第一篇：為了適應(yīng)新課程改革的需要

為了適應(yīng)新課程改革的需要，我體會(huì)到需要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。第一、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，向其他老師和學(xué)生學(xué)習(xí)；第二、認(rèn)真研究教材，與同事合作，相互補(bǔ)充；第三、經(jīng)常向其他老師和專家請(qǐng)教；第四、結(jié)合自己的學(xué)生，找到新的教學(xué)方法。

第二篇：新課程改革需要“軟著陸”

新課程改革需要“軟著陸”

《傳播學(xué)論壇》2006年第12月29日作者： 查有梁

2001年6月8日，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的通知，掀起了新一輪課程改革。如果讓廣大教師好好研讀這個(gè)文件，結(jié)合各地的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課程改革。采用“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合辦法，相信廣大教師的理解力和執(zhí)行力，從師生中來，到師生中去，允許對(duì)《綱要》進(jìn)行多角度的解讀，漸進(jìn)地、穩(wěn)妥地進(jìn)行課程改革，這有可能讓新一輪課程改革取得一定成效。

這個(gè)《綱要》專門在題目后，寫上“試行”這兩字，充分體現(xiàn)了中央政府實(shí)事求是的態(tài)度?，F(xiàn)在《綱要》已“試行”了6年了，小學(xué)已經(jīng)過一個(gè)周期，初中已經(jīng)過兩個(gè)周期了，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真總結(jié)“試行”的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。應(yīng)當(dāng)允許不同意見都得到平等地、充分地發(fā)表機(jī)會(huì)。

《綱要》剛發(fā)表，于2001年8月就出版發(fā)行了，由朱慕菊主審，由鐘啟泉等人主編的《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》，另一標(biāo)題是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀（以下簡(jiǎn)稱《解讀》）。官員與學(xué)者結(jié)合，在全國(guó)范圍強(qiáng)力推行對(duì)《綱要》的唯一一種“權(quán)威”式的《解讀》。一位教師希望我一定要看一看，我看完《解讀》之后，深為焦慮。其中，有不少章節(jié)是一些學(xué)者們自己的研究成果，是有學(xué)術(shù)價(jià)值的。但從一個(gè)整體看，將這些成果組合在一起，作為對(duì)《綱要》的權(quán)威“解讀”，問題就大了！“部分”好不能保證“整體”好。整體功能不等于部分功能的“線性疊加”?！督庾x》洋洋近40萬字，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，讓人抓不住要領(lǐng)。其中，有不少關(guān)鍵處都采用較為絕對(duì)“非此即彼”的思維方式。理念太好，但難以操作；理念太高，但很難實(shí)現(xiàn)。我國(guó)改革開放20多年來，教育內(nèi)部也一直在進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，《解讀》幾乎無視這些課程改革的成功之處，試圖從2001年《解讀》開始，重新開創(chuàng)中國(guó)教育史的“新紀(jì)元”。我國(guó)改革開放最成功之處是采用“漸進(jìn)式”的改革。但從《解讀》看來，課程、教材、教法、學(xué)法，都必須來一個(gè)“根本轉(zhuǎn)變”要“突變”。經(jīng)過6年新課程改革的“行政推動(dòng)”，其中存在不少問題，急需解決。最近，我在一次講學(xué)中，一位當(dāng)過教師的農(nóng)村鎮(zhèn)長(zhǎng)質(zhì)問我：“這種運(yùn)動(dòng)式的、突變式的、大躍進(jìn)式的課程改革，叫我們廣大農(nóng)村教師無所適從，你說，對(duì)還是不對(duì)？”對(duì)此，我內(nèi)心深感震撼。

