第一篇：讀《教育的力量》有感

讀《教育的力量》有感

寒鴉小學(xué) 韓鳳利

讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。帶著一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。

《教育的力量》這本書中，肖川老師有一句話，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話后，我有一種被喚醒的感覺。想想在平常的教學(xué)和班級(jí)管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱職。為了讓班級(jí)的紀(jì)律安靜，以自己的意志強(qiáng)制學(xué)生不要亂說話；為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，有些問題曾經(jīng)讓學(xué)生無數(shù)次機(jī)械記憶；在有時(shí)的課堂上，為了加快課程進(jìn)度，強(qiáng)行限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維……十幾歲的小學(xué)生，正是活潑開朗、思維敏捷，可塑性極強(qiáng)的時(shí)候。(范_文_先_生_網(wǎng))當(dāng)學(xué)生亂說話的時(shí)候，身為老師，應(yīng)該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學(xué)生，老師的人格魅力是不是不夠；當(dāng)學(xué)生同樣的問題經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，身為老師，應(yīng)該反思一下：自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生；當(dāng)學(xué)生上課回答問題不積極，思維不敏捷的時(shí)候，老師應(yīng)該反思一下：是不是自己的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維……

雖然教育不是萬能的，但作為一名一線的教師，在以后的日常教學(xué)中，我應(yīng)該試著引領(lǐng)學(xué)生探索新知；與學(xué)生平等對(duì)話、自由的交流；尊重學(xué)生、信任學(xué)生。讓我們的學(xué)生在公開、平等、寬松的教育環(huán)境中健康、快樂地成長。

第二篇：讀《教育的力量》有感

讀《教育的力量》有感

青島天山小學(xué)

馬田雨

《教育的力量》一書，是我近幾年看到的最好的教育故事之一。育人工作是有規(guī)可循的，轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生更需要智慧，因此，教師在平日工作中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，善于研究。要注重細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，去研究個(gè)性學(xué)生的不同教育方法，真心愛每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生健康成長。

首先，李鎮(zhèn)西先生生動(dòng)地再現(xiàn)了在職教師對(duì)于后進(jìn)生的一些“意見”，后進(jìn)生各種的不如意，讓教師們覺得“心煩”。

其次，李鎮(zhèn)西先生又提出，后進(jìn)生在學(xué)校中是一群弱勢(shì)群體，但他們能幾年如一日的堅(jiān)持上學(xué)，參與課堂教學(xué)，他們難道就沒有讓我們心生敬佩的地方嗎？

李鎮(zhèn)西先生又提出，要轉(zhuǎn)化教師的思想，轉(zhuǎn)變對(duì)待后進(jìn)生的方法。這也是本書的意義所在。對(duì)待后進(jìn)生，我們要改變的不是我們的叫法，而是對(duì)待他們的行動(dòng)上。

作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學(xué)過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學(xué)生“想”，更要發(fā)展學(xué)生的思考策略和研究探索的意識(shí)與能力。教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，而不僅僅是讓學(xué)生發(fā)表意見，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和獨(dú)立研究與探索的意識(shí)和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質(zhì)的。在以后的教學(xué)中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實(shí)實(shí)的上好每一節(jié)課，才能不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。

我相信，在閱讀本書的過程中，如果能夠依據(jù)書中的教育理念，結(jié)合自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)實(shí)中的很多問題會(huì)隨著閱讀、交流與溝通迎刃而解，進(jìn)而樹立起自己的教育理想與信念。會(huì)使自身在教育教學(xué)上步履變得輕松些。

第三篇：讀《教育的力量》有感

讀肖川的《教育的力量》有感

會(huì)寧縣黨峴初級(jí)中學(xué)席晶

認(rèn)真讀完肖川的《教育的力量》，心里的確升騰起一種力量——作為一名教育工作者必須承擔(dān)起的社會(huì)責(zé)任與使命。良好的教育究竟有多大的力量？肖川在他的著作中這樣描述：“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙迷的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信?！倍@正是每一個(gè)教育工作者可以產(chǎn)生、需要努力、必須匯聚的強(qiáng)大力量。

