第一篇：新生團(tuán)體心理游戲活動(dòng)

新生團(tuán)體心靈游戲活動(dòng)

一、活動(dòng)背景：

團(tuán)體心理游戲?yàn)閰⒓诱咛峁┮环N良好的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式。

二、活動(dòng)目的：

培養(yǎng)成員與他人相處及合作的能力；增強(qiáng)自信心，使他們有團(tuán)體的歸屬感、凝聚力和團(tuán)結(jié)；通過(guò)這次活動(dòng)加強(qiáng)與兄弟社團(tuán)的溝通和交流。

三、活動(dòng)過(guò)程：

破冰：大西瓜、小西瓜比畫(huà)小游戲聞風(fēng)而逃（5-10分鐘）

（一）、有緣相識(shí)

游戲：交換名字

內(nèi)容：這個(gè)游戲乃在于考驗(yàn)人們的習(xí)性。平常對(duì)于自己的名字，可說(shuō)是耳熟不過(guò)了，但若臨時(shí)更換名字，可就會(huì)覺(jué)得陌生了。

活動(dòng)目的：通過(guò)游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)交往的樂(lè)趣。

學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)共同愛(ài)好，尋找志同道合的朋友。

活動(dòng)時(shí)間：20分鐘

活動(dòng)道具：便利貼

方法：

（1）大家以1、2報(bào)數(shù)的形式分成兩組，然后按組圍成一個(gè)圓圈坐著。，然后每人從中間的盤(pán)子中拿兩張便利貼，一張?jiān)O(shè)計(jì)好自己的名字，要求字要寫(xiě)得大而清楚，然后貼在自己的胸前，再另一張便利貼上設(shè)計(jì)自己的信息名片，要求盡可能多的包含自己的個(gè)人信息（如鞋碼、喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)、去過(guò)哪里旅游、喜歡唱誰(shuí)的歌、愛(ài)笑的女孩、開(kāi)朗熱情、冰激凌大王等等）。

（2）圍個(gè)圓圈的時(shí)候，自己隨即更換成右鄰者的名字。

（4）以猜拳的方式來(lái)決定順序，然后按順序來(lái)分組提出問(wèn)題。

（5）當(dāng)對(duì)方問(wèn)及“張三先生，你今天早上幾點(diǎn)起床？”時(shí)，真正的張三不可以回答，而必須由更換成張三的名字的人來(lái)回答：“恩，今天早上我7點(diǎn)鐘起床！”......（6）當(dāng)自己該回答時(shí)卻不回答，不是自己該回答的人就要被淘汰。輪到問(wèn)問(wèn)題和答問(wèn)題的同學(xué)不得拖延時(shí)間，否則算淘汰。不能問(wèn)前面問(wèn)過(guò)的問(wèn)題，問(wèn)過(guò)的同學(xué)不能再問(wèn)，否則也被淘汰。

（7）最后看哪組剩下的同學(xué)最多就是勝利者。

（8）要求學(xué)生根據(jù)“信息卡”上的信息，找到具有該特征的同學(xué)簡(jiǎn)單交流后簽名，看看誰(shuí)的簽名最多，最后主持人邀請(qǐng)有代表性的同學(xué)進(jìn)行全班交流，如簽名最多的，某一特征簽名最少的。

分享： 一個(gè)微笑，一個(gè)簽名，一個(gè)特色，聯(lián)系著我們的友好，其實(shí)交個(gè)朋友并不難，只要肯跨出第一步。

（二）、無(wú)家可歸（15）

目的:讓學(xué)生體會(huì),感受個(gè)人與班集體的關(guān)系,班集體對(duì)個(gè)人的重要性,從而更愿意投入班集體中,增強(qiáng)凝聚力。

操作:開(kāi)始讓學(xué)生圍成圓圈,手拉手,充分體會(huì)大家在一起的感覺(jué).然后老師說(shuō)一個(gè)數(shù)字,學(xué)生按這個(gè)數(shù)字的人數(shù)形成一個(gè)“家”,讓沒(méi)有找到“家”的學(xué)生談?dòng)坞x在團(tuán)體之外的感受.老師多次變換數(shù)字,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)改變自己的行為,積極融入集體之中。

目的：增強(qiáng)新生的互動(dòng)與了解，尤其體驗(yàn)到集體歸屬感的重要性，培養(yǎng)新生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

操作：

1、請(qǐng)大家手拉手圍成一個(gè)圈，指導(dǎo)老師站在中間。男生一元，女生5毛，聽(tīng)到“開(kāi)始”指令后，大家拉著手逆時(shí)針跑起來(lái)。

2、指導(dǎo)老師說(shuō)：“5元”。.3、，所有同學(xué)立即自動(dòng)組成一個(gè)正好有n個(gè)人的小組。

4、在任何小組之外，變的“無(wú)家可歸”的同學(xué)表演節(jié)目（比如可以用屁股在空中寫(xiě)字）。活動(dòng)可重復(fù)進(jìn)行，變換n數(shù)字的大小，讓更多的人體驗(yàn)到無(wú)家可歸時(shí)的感受。

成長(zhǎng)：活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)談體會(huì)，分別找無(wú)家可歸次數(shù)最多的同學(xué)和總能順利找到組織的同學(xué)分享自己的收獲，啟發(fā)同學(xué)認(rèn)識(shí)到在人際互動(dòng)中要積極主動(dòng)，不能只是消極被動(dòng)的等待；同時(shí)啟發(fā)同學(xué)認(rèn)識(shí)到集體歸屬的重要性。

（三）、我們的家（20分鐘）

齊眉棍游戲

材料：一根3米長(zhǎng)的竹棍

游戲人數(shù)：若干（6人以上會(huì)有比較好的效果）

方法：每人伸出一根手指（兩根也可以啦?。┩凶∷芰瞎鳎{(diào)整至最矮的人的眉毛的高度，然后令大家同時(shí)下降，緩緩將塑料棍往下降至地面，在整個(gè)過(guò)程中，不許有人將手離開(kāi)塑料棍。一旦離開(kāi)則游戲失敗，需要重新開(kāi)始。

主要是考察人的團(tuán)隊(duì)精神，還有就是不輕言放棄的精神，強(qiáng)調(diào)交流的重要性，秩序性以及大家的專注態(tài)度等。

（四）、成長(zhǎng)歷程（雞蛋變鳳凰）（15分鐘）

【游戲規(guī)則】

1、大家的起始級(jí)別為“ 雞蛋” ,每人隨意尋找對(duì)象,通過(guò)剪刀,石頭,布或者其他猜拳方式與另外一個(gè)“雞蛋” PK。

2、PK勝利者,即可升級(jí)為“小雞” , 輸家仍然為“ 雞蛋”。

3、第一輪結(jié)束,“雞蛋”和“雞蛋” PK, “小雞”和“小雞”P(pán)K。

4、第二輪開(kāi)始,“雞蛋”仍然為變身而努力尋找另外的“雞蛋” PK.“小雞” 要尋找另外的“小雞”進(jìn)行PK,贏家升級(jí)為“ 雄鷹”,輸家降級(jí)淪為“雞蛋”。

5、第三輪,同上理論,“ 雄鷹”為了升級(jí),要尋找其他“雄鷹” PK.贏者可升級(jí)為“鳳

凰,”輸者淪為“ 小雞”。

6、直到游戲無(wú)法進(jìn)行（無(wú)人和自己配對(duì)進(jìn)行比賽）游戲結(jié)束。

【規(guī)則動(dòng)作】

雞蛋——全蹲，邁小步走。

小雞——半蹲，撲棱翅膀。

鳳凰——站立，展翅高飛。

（五）、突破困境（10分鐘）

目的:協(xié)助同學(xué)解決面臨的困惑,嘗試找出解決問(wèn)題的方法。

操作:給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙，然后將自己目前最困惑,最想得到幫助的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，并寫(xiě)上自己的姓名和電話號(hào)碼,然后把寫(xiě)好的紙條放在中間準(zhǔn)備好的凳子上，請(qǐng)其他小組成員回答.回答時(shí)只要把自己對(duì)某一問(wèn)題的真實(shí)看法說(shuō)出來(lái),沒(méi)有對(duì)與不對(duì)之分,每個(gè)人談自己的感想。

(六）、點(diǎn)亮小小心愿，燃起同一夢(mèng)想（10分鐘）

傳說(shuō)中有一棵心愿樹(shù)，如果你把愿望貼上它的枝葉，你的愿望就可以實(shí)現(xiàn)。

心愿樹(shù)是一棵神奇的樹(shù)，那么它存在嗎？那么它在哪里？我告訴自己，或許它存在于我們每個(gè)人的心里，或許它也存在于我們每個(gè)人的虔誠(chéng)里。從出生，成長(zhǎng)，老去??，我們總會(huì)有一個(gè)接著一個(gè)的愿望，我們總在期待自己的人生能夠美好，我們總在盼望身邊的朋友能夠快樂(lè)，我們總在希望我們的親人能夠幸福，我們都在祈禱心里的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)。我又告訴自己，美好、快樂(lè)、幸福??，或許這些都是值得我們用一生的時(shí)間去追求的，雖然會(huì)有坎坷，雖然會(huì)有艱辛，雖然會(huì)有疼痛，雖然會(huì)有眼淚，雖然還會(huì)有不幸。