鐘啟泉教授在《中國(guó)教育報(bào)》（2006年12月15日）發(fā)表《對(duì)話》，標(biāo)題是：《義無反顧奏響課程改革進(jìn)行曲》。僅就《對(duì)話》來看，我認(rèn)為，作為這次課程改革的專家組組長(zhǎng)，他沒有認(rèn)真“反思”，沒有認(rèn)真思考許多同行專家的批評(píng)。他仍在堅(jiān)持對(duì)《綱要》最初的《解讀》，而且還有“發(fā)展”。別的專家持另一種“解讀”影響不大，但鐘啟泉教授，作為教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組組長(zhǎng)，如果對(duì)《綱要》“解讀”稍不正確，影響可就大了！我認(rèn)為，《對(duì)話》對(duì)“課程改革”仍有明顯“誤導(dǎo)”。僅就《對(duì)話》一文看，就有五點(diǎn)誤導(dǎo)。

誤導(dǎo)之一：“教育基本價(jià)值的轉(zhuǎn)向，這就是從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，從強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)有學(xué)術(shù)才能學(xué)生的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)對(duì)全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育。”

這又是一種“非此即彼”的思維方式。我們?cè)凇毒V要》中，看不到這種“非此即彼”的形而上學(xué)理解。這對(duì)“課程改革”是一種誤導(dǎo)。這種誤導(dǎo)，很不利于“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。新中國(guó)成立以來一直到“文化大革命”結(jié)束，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)

方針都是大眾的“普及教育”，“精英教育”一直受到嚴(yán)厲批判。改革開放以來，人們認(rèn)識(shí)到“普及教育”的同時(shí)，需要“提高教育”，于是，給“精英教育”留下了生存空間。這與我國(guó)改革開放的第一步采用“非均衡”的發(fā)展戰(zhàn)略相一致。環(huán)顧全球，尤其看看最大的發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)，他們都是“大眾教育與精英教育”同時(shí)并重，波浪式地發(fā)展，而并非用一個(gè)否定另一個(gè)。在大眾教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)同精英教育；在精英教育的引導(dǎo)下，發(fā)展大眾教育?！按蟊姟迸c“精英”沒有等級(jí)差別，只是社會(huì)分工不同。大眾中要涌現(xiàn)精英，精英要服務(wù)大眾?！熬⒔逃迸c“大眾教育”是對(duì)立的，但又是統(tǒng)一的，這是辯證法。采用這種辯證思維這才有利于國(guó)家的發(fā)展，民族的興旺。

半個(gè)世紀(jì)以來，中國(guó)在發(fā)展“大眾體育”的基礎(chǔ)，實(shí)施了“精英體育”，在世界比賽中，包括奧運(yùn)會(huì)上，取得了許多“金牌”；中國(guó)發(fā)展了“大眾教育”，卻拒絕或沒有真正實(shí)施“精英教育”，導(dǎo)致在科學(xué)、技術(shù)、文化的前沿領(lǐng)域內(nèi)，原創(chuàng)性的創(chuàng)新很少；中國(guó)人在中國(guó)本土上至今未獲得過諾貝爾獎(jiǎng)；中國(guó)實(shí)行“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，十分需要在各行各業(yè)中都有大量“精英”人才，通常稱為“杰出人才”。作為最大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)不能簡(jiǎn)單選擇“從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育”這樣的價(jià)值觀。否定“精英教育”，只采用“大眾教育”，中國(guó)就沒有可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也沒有可能建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”。

誤導(dǎo)之二：“把‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’，作為與‘知識(shí)與技能’同等重要的目標(biāo)維度?！薄罢嬲姑恳粋€(gè)課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的場(chǎng)所?！?/p>

首先，把“知識(shí)與技能”只作為“三維目標(biāo)”中的“一維”，就決不是《綱要》的本意。知識(shí)重在“邏輯性”，是“認(rèn)識(shí)世界”；技能重在“操作性”，是“改造世界”。知識(shí)與技能是有關(guān)聯(lián)的，然而又決非是同一的概念，不能作為“一維”看待。我國(guó)教育界重視“基本知識(shí)”、“基本技能”，即所謂“雙基”。從來沒有人認(rèn)為重視“雙基”是錯(cuò)誤的，也從來沒有任何教育理論論證過重視“雙基”是錯(cuò)誤的?！毒V要》是重視“打好基礎(chǔ)”的。

