第一篇：三一五高效課堂教學(xué)模式聽課心得

2013年心得體會

轉(zhuǎn)眼間 2013年上學(xué)期就過去了,作為一名新教師，在過去的四個月里，我堅(jiān)持向我?guī)煾狄约捌渌辖處煂W(xué)習(xí)上課的一些經(jīng)驗(yàn)和技巧，取得了很大進(jìn)步，其中當(dāng)然也有一些不足之處需要改正。我先將這四個月的工作向領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。

第一，聽課。首先，我有幸分到了一位資歷深厚的師傅，每周都堅(jiān)持去聽課，從中學(xué)習(xí)到了怎么授課、怎么與學(xué)生

相處，師傅也給了我不少建議。其次，一學(xué)期有三次

專家來聽課的機(jī)會，第一次聽課在學(xué)期初，我教學(xué)科

方面還不是很成熟，第二次是在期中后，得到了專家的認(rèn)可，我很高興，并且繼續(xù)努力。除了聽課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向師傅以及其他老師請教教學(xué)上的問題。

這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中

我也明白了，知識和經(jīng)驗(yàn)不會自己從天上掉下來，必須

發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)的東西，才能提高自己的水

平。對于剛剛不入工作崗位的我，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，但在這些日子當(dāng)中，老師們鼓勵我們要更加理性地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己的角

色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向感性或者說是浪漫的生

活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題

新環(huán)境的老師。

第二，學(xué)習(xí)。初到九中，我們就進(jìn)行了“315”課堂的培訓(xùn)，而在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們不斷的去理解學(xué)習(xí)這個教

學(xué)模式，為了孩子的學(xué)習(xí)和利益，我不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)技巧，在各位老師的指點(diǎn)下，我開始能夠自如的操作這個模式了。當(dāng)然我仍然堅(jiān)持努力工作，努力學(xué)習(xí)。首先，我堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時(shí)我會認(rèn)真鉆研教材、教參，虛心向其他老師學(xué)習(xí)、請教。力求要吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定

自己的教學(xué)思路。在課堂上，我應(yīng)該努力調(diào)動學(xué)生的積

極性，盡可能使每個學(xué)生都參與到課堂中來。要學(xué)習(xí)跟

指導(dǎo)老師及時(shí)批改、講評作業(yè)，對有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給

予鼓勵表揚(yáng)，要學(xué)習(xí)做好課后輔導(dǎo)工作，使學(xué)生學(xué)有所得。四個月來深感站上講臺不難，但站好講臺不容易。特別是在聽了幾位老師的課之后，發(fā)現(xiàn)自己的備課確實(shí)

存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。備課是

上好一節(jié)課的前提，所以我對自己提出必須要按照教材和各班學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n。只有自己準(zhǔn)備充分

了，才有可能做到有的放矢。其次，我堅(jiān)持多看書，多

上網(wǎng)。積極學(xué)習(xí)各種教育理論，來充實(shí)自己，以便在工

作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時(shí)代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我要努力學(xué)習(xí)，給自己充電。我還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平。

總之，過去的四個月我付出了很多努力，也收獲了很多。今后，為了更好地適應(yīng)教師的角色，我會不斷加強(qiáng)自己英語的學(xué)科素養(yǎng)，提升自己；教學(xué)上也會關(guān)注各種新的教育教學(xué)理論，進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于學(xué)生，我會努力投入更多的愛心和耐心，努力培養(yǎng)他們的興趣，從而驅(qū)動他們自主學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)科成績。

2014年1月8日陳江梅

第二篇：三一五高效課堂教學(xué)模式聽課心得

2013年心得體會

轉(zhuǎn)眼間 2013年上學(xué)期就過去了,作為一名新教師，在過去的四個月里，我堅(jiān)持向我?guī)煾狄约捌渌辖處煂W(xué)習(xí)上課的一些經(jīng)驗(yàn)和技巧，取得了很大進(jìn)步，其中當(dāng)然也有一些不足之處需要改正。我先將這四個月的工作向領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。