最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒憷N上寫(xiě)上自己的心愿，然后一起在卡紙上粘貼出一棵屬于你們的心愿樹(shù)。

第二篇：新生團(tuán)體心理游戲活動(dòng)方案

新生團(tuán)體心理游戲活動(dòng)方案

一、握手活動(dòng)

目的：提高人際主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)更多新朋友 操作：

1、所有人圍成一圈。

2、指導(dǎo)老師說(shuō)“開(kāi)始”后，所有人開(kāi)始找不認(rèn)識(shí)的人握手，同時(shí)向?qū)Ψ浇榻B自己，然后聽(tīng)取對(duì)方的介紹。

3、男生盡量先找女生，認(rèn)識(shí)完一個(gè)新朋友，迅速轉(zhuǎn)向下一個(gè)，限時(shí)3分鐘。

4、時(shí)間到后，看誰(shuí)握手的次數(shù)、認(rèn)識(shí)的人最多（即，都和哪些人握了手）。

分享：請(qǐng)大家談?wù)勼w會(huì)，并且把自己剛才認(rèn)識(shí)的人介紹給大家。（現(xiàn)場(chǎng)可能有人一直沒(méi)有離開(kāi)自己的位置，或有人全場(chǎng)活動(dòng)，可請(qǐng)他們分享感受。）

二、無(wú)家可歸

目的：增強(qiáng)新生的互動(dòng)與了解，尤其體驗(yàn)到集體歸屬感的重要性，培養(yǎng)新生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

操作：

1、請(qǐng)大家手拉手圍成一個(gè)圈，指導(dǎo)老師站在中間。聽(tīng)到“開(kāi)始”指令后，大家拉著手逆時(shí)針跑起來(lái)。

2、指導(dǎo)老師說(shuō)：“馬蘭花兒開(kāi)”，同學(xué)問(wèn)：“開(kāi)幾瓣？”，.3、老師答：“開(kāi)n瓣！”（n可以是隨意的數(shù)字），所有同學(xué)立即 自動(dòng)組成一個(gè)正好有n個(gè)人的小組。

4、在任何小組之外，變的“無(wú)家可歸”的同學(xué)表演節(jié)目（比如可以用屁股在空中寫(xiě)字）。活動(dòng)可重復(fù)進(jìn)行，變換N數(shù)字的大小，讓更多的人體驗(yàn)到無(wú)家可歸時(shí)的感受。

成長(zhǎng)：活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)談體會(huì)，分別找無(wú)家可歸次數(shù)最多的同學(xué)和總能順利找到組織的同學(xué)分享自己的收獲，啟發(fā)同學(xué)認(rèn)識(shí)到在人際互動(dòng)中要積極主動(dòng)，不能只是消極被動(dòng)的等待；同時(shí)啟發(fā)同學(xué)認(rèn)識(shí)到集體歸屬的重要性。

三、滾雪球

目的：認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人，體驗(yàn)在人際交往中關(guān)注和傾聽(tīng)的重要性。

操作：

1、通過(guò)“馬蘭開(kāi)花”的形式給同學(xué)分組，剩余的無(wú)家可歸的人可以分散到各組里。

2、小組成員站成一個(gè)圓，逆時(shí)針?lè)较蜷_(kāi)始“滾雪球”式介紹。第一人介紹自己的籍貫、宿舍、性格特點(diǎn)、姓名（比如：“我是來(lái)自xx地方的xx宿舍的xx的xxx”，性格特點(diǎn)以一兩個(gè)詞來(lái)簡(jiǎn)要概括即可）；第二個(gè)人重復(fù)介紹一下第一人的情況，再介紹自己；第三人重復(fù)介紹前兩人，再介紹自己；依此類推，最后一人需復(fù)述所有人的情況，最后介紹自己。

3、每個(gè)小組推舉一名成員把本小組的成員介紹給大家。分組可不斷變換，交叉認(rèn)識(shí)。成長(zhǎng)：大家在歡快的氣氛中通過(guò)不斷強(qiáng)化，盡快熟悉彼此。最后指導(dǎo)老師引導(dǎo)大家談?wù)劵顒?dòng)體會(huì)，看哪位同學(xué)通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)確記住的同伴信息最多。

四、我們的家

目的：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，甄別團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者 操作：

1、所有成員圍成圈兒，從1到n報(bào)數(shù)，“1 2 3??n”“1 2 3??n”，?? 每人記住自己的報(bào)數(shù)。

2、尋找和自己報(bào)數(shù)一樣的人組成小組，比如所有的1成為一組，所有的2成為一組。每小組可以有6—8人，n數(shù)字的大小可依此來(lái)定。

3、每個(gè)小組組成了自己的“家”。用15分鐘時(shí)間每個(gè)小組對(duì)自己的“家”進(jìn)行建設(shè)，內(nèi)容包括：給“家”起名、確定口號(hào)和“家”歌、每個(gè)成員用軀體語(yǔ)言（也可伴以語(yǔ)言補(bǔ)充）表現(xiàn)自己在“家”中的角色或分工。

4、各小組分頭準(zhǔn)備，時(shí)間到后每小組現(xiàn)場(chǎng)展示。

5、分享體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

成長(zhǎng)：在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，指導(dǎo)老師可以進(jìn)行觀察，選拔團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，為培養(yǎng)選拔學(xué)生干部提供一手資料。

五、成長(zhǎng)的歷程（“蛋和雞”）

目的：使學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到挫折和成長(zhǎng)，對(duì)于即將面臨的大學(xué)生活做好適應(yīng)準(zhǔn)備。操作：

1、介紹游戲規(guī)則，用肢體語(yǔ)言代表小雞成長(zhǎng)的四個(gè)階段，分別是“蛋——?jiǎng)偝鰵さ男‰u——單腿雞——雞”四個(gè)階段（蹲著是雞蛋、半蹲并雙手達(dá)成塔尖狀的是小雞，單腿直立的是半成年雞或叫單腿雞，雙腿直立的是成年雞。為了使大家產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)，可以請(qǐng)出四名同學(xué)示范）。

2、所有同學(xué)抱膝蹲下圍成一圈，做“蛋”狀，用剪子包袱錘兩兩對(duì)決，勝利的成長(zhǎng)一級(jí)，失敗的后退一級(jí)（如小雞贏了就長(zhǎng)成了半成年雞，輸了就退回到雞蛋；雞蛋輸了還是雞蛋）。長(zhǎng)成成年雞后退到邊上觀看別人的成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)人根據(jù)其他人肢體語(yǔ)言表現(xiàn)的成長(zhǎng)狀態(tài)，尋找和自己同一階段的進(jìn)行剪子包袱錘兩兩對(duì)決，勝利的成長(zhǎng)，失敗的后退。

3、等場(chǎng)上變成“雞”的同學(xué)達(dá)到一定比例之后喊停，請(qǐng)一直在蛋的狀態(tài)和變成單腿雞以后又打回蛋的，以及最終變成雞的三類同學(xué)代表談?wù)勼w會(huì)。

分享：成長(zhǎng)過(guò)程不是一帆風(fēng)順，有挫折也有反復(fù)；只要肯堅(jiān)持和努力，都會(huì)有收獲并不斷成長(zhǎng)；????

1.進(jìn)行“桃花朵朵開(kāi)”游戲

內(nèi)容：社員們組成一個(gè)大圈走動(dòng)，由老師在中間喊：“桃花桃花朵朵開(kāi)”。社員們喊：“桃花桃花幾朵開(kāi)”。緊接著老師說(shuō)一個(gè)數(shù)字，大 4 家就要以這個(gè)數(shù)字的人數(shù)抱成一團(tuán)，落單的人需要接受大家的一個(gè)小“懲罰”。

活動(dòng)反饋：該游戲是個(gè)熱身游戲。主要目的是先使活動(dòng)氣氛變得活潑起來(lái)。進(jìn)行小范圍的活動(dòng)也是身體暖和起來(lái)，方便進(jìn)行下面活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)社員參與積極，活動(dòng)氛圍良好。

2.確定“社員名單”

內(nèi)容：將一些不來(lái)的人員及新加的人員進(jìn)行統(tǒng)一編排管理。

活動(dòng)反饋：確立了“社團(tuán)人員名單”，為以后的活動(dòng)人員確立打下了基礎(chǔ)。

3.“找朋友”

內(nèi)容：事先在很多小紙條團(tuán)中寫(xiě)上數(shù)字，會(huì)有兩個(gè)相同的數(shù)字，社員們從中隨機(jī)拿出一個(gè)紙團(tuán)，然后找到跟自己數(shù)字一樣的另一個(gè)人，整個(gè)過(guò)程中不能說(shuō)話。找到朋友后，進(jìn)行三分鐘相互認(rèn)識(shí)階段，彼此介紹自己。