其次，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”連在一起使用，這是從外國(guó)引進(jìn)的。在中國(guó)，“價(jià)值觀”是與“世界觀”、“人生觀”聯(lián)系起來使用的。課程目標(biāo)的“每一維”上都有“價(jià)值觀”的問題。選擇什么樣的“知識(shí)”、“技能”、“態(tài)度”、“方法”對(duì)學(xué)生更有意義，都涉及“價(jià)值觀”?！皟r(jià)值觀”是一個(gè)哲學(xué)層次的大概念。在中文里，將“價(jià)值觀”僅僅與“情感態(tài)度”相聯(lián)，至少是詞義搭配不當(dāng)。

第三，“過程與方法”作為一維，也不妥。在“科學(xué)方法論”中，沒有這種看法。把重“過程”這種方法，上升到與“所有方法”等價(jià)的地位，是片面的。重“過程”可以認(rèn)為是重“歷史”，在“科學(xué)方法論”中，“歷史”應(yīng)當(dāng)與“邏輯”相結(jié)合才是較為科學(xué)的方法。

鐘啟泉教授最大的誤導(dǎo)在于，他強(qiáng)調(diào)“真正使每一個(gè)課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)的場(chǎng)所”。這絕對(duì)不是《綱要》的要求?！毒V要》是從整體上提出這些目標(biāo)。當(dāng)前，新課程改革中，要求教師每一節(jié)課中，僅僅有40分鐘，一定要落實(shí)“三維目標(biāo)”，這必要嗎？這可能嗎？在基礎(chǔ)教育中（1～9年級(jí)）一節(jié)課的教學(xué)，一定要“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾”，這正是百年來廣大教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師們?cè)谶^去學(xué)習(xí)了毛澤東的《實(shí)踐論》和《矛盾論》，都認(rèn)識(shí)到教學(xué)要“從實(shí)際出發(fā)”，“抓主要矛盾”。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須專一，不可能完成太多

目標(biāo)，目標(biāo)過多，其結(jié)果必然是所有的目標(biāo)都落空。哪有可能一節(jié)課面面俱到，要“落實(shí)三維目標(biāo)”？這真正害苦了全國(guó)的中小學(xué)教師！一節(jié)課要求教師僅僅寫“教學(xué)目標(biāo)”這一項(xiàng)就要寫上幾百字。這是典型的“新八股”！教學(xué)是藝術(shù)，要在全國(guó)范圍推行一種作法，不可能成功?！扒楦袘B(tài)度”，還有“價(jià)值觀”，等這些目標(biāo)，是長(zhǎng)期目標(biāo)，不是短期目標(biāo)；是隱性目標(biāo)，不是顯性目標(biāo)；是整體目標(biāo)，不是局部目標(biāo)。“情感態(tài)度”，以及“價(jià)值觀”這些目標(biāo)不可能在一節(jié)課內(nèi)“落實(shí)”。一節(jié)課中，一定要求教師“寫出”所有的“三維目標(biāo)”，這幾乎成為“新課程改革”的“標(biāo)志性建筑”。這就難怪引起許多教師的反感。鐘啟泉教授公開聲言：“現(xiàn)在絕大多數(shù)教師不合格”。無意之中就人為制造了“沖突”的隱患，這肯定遠(yuǎn)離了建構(gòu)和諧社會(huì)的總體目標(biāo)！

誤導(dǎo)之三：過去的課程實(shí)施，“這是一種‘忠實(shí)取向’的實(shí)施觀”，“而在新的課程實(shí)施中更注意‘創(chuàng)生取向’”；“我們面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是學(xué)習(xí)的主權(quán)者”；“教師即課程”。