第一，聽課。首先，我有幸分到了一位資歷深厚的師傅，每周都堅(jiān)持去聽課，從中學(xué)習(xí)到了怎么授課、怎么與學(xué)生相處，師傅也給了我不少建議。其次，一學(xué)期有三次專家來聽課的機(jī)會，第一次聽課在學(xué)期初，我教學(xué)科方面還不是很成熟，第二次是在期中后，得到了專家的認(rèn)可，我很高興，并且繼續(xù)努力。除了聽課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向師傅以及其他老師請教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗(yàn)不會自己從天上掉下來，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。對于剛剛不入工作崗位的我，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，但在這些日子當(dāng)中，老師們鼓勵我們要更加理性地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己的角色，改變以往學(xué)生時(shí)期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。第二，學(xué)習(xí)。初到九中，我們就進(jìn)行了“315”課堂的培訓(xùn)，而在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們不斷的去理解學(xué)習(xí)這個教學(xué)模式，為了孩子的學(xué)習(xí)和利益，我不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)技巧，在各位老師的指點(diǎn)下，我開始能夠自如的操作這個模式了。當(dāng)然我仍然堅(jiān)持努力工作，努力學(xué)習(xí)。首先，我堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時(shí)我會認(rèn)真鉆研教材、教參，虛心向其他老師學(xué)習(xí)、請教。力求要吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路。在課堂上，我應(yīng)該努力調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能使每個學(xué)生都參與到課堂中來。要學(xué)習(xí)跟指導(dǎo)老師及時(shí)批改、講評作業(yè)，對有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵表揚(yáng)，要學(xué)習(xí)做好課后輔導(dǎo)工作，使學(xué)生學(xué)有所得。四個月來深感站上講臺不難，但站好講臺不容易。特別是在聽了幾位老師的課之后，發(fā)現(xiàn)自己的備課確實(shí)存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。備課是上好一節(jié)課的前提，所以我對自己提出必須要按照教材和各班學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n。只有自己準(zhǔn)備充分了，才有可能做到有的放矢。其次，我堅(jiān)持多看書，多上網(wǎng)。積極學(xué)習(xí)各種教育理論，來充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時(shí)代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我要努力學(xué)習(xí)，給自己充電。我還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)水平。

總之，過去的四個月我付出了很多努力，也收獲了很多。今后，為了更好地適應(yīng)教師的角色，我會不斷加強(qiáng)自己英語的學(xué)科素養(yǎng)，提升自己；教學(xué)上也會關(guān)注各種新的教育教學(xué)理論，進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于學(xué)生，我會努力投入更多的愛心和耐心，努力培養(yǎng)他們的興趣，從而驅(qū)動他們自主學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)科成績。

2014年1月8日 陳江梅

第三篇：課堂教學(xué)模式改革聽課心得

赴蘭州聽課學(xué)習(xí)心得

甘肅永昌縣水源中心小學(xué)

今年3月17、18日，我有幸參加了在蘭州舉行的甘肅省小學(xué)名師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會。聆聽了各位專家扎實(shí)細(xì)膩的示范課以及他們所做的報(bào)告，我感受頗深,收益匪淺，也讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。他們的課以深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界。

坐在會場里，聆聽著各位專家的精彩授課，是一種享受，也更讓我震撼。一節(jié)節(jié)質(zhì)量上乘的觀摩課，新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧理性的課堂評價(jià)，扎實(shí)有效地教學(xué)訓(xùn)練，無不讓我感到自己在教學(xué)上的渺小。這次聽課我有幾點(diǎn)體會：

一、體現(xiàn)課標(biāo)精神，重視營造愉快課堂。

通過觀摩一系列的展示課，感受到每位老師都是在努力體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。我們看到每位教師都體現(xiàn)了這點(diǎn)——重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現(xiàn)在課堂中的學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察，實(shí)踐，猜測，驗(yàn)證，推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

三、體現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動手操作。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，越來越多的老師開始重視孩子的動手操作,重視孩子的手腦結(jié)合。要想真正的學(xué)好知識就是要學(xué)生們主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，動手操作，自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)知識。如孫貴合老師的《三角形邊的關(guān)系》、宋燕暉老師的《分?jǐn)?shù)的意義》等課，都很重視學(xué)生動手操作。

四、老師的引導(dǎo)很到位

在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是孫貴合老師的《三角形邊的關(guān)系》這一節(jié)課，孫貴合老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷、感悟知識的形成過程。怎樣的三條線段就能圍成一個三角形呢？孫