活動(dòng)反饋：該活動(dòng)全過(guò)程秩序井然，大家都很快找到了與自己數(shù)字一樣的朋友，“三分鐘介紹”進(jìn)行的活潑生動(dòng)，該活動(dòng)方便了社員們之間進(jìn)行互相了解，方便了以后活動(dòng)的融洽相處。

4、“圓圈朋友”

內(nèi)容：把社員們分為兩批，其中一批圍成一個(gè)小圈，另一批圍成一個(gè)大圈，大圈把小圈包在其中，小圈的社員面向大圈的社員，待老師說(shuō)“開(kāi)始”，小圈的同學(xué)順時(shí)針走動(dòng)，大圈的同學(xué)逆時(shí)針走動(dòng)，當(dāng)聽(tīng)到老師說(shuō)“?！睍r(shí)，每個(gè)小圈的同學(xué)都會(huì)面對(duì)一個(gè)大圈的同學(xué)，然后進(jìn)行一分鐘簡(jiǎn)短的交流。

活動(dòng)反饋：該活動(dòng)進(jìn)行了5組，使社員們進(jìn)一步了解同社團(tuán)的同學(xué)，本次活動(dòng)課主要仍是使社員們進(jìn)行相互了解，使社員的關(guān)系更加融洽，彼此之間更加了解。

總反饋：本次活動(dòng)課旨在使社員們更加了解對(duì)方，并且運(yùn)用了做游戲的形式使整個(gè)活動(dòng)過(guò)程趣味多多，大家也在歡笑之中彼此認(rèn)識(shí)和了解。可以說(shuō)，今天的活動(dòng)使社員們的關(guān)系由“生”到“熟”。

第三篇：大一新生團(tuán)體心理游戲活動(dòng)方案

大一新生團(tuán)體心理游戲活動(dòng)方案

一、握手活動(dòng)

目的：提高人際主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)更多新朋友

操作：

1、所有人圍成一圈。

2、指導(dǎo)老師說(shuō)“開(kāi)始”后，所有人開(kāi)始找不認(rèn)識(shí)的人握手，同時(shí)向?qū)Ψ浇榻B自己，然后聽(tīng)取對(duì)方的介紹。

3、男生盡量先找女生，認(rèn)識(shí)完一個(gè)新朋友，迅速轉(zhuǎn)向下一個(gè)，限時(shí)3分鐘。

4、時(shí)間到后，看誰(shuí)握手的次數(shù)、認(rèn)識(shí)的人最多（即，都和哪些人握了手）。

分享：請(qǐng)大家談?wù)勼w會(huì)，并且把自己剛才認(rèn)識(shí)的人介紹給大家。（現(xiàn)場(chǎng)可能有人一直沒(méi)有離開(kāi)自己的位置，或有人全場(chǎng)活動(dòng)，可請(qǐng)他們分享感受。）

二、無(wú)家可歸

目的：增強(qiáng)新生的互動(dòng)與了解，尤其體驗(yàn)到集體歸屬感的重要性，培養(yǎng)新生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

操作：

1、請(qǐng)大家手拉手圍成一個(gè)圈，指導(dǎo)老師站在中間。聽(tīng)到“開(kāi)始”指令后，大家拉著手逆時(shí)針跑起來(lái)。

2、指導(dǎo)老師說(shuō)：“馬蘭花兒開(kāi)”，同學(xué)問(wèn)：“開(kāi)幾瓣？”，.3、老師答：“開(kāi)n瓣！”（n可以是隨意的數(shù)字），所有同學(xué)立即 1

自動(dòng)組成一個(gè)正好有n個(gè)人的小組。

4、在任何小組之外，變的“無(wú)家可歸”的同學(xué)表演節(jié)目（比如

可以用屁股在空中寫(xiě)字）?；顒?dòng)可重復(fù)進(jìn)行，變換n數(shù)字的大小，讓更多的人體驗(yàn)到無(wú)家可歸時(shí)的感受。

成長(zhǎng)：活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)談體會(huì)，分別找無(wú)家可歸次數(shù)最多的同

學(xué)和總能順利找到組織的同學(xué)分享自己的收獲，啟發(fā)同學(xué)認(rèn)識(shí)到在人際互動(dòng)中要積極主動(dòng)，不能只是消極被動(dòng)的等待；同時(shí)啟發(fā)同學(xué)認(rèn)識(shí)到集體歸屬的重要性。

三、滾雪球

目的：認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人，體驗(yàn)在人際交往中關(guān)注和傾聽(tīng)的重

要性。

操作：

1、通過(guò)“馬蘭開(kāi)花”的形式給同學(xué)分組，剩余的無(wú)家可歸的人

可以分散到各組里。

2、小組成員站成一個(gè)圓，逆時(shí)針?lè)较蜷_(kāi)始“滾雪球”式介紹。

第一人介紹自己的籍貫、宿舍、性格特點(diǎn)、姓名（比如：“我是來(lái)自xx地方的xx宿舍的xx的xxx”，性格特點(diǎn)以一兩個(gè)詞來(lái)簡(jiǎn)要概括即可）；第二個(gè)人重復(fù)介紹一下第一人的情況，再介紹自己；第三人重復(fù)介紹前兩人，再介紹自己；依此類推，最后一人需復(fù)述所有人的情況，最后介紹自己。

3、每個(gè)小組推舉一名成員把本小組的成員介紹給大家。分組可

不斷變換，交叉認(rèn)識(shí)。

成長(zhǎng)：大家在歡快的氣氛中通過(guò)不斷強(qiáng)化，盡快熟悉彼此。最后

指導(dǎo)老師引導(dǎo)大家談?wù)劵顒?dòng)體會(huì)，看哪位同學(xué)通過(guò)活動(dòng)準(zhǔn)確記住的同伴信息最多。

四、我們的家

目的：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，甄別團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者

操作：

1、所有成員圍成圈兒，從1到n報(bào)數(shù)，“1 2 3??n”“1 2 3??

n”，?? 每人記住自己的報(bào)數(shù)。

2、尋找和自己報(bào)數(shù)一樣的人組成小組，比如所有的1成為一組，所有的2成為一組。每小組可以有6—8人，n數(shù)字的大小可依此來(lái)定。

3、每個(gè)小組組成了自己的“家”。用15分鐘時(shí)間每個(gè)小組對(duì)自

己的“家”進(jìn)行建設(shè)，內(nèi)容包括：給“家”起名、確定口號(hào)和“家”歌、每個(gè)成員用軀體語(yǔ)言（也可伴以語(yǔ)言補(bǔ)充）表現(xiàn)自己在“家”中的角色或分工。

4、各小組分頭準(zhǔn)備，時(shí)間到后每小組現(xiàn)場(chǎng)展示。

5、分享體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

成長(zhǎng)：在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，指導(dǎo)老師可以進(jìn)行觀察，選拔團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，為培養(yǎng)選拔學(xué)生干部提供一手資料。

五、成長(zhǎng)的歷程（“蛋和雞”）

目的：使學(xué)生在游戲過(guò)程中體驗(yàn)到挫折和成長(zhǎng)，對(duì)于即將面臨的大學(xué)生活做好適應(yīng)準(zhǔn)備。

操作：

1、介紹游戲規(guī)則，用肢體語(yǔ)言代表小雞成長(zhǎng)的四個(gè)階段，分別

是“蛋——?jiǎng)偝鰵さ男‰u——單腿雞——雞”四個(gè)階段（蹲著是雞蛋、半蹲并雙手達(dá)成塔尖狀的是小雞，單腿直立的是半成年雞或叫單腿雞，雙腿直立的是成年雞。為了使大家產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)，可以請(qǐng)出四名同學(xué)示范）。

2、所有同學(xué)抱膝蹲下圍成一圈，做“蛋”狀，用剪子包袱錘兩

兩對(duì)決，勝利的成長(zhǎng)一級(jí)，失敗的后退一級(jí)（如小雞贏了就長(zhǎng)成了半成年雞，輸了就退回到雞蛋；雞蛋輸了還是雞蛋）。長(zhǎng)成成年雞后退到邊上觀看別人的成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)人根據(jù)其他人肢體語(yǔ)言表現(xiàn)的成長(zhǎng)狀態(tài)，尋找和自己同一階段的進(jìn)行剪子包袱錘兩兩對(duì)決，勝利的成長(zhǎng)，失敗的后退。

3、等場(chǎng)上變成“雞”的同學(xué)達(dá)到一定比例之后喊停，請(qǐng)一直在蛋的狀態(tài)和變成單腿雞以后又打回蛋的，以及最終變成雞的三類同學(xué)代表談?wù)勼w會(huì)。

分享：成長(zhǎng)過(guò)程不是一帆風(fēng)順，有挫折也有反復(fù)；只要肯堅(jiān)持和

努力，都會(huì)有收獲并不斷成長(zhǎng)；????