鐘啟泉教授經(jīng)常提出一些“新概念”，別人不知有什么“內(nèi)涵”，這又是對(duì)課程改革的誤導(dǎo)。對(duì)“教學(xué)大綱”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”“忠實(shí)取向”有什么不對(duì)？“創(chuàng)生取向”如何實(shí)施？學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是學(xué)習(xí)的“主權(quán)者”？“主權(quán)者”是什么意義？“主權(quán)”有多大？“教師即課程”，是指課程的“部分”，還是課程的“全體”？“教師即課程”了，“學(xué)生的主權(quán)”又如何實(shí)現(xiàn)？鐘啟泉教授在《概念重建與我國(guó)課程創(chuàng)新》一文中，還有一句話：“課程即體驗(yàn)”?！敖處熂凑n程”，“課程即體驗(yàn)”，那么“教師即體驗(yàn)”了！教師與課程，都游歷在“體驗(yàn)”這一較為初級(jí)層次上，教學(xué)能提高嗎？廣大教師看不懂，許多同行專家也讀不懂。

概念是如何形成的呢？是在解決問題過程中形成的。問題提出后，經(jīng)過努力得到解決，實(shí)踐證明為正確，于是，新的概念就逐漸形成了?！皢栴}解決”，“概念形成”，“方法產(chǎn)生”三者是一致的。這是概念形成的真實(shí)過程，這是有“認(rèn)識(shí)論”根據(jù)的。鐘教授只是提出預(yù)設(shè)的“新概念”，讓人不知所云，這些“概念”不是在課程改革實(shí)踐中“生成”的，又并未真正解決問題，只是為了追求新概念而建構(gòu)新概念。新課程改革中不應(yīng)該采取這種“反認(rèn)識(shí)論”的思維方法。

誤導(dǎo)之四：“認(rèn)識(shí)本國(guó)的國(guó)情不能跟國(guó)際發(fā)展的現(xiàn)狀割裂開來，也不能跟時(shí)代發(fā)展的特征割裂開來?！蛞曇啊c‘本土行動(dòng)’是統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的，孤立地看待‘國(guó)情’是愚不可及?！?/p>

將“本國(guó)國(guó)情”與“國(guó)際發(fā)展”和“時(shí)代發(fā)展”聯(lián)系起來這是對(duì)的，但是“國(guó)情”本身也是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過程。教育領(lǐng)域中的“課程改革”是中國(guó)整個(gè)社會(huì)改革的一部分。中國(guó)改革開放成功的經(jīng)驗(yàn)是，實(shí)行漸進(jìn)式改革而非“突變式改革”。另一成功經(jīng)驗(yàn)是：不斷深入反思，進(jìn)行改革的調(diào)整，使經(jīng)濟(jì)運(yùn)行能“軟著陸”，從而保證了改革的成功和向前推進(jìn)。但是，2001年以來的課程改革，在許多教師看來是“突變式”、“運(yùn)動(dòng)式”、“大躍進(jìn)式”的改革?！毒V要》的主體精神是正確的，但課程改革的“權(quán)威”對(duì)《綱要》的《解讀》卻主要采用一種“非此即彼”的反辯證法的《解讀》。連本國(guó)國(guó)情都不顧，更不說與“國(guó)際發(fā)展”聯(lián)系了。盡管有不少資深教授和資深院土，及時(shí)提出許多中肯的批評(píng)，但課程改革的權(quán)威專家，幾乎一概

拒之門外，還諷刺為“發(fā)霉的奶酪”。對(duì)于新課程改革而言，這就談不上深入反思，及時(shí)調(diào)整，使“飛得太高”的“課程改革”很難“軟著陸”。資深教授批評(píng)新課程改革不顧“國(guó)情”，鐘啟泉教授反而又回敬為“孤立地看待國(guó)情是愚不可及”。同時(shí)，又在理論上提出“全球視野”與“本土行動(dòng)”是統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的。這一看法，在哲學(xué)上是不對(duì)的。從辯證法看來，“全球視野”與“本土行動(dòng)”是對(duì)立的，但又是統(tǒng)一的?？床坏健皩?duì)立”，如何統(tǒng)一；否認(rèn)了兩者的“對(duì)立”，即看不到兩者是有差異的，怎能引導(dǎo)“課程改革”真正“合符國(guó)情”呢？

