiáng);(2)托里拆利實(shí)驗(yàn)是歷史上首次測定大氣壓強(qiáng)的著名實(shí)驗(yàn);

(3)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下, 測出的大氣壓強(qiáng)與760mmHg 水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)相等.