第四篇：新生團(tuán)體心理游戲活動(dòng)方案

新生團(tuán)體心理游戲活動(dòng)方案

一、分組活動(dòng)

目的：將60左右名學(xué)生分成小組，由老師維持秩序。操作：

1、所有人自由分布。

2、指導(dǎo)老師說(shuō)“開(kāi)始”后，所有人就近尋找一名搭檔，與其進(jìn)行石頭剪刀布，三局兩勝，按照輸贏將同學(xué)們分成兩組。

3、兩組內(nèi)部就近尋找搭檔，繼續(xù)石頭剪刀布，三局兩勝，按照輸贏將同學(xué)們分成四組。

4、四名老師分別帶領(lǐng)A、B、C、D四組。

時(shí)間：10分鐘

二、我們的家

目的：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助老師甄別班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。操作：

1、帶隊(duì)老師發(fā)放一張白紙，不參與同學(xué)們接下來(lái)的討論。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘的時(shí)間內(nèi)討論并在白紙上寫(xiě)下組名、口

號(hào)并設(shè)計(jì)出組徽。

3、每個(gè)小組1分鐘的時(shí)間，組員可以自由上臺(tái)向大家介紹組

名、口號(hào)和組徽。

4、A、B、C、D全部介紹完畢之后，還有同學(xué)要補(bǔ)充的可以

在3分鐘時(shí)間內(nèi)，向大家繼續(xù)展示。

成長(zhǎng)：讓同學(xué)們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)在集體中發(fā)揮自己的 1

力量。

時(shí)間：15分鐘。

三、答非所問(wèn)

目的：活躍氣氛，體驗(yàn)秩序，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

操作：

1、四個(gè)小組排隊(duì)并報(bào)數(shù)。

2、A、C兩組同時(shí)比賽，B、D監(jiān)督。稍后，B、D比賽，A、C監(jiān)督。

3、1號(hào)向2號(hào)提問(wèn)，如你吃了嗎？2號(hào)向3號(hào)回答，但不能是

1號(hào)問(wèn)題的正確答案如我吃了或者沒(méi)有，2號(hào)可以說(shuō)今天天氣很好或者你的眼睛很漂亮；接著2號(hào)繼續(xù)向3號(hào)提問(wèn)如你幾點(diǎn)起床？3號(hào)向4號(hào)回答一個(gè)錯(cuò)誤答案，繼續(xù)提問(wèn)，以此類推。

4、當(dāng)同學(xué)回答的答案是前一個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，計(jì)時(shí)繼續(xù)，但

需要重新回答；所提問(wèn)題不可以與前邊同學(xué)的重復(fù)，如重復(fù)，計(jì)時(shí)繼續(xù)，需重新提問(wèn)。

5、耗時(shí)最短組獲勝。

6、獎(jiǎng)勵(lì)最快組，請(qǐng)速度最慢的小組成員對(duì)最快小組的對(duì)應(yīng)成員說(shuō)一句鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)的話。

成長(zhǎng)：大家在歡快的氣氛中通過(guò)不斷強(qiáng)化，盡快熟悉彼此。主持人引導(dǎo)大家思考在人際交往的過(guò)程中，我們有沒(méi)有犯這種答非所問(wèn)的錯(cuò)誤以及為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。引導(dǎo)大家明確在交往過(guò)程中我們

要認(rèn)真用心的傾聽(tīng)和真誠(chéng)的交流。真誠(chéng)的贊揚(yáng)也是人際交往的潤(rùn)滑劑。

時(shí)間：30分鐘

四、找朋友

目的：體會(huì)傾聽(tīng)、關(guān)注和感謝在人際交往中的重要性。

操作：

1、A、B和C、D兩組結(jié)合，對(duì)應(yīng)號(hào)碼的同學(xué)相互做自我介紹，用最有創(chuàng)意的方法讓對(duì)方記住你，最基本的信息包括你的姓名、愛(ài)好、性格特點(diǎn)。限時(shí)3分鐘。

2、相互提問(wèn)自己告訴對(duì)方的信息：“XXX，你知道我的愛(ài)好是什么嗎？”“XXX，你記得我最喜歡的顏色是什么嗎？”

3、向?qū)Ψ奖硎靖兄x，“謝謝你認(rèn)真傾聽(tīng)，很高興和你成為朋友”。

4、A、C和B、D結(jié)合，A、D和B、C結(jié)合，同樣的方法重復(fù)兩次。

5、分享體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

成長(zhǎng)：讓同學(xué)們體會(huì)在人際交往的過(guò)程中，我們需要耳朵來(lái)傾聽(tīng)，需要眼睛來(lái)關(guān)注，需要嘴巴來(lái)表達(dá)感謝。

時(shí)間：20分鐘

五、分享感受

通過(guò)今天的活動(dòng),你覺(jué)得自己都有哪些收獲呢?(提示:比如 1.怎么才能讓對(duì)方認(rèn)識(shí)并記住你呢?2.在交往過(guò)程中怎么做會(huì)減少同學(xué)之間的誤解呢? 3.你覺(jué)得團(tuán)隊(duì)合作比起個(gè)人單獨(dú)行動(dòng)都有哪些優(yōu)點(diǎn)呢?)

第五篇：團(tuán)體心理游戲

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義

20世紀(jì)三四十年代以來(lái)，越來(lái)越多的理論工作者和實(shí)踐探索者熱心研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，積極嘗試體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。人們對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做過(guò)多種多樣的界定，有的關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義，有的重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程，有的強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程的結(jié)果，有的從人與環(huán)境互動(dòng)的角度下定義，有的從人類學(xué)習(xí)的綜合性特征下定義。時(shí)至今日，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)生機(jī)勃勃的研究領(lǐng)域，各行各業(yè)的人們?cè)隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)上探索豐富的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)的可能性。

近年來(lái)，很多理論工作者對(duì)體驗(yàn)作了研究：認(rèn)為體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受，是一種情感①；認(rèn)為體驗(yàn)是意義的建構(gòu)、價(jià)值的生成，指向于對(duì)世界的理解與超越②；認(rèn)為體驗(yàn)是主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證③。據(jù)此，我們認(rèn)為體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)某種真實(shí)的或虛擬的情境經(jīng)歷，獲得認(rèn)知、情感、意志和行為等方面意義建構(gòu)和價(jià)值生成的一種活動(dòng)和心理感受。體驗(yàn)是以主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程和心理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩和主觀能動(dòng)的回味、反思與體味。

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓人們體驗(yàn)或?qū)^(guò)去進(jìn)行再體驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)者審視自己的體驗(yàn)，積累積極正面的體驗(yàn)，使心智得到改善和建設(shè)的一種學(xué)習(xí)方式?！雹苓@不僅僅是“教師傳授一學(xué)生聆聽(tīng)”的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)者在研究與思索中領(lǐng)悟知識(shí)，在個(gè)性化的探究活動(dòng)中理解知識(shí)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得知識(shí)、形成技能、提高思想認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式。20世紀(jì)80年代，美國(guó)

研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的著名學(xué)者大衛(wèi)·庫(kù)伯（DavidA.Kolb）出版了他研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的專著《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》。該書(shū)中，庫(kù)伯教授沒(méi)有急于給體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)潔的概念，而是提煉出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的6個(gè)典型特點(diǎn)，以此比較全面、深刻地回答了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義。

第一，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，不是一個(gè)結(jié)果。體驗(yàn)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)（成長(zhǎng)）過(guò)程的始終，我們形成的觀念、思維不是一成不變而是通過(guò)體驗(yàn)不斷被重構(gòu)，學(xué)習(xí)被描述為一個(gè)起源于體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過(guò)程。我們的思維、觀念像一個(gè)不斷變化的物體，當(dāng)它吸收了一下養(yǎng)料（體驗(yàn)），就會(huì)將“養(yǎng)料”消化并把原有的結(jié)構(gòu)打破，重新整合為一個(gè)新的物體。所以我們不能從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度去評(píng)價(jià)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以及只關(guān)注知識(shí)數(shù)量的積累，而應(yīng)該重視知識(shí)過(guò)程的重構(gòu)和組合，即伴隨著體驗(yàn)變化而變化的成長(zhǎng)重構(gòu)的過(guò)程。

第二，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程。每個(gè)人都是帶著或多或少態(tài)度傾向進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教育過(guò)程開(kāi)始于學(xué)習(xí)者原有的觀念和理論。通過(guò)檢測(cè)新觀點(diǎn)和新理念，使新的觀念更精確地于個(gè)人原有觀念系統(tǒng)相結(jié)合。再學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者需要協(xié)助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)原有觀念，輸入新觀念，引起舊觀念的沖突，從而打破原有觀念的架構(gòu)，同時(shí)也將新觀念的結(jié)構(gòu)打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終集合成為一種能被個(gè)體識(shí)別并掌握的適應(yīng)性更強(qiáng)的觀念。學(xué)習(xí)者是一個(gè)擁有已有經(jīng)驗(yàn)的人，總是帶著已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教育者首先要弄清楚學(xué)習(xí)者已有的思維圖式，才能明白如何與其共同建構(gòu)新的學(xué)習(xí)