《教育的力量》是肖川教授從他的教育隨筆系列《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》、《教育的使命與責(zé)任》、《教育的情趣與藝術(shù)》中精選百余篇編著而成的。雖然已經(jīng)閱讀過他的《教育的理想與信念》《教育的使命與責(zé)任》兩書，但捧讀這本《教育的力量》隨筆集時(shí)，我仍然產(chǎn)生了許多沖動(dòng)與想法：我要把一些思想傳播給老師們，我要把一些觀點(diǎn)推薦給老師們，我也要把自己的一些隨筆進(jìn)行系統(tǒng)整理……因?yàn)?，我在肖川的文字里讀到了他對(duì)教育的摯愛，對(duì)學(xué)校教育的希望，對(duì)教師的期許，對(duì)課堂的理解，對(duì)人文的敬仰，對(duì)民族精神培育的渴盼……而他對(duì)“打造有魅力的學(xué)校”的獨(dú)特而深刻的理解給予我這個(gè)校長很多啟發(fā)。

“學(xué)校，用什么來吸引學(xué)生？”這是肖川問的第一個(gè)問題。他列舉了十個(gè)方面：師生關(guān)系、課堂教學(xué)質(zhì)量、同伴關(guān)系、課外活動(dòng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校的辦學(xué)條件、校規(guī)校紀(jì)、學(xué)校的社會(huì)聲望、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)校風(fēng)氣。與其說是吸引學(xué)生，不如說是吸引家長。在這十個(gè)方面，有的是客觀條件，而更多的是主觀意愿。如果站在家長的角度給這十個(gè)方面排個(gè)隊(duì)的話，或許首先會(huì)考慮“社會(huì)聲望、學(xué)校風(fēng)氣、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)條件、課業(yè)負(fù)擔(dān)等”；但如果真正給孩子們作個(gè)選擇的話，他們則會(huì)更注重“師生關(guān)系，同伴關(guān)系，課外活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等”。因此，作為校長，辦好一所有吸引力的學(xué)校，要考慮的方面的確很多。不過，在我八年多的校長生涯里，從家長、學(xué)生處反饋來的重要信息是：“我喜歡老師，所以我喜歡去學(xué)校。”老師，成為他們喜歡學(xué)校的重要因素。所以，作為校長，我必須非常認(rèn)真地堅(jiān)定一個(gè)信念：教師第一。我希望我們學(xué)校的老師都能夠成為受學(xué)生歡迎與喜愛的人。學(xué)生喜歡怎樣的老師呢？在我們做的一份調(diào)查中有這樣的發(fā)現(xiàn)：博學(xué)、親和、公正、風(fēng)趣的老師是受學(xué)生歡迎的老師。也許這是一位新老師，缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但他愛孩子，懂得細(xì)心呵護(hù)，也能夠虛心好學(xué)，于是會(huì)得到孩子們的喜歡；也許這是一位老教師，但他不刻板，不保守，既憑經(jīng)驗(yàn)駕輕就熟，又能不斷開拓創(chuàng)新，于是，孩子們也會(huì)喜歡他；也許這是一位中年教師，要承受方方面面的壓力，但他積極樂觀、愛生如子，能承擔(dān)起中流砥柱的作用，于是，孩子們會(huì)親近他……因?yàn)閻劾蠋?，所以愛學(xué)校，也會(huì)愛老師所教的這門課程。這是一種積極的情感遷移。我希望孩子的這種積極情感之源——教師都能懂得并領(lǐng)悟自己在良好教育中的重要地位，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己，在學(xué)生的充分認(rèn)可與欣賞中體現(xiàn)自己存在的價(jià)值，獲得職業(yè)的幸福與滿足感。