誤導(dǎo)之五：“在新課程實(shí)施過程中以‘一綱多本’替代舊課程的‘一綱一本’，這是歷史的進(jìn)步，不能輕易退卻。面對(duì)新世紀(jì)的教育挑戰(zhàn)，唯一的出路就是改革，義無反顧地奏響改革進(jìn)行曲”。

在“文化大革命”之前，我國(guó)課程是采用“一綱一本”，其優(yōu)點(diǎn)是成本很低，效率很高，質(zhì)量較好，錯(cuò)誤較少。當(dāng)然，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體系下的“一綱一本”有明顯的不足。早在80年代，我國(guó)已提出并實(shí)行“一綱多本”了，只是占主導(dǎo)地位的教材仍舊是“人民教育出版社”一家。并不是2001年之后才是“一綱多本”。問題是：“一綱一本”不行，“一綱多本”要“多”到多少本呢？目前的中小學(xué)“英語(yǔ)教材”就多達(dá)十多種了，“多”就一定好嗎？實(shí)行“一綱多本”，采用“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”，又必須經(jīng)教育部組織的專家組審查。成本如何？效率如何？質(zhì)量如何？錯(cuò)誤多少？其中的“操作”有沒有“貪腐”行為？教師和學(xué)生們對(duì)使用新教材的真實(shí)感受如何？實(shí)際效果如何？等等，這是必須認(rèn)真總結(jié)的。改革是必須的，不能說自己的看法就是“改革”的代表，別人不同的看法就是“反改革”。

《對(duì)話》中，鐘啟泉教授也說了一句話：“我們需要擺脫‘非此即彼’的思維方式的束縛，課程改革的大方向是不容置疑的”。我十分感動(dòng)！

我非常贊成，以《綱要》精神為主的課程改革大方向是不容置疑的。但是，從我2001年讀鐘啟泉主編的《解讀》，到讀2006年這篇總結(jié)性《對(duì)話》，其中，都有“非此即彼”的“反辯證法”的思維方式貫穿其中。同時(shí)，還重建了許多“新概念”，讓同行專家也不知所云，這是一種“反認(rèn)識(shí)論”的思維方式。這些，真的誤導(dǎo)了課程改革。新課程改革，只有真正地?cái)[脫“非此即彼”的思維方式，克服“生造概念”的思維方式，同時(shí)要堅(jiān)信廣大教師的能力，漸進(jìn)、穩(wěn)妥地進(jìn)行，才可能最終實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。

廣大教師們十分期望新課程改革繼續(xù)深入下去，但必須盡早“軟著陸”，著陸在文明的中華大地上。

鐘啟泉教授，請(qǐng)?jiān)徫遥　盀榱酥腥A民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，我不得不尖銳地、直率地寫下這種我內(nèi)心本來很不愿意寫的“批評(píng)式”的文章。

第三篇：適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)

適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，必須在更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、改變學(xué)習(xí)方式等方面采取有效的措施，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一場(chǎng)深刻的教育理念和行為方式的教育變革，它的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)必須在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新課程改革的需要，大力推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。

一、適應(yīng)新課程改革的教育理念

新課程改革的順利完成，最終取決于全新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的最高宗旨和核心理念，也是課堂教學(xué)的根本理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了學(xué)生的發(fā)展，必須樹立學(xué)生主體性教學(xué)觀念，主要是教學(xué)價(jià)值觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等。在教學(xué)價(jià)值觀上，表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；在學(xué)生觀上，表現(xiàn)為充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能；在教學(xué)觀上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與和全程參與；在質(zhì)量觀上，明確教學(xué)質(zhì)量的提高主要是反映在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上。