模式。

第三，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使用辯證的方法不斷解決沖突的過(guò)程。庫(kù)伯認(rèn)為，沖突的解決產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是經(jīng)歷自身零常本性的緊張與充滿沖突的過(guò)程。在解決沖突的過(guò)程中，有四種能力是必須的，具體體驗(yàn)、反思觀念、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。即學(xué)習(xí)者必須能夠充分地開(kāi)放以及沒(méi)有偏見(jiàn)地參與到新的經(jīng)驗(yàn)中去；必須能夠從多種角度去反思觀察他們的體驗(yàn)；必須能形成概念，能結(jié)合他們的觀察而形成邏輯語(yǔ)言理論；必須能夠使用這些理論作出決定并解決問(wèn)題。從行為者到觀察者，從特定參與者到一般結(jié)論者，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)充滿沖突，包括情緒沖突、角色沖突、價(jià)值觀沖突、知識(shí)基礎(chǔ)沖突，而要獲得新的成長(zhǎng)，就必須突破這些沖突。

第四，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)世界的過(guò)程。“他發(fā)生在所有人類環(huán)境，從學(xué)校到工廠，從研究實(shí)驗(yàn)室到管理會(huì)議室，也存在于私人關(guān)系和某地雜貨店的過(guò)程中。它體現(xiàn)在人生的所有階段，從童年到成年、中年和老年”。學(xué)習(xí)即適應(yīng)，是一個(gè)全身心投入的活動(dòng)，是個(gè)體全部功能的整合--—思維、感受、理解與行為：“學(xué)習(xí)是人類適應(yīng)的主要過(guò)程，?它包含了比其他概念更多也更為關(guān)注的適應(yīng)性概念，如創(chuàng)造、問(wèn)題解決、決策以及態(tài)度改變等等?！?/p>

第五，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人與環(huán)境的“交互作用”象征著體驗(yàn)這一術(shù)語(yǔ)的雙重意義。一方面是體驗(yàn)涉及到個(gè)體的主觀內(nèi)部環(huán)境，另一方面涉及到客觀外部環(huán)境。這兩種環(huán)境進(jìn)行著相互滲透相互聯(lián)系的互動(dòng)。建

構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極的接受知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，尊重他們的個(gè)體差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。力求充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是自主的、能動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。

第六，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是一種客觀存在而是一種由客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)的過(guò)程。所謂客觀知識(shí)是指歷史上積累下來(lái)的客觀存在的一些文化與意識(shí)形態(tài)。而個(gè)體知識(shí)是個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)和個(gè)人知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換，并且把知識(shí)定義為“體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程，一直伴隨著我們的心理過(guò)程，尤其是體驗(yàn)與感受。(二)體驗(yàn)是一種產(chǎn)生情感且生成意義的活動(dòng)。

體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的目標(biāo)，他強(qiáng)調(diào)的是親身經(jīng)歷后，對(duì)事物獨(dú)特的、具有個(gè)體意義的情感和領(lǐng)悟。

體驗(yàn)和學(xué)習(xí)二者關(guān)系非常緊密。“學(xué)習(xí)是一個(gè)根植于體驗(yàn)的連續(xù)過(guò)程。知識(shí)不斷從學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中產(chǎn)生，并且在體驗(yàn)中加以檢驗(yàn)。”因此，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)是相互交織、不可分割的。從某種意義來(lái)看，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)之的是同一件事情，學(xué)習(xí)可以被視作通過(guò)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的內(nèi)化我們自身觀察到的活動(dòng)而獲得的學(xué)習(xí)，這些都建立在我們過(guò)去體驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)之上。“我們發(fā)現(xiàn)撇開(kāi)了體驗(yàn)來(lái)談學(xué)習(xí)，是沒(méi)有意義的，體驗(yàn)不可能被繞過(guò)，它是所有學(xué)習(xí)的核心事件。學(xué)習(xí)建立在體驗(yàn)至上，并且是體驗(yàn)的結(jié)果。無(wú)論有多少學(xué)習(xí)的外部線索———教師、材料、有趣的機(jī)會(huì)---學(xué)習(xí)只能在學(xué)生又卷入的體驗(yàn)時(shí)才發(fā)生，至少要有某

種意義的卷入，這些外部影響只能通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)生的體驗(yàn)才能發(fā)揮作用。

學(xué)習(xí)基本可以分為直接學(xué)習(xí)間接學(xué)習(xí)兩種路徑。直接學(xué)習(xí)之的是學(xué)習(xí)者切身參與、身心投入，在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象體驗(yàn)，認(rèn)知、接觸的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，反思和抽象，并且將結(jié)果付諸行動(dòng)。直接學(xué)習(xí)必須從體驗(yàn)中開(kāi)始。近代以來(lái)，隨著人類知識(shí)積累的遞增，青年一代的學(xué)習(xí)不再需要事必躬親，親身經(jīng)歷，間接學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要方式。相對(duì)而言，間接學(xué)習(xí)效率高、速度快、過(guò)程簡(jiǎn)潔。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)被簡(jiǎn)化為只認(rèn)識(shí)結(jié)果，忽略過(guò)程，只重目標(biāo)，忽略目的，只看形式忽略本質(zhì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的本質(zhì)被遺忘了。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)人類成長(zhǎng)，促使生命的變化，沒(méi)有生命的親自參與，不可能達(dá)到生命的變化。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論在一次關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，標(biāo)志著人類向間接學(xué)習(xí)的回歸。

南京師范大學(xué)朱小蔓教授在(體驗(yàn)教育，共青團(tuán)，少先隊(duì)最適應(yīng)的教育模式)一文當(dāng)中這樣寫(xiě)道:“許多教育家、許多人都有這樣的體會(huì):很多事情，很多書(shū)本知識(shí)離開(kāi)學(xué)校就會(huì)忘記，但有些東西忘不掉的，忘不掉的是那些最值得紀(jì)念的東西。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育是什么？教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的知識(shí)漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，這些忘不掉的東西才是教育。這是很有哲理的。這些忘不掉的東西其實(shí)是最刺激、最沖擊你的人物、事件、感情，它們和知識(shí)一起沉淀下來(lái)，構(gòu)成、內(nèi)化為人的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一個(gè)過(guò)程，它是把過(guò)程的東西漸漸積淀、漸漸內(nèi)化、漸漸變成穩(wěn)定的品質(zhì)，朝著

一定的方向強(qiáng)化、積淀、內(nèi)化、然后穩(wěn)固為品質(zhì)。

（三）成長(zhǎng)是通過(guò)體驗(yàn)學(xué)會(huì)適應(yīng)的過(guò)程

人類基本的適應(yīng)能力不僅存在于他獨(dú)特的身體形態(tài)、技能之中，也使其在生物進(jìn)化過(guò)程中擁有一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?，即善于學(xué)習(xí)。我們是學(xué)習(xí)的物種，我們的生存取決于我們的適應(yīng)能力，我們不僅要順應(yīng)自然世界和社會(huì)世界，更要對(duì)創(chuàng)造和改變這個(gè)世界做出積極地反應(yīng)?！霸诮逃^(guò)程中，教育者需要協(xié)助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)原有觀念，然后輸入新的觀念，引起新舊觀念的沖突，從而打破原有觀念的架構(gòu)，同時(shí)也將新觀念的架構(gòu)打破，使得兩種觀念相互匹配、滲透，最終整合成為一種能被個(gè)體識(shí)別并掌握的適應(yīng)性更強(qiáng)的觀念?！?/p>

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就是適應(yīng)，就是適應(yīng)新的生活。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)身體的全部機(jī)能，充分感受和體悟身邊的世界、心中的世界、他人的世界、自己的世界。使自己與外界環(huán)境形成積極互動(dòng)，彼此融入，交互作用，這既是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

今天的青少年生活在一個(gè)不確定是世界中，變化不拘的世界觀、價(jià)值觀和生活觀，容易使青年人思想動(dòng)搖，價(jià)值多元，加大了青年人探索人生、選擇人生的責(zé)任與代價(jià)。從積極意義來(lái)說(shuō)，每一個(gè)年輕人都必須做出生活的選擇，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，必須對(duì)他們前途的可能性和潛力保持一份不竭的追求與期待。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從積極意義方面協(xié)助學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的改變，改變自己就有的模式，適應(yīng)各種可能性，讓自己潛力得到發(fā)揮。

體驗(yàn)式人的生命體驗(yàn)。飲用海德格爾的話語(yǔ)：“體驗(yàn)是一種非規(guī)定性的思”，是個(gè)體周遭生命世界與非生命世界的一種思維圖式。以“體驗(yàn)之思”審視學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種生命活動(dòng)或歷程，是學(xué)習(xí)者以完整的生命投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)之中，在與自我、他者和世界的互動(dòng)中感受生命、發(fā)展生命。

（四）團(tuán)體心理游戲?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)

