第一篇：《西風(fēng)胡楊》反思

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

和諧小學(xué)劉可可

伴隨著今天第二節(jié)課悠揚(yáng)的下課鈴聲，我的這節(jié)公開課--《西風(fēng)胡楊》順利

地結(jié)束了。在前前后后的這幾天中，我收獲了很多。

一、學(xué)生的興趣由什么來調(diào)動(dòng)？

之前為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上總是以積分的形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)

言。有同事曾經(jīng)提建議說這樣會(huì)破壞課堂的整體性，分散學(xué)生的注意力，當(dāng)時(shí)也

有這種擔(dān)憂卻沒有放心上。在籌備這節(jié)課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都很連貫的情況下，真的很難將積分這種形式穿插其中，況且成功的課堂教學(xué)需要老師走下

講臺(tái)，能及時(shí)地捕捉到孩子們靈光的眼神，鼓勵(lì)他們大膽說出自己的見解并加以

正確的引導(dǎo)，此時(shí)的我就很難顧忌黑板左下方的那個(gè)積分表了，除非我的這副雙

臂能自由的伸縮。況且任何激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制可能在某一天都會(huì)喪失它的魅力，因?yàn)樗吘故侨藶樵O(shè)置的一種形式。那什么才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？必須

是這堂課本身，在老師的啟發(fā)下，每堂課上學(xué)生都能有新的感動(dòng)，碰撞出思想的火花，獲得美的體驗(yàn)。只有這種收獲性的激勵(lì)才能持久，才能從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生求

知的欲望?！段黠L(fēng)胡楊》這節(jié)課，學(xué)生最感動(dòng)的應(yīng)該是在老師的引領(lǐng)下，看到了

一顆顆堅(jiān)韌、無私、悲壯的胡楊，觸摸到了一個(gè)個(gè)為了信念堅(jiān)韌不屈的靈魂。

很顯然，這樣的教學(xué)藝術(shù)對(duì)我來說還有很大的難度，它需要我不斷地探索不

同體裁的課文的教法，不停地提煉自己的教學(xué)語言，并使自己的引導(dǎo)性語言和教

材的魂合二為一，來勾起學(xué)生的興趣和求知的欲望。

二、靜下心來，等待花開

我是一個(gè)急性子，做事情總有點(diǎn)奈不住性子。反應(yīng)在課堂上，就是有時(shí)

貌似很有激情，也能激蕩起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，但不能深入骨髓。在今后的課

堂中，應(yīng)給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓一些催促性的語言在自己的課堂中消失，給學(xué)生營造一種輕松的安全的氛圍，靜下心來等待他們對(duì)新東西的吸收和領(lǐng)

悟，讓他們自由地抒發(fā)自己的一些感想，只有這樣的課堂才能讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，才能真正碰撞出思想的火花。

靜待花開還需正確地評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的發(fā)言。是要激勵(lì)學(xué)生，但不能總

是報(bào)以熱烈的掌聲，因?yàn)殚L此以往，學(xué)生的興趣會(huì)漸漸變淡，原本整齊響亮的掌聲也就失去了它應(yīng)有的作用。關(guān)鍵還在于不能盲目地對(duì)他們的回答給以

正確與否的評(píng)價(jià)，而是用自己的教學(xué)機(jī)智適時(shí)地正確地引導(dǎo)，不斷激發(fā)，耐

心等待。

三、靈活運(yùn)用課改模式

面對(duì)課改模式，首先不能懼怕，應(yīng)靈活地吸收其中對(duì)自己有用的部分。例如這節(jié)課中，“請(qǐng)找出哪些語句讓你體會(huì)到了胡楊的堅(jiān)韌”這個(gè)問

題并不難，完全可以由學(xué)生自學(xué)，而后邊的“如果你在茫茫大漠中偶遇了胡楊，你會(huì)對(duì)她說些什么？”可以先由小組討論，再由個(gè)人發(fā)言。總之，不能硬套六步

模式，應(yīng)學(xué)會(huì)為我所用。

四、結(jié)合文本，適當(dāng)點(diǎn)撥寫作手法

選入課本中的課文都是名家名段，有很多寫作手法對(duì)小學(xué)生是有借鑒意義的，在教學(xué)中應(yīng)給以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，這樣有利于規(guī)范孩子們的寫作。例如《西方胡