“教育者與領(lǐng)導(dǎo)者”是肖川的一篇關(guān)于“如何做個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)”的思考與見解，讀后我特別有感觸。他對(duì)于“教育者”與“領(lǐng)導(dǎo)者”的區(qū)別與聯(lián)系闡述得清楚到位。他認(rèn)為，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者一定是一個(gè)好的教育者；反之亦然，一個(gè)好的教育者也一定是個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者。他的許多論述給我啟發(fā)。他說，“人們欽佩的領(lǐng)導(dǎo)者是這樣的人：正直誠實(shí)，具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，富有感召力并能勝任本職工作。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者和一個(gè)好的教育者一樣，一定是一個(gè)強(qiáng)有力的人?！彼f，“真正的強(qiáng)者不是壓倒一切，而是不被一切壓倒?！彼舱f，“一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者幾乎必然要去克服人們固有的惰性或冷漠，以及他們的玩世不恭、不信任或抵制。然而，這都是你的領(lǐng)導(dǎo)工作的一部分。你不被這些消極因素拖垮，堅(jiān)定而樂觀地面對(duì)困難局面，是你區(qū)別于別人的一個(gè)寶貴品質(zhì)?！笔前?，每一個(gè)能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者的人，不是因?yàn)樗呀?jīng)具備了領(lǐng)導(dǎo)者完全的素質(zhì)與能力才就任的，而是在崗位上不斷磨煉與成長起來的。就這一點(diǎn)而言，肖川以上的幾條觀點(diǎn)的確能夠給人積極的暗示與啟迪。誰能保證：一定能夠“壓倒一切”？但“不被一切壓倒”的信念與堅(jiān)韌是人人都可以擁有的。誰能保證：團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都是積極的、支持與理解團(tuán)隊(duì)中所有工作的？但“堅(jiān)定而樂觀地面對(duì)”并努力影響與改變一些消極的存在卻是可以有所作為的。“強(qiáng)有力的人”不是指盛氣凌人、專橫跋扈、咄咄逼人的人，而是對(duì)人充滿體恤、謙和平易、從善如流的人?！皬?qiáng)有力的人”就是一個(gè)信念堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)、追求堅(jiān)毅的人。肖川的“強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者”會(huì)成為我一個(gè)努力的目標(biāo)。

還有一篇特別吸引我的文章是“校長的職責(zé)與境界”。他說，校長究竟靠什么來形成和保持在師生群體中的影響力？概括地說：智慧與真情，眼界與境界。對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)我深表贊同。在我看來，校長最大的本事應(yīng)該是“能夠喚醒每一位教職員工心靈深處巨大的潛能，喚起他們對(duì)于成就感的需求，帶給他們更豐富、更真實(shí)和更強(qiáng)烈的成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自由充分地發(fā)展，并將這所有個(gè)體的能量凝聚成一股足以推動(dòng)學(xué)校不斷進(jìn)步的力量?！倍?/p>

做到這一切，需要校長的領(lǐng)導(dǎo)智慧與個(gè)性魅力。我深知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。很多時(shí)候，有的老師還只滿足于完成一天的工作，因?yàn)榈拇_工作負(fù)擔(dān)比較重，工作比較累。大班容量是一個(gè)重要問題。而這一點(diǎn)的責(zé)任在于我。一方面優(yōu)質(zhì)教育的需求要滿足，另一方面學(xué)?？陀^辦學(xué)條件仍欠缺。而真正的“力量”一定需要自發(fā)地、主動(dòng)地積聚與爆發(fā)的。作為校長，我不能不負(fù)責(zé)任地“強(qiáng)迫”老師超負(fù)荷工作，那是泯滅人性的。只有積極引導(dǎo)以期感化，提供支持以期喚醒，以身作則以期熏陶，創(chuàng)造條件以期成就。用“文化的力量”凝聚人是我的想法。因此，加大學(xué)校“分享文化”建設(shè)，盡可能多地給每個(gè)教師以平臺(tái)、舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，激發(fā)向上、積極的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德觀，用正確的輿論引導(dǎo)人、用積極的氛圍熏陶人、用分享的文化凝聚人，讓每一個(gè)實(shí)小的教職工能夠確立主人翁意識(shí)，發(fā)揮自身積極的作用，有所為，有所不為，共同建造幸福的精神家園。為此，當(dāng)不懈努力，更有作為。

在閱讀這本《教育的力量》時(shí)，我時(shí)不時(shí)被一些精彩的隨筆感染，迫不及待地要與人分享。于是，我向相關(guān)部門、老師進(jìn)行了閱讀推薦。推薦僅供參考，但表達(dá)的是一種愿望：教育的力量需要大家共同集聚。我們需要一種力量——厚積薄發(fā)、不斷進(jìn)取、敢為人先、超越自我。我們也需要一種姿態(tài)——學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)；努力、努力、再努力！

