第一篇：談新課程下初中物理探究式教學(xué)

談新課程下初中物理探究式教學(xué)

【摘 要】新課程下的初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為需要的創(chuàng)造性人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開(kāi)，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對(duì)自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生要信任，碰到問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開(kāi)發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師

（下轉(zhuǎn)第193頁(yè)）

（上接第192頁(yè)）

要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究自然過(guò)程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。

四、重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。

五、用“問(wèn)題”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，而“問(wèn)題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。“問(wèn)題”是由生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書(shū)，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動(dòng)，當(dāng)作必不可少的興趣活動(dòng)?？梢?jiàn)善于用優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，來(lái)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景使學(xué)生思考探究，并通過(guò)探究知識(shí)的奧妙，嘗試成功解決問(wèn)題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來(lái)認(rèn)為深?yuàn)W的、難懂的知識(shí)，嘗試探究獲得原來(lái)認(rèn)為高不可攀的技能。

我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》.八年級(jí)上冊(cè)（人教版）

[2]張昌平.《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學(xué)，2012年第7期

第二篇：小議新課程理念下的初中物理探究式教學(xué)

小議新課程理念下的初中物理探究式教學(xué)

摘 要：現(xiàn)在是知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，人們要具備從大量信息中分析并處理、運(yùn)用信息的能力，也就是創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以初中物理教師要重視運(yùn)用探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力。初中物理教學(xué)改革在不斷推進(jìn)中，教師要大膽改革教學(xué)方法，讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。新課程理念提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)物理教學(xué)方法單一，教師講授學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果不好。在改革的春風(fēng)下，教師要大膽摸索，推進(jìn)教學(xué)方式的改變。

關(guān)鍵詞：新課程；初中；物理；探究式；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。初中物理教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教學(xué)中要大膽探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并能把物理知識(shí)運(yùn)用到生活中以提高我們生活的質(zhì)量，讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，讓物理服務(wù)社會(huì)。教學(xué)要以物理知識(shí)與技能為主線，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，提高學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面得到發(fā)展。探究式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)最關(guān)鍵的是教師必須從講授者的角度走出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，教師的作用是組織與指導(dǎo)。

一、探究式教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式

新課程理念提倡學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對(duì)自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生要信任，碰到問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，活躍思維、開(kāi)發(fā)潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營(yíng)造探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

民主、和諧的課堂氛圍能提高學(xué)生自主探究的積極性。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，有一個(gè)心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究物理現(xiàn)象與本質(zhì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生探究的欲望。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則，所以探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。

四、要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)

重視學(xué)生與眾不同的感受，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。

五、用問(wèn)題引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程

學(xué)生自主探究要有方向，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，而“問(wèn)題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力?！皢?wèn)題”是由生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書(shū)，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動(dòng)，當(dāng)作必不可少的興趣活動(dòng)?？梢?jiàn)善于用優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，來(lái)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景使學(xué)生思考探究，并通過(guò)探究知識(shí)的奧妙，嘗試成功解決問(wèn)題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來(lái)認(rèn)為深?yuàn)W的、難懂的知識(shí)，嘗試探究獲得原來(lái)認(rèn)為高不可攀的技能。

總之，探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

第三篇：談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

淺談物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略 通城縣塘湖中學(xué) 葛望年

探究式課堂教學(xué)就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。由于它旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此更具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。

一、課堂實(shí)施的策略與步驟

基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作、交流、討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進(jìn)行。

第一步：情景引入

情景引入是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開(kāi)頭用幾分鐘時(shí)間，通過(guò)各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識(shí)性的情景引入新課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在講《光的反射》時(shí)利用師生游戲引入新課：老師與學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽。老師先問(wèn)：2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)我國(guó)選手獲得的第一塊金牌是什么項(xiàng)目？學(xué)生回答：射擊。老師再問(wèn)：射擊用的光學(xué)原理是什么？學(xué)生回答：三點(diǎn)一線，光的直線傳播。教師：下面我們進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽，怎樣將外面的陽(yáng)光射向靶子？然后老師和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽，從而引入新課。這樣引課不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又引入了這節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)人自主探究階段。