楊》這一課中，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子們觀察第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)有沒有相似之

處，讓他們體會(huì)到段首句是每段話的中心句。

五、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，勇敢吸收好的意見。

和之前的那節(jié)課相比，今天的是相對(duì)成功的一節(jié)課。這些多虧學(xué)校老師給我的耐心指導(dǎo)，給我指出了這節(jié)課的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓我的這節(jié)課在短時(shí)間內(nèi)有了提升，也讓我感受到了團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大。在今后的教學(xué)中，繼續(xù)勇敢地吸收老師們的建設(shè)性意見，不斷地提升自己。

第二篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

“問題教學(xué)”中問題意識(shí)的培養(yǎng)

——《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

陸良縣中樞鎮(zhèn)盤新小學(xué)

譚四海

什么是問題教學(xué)法？“問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力?！畣栴}教學(xué)’為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！保ㄕ跃W(wǎng)絡(luò)）看了很多對(duì)“問題教學(xué)”定義的闡述，比較認(rèn)同這種表述。

《西風(fēng)胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于“能力目標(biāo)”我這樣定位：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑能力。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學(xué)習(xí)的“指南針”也是基于中心學(xué)校提出的研究專題：問題教學(xué)法。問題教學(xué)法提法雖早，但對(duì)于我，本課也只是初探，所以我側(cè)重問題意識(shí)的培養(yǎng)，即能“提出問題”。

因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。

在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？我嘗試如下途徑：

一是充分創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在“深入對(duì)話，關(guān)注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯的樹。可是：‘胡楊也有哭的時(shí)候??’面對(duì)這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會(huì)引發(fā)你怎樣的疑問呢？請(qǐng)你對(duì)胡楊發(fā)問?！贬槍?duì)此情景，學(xué)生提出的問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會(huì)流淚呢？胡楊怎么會(huì)流淚，為誰流淚？ 二是反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞提問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。進(jìn)行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生充分朗讀后，抓住關(guān)鍵詞“祈求”提問：作者連用三個(gè)“祈求”到底在祈求什么？

三是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出文本，追根溯源提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生讀完課文，總結(jié)過后，我說：“對(duì)，書要靠自己讀懂，才有長進(jìn)！讀完了課文，你還有什么想問的？”學(xué)生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風(fēng)胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

第三篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

《西風(fēng)胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。說實(shí)話，學(xué)這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅(jiān)韌、倔強(qiáng)而無私的樹（真是孤陋寡聞?。Ｎ冶缓鷹畈磺粨系钠犯裆钌钫鸷?，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對(duì)胡楊的敬佩之情油然而生，對(duì)胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對(duì)胡楊的前途命運(yùn)也深深憂懷。那如何讓學(xué)生來完成與作者、文本之間的對(duì)話，體會(huì)作者波瀾起伏的情感，理解作者那深?yuàn)W磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。

首先，教學(xué)的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對(duì)人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對(duì)小學(xué)生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學(xué)生多讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟；讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動(dòng)。

第一課時(shí)，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚(yáng)的朗讀的影響，學(xué)生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動(dòng)的句子，并說說感動(dòng)的理由。學(xué)生興趣盎然，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即過。

第二課時(shí)，讓學(xué)生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，進(jìn)入相關(guān)形式的語段練習(xí)?？捎捎趯W(xué)生的注意

力不是很集中，所以效果只是一般。

后面難點(diǎn)段的分析，學(xué)生基本能體會(huì)，但我覺得學(xué)生回答問題的全面和想問題的深遠(yuǎn)真是差距很遠(yuǎn)。比如同樣一個(gè)問題：你覺得上游的人做得對(duì)嗎？為什么？我班學(xué)生只能回答：不對(duì)，因?yàn)樗麄冏尯鷹钊彼?，胡楊生存就困難了。而二班學(xué)生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己啟發(fā)不當(dāng)，還是學(xué)生啟而不發(fā)。

總的說來，我覺得這篇課文的教學(xué)總體還是滿意的，只是完成了任務(wù)，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，沒有完全達(dá)到“教學(xué)微笑，學(xué)生激動(dòng)”的效果。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過渡語，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會(huì)更好。