第四篇：讀《力量》有感

讀《力量》有感

------《The Power》

書的包裝很漂亮，是一本精裝書，金色的封面。本書主要闡述了愛的力量，就像是魔法師的咒語書。我是帶著一顆虔誠的心看完它的。

在這個(gè)復(fù)雜的世界里，一切都有其本身運(yùn)行的規(guī)律。書中有這么一個(gè)例子：我們從小受到的教育就是，錢是很難賺的，有錢人很多，但是沒錢又是萬萬不能的。于是，我們從小就對(duì)于錢產(chǎn)生向往和恐懼，甚至有點(diǎn)焦慮的心態(tài)。

如果一個(gè)人始終活在貧困感之中，那么再多的物質(zhì)積累也是無濟(jì)于事的，相反只會(huì)帶來更大的不安。我在讀《力量》時(shí)候突然就想到了這個(gè)很久很久以前有這么一個(gè)故事，老馬讓小馬馱著一袋麥子去磨坊，要過一條河，松鼠說：千萬別過，水很深會(huì)淹死你的；老牛說，放心的過吧，水很淺沒問題的。于是小馬就迷惑了，回來問媽媽，媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試一試，就知道了。對(duì)于這個(gè)世界的判斷，很多時(shí)候是來自于別人的意思，常常習(xí)慣于讓他人的思想去取代自己的想法。其實(shí)我們需要的決定人生方向的很多知識(shí)，很早以前就得到了，但是我們忘記世界是復(fù)雜的，工作生活的方式需要?jiǎng)?chuàng)新，新的模式新的嘗試操作才能有新的發(fā)現(xiàn)。《力量》讓我清楚明白，在這個(gè)世界上除了陽光、空氣、水和食物，沒有什么是沒有就活不下去的。如果還有什么，那就是更高一個(gè)層次的愛，愛的給予與需求。我們都是一個(gè)“磁鐵”會(huì)吸引來和我們頻率一致的東西，不論是幸福還是災(zāi)難。我們?nèi)松穆窂狡鋵?shí)歸根到底取決于我們的想法。比如說我們喜歡什么專業(yè)、有什么樣的愛好、喜歡什么樣的人等等?！叭绻阏娴陌炎约赫{(diào)成與愿望相同的頻率，愿望會(huì)馬上實(shí)現(xiàn)”人的潛力是巨大的，必須得從心態(tài)上改變，雖然這種改變很難，并且通過學(xué)習(xí)和努力來實(shí)現(xiàn)做到。

先有快樂的心態(tài)和成功感覺然后才會(huì)成功。一個(gè)感覺失敗的人會(huì)一直失敗的，這個(gè)順序一定不會(huì)錯(cuò)的。一定要把快樂作為生活的常態(tài)，否則成功之后依然會(huì)回到不快樂的“常態(tài)”。自己的命運(yùn)決定于自己，要改變自己的人生，就要通過美好的思想和感覺付出行動(dòng)。從現(xiàn)在起，時(shí)刻讓自己處想要達(dá)的充滿熱情、快樂、幸福的頻率上，讓力量改變?nèi)松?。作者所帶給我們的不是一本普通的書，是一本能夠讓我們認(rèn)知自己力量的書。正是這被無數(shù)人認(rèn)為獨(dú)特的、小宇宙的力量。使我們成為生活的強(qiáng)者！現(xiàn)在需要做的只是能和這種力量合而為一，用自己的想象力，用自己的努力做事，全身心的投入到工作中去