老師讓學(xué)生用手中的學(xué)具剪一剪，拼一拼，在剪拼過程中，學(xué)生有各種各樣的答案，孫老師引導(dǎo)學(xué)生說出圍成三角形的邊長度是多少，圍不成的邊長的又是多少，讓學(xué)生上臺演示，最終引導(dǎo)學(xué)生自己說出任意兩邊之和大于第三邊，并引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證是正確的結(jié)論。

在整個課堂中，老師并沒有直接告訴學(xué)生結(jié)論，也沒有強(qiáng)調(diào)什么，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)新知，發(fā)展思維，完成了教學(xué)目標(biāo)。教師的有效引導(dǎo)是這節(jié)課成功的保證。

五．精心獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位老師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生。他們的教學(xué)看似水到渠成，卻包含著精心的準(zhǔn)備，每位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有自己的特點(diǎn)，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設(shè)計(jì)精巧，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，收到了良好的教學(xué)效果。

幾位老師的課，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處、每位教師都能根據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨(dú)到之處。每位老師的課前準(zhǔn)備都非常充足，材料也

很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨(dú)到之處吧。

六、樸實(shí)大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。呈現(xiàn)在聽課教師面前的是真實(shí)的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。沒有變幻莫測能刺激視覺的課件，沒有很多浮躁的、形式上的東西。讓人感覺自然，親切，可看，可學(xué)。留給學(xué)生的是充足的思考空間，課堂是一個師生共同“享受”知識能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。

七、體現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，目標(biāo)，內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，在聽過的這些課中，每位教師都根據(jù)自己的教學(xué)需要使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，這些現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了課堂效率。

作為一名教師，任何一次外出聽課都是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會，從中可以取得真實(shí)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。兩天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以這次名師觀摩課為契機(jī)，努力向高水準(zhǔn)看齊，對自己嚴(yán)格要求，從各方面找不足、找差距，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，通過努力力爭使自己的授課水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，邁上一個新的臺階。

第四篇：高效課堂教學(xué)模式

高效課堂教學(xué)模式(教學(xué)論文)

高效課堂教學(xué)模式實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題

（一）備課中的問題

1.教師不是每節(jié)課都“備”的，一周只備一節(jié)；2.不是人人都備課的，有的人可以連一節(jié)都不備；3.備課實(shí)行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負(fù)責(zé)的、不一定負(fù)責(zé)的都要輪流；4.重在打造“導(dǎo)學(xué)案”，一個好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量；所有“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用。

有的學(xué)校的備課是由個別教師以“教學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃接胁町?，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，師生會集體“受害”。當(dāng)然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補(bǔ)可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時(shí)，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗(yàn)的老教師憑老經(jīng)驗(yàn)可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數(shù)教師因?yàn)樗麄儧]有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。因?yàn)闆]備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的?？峙虏灰欢āＲ?yàn)槿硕际怯卸栊缘?，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？教師恐怕只能實(shí)行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。學(xué)生是受教育者，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到教學(xué)中去，如果只要有了一個好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？

我認(rèn)為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。

（二）作業(yè)中的問題

1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責(zé)；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真；其實(shí)“批改”的本質(zhì)是“學(xué)情調(diào)查”。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個方面。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。其回答共同性都是撇開了批改與學(xué)生之間的關(guān)系，不明白教師批改與學(xué)生成長的關(guān)系，教師在批改面前的態(tài)度是被動、消極、機(jī)械的，僅僅把它理解為一種職責(zé)、任務(wù)，因而會使批改缺少目標(biāo)和動力，成為一個機(jī)械性的勞動任務(wù)。C雖然表面上是站在批改對學(xué)生的作用角度回答的，但是帶有嚴(yán)重的片面性和表面性。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認(rèn)定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時(shí)間等因素對學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高。

2.重學(xué)輕練。學(xué)的時(shí)間過長，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時(shí)間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。重學(xué)輕練能否保證較高的教學(xué)質(zhì)量？值得懷疑。學(xué)生“學(xué)”果然比較扎實(shí)，但是，從哲學(xué)上看“一個正確的認(rèn)識，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”。兗州一中只有一個“反復(fù)”，即“認(rèn)識到實(shí)踐”，學(xué)生的“正確認(rèn)識”能夠完成嗎？即使上課時(shí)完成了，也只是表面的、暫時(shí)的完成，因?yàn)椤皼]有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。