我們之所以對(duì)某些事物記憶猶新，刻骨銘心或者希望繼續(xù)去探究，往往是該事物引起了我們情緒的波動(dòng)，伴隨著我們某一種情感的體驗(yàn)，也許事情過(guò)去了，但是那一刻的情緒感還在。體驗(yàn)式教學(xué)就是喚起學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)或者理論的體驗(yàn)，而不是直接作用于其認(rèn)識(shí)層面，強(qiáng)迫其了解、理解，記憶。而是使學(xué)習(xí)者伴隨著某一種體驗(yàn)，產(chǎn)生感情，觸動(dòng)心靈，感受沖突，引發(fā)思考，自主探究，獲得成長(zhǎng)。要達(dá)到這樣的目的，做游戲、角色扮演、影視鑒賞、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)查、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享自己的故事等等都是不錯(cuò)的方式。

團(tuán)體心理游戲，目的在于為學(xué)習(xí)者搭建體驗(yàn)的舞臺(tái)。游戲的場(chǎng)景、形式、主題、環(huán)節(jié)、玄機(jī)、沖突等都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)的源泉來(lái)自于人類實(shí)踐生活。人們將廣闊豐富的社會(huì)生活縮影、聚焦為一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的心理游戲。借助于心理游戲的開(kāi)場(chǎng)、演繹、沖突，將學(xué)習(xí)者帶入豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)游戲的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者體會(huì)生活狀態(tài)，面對(duì)社會(huì)沖突，遭遇人生挑戰(zhàn)，激發(fā)生命機(jī)能，感受情感起伏，運(yùn)用人際方法，化解生活矛盾，獲得自我成長(zhǎng)。這一系列心理活動(dòng)的開(kāi)展，就是漫長(zhǎng)人生經(jīng)歷的演練，也是過(guò)往人生經(jīng)驗(yàn)的反省，促

使學(xué)習(xí)者不斷融入生活，反復(fù)思考人生，積極探索生命，自覺(jué)把握未來(lái)。哲人說(shuō)：人生沒(méi)有彩排，生活的每一天都是現(xiàn)場(chǎng)直播。我們認(rèn)為：人生離不開(kāi)思考，心理游戲是借助于回放、重播別人的、自己的過(guò)往人生，強(qiáng)化對(duì)生命的探索與反思，以此保證我們今后的人生腳步更堅(jiān)實(shí)，更有力。【我的“角落”】 游戲目的

1.啟發(fā)組員思考自我對(duì)理想和目標(biāo)的探索。作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人總有著不屈的生命動(dòng)力，總會(huì)為自己的生命存在進(jìn)行力量的彰顯，這些是通過(guò)我們對(duì)自我理想和人生目標(biāo)的追求來(lái)表達(dá)的。

2.引發(fā)組員思考自我的價(jià)值選擇。我們每一次不同的選擇背后都隱藏著不同的價(jià)值取向和自我意念，什么是我們選擇的？什么是我們認(rèn)同的？而我們又是怎樣為自身的選擇和價(jià)值進(jìn)行承擔(dān)的？ 3.激發(fā)組員思考過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系。我們要致力于達(dá)到我們的目標(biāo)但是達(dá)到目標(biāo)并不是唯一的目的。為了達(dá)到目標(biāo)而達(dá)到目標(biāo)并不是我們的追求。在通往目標(biāo)的道路上，都有美麗的風(fēng)景。游戲?qū)?/p>

有沒(méi)有人想過(guò)，這個(gè)房間的每個(gè)“角落”屬于你。有沒(méi)有人想過(guò)，這個(gè)房間里有多少個(gè)“角落”。有沒(méi)有人想過(guò)，房間里的某個(gè)“角落”與你的人生有關(guān)，與你思考人生的模式有關(guān)，與你習(xí)以為常的行事方式有關(guān)，與你的未來(lái)有關(guān)，與你的生命狀態(tài)有關(guān)。不是我故弄玄虛，我們需要切身體驗(yàn)，體驗(yàn)之后，每個(gè)人會(huì)找到自己的答案。人員與場(chǎng)地

20—30人，大組完成，活動(dòng)中可分組，15人一組為宜，室內(nèi)為宜。游戲道具 無(wú) 規(guī)則與程序 1． 2． 所有組員在室內(nèi)隨意走動(dòng)，注意觀察室內(nèi)的一切陳設(shè)和現(xiàn)象。一定時(shí)間后，導(dǎo)師喊“?！?，組員停下來(lái)，手拉手圍成一個(gè)圈，每個(gè)組員都記下自己左右兩邊的人，并環(huán)顧室內(nèi)環(huán)境，在自己心目中選取一個(gè)中意的“角落”。3． 這個(gè)“角落”可以是室內(nèi)的一個(gè)地方、一件物品或是一個(gè)其他有形的東西等，形式不限，只要是在室內(nèi)，自己覺(jué)得中意。選定好以后默記在自己心中，不要告訴別人，不要與人交流，游戲始終不能說(shuō)話。4． 導(dǎo)師詢問(wèn)大家，保證在場(chǎng)的每個(gè)組員都有了確定的“角落”，要求每個(gè)組員盡量用自己身體的任何部位去夠到自己選定的“角落”，條件是不能與兩邊的人松手，即全組成員仍然要保持剛才的牽手狀態(tài)。導(dǎo)師喊“開(kāi)始”。5． 夠到自己“角落”的成員，務(wù)必要占領(lǐng)自己的“角落”，不能輕易走動(dòng)。6． 沒(méi)有夠到自己“角落”的人，要繼續(xù)想辦法盡量夠到自己的“角落”，但是仍然不能松手，仍然不能說(shuō)話。

7． 活動(dòng)時(shí)間大約15分鐘。

【盲人與“拐杖”】 游戲目的

1.引導(dǎo)組員對(duì)自我進(jìn)行深思與感悟。通過(guò)“盲人”與“拐杖”的角色扮演和體驗(yàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我和他人的關(guān)系，以及在人際交往中，自身的人性假設(shè)、價(jià)值觀、信念和行為等多方面的自我狀態(tài)。

2.讓組員認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟自助、求助與助人關(guān)系的重要性。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，總會(huì)遇到一些挫折、困難和厄運(yùn)，如何有效地克服障礙和困境，達(dá)到與環(huán)境的良好整合，我們不單需要自助，同時(shí)也需要有效地求助。另外，在當(dāng)他人遇到困難時(shí)，我們是否要施以援手并真誠(chéng)相助，也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

讓組員體驗(yàn)與感悟信任與被信任的感覺(jué)。信任是我們?cè)谂c外界交往的過(guò)程中很重要的一個(gè)積極的人性假設(shè)，當(dāng)我們對(duì)他人持有信任的態(tài)度時(shí)，表明我們對(duì)他人是肯定、相信，而且愿意開(kāi)放自我的。同樣，被信任也是人際交往中很重要的一個(gè)積極因子，被信任意味著對(duì)他人的承諾、責(zé)任，甚至是付出，貢獻(xiàn)和犧牲等。規(guī)則與程序 第一輪：孤單的盲人

1.每位組員都扮演盲人，單獨(dú)穿越室內(nèi)預(yù)先設(shè)計(jì)好的盲道，體驗(yàn)盲人的無(wú)助、艱辛、擔(dān)憂、恐懼等情緒。

2.每位組員派發(fā)一個(gè)眼罩，戴上眼罩，扮演盲人，開(kāi)始活動(dòng)。

3.在組員活動(dòng)的過(guò)程中，播放適合該場(chǎng)合和氣氛的輕音樂(lè)。4.在活動(dòng)的過(guò)程中，彼此之間不能交流、說(shuō)話的等。5.此輪活動(dòng)的時(shí)間15分鐘左右。第二輪：盲人與“拐杖”

1.組員中的一半繼續(xù)扮演盲人，另一半脫下眼罩，扮演盲人的“拐杖”。兩人一組，由拐杖幫助盲人完成穿越室外預(yù)先設(shè)計(jì)好的盲道。2.完成一次任務(wù)后，兩兩組員彼此交換角色，分別體驗(yàn)當(dāng)盲人和當(dāng)“拐杖”的感受。

3.在活動(dòng)的過(guò)程中，彼此之間不能交流、說(shuō)話等。4.此輪活動(dòng)時(shí)間20分鐘左右。第三輪：相伴的盲人

1.所有組員都戴上眼罩，組員兩兩一組，扮演盲人，相伴穿越室外預(yù)先設(shè)計(jì)好的盲道，體驗(yàn)有人相伴和相互幫助的感覺(jué)。

2.在活動(dòng)的過(guò)程中，彼此不能用語(yǔ)言交流，通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞信息。3.此輪活動(dòng)時(shí)間20分鐘左右。

三輪活動(dòng)全部完成后，所有組員回到室內(nèi)，進(jìn)行分享和交流：在三輪活動(dòng)中我的所思、所想、所感悟和體驗(yàn)到的事實(shí)、情感、發(fā)現(xiàn)和一些延伸的感觸等。我們是如何看待他人的？是怎樣開(kāi)始信任他人的？是如何給予他人幫助的？得到 【找變化】 游戲目的