第二步 自主探究 自主探究就是學(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，是學(xué)生的“探究、思考、疑問(wèn)”的有機(jī)結(jié)合。它的目標(biāo)是充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和情感，使其終身受益。在自主探究過(guò)程中要注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。學(xué)生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問(wèn)”連結(jié)在一起，就會(huì)給自主探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自主探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自主探究水平肯定會(huì)得以提高。如探究平面鏡成像的特點(diǎn)，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生對(duì)于平面鏡成像問(wèn)題在日常生活中有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關(guān)系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會(huì)提出各種不同的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)我們應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，為他們提供必要的器材，以滿足學(xué)生的主體意識(shí)。特別是對(duì)那些學(xué)困生，更要尊重他們的實(shí)驗(yàn)方案，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上從實(shí)驗(yàn)器材方面盡量滿足他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，以使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)然，教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中要通過(guò)巡視、點(diǎn)撥、查看等形式了解學(xué)生在自主探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，分析歸類，為下一步合作交流作準(zhǔn)備。

第三步：合作交流

學(xué)生的一般問(wèn)題均可以在自主探究過(guò)程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組交流。交流小組視班上學(xué)生數(shù)情況而定可分為若干個(gè)小組。交流討論是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?。交流討論能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學(xué)生交流討論時(shí)教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的交流合作。

第四步：歸納、矯正

這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系中，得出電阻一定時(shí)I∝U、電壓一定時(shí)I∝1／R的關(guān)系誠(chéng)然是重要的，但這個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生體會(huì)如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關(guān)系，而大多教師只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，草率在處理分析與論證的過(guò)程，而急于給出I=U/R的關(guān)系式。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關(guān)系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對(duì)歐姆是如何通過(guò)艱苦的研究過(guò)程才得出歐姆定律的過(guò)程進(jìn)行必要的說(shuō)明，而急迫的總結(jié)出I=U/R關(guān)系式，一方面學(xué)生的分析與論證過(guò)程中能力的培養(yǎng)難以落實(shí)；另一方面學(xué)生會(huì)感到得出物理規(guī)律并不難，并會(huì)將這種簡(jiǎn)單的總結(jié)方法盲目地推廣；同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度的良好時(shí)機(jī)。

第五步：反饋、訓(xùn)練

通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)和形成能力，活化即時(shí)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立、快速、當(dāng)堂完成，教師通過(guò)巡視或當(dāng)堂批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共性的問(wèn)題，力求當(dāng)堂解決。

二、注重實(shí)驗(yàn)的有效性

1、注重實(shí)驗(yàn)材料的有效性

一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì)促成一節(jié)好課。

（1）探究材料應(yīng)具有典型性和簡(jiǎn)易性。

典型簡(jiǎn)易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時(shí)，也不能把一個(gè)單一的材料搞得過(guò)于復(fù)雜，致使學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法自主探究，因此，選擇材料時(shí)，我們必須注重實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問(wèn)題、探究結(jié)論的聯(lián)系，已成為不少物理教師的共識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)的重要保證。如我校焦耳定律實(shí)驗(yàn)裝置，是利用電熱絲發(fā)熱使得空氣柱膨脹推動(dòng)液柱上升。整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置體積較大，實(shí)驗(yàn)前要花很多時(shí)間交待器材的組成及使用原理。而且數(shù)量少，不能讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只能教師演示。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)看到一道用加熱電阻絲點(diǎn)燃火柴的中考實(shí)驗(yàn)題，就想到：為了實(shí)驗(yàn)效果更明顯，可以利用實(shí)驗(yàn)室里那個(gè)廢棄的插式電阻箱。于是我將其中的兩個(gè)電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點(diǎn)燃了。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)易化的處理，不但使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，而且使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯。這樣既提高了學(xué)生的能力，又使學(xué)生有了強(qiáng)烈成就感、滿足感，膨脹了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)課能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來(lái)得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果好。

（2）探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。

材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過(guò)程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認(rèn)識(shí)，材料應(yīng)該是蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。關(guān)鍵在于通過(guò)這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來(lái)，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)，還能為學(xué)生探究過(guò)程的創(chuàng)新提供條件。