3.要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起來很美”：滿足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。（2）“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（3）因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時(shí)，沒有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費(fèi)時(shí)間。4.追求結(jié)果，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。有時(shí)索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時(shí)間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。

（三）批改中的問題

1．缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時(shí)一是憑自己批改時(shí)的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚(yáng)幾個印象比較深刻的學(xué)生，批評幾個不太認(rèn)真的學(xué)生，隨后就進(jìn)入“講評”階段。由于批改時(shí)沒有分清重點(diǎn)題、一般題，講評時(shí)只好從頭到尾，一題不拉地組織點(diǎn)評，使講評重點(diǎn)不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學(xué)生名單，提問時(shí)往往盲目隨意，有時(shí)會導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。更由于批改時(shí)沒有深入思考，想當(dāng)然地評析，使評析達(dá)不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。

2．機(jī)械呆板。一個教學(xué)行為是否重要和必要的必須站在對學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時(shí)間是否足夠……強(qiáng)調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。結(jié)果一是以大量的、機(jī)械性的批改時(shí)間，擠占了教師的備課、選題、編練習(xí)、個別輔導(dǎo)的時(shí)間，導(dǎo)致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時(shí)只能“灌輸”結(jié)論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習(xí)時(shí)忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費(fèi)了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和教師的批改時(shí)間，上課的點(diǎn)評時(shí)間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。

3．目標(biāo)偏移。批改的目的一是從總體上了解學(xué)生每道題的正確率，以尋找講評的重點(diǎn)；二是尋找學(xué)生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點(diǎn)不是放在題目上，二是放在評點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，目的是檢查學(xué)生是否“盡力完成”。就學(xué)生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學(xué)識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標(biāo)”中只落實(shí)了“情意目標(biāo)”，其余兩個目標(biāo)都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實(shí)際上已經(jīng)失去了意義和價(jià)值。

（四）展示中的問題

1.展示的內(nèi)容缺少選擇性?！皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達(dá)到效益的最大化。假如老師對學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時(shí)指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學(xué)生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費(fèi)了時(shí)間。

2.展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學(xué)生，這種展示才對具有同類錯誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進(jìn)行課堂展示。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有可能全班只有一個或幾個學(xué)生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學(xué)習(xí)困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再說，展示代表固定請差生，有可能導(dǎo)致其它學(xué)生不認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”。，將最重要的題最先3.展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時(shí)應(yīng)該采用“要題入手展示法”展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時(shí)間，有可能導(dǎo)致次要題化時(shí)太多，而重要題沒有足夠的展示時(shí)間。4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。應(yīng)該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是有的學(xué)校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導(dǎo)致了低效。比如，有多媒體設(shè)備的學(xué)校，只要把典型習(xí)題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互一交換練習(xí)，就可以達(dá)到黑板展示的效果了，既快又效果不賴，何必不惜犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，利用課間作展示準(zhǔn)備呢？特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上第二次展示的時(shí)候，這樣的展示會浪費(fèi)多少時(shí)間？

5.展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識”就一定不能上升到“理性認(rèn)識”的高度，其得益和提高豈能得到保證？

（五）歸納中的問題

一是缺乏“歸納”的意識。在基礎(chǔ)年級的新課教學(xué)中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學(xué)生不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與聯(lián)系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點(diǎn)……因而何談形成運(yùn)用、創(chuàng)新能力？在解題能力指導(dǎo)時(shí)，老師只滿足于回答“答案是什么？”“為什么是這個答案？”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學(xué)生的解題能力？

二是使用“演繹法”。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法，”即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的脫節(jié)。

第三是教師越俎代庖。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀、寫作、解題等學(xué)習(xí)實(shí)踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、、歸納、反思的機(jī)會剝奪掉，代之以教師自己的，其理由是“學(xué)生答不到點(diǎn)子上”，“歸納”“完不成教學(xué)任務(wù)”“浪費(fèi)時(shí)間”……這其實(shí)就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。