1、為組員提供一定的時(shí)間、場(chǎng)地和情境，讓他們回想自己家人的過(guò)

去和現(xiàn)在的摸樣。

2、帶領(lǐng)組員觀察，發(fā)現(xiàn)和感悟家人近些年來(lái)的變化，尤其是在身體和精神狀態(tài)上。

3、引導(dǎo)組員提回家人對(duì)我們的無(wú)私付出，鼓勵(lì)組員多去關(guān)注、問(wèn)候、關(guān)心、陪伴家人，加強(qiáng)彼此間的情緒聯(lián)結(jié)。人員與場(chǎng)地

30—50人，活動(dòng)分小組進(jìn)行，每組10人左右為宜；室內(nèi)較好。游戲道具 A4紙、彩筆。規(guī)則與程序

1、導(dǎo)師發(fā)給每位組員兩張A4紙，發(fā)給每個(gè)小組兩盒彩筆。

2、每組組員獨(dú)立完成兩幅畫(huà)，內(nèi)容是自己父母（若不方便可以選擇其他家人）過(guò)去和現(xiàn)在的摸樣，分別畫(huà)在兩張A4紙上。時(shí)間是15分鐘。

3、完成后，請(qǐng)組員自己比較兩幅畫(huà)之間的差異，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同之處。

4、請(qǐng)組員們分享找到的變化或未變的地方，并結(jié)合這些內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)?！厩鍜哂H情“垃圾”】 游戲目的

1、引導(dǎo)組員重新梳理、認(rèn)識(shí)與親人之間的隔膜和障礙。通過(guò)有效傾談與家人之間發(fā)生過(guò)的不愉快或是未解決的隔膜，進(jìn)一步澄清這些隔

閡和不快，用積極和健康的態(tài)度來(lái)處理這些潛埋在心中的親情“垃圾”。

2、幫助組員積極、主動(dòng)地與家人進(jìn)行有效和良好的溝通。積極、主動(dòng)地與家人進(jìn)行良好的溝通可以幫助組員產(chǎn)生和樹(shù)立與家人情感隔閡的勇氣，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使自己和家人的心靈得到凈化。

3、進(jìn)一步幫助組員融合親情關(guān)系。不斷消除和解決組員與家人之間的隔膜、障礙，有助于進(jìn)一步融合組員和家人之間的親情。人員和場(chǎng)地

小組完成，每組人數(shù)8人左右，大組人數(shù)不限；室內(nèi)。游戲道具

A4白紙、簽字筆、長(zhǎng)柄掃帚和簸箕各一個(gè)，輕音樂(lè)。規(guī)則與程序

1、每位組員派發(fā)一張A4白紙和一支簽字筆，沒(méi)人在白紙上寫(xiě)出一個(gè)自己和家人之間存在的不愉快或是問(wèn)題等。

2、這些“不愉快”或是“問(wèn)題”是組員認(rèn)為困擾自己和家人關(guān)系的。

3、待小組成員完成后，組員圍坐成一圈，在小組內(nèi)進(jìn)行分享和反饋，當(dāng)組員分享時(shí)，導(dǎo)師要積極引導(dǎo)其他組員進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，建設(shè)性地表達(dá)建議和意見(jiàn)，防止進(jìn)行批評(píng)、責(zé)備和攻擊等行為。

4、帶每個(gè)小組組員分享完成后，每人將自己寫(xiě)在白紙上的“不愉快”或“問(wèn)題”撕碎并用掃帚和簸箕清理，接下來(lái)再換另一個(gè)組員進(jìn)行分享。

5、在小組活動(dòng)的過(guò)程中，導(dǎo)師可以播放適合該場(chǎng)景和氣氛的輕音樂(lè)。

6、總體活動(dòng)時(shí)間大約40分鐘?！厩蛇^(guò)地雷陣】 游戲目的

1、建立組員間的相互信任。

2、通過(guò)與他人的合作，培養(yǎng)組員的責(zé)任意識(shí)。

3、培養(yǎng)組員的表達(dá)能力和傾聽(tīng)技巧。

4、學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)處觀察別人，體會(huì)到他人的需要。人員與場(chǎng)地

人數(shù)不限。室內(nèi)室外都可以，但要保證周圍空曠，沒(méi)有障礙。規(guī)則與程序

1、在一塊地面平坦、沒(méi)有障礙的空地上劃出一片區(qū)域作為“雷區(qū)”，雷區(qū)面積不宜太小，應(yīng)在10平方米以上。

2、在“雷區(qū)撒上各種物品充當(dāng)“地雷”。

3、組員分為兩人一組，一人蒙住眼睛進(jìn)入“雷區(qū)”，另一人充當(dāng)指揮員。

4、由指揮員發(fā)出指令，指揮被蒙住眼睛的同伴通過(guò)地雷陣。其間“盲人”不能踩到任何東西，否則就要回到原點(diǎn)，重新開(kāi)始。指揮員只能站在線外，不能進(jìn)入地雷陣中，也不能用手扶伙伴。

5、指揮員和“盲人”角色互換，在進(jìn)行一次此游戲?！鞠棺犹釤艋\】 人員與場(chǎng)地

人數(shù)不限。室內(nèi)室外都可以，但要保證周圍空曠，沒(méi)有障礙。

游戲道具

充當(dāng)“地雷”的障礙物若干。注意最好是質(zhì)地柔軟，沒(méi)有安全隱患的物品。規(guī)則與程序

1、在一塊地面平坦、沒(méi)有障礙的空地上劃出一片區(qū)域作為“雷區(qū)”，雷區(qū)面積不宜太小，應(yīng)在10平方米以上。

2、在“雷區(qū)”內(nèi)撒上各種物品充當(dāng)“地雷”。

3、組員分成兩人一組，一人蒙住眼睛進(jìn)入“雷區(qū)”，另一人充當(dāng)指揮員。

4、由指揮員發(fā)出指令，指揮被蒙住眼睛的同伴通過(guò)地雷陣。其間“盲人”不能踩到任何東西，否則就要回到原點(diǎn)，重新開(kāi)始。指揮員只能在線外，不能進(jìn)入地雷陣中，也不能用手扶伙伴。

5、指揮員和“盲人”角色互換，再進(jìn)行一次此游戲?！警偪褚环昼姟?游戲目的

1、讓組員們意識(shí)到生命是有一分一秒的時(shí)間組成的，要珍惜時(shí)間。

2、體會(huì)如何有效利用時(shí)間。在有效的時(shí)間單位里創(chuàng)造更多的價(jià)值。

3、通過(guò)討論，促進(jìn)組員間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人如何利用時(shí)間的技巧，利用集體智慧尋找更好的時(shí)間利用方式。人員和場(chǎng)地

30人左右，分小組活動(dòng)，6人左右一組，室內(nèi)為宜。游戲道具

無(wú) 規(guī)則和程序

1、分組。因?yàn)楸居螒蛑饕顒?dòng)都在與討論，分組時(shí)，倒是要有意將平時(shí)性格活躍或內(nèi)向的組員均勻分到各組，保持各組平衡。

2、每組5—6人。組內(nèi)選出小組長(zhǎng)和記錄員。

3、進(jìn)行游戲?qū)氩糠?。?duì)導(dǎo)入部分的故事做簡(jiǎn)單總結(jié)，然后引導(dǎo)大家討論，如“大家聽(tīng)到這個(gè)故事有何感想？你們覺(jué)得一分鐘可以干些什么呢？”

4、分組討論。討論中要求記錄員做下記錄，并在討論結(jié)束候選代表發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容為小組討論成果。

5、大組分享交流。大組交流時(shí)，請(qǐng)大組導(dǎo)師注意引導(dǎo)，關(guān)注組員們的新奇想法?！敬├K游戲】 游戲目的

1、引導(dǎo)組員體會(huì)并發(fā)現(xiàn)自身的潛能，包括：潛能的特點(diǎn)，比如：擅長(zhǎng)進(jìn)行逆向思維，自己平時(shí)是怎么對(duì)其加以開(kāi)發(fā)和利用的。

2、鼓勵(lì)組員采取具體的行動(dòng)，將這些錢(qián)能落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)和生活中，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，是自己更好地完成社會(huì)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展與成長(zhǎng)。人員和場(chǎng)地

30—50人，大組或小組為單位進(jìn)行均可，室內(nèi)。游戲道具

60厘米長(zhǎng)的繩子人均一條。規(guī)則與程序

1、導(dǎo)師將已準(zhǔn)備好的60厘米長(zhǎng)的繩子依次發(fā)給組員，每人得到一條。

2、到時(shí)告訴組員分別用自己的兩只手的大拇指和食指捏住繩子的兩端。

3、要求：組員在不松開(kāi)大拇指和食指的前提下，想辦法將這條繩子打一個(gè)死結(jié)。

4、整個(gè)游戲過(guò)程中，組員不能借助其他手指及身體的其它部位完成打結(jié)動(dòng)作。

5、整個(gè)游戲過(guò)程中，組員之間不能相互交流，個(gè)人獨(dú)立完成、一旦有組員破解了答案，找總導(dǎo)師離開(kāi)人群演示，驗(yàn)證答案正確與否。答案獲準(zhǔn)的組員不得公布答案，以免干擾其他組員的探索過(guò)程。