（3）探究材料應(yīng)具有開(kāi)放性。

在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的過(guò)程中應(yīng)具有開(kāi)放性。特別是在經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村中學(xué)，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書(shū)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這就要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學(xué)《探究—不同物體的導(dǎo)電性能》中“哪些是導(dǎo)體？哪些絕緣體”時(shí)，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將準(zhǔn)備好的各式各樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而知道這是導(dǎo)體還是絕緣體。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識(shí)和精神。

2、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有效性：

在教學(xué)中為了讓實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程真正達(dá)到科學(xué)探究的目的，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的有效性，科學(xué)教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）讓實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程避免盲目性。

教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，但也不能高估，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生實(shí)際能力，都會(huì)適得其反。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)計(jì)物理探究活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，特別是要根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從落實(shí)物理教育的三維目標(biāo)來(lái)全面考慮，充分挖掘科學(xué)探究的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的教育因素，突出科學(xué)探究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而不必對(duì)科學(xué)探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對(duì)此教學(xué)內(nèi)容安排比較靠前，學(xué)生尚沒(méi)有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于“猜想與假設(shè)”“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等要素可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點(diǎn)放在“收集證據(jù)”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學(xué)生體驗(yàn)他們力所能及的科學(xué)探究過(guò)程，從而有效地落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)。使探究過(guò)程更有針對(duì)性，避免盲目性。

（2）注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習(xí)慣。如酒精燈、天平、溫度計(jì)、電流表、電壓表等使用的方法。

（3）讓學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能由于某種好奇的驅(qū)使，一時(shí)忘卻了實(shí)驗(yàn)的目的；或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，而繼續(xù)注意這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不再進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn)；或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒(méi)有思考。這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到交流、不能進(jìn)行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實(shí)驗(yàn)課中教師必須要求學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”有序，要“動(dòng)中求靜、靜中求動(dòng)”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關(guān)，與那些因素?zé)o關(guān)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這是教師可適當(dāng)“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在科學(xué)探究中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第四篇：談新課程理念下探究式教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

談新課程理念下探究式教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

仙居橫溪中學(xué) 陳桂統(tǒng) 尹滄浪

[摘要]:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和新一輪課程改革的全面展開(kāi)，探究式教學(xué)正在被越來(lái)越多的教師所接受和認(rèn)同，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。筆者在教學(xué)過(guò)程中也作了一些積極的嘗試，取得一定的成績(jī)，本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究；激發(fā)元認(rèn)識(shí)，激活探究；精心設(shè)題，引導(dǎo)探究；探究過(guò)程，注重交流合作等幾個(gè)方面實(shí)踐和體會(huì)作膚淺探討。[關(guān)鍵詞]新課程 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)

新課程的核心指出：以學(xué)生為本,充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個(gè)性特征發(fā)展；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn)過(guò)程；要始終堅(jiān)持民主、科學(xué)、開(kāi)放的原則；堅(jiān)持把學(xué)生看成是教育的真正主體；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、探究、創(chuàng)新中主動(dòng)地感悟知識(shí)，獲取解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。探究教學(xué)作為一種新型而實(shí)用的教學(xué)模式,越來(lái)越受到人們的青睞，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。本文就探究式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)實(shí)踐和體會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)探究

研究始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生明確探究方向和目標(biāo)的首要問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。”因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，促使學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)與真理的迫切而強(qiáng)烈的欲望。例如：在新教材必修1第二單元《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了Fe＋

2＋

和Fe

3的性質(zhì)后，可以問(wèn)：為什么蘋(píng)果削皮不久，顏色就會(huì)變銹呢？這一問(wèn)題就如同在學(xué)生

2＋平靜的腦海中，投下了一顆石頭激起了疑問(wèn)的浪花。然后點(diǎn)拔Fe和Fe的顏色，引出

3＋了思維之路，使學(xué)生得知：蘋(píng)果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價(jià)的鐵離子呈黃色。所以，市場(chǎng)上出售的蘋(píng)果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)的鐵離子氧化。通過(guò)這樣的探究，讓學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用和延伸，學(xué)生的求知欲望特別強(qiáng)烈，課堂氛圍活躍。