為了學(xué)生的發(fā)展，必須減少對(duì)學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，給予每個(gè)學(xué)生以

１ 充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。最好的課堂教學(xué)不是看教師講得多少，而是看教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)了什么，給學(xué)生提供多少創(chuàng)造性活動(dòng)的時(shí)空，使學(xué)生在課堂里進(jìn)行多少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)，又注重引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)中發(fā)展自我。研究與實(shí)踐表明，學(xué)生主動(dòng)選擇的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，教師要善于在多樣性的教育中，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的更多機(jī)會(huì)和更大空間。

為了學(xué)生的發(fā)展，必須開展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。新一輪課程改革倡導(dǎo)：“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，它較以前的評(píng)價(jià)體系，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高及課程不斷發(fā)展，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程還強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化。

在教學(xué)的過程中，面對(duì)新教材，有些教師總是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生健康情感和方法的培養(yǎng)，往往不自覺地穿新鞋走老路。在新教材逐年推廣的一段過渡時(shí)間內(nèi)，新舊教材又將同時(shí)并存，這是因?yàn)?，課程改革是一個(gè)需要不斷實(shí)踐與探索的過程，而教材內(nèi)容的更新總是滯后于教育理念的更新。針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)抓典型推動(dòng)和評(píng)課導(dǎo)向，以典型課例為載體開展校本教學(xué)研究。通過一些能夠充

２ 分體現(xiàn)課改精神的示范課、研討課和主題活動(dòng)課等示范與教育作用，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，使新課程理念不只停留在認(rèn)識(shí)的層面上，而且落實(shí)在操作的層面上。

二、適應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)對(duì)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式起著決定和制約作用，有助于明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀。課堂教學(xué)既要體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，又要符合各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。比如，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，即“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，它們分別由“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)展水平和經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索三個(gè)情感層次構(gòu)成。這四個(gè)目標(biāo)中，“情感與態(tài)度”為學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能提供動(dòng)力保障；“知識(shí)與技能”是“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”的基礎(chǔ)；會(huì)“數(shù)學(xué)思考”和“解決問題”是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還應(yīng)關(guān)注情感與態(tài)度和數(shù)學(xué)思考這些方面。需要指出的是，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的界定應(yīng)在于它的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，要防止片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)上的失誤。

教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的角

３ 度出發(fā)，行為主體是學(xué)生，而不是以教師作為目標(biāo)的行為主體；（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的”來闡述；（3）必須闡述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)效果，即學(xué)生要達(dá)到的行為，這個(gè)行為是可以預(yù)測(cè)的。

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的輕視和誤解是一個(gè)普遍現(xiàn)象。再以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，一方面比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)，而較少關(guān)注情感目標(biāo)和數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的達(dá)成。另一方面由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不理解而流于形式，表現(xiàn)為：一是陳述主體往往指向教師，如在目標(biāo)設(shè)置中出現(xiàn)“使學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等行為表述。二是對(duì)“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”這四個(gè)層次的把握不夠準(zhǔn)確，或者目標(biāo)層次錯(cuò)亂。三是目標(biāo)陳述與實(shí)際教學(xué)不符。四是教學(xué)目標(biāo)的陳述過于簡(jiǎn)單化，很難指導(dǎo)教師進(jìn)行具體的課堂教學(xué)。

適應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，而且要符合學(xué)生實(shí)際，力戒大而空，過于籠統(tǒng)和含糊。不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)出不同的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來完成，這樣便于教師觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)，并能及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。

三、適應(yīng)新課程改革的教學(xué)行為

適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在教師角色的改變，教學(xué)策略的選擇和整合以及教學(xué)反思，進(jìn)而構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系和創(chuàng)設(shè)師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。

４ 適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠修正自己的過失和錯(cuò)誤。

教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序，是解決教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么這樣教和這樣教（學(xué)）的結(jié)果的問題，是對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。