第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認(rèn)識往往需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成這個道理。于是片面追求“歸納”完美，造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。那么應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)施“學(xué)生歸納法”呢？

我認(rèn)為首先教師要擺正位置，明確老師與學(xué)生之間的正確關(guān)系。心中要明白“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個道理。一定要在歸納法實(shí)施的過程中突出“學(xué)生”二字，盡量為學(xué)生的歸納、反思提供時(shí)間和機(jī)會。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對規(guī)律、方法的吸收和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，即使能讓學(xué)生倒背如流，畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“血肉”，以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。

其次，要學(xué)會實(shí)施“歸納”的方法。學(xué)習(xí)與歸納是緊密聯(lián)系的，而學(xué)生的得益和提高又是一個學(xué)習(xí)與歸納不斷反復(fù)而又螺旋式推進(jìn)的過程。一般來說，歸納要放在學(xué)習(xí)之后，即在“學(xué)習(xí)實(shí)踐”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣容易貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。當(dāng)然也可以在學(xué)習(xí)之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐。但是“回顧”的應(yīng)當(dāng)是之前的學(xué)習(xí)實(shí)際，而不是拋開學(xué)習(xí)實(shí)際去空背規(guī)律、方法。再次，要容忍學(xué)生在歸納中出現(xiàn)的片面性、表面性甚至錯誤。有的規(guī)律、思路、方法，對教師來說也許是簡單的、完整的、嚴(yán)密的，但是對學(xué)生來說卻往往是艱深的、破碎的、粗陋的，這是由學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)階段和特定的學(xué)習(xí)水平所決定了的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才需要不斷地、反復(fù)地學(xué)習(xí)、歸納。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，肯定學(xué)生的階段性進(jìn)步，分階段、分層次地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對規(guī)律、方法的正確認(rèn)識。

最后，要讓“學(xué)生歸納法”滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從時(shí)間角度看，要組織學(xué)生每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期、每階段都實(shí)施歸納。從學(xué)習(xí)形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學(xué)生歸納、反思。學(xué)生個體的歸納反思的結(jié)論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發(fā)思維“火花”，在辯解中凸顯正確。也可以通過教師板書讓學(xué)生辨析，還可以通過記錄，讓學(xué)生加深印象。學(xué)生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學(xué)生養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。當(dāng)然歸納的任務(wù)必須具體明確，學(xué)生才好操作，教師才好評點(diǎn)。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式

“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學(xué)

李云鵬

課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級和課堂為單元形式存在的價(jià)值所在，是學(xué)校存在的價(jià)值所在?；蛘哒f，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。張校長在總校八屆三次、四次職代會報(bào)告中明確提出，要樹立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點(diǎn)”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。對于第二高級中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景

二高學(xué)生構(gòu)成以補(bǔ)習(xí)生和一高錄取后的其余上線學(xué)生為主。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨(dú)霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。長久以來形成的時(shí)間加汗水教學(xué)定勢或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！睒?gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過程 1.理論的準(zhǔn)備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據(jù)福建師范大學(xué)余文森教授觀點(diǎn)，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實(shí)現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。按照學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會。

（2）提高學(xué)生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。這四個步驟要不斷往復(fù)于課堂教學(xué)中，并于個性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）教學(xué)起點(diǎn)的選擇。

加里·鮑里奇教授認(rèn)為每個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。

語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時(shí)間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨(dú)完成，教師點(diǎn)撥提升。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達(dá)標(biāo)測評。

英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會”：學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。30分鐘目標(biāo)是學(xué)會，10分鐘目標(biāo)是會學(xué)?！叭A段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段。“四落實(shí)”：“聽、說、讀、寫”落實(shí)到每節(jié)課。“六環(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評價(jià)小結(jié)，檢測反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點(diǎn)、練。“1333教學(xué)法”的教學(xué)原則 ：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；板塊式教學(xué)。

地理學(xué)科高效課堂模式：第一步：導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理（10分）；第二步：學(xué)生提出相應(yīng)知識疑惑點(diǎn)（2分）；第三步：學(xué)生合作探究所提出疑惑點(diǎn)（3分）‘培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；第四步：教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)（20分）；第五步：真題演練：檢查學(xué)生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——?dú)w納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點(diǎn)講解——整理吸收——練習(xí)鞏固。