為了激發(fā)學(xué)生探究，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景要“新”，要鍵接生活中的化學(xué)，身邊發(fā)生的化學(xué)事件，跟蹤最新化學(xué)研究成果，了解最新的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，向?qū)W生傳達(dá)最新信息。否則學(xué)生就感到?jīng)]有新穎之意，達(dá)不到探究的興趣。

（2）教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景要“奇”，設(shè)計(jì)的情景要使學(xué)生感到不落俗套，有新奇之感，達(dá)到出奇制勝的目的，使學(xué)生聽(tīng)了，由新奇感受喚起探究欲。

2、激發(fā)元認(rèn)知 激活探究

在知識(shí)、情景、信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)僵化狀態(tài)，影響思維的變通性、流暢性，此時(shí)我們教師可以采用一些引導(dǎo)性材料或概括性說(shuō)明或者舉一些盡可 能與第個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)例，激活學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知策略，提供一個(gè)能容納和統(tǒng)領(lǐng)新舊知識(shí)的更高層次的概括性知識(shí)，喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的舊知識(shí)與舊觀念，溝通知識(shí)、情景、問(wèn)題之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和重組。例如：Mg—Al原電池在NaOH溶液的正、負(fù)的電極反應(yīng)，先讓學(xué)生回憶在H2SO4的正、負(fù)的電極反應(yīng)。通過(guò)提供一些引導(dǎo)性提問(wèn)作為已知與未知或新知的超級(jí)鏈接，來(lái)促進(jìn)學(xué)生回憶思考，激活已有知識(shí)，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生突變。

所以，為了使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處于激活狀態(tài)，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)要注重培養(yǎng)學(xué)生將已有學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分類、歸納、整理，把散裝的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條件化，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)表達(dá)形式整齊有序且具有一定的可辨別性，便于學(xué)生能將知識(shí)在不同場(chǎng)合靈活運(yùn)用和遷移。

(2)加強(qiáng)一題多變，一題多解，一題多聯(lián)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，建立知識(shí)間新的使用模式。

(3)教學(xué)中注重思維方式、思維方法訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率，對(duì)難以解決的問(wèn)題，要設(shè)法激活學(xué)生的元認(rèn)識(shí)方法和策略，善于對(duì)問(wèn)題、情景、信息、知識(shí)進(jìn)行分解、重組、變換，將復(fù)雜問(wèn)題分解化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，陌生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題，抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，充分運(yùn)用等效，對(duì)稱、守恒、極端、平均、整體、假設(shè)的方法，對(duì)問(wèn)題、情景進(jìn)行轉(zhuǎn)換變通，通過(guò)多向思維、邏輯思維與非邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)和方法進(jìn)行整合，將知識(shí)變成智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

3、精心設(shè)題 引導(dǎo)探究

設(shè)計(jì)問(wèn)題是指教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程中，不應(yīng)是單純的告知，有時(shí)應(yīng)將告知的內(nèi)容隱藏在具有啟發(fā)性的問(wèn)題之中，使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲得指向問(wèn)題解決的有效信息，例如，在必修1氯水成分的教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)拉探究和推測(cè)可能的化學(xué)反應(yīng)。

1、觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。推測(cè)1：氯水中含有Cl2。

實(shí)驗(yàn)：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍(lán)色。（教師提示：有I2析出。）

2、用pH試紙或藍(lán)色石蕊試紙測(cè)氯水的酸堿性。推測(cè)2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實(shí)驗(yàn)：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入數(shù)滴稀HNO3，白色沉淀不溶解

3、發(fā)現(xiàn)藍(lán)色石蕊試紙?jiān)诼人邢茸兗t后變白。推測(cè)3：氯水可能有漂白作用。

實(shí)驗(yàn)：a、將干燥的紅色布條投入干燥的氯水中，無(wú)明顯變化；氯水滴在紅色布上布條褪色。b、將氯水慢慢地滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至過(guò)量，溶液不變紅。