從宏觀上，教學(xué)策略中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程與方法。

從微觀上，教學(xué)策略必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、所用教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和特征以及教師自身的條件與素質(zhì)等進(jìn)行選擇。還應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行整合，在每一節(jié)課的教學(xué)流程中，需要采用多種教學(xué)策略，并且需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，把握契機(jī)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)策略，交叉運(yùn)用教學(xué)策略。

５ 新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而且反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中的問題，它具有研究性質(zhì)。教學(xué)反思包括反思教育觀念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)結(jié)果。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在教學(xué)中進(jìn)行反思具有監(jiān)控性，促使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后進(jìn)行反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)后的反思更為重要，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度來說，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內(nèi)容和功能。它以教學(xué)結(jié)果為起點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行重新地審視和分析，能促使教師對(duì)自己的教學(xué)形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識(shí)。

適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)尤其需要教師認(rèn)真做好教學(xué)反思工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會(huì)，或是失敗的遺憾，特別是及時(shí)記錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設(shè)想。這些來自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)和思考就是一篇篇教學(xué)案例。通過教學(xué)反思，教師不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)

６ 反思是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能行之有效的途徑，是實(shí)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)、自我成長(zhǎng)的有效手段。

四、適應(yīng)新課程改革的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在態(tài)度和行為方式等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特點(diǎn)。改變不適合素質(zhì)教育要求的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，是這次基礎(chǔ)教育課程改革的根本目的和任務(wù)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

新的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一要改變“教師主講、學(xué)生主學(xué)”“在聽中學(xué)”的單一學(xué)習(xí)方式為“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式。二要改變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積

７ 極有效地參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正成為師生“學(xué)習(xí)共同體”。三是改變只注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視動(dòng)手、參與、觀察和調(diào)查研究能力的不良傾向，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)更多的向生活學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開發(fā)校本課程，開展研究性學(xué)習(xí)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷追求的進(jìn)取精神和勇于克服困難的意志品質(zhì)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，課堂教學(xué)中教師既要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出自己對(duì)問題的看法，負(fù)責(zé)地贊揚(yáng)學(xué)生，又要使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽他人意見的習(xí)慣，勤于思考、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做到：練習(xí)、作業(yè)上一絲不茍、清楚整潔，閱讀上認(rèn)真細(xì)致、積極思考，觀察上細(xì)致入微，動(dòng)手操作上符合規(guī)范。使學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)終身受用的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)，只要在更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、改變學(xué)習(xí)方式等方面采取有效的措施，課堂教學(xué)質(zhì)量就能得到大幅度的提升，基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程就會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

二0 0四年二月

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第四篇：為了適應(yīng)學(xué)院后勤管理體制改革的需要

為了適應(yīng)學(xué)院后勤管理體制改革的需要，按照后勤服務(wù)逐漸向社會(huì)化過渡的要求，進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)干洗店的內(nèi)部管理，建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度，更好地為師生員工的生活服務(wù)，特制訂本辦法：

一、經(jīng)營(yíng)機(jī)制

干洗店實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)，獨(dú)立核算，自負(fù)盈虧，以收抵支，結(jié)余按規(guī)定比例上繳和留用的運(yùn)作機(jī)制。

二、服務(wù)對(duì)象

干洗店面向全院師生員工，干部培訓(xùn)學(xué)員，函授學(xué)員及學(xué)院各部門，實(shí)行有償服務(wù)。

三、收費(fèi)管理

凡在校師生員工、干訓(xùn)函授學(xué)員及校內(nèi)公共用物品的洗滌一律實(shí)行收費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按低于市場(chǎng)價(jià)格（具體見附表）。