政治學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：學(xué)案學(xué)習(xí)——展示交流——啟發(fā)點(diǎn)撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內(nèi)涵

在各教研組本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了避免學(xué)科教學(xué)模式的空泛，形成學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，完成由“通式”到“變式”的學(xué)科細(xì)化，學(xué)校及時(shí)修訂“五步”高效課堂教學(xué)模式為“54321”高效課堂教學(xué)模式?！?”（五個步驟）：目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點(diǎn)撥解難—反饋升華。

目標(biāo)定位：就是要求教師立足于學(xué)生的前臵知識和生活經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實(shí)施中使學(xué)生達(dá)成。

課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?！睂W(xué)生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營造，需要教師的引導(dǎo)和激勵。

點(diǎn)撥解難：點(diǎn)撥疑難的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，導(dǎo)的內(nèi)容是導(dǎo)之以關(guān)鍵詞、導(dǎo)之以原理、導(dǎo)之以思維起點(diǎn)和推理過程、導(dǎo)之以方法；導(dǎo)的方法是啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥誘導(dǎo)；導(dǎo)的目的是解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)、增長智慧。

反饋升華：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要通過兩個方面檢驗(yàn)，一是基礎(chǔ)知識達(dá)成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展。

“4”(四個要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)?！暗汀奔吹推瘘c(diǎn)；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂強(qiáng)調(diào)交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時(shí)段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點(diǎn))：依標(biāo)施教，因材施教。

“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動。評價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，針對學(xué)生實(shí)際可以有所不同?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍Χ邔W(xué)生實(shí)際對教材要有適當(dāng)取舍，對教法、學(xué)法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學(xué)生實(shí)際的且學(xué)習(xí)效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的口味。

“1”(一個中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學(xué)生而教”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生（興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展）作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展。第二，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。第三，從強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、逐步推廣、實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式

1、通過富有實(shí)效的教研活動、集體備課，從教學(xué)的起點(diǎn)上為高效課堂提供保障。

（1）實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，使集體備課常態(tài)化，扎實(shí)做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2、通過總校領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學(xué)科老師在觀摩中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學(xué)科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

3、通過凸顯辦學(xué)特色，構(gòu)建切合實(shí)際的高效課堂模式。（1）扎實(shí)推行分層教學(xué)。堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次文化課班級動態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所長，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。（2）對藝體特長生獨(dú)立編班、獨(dú)立編排課表，針對特長生實(shí)際構(gòu)建高效課堂。

為了使藝體特長輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學(xué)校組織藝體特長輔導(dǎo)老師編寫了藝體特長輔導(dǎo)教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補(bǔ)了藝體特長輔導(dǎo)沒有專業(yè)教材的空白。

4、提高對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識，編寫適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

5、通過日檢查周小結(jié)月通報(bào)制度，督促各學(xué)科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動。

四、工作反思

實(shí)質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進(jìn)行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因?qū)W生實(shí)際，部分學(xué)科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時(shí)間。

2、學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學(xué)生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

3、針對學(xué)生實(shí)際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學(xué)案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進(jìn)措施。

1、編寫精小學(xué)案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學(xué)案內(nèi)容要精選精編，做到預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓(xùn)練達(dá)標(biāo)化。增加學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)用特性，把“知識學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”落實(shí)到實(shí)處。

為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進(jìn)行篩選，做到重點(diǎn)不遺漏、內(nèi)容不重復(fù)，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

2、狠抓養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認(rèn)為：“課改深處是習(xí)慣”，教育家洛克說：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。針對二高學(xué)生習(xí)慣差的實(shí)際，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，夯實(shí)小事德育工程，力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動的先導(dǎo)和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學(xué)觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學(xué)模式形似而神非，必然無法取得高效之實(shí)。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強(qiáng)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本在于通過教師有效高效的教，達(dá)到導(dǎo)學(xué)促思、樂學(xué)善思、輕負(fù)高效的目的。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生理想和價(jià)值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。做不到這一點(diǎn)，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進(jìn)我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學(xué)生習(xí)慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學(xué)在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學(xué)校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠(yuǎn)，我們將針對學(xué)生實(shí)際一步一個腳印、扎扎實(shí)實(shí)的抓好每一個細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實(shí)際的“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。