6、此問(wèn)題至少有三種方法，鼓勵(lì)組員不斷突破?！緜髑蛴螒颉?游戲目的

1、讓組員在游戲過(guò)程中體會(huì)到在做事情的過(guò)程中要在失敗面前有“再試一次”的態(tài)度。

2、讓組員通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲體會(huì)到每個(gè)人都有著無(wú)限的潛力和能力，在一定的壓力條件下，能夠發(fā)揮出更多的能力，取得更好的成績(jī)。

3、發(fā)展組員的創(chuàng)造性思維，在日常的學(xué)習(xí)和生活中多思考，不斷探索。集合集體的智慧共同探索，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)智慧碰撞時(shí)發(fā)出的魅力火花。

人員與場(chǎng)地

30-50人，活動(dòng)中有分組，8人左右一組；室內(nèi)，適宜活動(dòng)的開(kāi)闊場(chǎng)地。游戲道具

網(wǎng)球每組一個(gè)，秒表一個(gè)。規(guī)則與程序

1、游戲最重要的原則是，網(wǎng)球要經(jīng)過(guò)每位組員的雙手，但不能在相鄰的兩個(gè)組員之間傳遞?？茨膫€(gè)組用的時(shí)間最短。

2、務(wù)必做到球在組員之間傳遞。

3、最后球不能落地，從誰(shuí)的手里出發(fā)，還要回到誰(shuí)的手里。

4、本組組員之間可以交流，小組之間不可以交流。

5、各組決定本組的時(shí)間極限，任何一組打破剛才的記錄后，原有記錄即告作廢。最終時(shí)間極限就像百米運(yùn)動(dòng)員打破世界紀(jì)錄一樣，一次次的被刷新。看哪組笑到最后。

6、為了增加游戲的氣氛，導(dǎo)師可以利用黑板或白紙做記分牌，每有一個(gè)新的記錄，就記錄下來(lái)。記錄下團(tuán)隊(duì)不斷戰(zhàn)勝自己的過(guò)程。【勇于面對(duì)】 游戲目的

1、通過(guò)游戲，引導(dǎo)組員認(rèn)識(shí)到有時(shí)候錯(cuò)誤的發(fā)生難以避免，即使我們?cè)傩⌒囊矔?huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

2、引導(dǎo)組員正視錯(cuò)誤，在面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，不是逃避而是勇于承擔(dān)。

3、讓組員意識(shí)到勇于面對(duì)錯(cuò)誤是敢于承擔(dān)責(zé)任的表現(xiàn)。

游戲道具 無(wú) 規(guī)則與程序

1、組員在空曠的場(chǎng)地圍成一個(gè)圓圈，導(dǎo)師站在圓圈的中心。

2、站好以后，組員之間不得再有言語(yǔ)的交流。

3、游戲開(kāi)始，由導(dǎo)師發(fā)布命令。組員按照導(dǎo)師的命令來(lái)做相應(yīng)的動(dòng)作、例如，導(dǎo)師喊向左轉(zhuǎn)，組員們就要向左轉(zhuǎn)；導(dǎo)師喊蹲下，組員們就要蹲下。

4、當(dāng)有組員出錯(cuò)時(shí)，出錯(cuò)的組員要主動(dòng)報(bào)告，然后走到圓圈的中央，向其他組員大聲喊：“對(duì)不起！”

5、出錯(cuò)的組員退出，游戲繼續(xù)，直到下一個(gè)組員為止?！救f(wàn)能的口香糖】 游戲目的

1、通過(guò)互相交流，使組員彼此啟發(fā)，開(kāi)闊視野，充分發(fā)揮大家的想象力和創(chuàng)造力。

2、通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)組員從不同的角度分析思考同一問(wèn)題，培養(yǎng)組員的發(fā)散思維、獨(dú)特思維、全面思維，客服日常生活中的思維定式，從而使組員的思路開(kāi)闊，妙法頓生。

3、使組員尊重彼此的想法，看到差異存在的價(jià)值，保持異想天開(kāi)和奇思妙想的熱情。人員與場(chǎng)地

30-50人，活動(dòng)以小組為單位舉行，每組6-8人為宜；室內(nèi)。

游戲道具 口香糖；紙；筆。規(guī)則與程序

1、把全體組員分成若干小組，每組6-8人，各組推選一名組長(zhǎng)。

2、請(qǐng)組長(zhǎng)到導(dǎo)師處領(lǐng)取一枚口香糖，一張白紙，一支筆。

3、小組成員在5分鐘內(nèi)討論：口香糖到底有多少用途？討論結(jié)果記錄在紙上。導(dǎo)師提示：（1）不準(zhǔn)有任何批評(píng)意見(jiàn)，只考慮想法，不考慮可行性。（2）想法越古怪越好，鼓勵(lì)異想天開(kāi)。（3）可以尋求各種想法的組合和改進(jìn)。

4、各小組輪流到大組匯報(bào)討論結(jié)果推選出各組中最新奇、最瘋狂、最具有建設(shè)性的主意，想法最多、最新奇的組獲勝。

5、大組內(nèi)交流分享；你是否會(huì)驚嘆于人類思維的奇特性，驚嘆于不同人想法之間的差異性？“頭腦風(fēng)暴”對(duì)于解決問(wèn)題有何好處，它適于解決什么樣的問(wèn)題？ 【共建未來(lái)城】 游戲目的

1、引導(dǎo)組員深入了解自己長(zhǎng)期居住和生活著的環(huán)境。

2、鼓勵(lì)組員走出校園、走進(jìn)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)自己家鄉(xiāng)的美。

3、增加組員的親社會(huì)聯(lián)結(jié)和參與意識(shí)，促進(jìn)其更好的完成社會(huì)化。

4、培養(yǎng)組員廣闊的胸懷、開(kāi)放的視野、高尚的情操和遠(yuǎn)大的志向。

5、提升組員的社會(huì)責(zé)任感，敢于擔(dān)負(fù)起重任，努力為國(guó)家作貢獻(xiàn)。人員與場(chǎng)地

30-50人?；顒?dòng)先分小組開(kāi)展、后進(jìn)行大組分享，每組8人左右；室內(nèi)?；顒?dòng)道具

A4紙；彩筆；透明膠條；文具剪刀。規(guī)則與程序

1、游戲設(shè)定的情景是：投資商決定建造未來(lái)城，要求由不同承包商建造未來(lái)城的不同建筑，每個(gè)小組代表一個(gè)承包隊(duì)，選定一位負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)小組商討方案，并負(fù)責(zé)與投資商洽談項(xiàng)目方案與設(shè)計(jì)理念。投資商可請(qǐng)一位小組導(dǎo)師或活動(dòng)助理?yè)?dān)當(dāng)。

2、小組導(dǎo)師交叉到不同的小組，作為觀察員。觀察各小組的施工過(guò)程，做記錄，分享階段發(fā)表觀察感想。

3、正式開(kāi)工前，各組組員有15分鐘時(shí)間來(lái)充分討論利用上述材料可以創(chuàng)造出什么樣的建筑，符合“未來(lái)城”的主題，同時(shí)具有美觀性、實(shí)用性、現(xiàn)代性、可行性。

4、各組方案初定后，需要跟投資商談判，解釋項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃，以爭(zhēng)取資金支持。如果一次沒(méi)有達(dá)成一致，需要各組組員繼續(xù)協(xié)商，直到獲得一定數(shù)目的資金為止，時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。

5、分發(fā)給各組A4紙10張（或有一定的數(shù)量限制）、一盒彩筆、一卷透明膠條、一把剪刀。不能再用其他資源。

6、各組組員根據(jù)與開(kāi)發(fā)商談好的方案共同建筑一所未來(lái)城市所需要的建筑，要求整個(gè)過(guò)程在無(wú)聲的狀態(tài)下進(jìn)行，總共30分鐘。

7、各組完成自己的作品后，由開(kāi)發(fā)商檢驗(yàn)工程質(zhì)量，方法是用較硬 的紙板向建筑物扇風(fēng)，如果建筑物被扇倒，則為不合格，否則即通過(guò)驗(yàn)收。

8、各組派一名組員做代表，向其他各組介紹本組建筑物的名稱、創(chuàng)意、功能、特點(diǎn)等等。除此之外，還要說(shuō)明本組組員的分工情況、過(guò)程進(jìn)展以及最后的結(jié)果。

9、觀察員向大家反饋對(duì)各組工作的觀察結(jié)果，包括小組分工、組員合作，模式、遵守規(guī)則情況、工程進(jìn)展?fàn)顟B(tài)等，分享自己的所感和所思，指出問(wèn)題，提出建設(shè)性意見(jiàn)。