四、財(cái)務(wù)核算與管理

（一）收入管理：取洗滌用品時(shí)，柜臺(tái)人員要開具收據(jù)，收據(jù)一式三聯(lián)（包括顧客聯(lián)、收款聯(lián)、存根），憑收款聯(lián)收取洗滌費(fèi)，對(duì)收取的個(gè)人洗滌用品，必須當(dāng)時(shí)收清費(fèi)用，一律使用IC卡；對(duì)收取的功用洗滌物品，應(yīng)由經(jīng)辦人簽字，按月向?qū)W院結(jié)帳，做好手續(xù)完備，利于監(jiān)督。日清月結(jié)。

（二）支出管理：要建立成本核算制，嚴(yán)格控制成本費(fèi)用，加強(qiáng)內(nèi)部管理，降低材料和能源消耗材料及用品，由服務(wù)中心統(tǒng)一采購(gòu)，并由專人負(fù)責(zé)驗(yàn)收入庫(kù)。

（三）結(jié)余分配：年終以收抵支后如有結(jié)余，應(yīng)將結(jié)余的50%上繳學(xué)院，留用50%。留用部分應(yīng)將70%作為業(yè)務(wù)發(fā)展基金，用于干洗店的大修理和更新，彌補(bǔ)以后可能發(fā)生的虧損，30%作為獎(jiǎng)勵(lì)基金。結(jié)余上繳和留用的分配額，應(yīng)以內(nèi)部審計(jì)后的數(shù)字為準(zhǔn)。

五、日常工作管理制度

（一）洗衣房工作人員實(shí)行聘任制，所聘人員應(yīng)敬業(yè)愛崗，熱情服務(wù)，文明用語(yǔ)，為師生提供一流的服務(wù).（二）洗衣房所有工作人員都要熟練掌握干、濕洗技能，能夠識(shí)別衣物質(zhì)地、品種等，滿足服務(wù)需求。

（三）工作期間要至少保證兩人在崗。

（四）工作人員應(yīng)嚴(yán)格按照機(jī)器操作規(guī)程進(jìn)行操作，做好設(shè)備的定期保養(yǎng)與維護(hù)工作。

（五）如發(fā)現(xiàn)工作人員不開收據(jù)擅自收費(fèi)，或有其他營(yíng)私舞弊現(xiàn)象的，立即解聘。

第五篇：淺議如何適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革

淺議如何適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革

作者：

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認(rèn)為新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼喚著語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換。為此，我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)義不容辭以更積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實(shí)驗(yàn)中去。此文試就語(yǔ)文教師如何適應(yīng)新課程改革談點(diǎn)體會(huì)。

一、適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中由于語(yǔ)文一項(xiàng)課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話的過程，語(yǔ)文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話者，就應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。因此語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評(píng)價(jià)觀

綱要指出“改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。要適當(dāng)限制終端性評(píng)價(jià)，重視即時(shí)即地的過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)橛行┠繕?biāo)如情感、態(tài)度、價(jià)值觀很難進(jìn)行量化的終結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)也要加以改革，如期末統(tǒng)考、中考和高考。事實(shí)上近幾年考試改革已取得了很大的進(jìn)展。如近年來湟中縣語(yǔ)文中考很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會(huì)、生活，以考查學(xué)生能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能為目的，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

4、終身學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。（1）必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。

（2）學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。以往學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對(duì)課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。（3）學(xué)習(xí)新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

5、大語(yǔ)文教育觀

所謂樹立大語(yǔ)文教育觀，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。語(yǔ)文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，充滿活力。因此語(yǔ)文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其

更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。

語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語(yǔ)文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在我們語(yǔ)文教師。面對(duì)新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課改與己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠(chéng)心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

1、實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對(duì)話轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權(quán)威變成合作者，由知識(shí)傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。

2、實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。

一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。

3、實(shí)現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變 “重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，忽略知識(shí)的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

4、實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

5、實(shí)現(xiàn)由統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式如同加工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，它不符合學(xué)生實(shí)際，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們?nèi)リP(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。

6、實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)，還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語(yǔ)文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在我們語(yǔ)文教師。面對(duì)新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應(yīng)，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課改與己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠(chéng)心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改

作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。