推測(cè)4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實(shí)推測(cè)，有可 能生成具有氧化性的HClO。

通過(guò)分層引導(dǎo)，層層深入，學(xué)生很輕松的掌握氯水的成分，這樣的引導(dǎo)不僅從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

為了讓學(xué)生的探究得以持續(xù)進(jìn)行,在設(shè)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)設(shè)計(jì)題應(yīng)由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由淺入深,由形象到抽象,層層遞進(jìn),將學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后到“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。

(2)設(shè)計(jì)題要針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的梯度，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生可采用“小坡度，密臺(tái)階”，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生則采用“大跨度，跳躍式”。

4、探究過(guò)程 注重合作交流

合作交流過(guò)程是教學(xué)動(dòng)態(tài)（師、生）的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。從現(xiàn)代教育信息論的角度，其互動(dòng)關(guān)系如下：

可見(jiàn)，師—師互動(dòng)、師—生互動(dòng)、生—生互動(dòng)三個(gè)重要關(guān)系是影響交流合作探究學(xué)習(xí)三大基本要素，在課堂教學(xué)中分別占有特殊的地位。因此，要精心處理好三者的關(guān)系：

(1)師—師互動(dòng)探究成功的前提

師—師互動(dòng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)程序的整體設(shè)計(jì)上。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法各自有其風(fēng)格和差異，這種差異是設(shè)計(jì)合作交流探究教學(xué)程序的寶貴資源。教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在集體研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)程序。例如：優(yōu)化重組教學(xué)程序，將授課后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為引入新知的探究性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，精心設(shè)計(jì)具有各種特色的思考題，其中既有簡(jiǎn)單的知識(shí)重視，又有開(kāi)放性的原理應(yīng)用，還有誘導(dǎo)學(xué)生深入探索的思維等等。靈活的教學(xué)方式、精彩的探究論題是教師集體智慧的結(jié)晶，是合作交流中啟諦學(xué)生認(rèn)識(shí)升華的催化劑。

(2)師—生互動(dòng)探究成功的關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建課堂教學(xué)氛圍是搞好合作探究的基礎(chǔ)。師生關(guān)系應(yīng)是良師益友、平等交往良性互動(dòng)，共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)”。學(xué)生是教師和知識(shí)的接受者，但又是教師和知識(shí)的挑戰(zhàn)者。因此教師隨時(shí)準(zhǔn)備接受學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑。合作探究將師生關(guān)系由“權(quán)威—服從”的被動(dòng)關(guān)系改變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”互動(dòng)關(guān)系，這種升華了師生關(guān)系正是課改中追求教育民主的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的源運(yùn)動(dòng)力，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并獲得成功的保證。

(3)生—生互動(dòng)探究成功的保證 弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育的核心和靈魂，學(xué)生活動(dòng)旨教學(xué)過(guò)程最重要的活動(dòng)。生—生互動(dòng)在課堂教學(xué)中居重要的地位，是合作交流學(xué)習(xí)最寶貴的教學(xué)資源。搞好生—生互動(dòng)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)健康和諧的合作氛圍，教師既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，也要重視學(xué)生群體的合作精神。合作探究小組有多種形式，但都應(yīng)包括不同層次和特點(diǎn)的同學(xué)，以確保優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力都有表現(xiàn)出的機(jī)會(huì)。

探究式教學(xué)的研究，正如“探究”一詞的本意一樣，是一個(gè)開(kāi)放的課題，“沒(méi)有最好，只有更好”，謹(jǐn)以此文拋磚引玉。

參考文獻(xiàn):

1、王祖浩，王磊.通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2004.2、紫西琴.探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].課程.教材.教學(xué)，200，（6）：22.

第五篇：淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

來(lái)源： 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時(shí)間： 2008-10-06 [字號(hào)：大 中 小] “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師。在?shí)踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實(shí)際問(wèn)題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動(dòng)，以及在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

3.合作交流，完善認(rèn)知

在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開(kāi)展活動(dòng)；③教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。

4.自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開(kāi)拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問(wèn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。