第五篇：讀教育的力量有感

讀《走在行知路上》有感

最近讀了楊瑞清《走在行知路上》這本書，這本書是以本非常耐讀的一本書，讀后感受頗深。

大教育家陶行知你我早就知道，堅(jiān)定不移地追隨著陶行知，從鄉(xiāng)村小學(xué)行知實(shí)驗(yàn)班，到行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校、行知小學(xué)的鄉(xiāng)村教育家楊瑞清，我想中國老師也不陌生。知道他不是從他發(fā)表的文章中看到的，因?yàn)榈侥壳盀橹顾桨l(fā)表的文章很少很少；知道他不是從報(bào)刊雜志、電視媒體的廣告中看到的，因?yàn)樗麤]有找過媒體來做廣告……但他真正地做著鄉(xiāng)村教育，放棄一切功利在做鄉(xiāng)村教育，用著陶行知的理論做鄉(xiāng)村教育，擎著理想的火把點(diǎn)燃著鄉(xiāng)村教育，成為了大家愛讀的童話。讀這本書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)楊瑞清從工作開始就喜歡寫教育日記，工作二十多年了，已經(jīng)有200多本，但《走在行知路上》卻是他寫的第一本書，他自己說這本書寫的太早，因?yàn)樗胗靡簧鷣韺戇@本書，用一輩子的心血來澆灌她，驗(yàn)證她、完善她。他的確是用一輩子去做，我們的確應(yīng)該用一輩子，幾輩子來讀。

讀《走在行知路上》，你會(huì)更全面地了解鄉(xiāng)村小學(xué)的一切：貧困、落后、無奈、困惑、幸福、快樂、感激……

誰說鄉(xiāng)村小學(xué)沒有成就？誰說鄉(xiāng)村小學(xué)教師沒有出息？誰說鄉(xiāng)村小學(xué)不能創(chuàng)造世界一流？楊瑞清二十多年的努力史，會(huì)讓你感受到堅(jiān)持、感激、成長，全讓你感受到大鄉(xiāng)村世界照樣是塊美麗的事業(yè)園；

楊瑞清二十多年的奮斗史，全讓你感受到人生價(jià)值原來可以用“人生價(jià)值=奉獻(xiàn)量÷獲取量”來詮釋；楊瑞清二十多年的行知史，會(huì)讓你找到世界上最具魅力的寧靜、溫馨、和諧、偉大……

鄉(xiāng)村小學(xué)也能夠成為世界一流！楊瑞清的行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)雖然考試成績(jī)與城市學(xué)校的學(xué)生有一定的差距，但這個(gè)差距不會(huì)阻擋他的行知小學(xué)成為世界一流。這么多國家的官員、專家學(xué)者、學(xué)生主動(dòng)到中國這所鄉(xiāng)村學(xué)校來，并且?guī)е腔?、帶著希望走出中國，掐指?shù)數(shù)中國有幾所這樣的學(xué)校？這么多的城市學(xué)校愿意到他創(chuàng)辦的行知園中居住，尋找，中國這樣的學(xué)校有幾所？城市學(xué)校這么多，條件比行知小學(xué)不知強(qiáng)多少倍，但真正超越行知小學(xué)的城市中小學(xué)又有幾所？因?yàn)闂钊鹎逶谟谩吧锨мr(nóng)家子弟健康成長的現(xiàn)代校園；上萬社區(qū)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)的精神家園；眾多城市學(xué)生盡情體驗(yàn)的鄉(xiāng)村田園；無數(shù)有識(shí)之士熱情共建的文化樂園”四句話辦著新型的農(nóng)村小學(xué)。

這十多年來，全國百萬所中小學(xué)在課題研究上還是傾注著大量的人力、物力、財(cái)力的，但假課題太多了，真課題假做的太多了。讀《走在行知路上》，你可以發(fā)現(xiàn)一所鄉(xiāng)村行知學(xué)校是怎么在八五、九五、十五做課題的？是怎么思考課題研究與實(shí)踐中出現(xiàn)這樣那樣的問題？是如何總結(jié)著自己的實(shí)踐與研究？

教育家一個(gè)最基本的點(diǎn)，就是要有“家”。讀這本書，從始至終就讓你我感受到“家”的存在，感受到“寧靜的心家”、“溫馨的小家”、“和諧的大家”、“偉大的國家”。

“走在行知路上”，捕捉的是“福音”。陶行知先生講“立大志，做大事”，堅(jiān)持多年后楊瑞清將其改成“立大志，做小事”，后來又改成了“立大志，做實(shí)事”，再后來又變成了“立大志，做新事”。這行走中的福音太美了！親愛的鄉(xiāng)村老師們，我們一起捧著“走在行知路上”，唱起那首快樂歌，來虔誠地做起那真誠的事業(yè)。