2011-9-21

第四篇：西風(fēng)胡楊教學(xué)反思

楊燕

上完這節(jié)課，我認(rèn)為做得較好的地方有如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生能通過朗讀感受到胡楊的堅(jiān)韌，但對(duì)于重點(diǎn)詞語表達(dá)的意思和傳遞的情感可能理解得不到位，在此環(huán)節(jié)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“聳立、挺拔”感悟胡楊的生存狀態(tài)，體會(huì)胡楊的“最堅(jiān)韌”埋下伏筆。

2、我認(rèn)為語文教學(xué)不能局限于書本上的知識(shí)，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重點(diǎn)的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺角度打開學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，為下面教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍，從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

3、課后拓展的目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，練習(xí)搜集整理有用信息，培養(yǎng)憂患意識(shí)，從我做起，切實(shí)行動(dòng)。

我的不足之處是：

1、這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過多

2、沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；

3、沒有很好的指導(dǎo)學(xué)生讀書，且讀的形式單一。

所以，針對(duì)這三點(diǎn)，我必須解決三個(gè)問題：

1、備課時(shí)不僅要備教材還要備學(xué)生；

2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；

3、課堂上，注意采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

第五篇：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思

匆匆的胡楊

教學(xué)反思

今天早上早讀課，我?guī)е鴮W(xué)生朗讀課文《西風(fēng)胡楊》，這篇課文不僅難懂，而且難讀，所以先帶他們熟悉一下，明天再上新課。突然接到通知：教育局領(lǐng)導(dǎo)要來聽我的課！突然間我有點(diǎn)懵了！有點(diǎn)不知所措，是繼續(xù)上練習(xí)課呢？還是上新課？覺得如果上練習(xí)課的話，有點(diǎn)敷衍了事，干脆選擇上新課了！

這篇課文我在備課的時(shí)候是準(zhǔn)備了兩個(gè)課時(shí)，1-4自然段介紹胡楊的特點(diǎn)作第一節(jié)課的內(nèi)容，然后將生字穿插進(jìn)來，想嘗試一下隨文識(shí)字。以前實(shí)習(xí)的時(shí)候，以及在這里教了的一個(gè)多月里，一直都是習(xí)慣于集中教學(xué)生字，所有的生字作為一節(jié)課來學(xué)習(xí)。想改變一種教學(xué)方法。

其實(shí)在看到了初中的政治老師楊老師，我便倍感親切，緊張感也減少了很多。我知道，她們的到來，不是來看我出丑，而是給我進(jìn)步的機(jī)會(huì)！

這堂課的不足之處總結(jié)為三大點(diǎn)：

一、知識(shí)的整體性不夠。

初次嘗試隨文識(shí)字，還不能夠靈活熟練的使用這種教學(xué)方法。而是很笨拙的講一段文章，講這段的生字，又講文章，再講生字······于是給人的感覺就是知識(shí)的教授脫節(jié)了，不連貫。本來學(xué)生的思維還是在“你感受到了怎樣的胡楊？”這個(gè)問題中，但是才講了“最美、最古老”這個(gè)特點(diǎn)，又跳到了講生字，講完生字，再回到原先那個(gè)問題，學(xué)生們很明顯的就有點(diǎn)轉(zhuǎn)不過來，以至于很明顯的答案都回答不出來。那么，隨文識(shí)字應(yīng)該怎樣靈活處理呢？

在與老師們的交流中，知道了解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，明白了我這堂課隨文識(shí)字的不足在哪兒，可以怎么改進(jìn)。五年級(jí)的生字不用一個(gè)一個(gè)全部詳細(xì)的講解，只需要重點(diǎn)講解幾個(gè)難以掌握的。所以可以生字這一塊放到早讀當(dāng)中，然后在講課文的時(shí)候，在某些情境中再重點(diǎn)講解一些生字詞，這樣才能顯得更合理，銜接自然。在以后的教學(xué)中，我會(huì)慢慢改進(jìn)這種隨文識(shí)字的方法的。

二、文本解讀不夠，重點(diǎn)不突出。

我在備課的時(shí)候，就一直將感受胡楊的特點(diǎn)作為了重點(diǎn)，直到今天趙老師提醒，才知道，這四段中其實(shí)是要教給學(xué)生一種寫作方法的，這四段成并列式，并且每一段的第一句都是中心句，整段都是圍繞著中心句來寫的?？墒俏覀湔n的時(shí)候，是真的完全忽視了這個(gè)問題，也就是說我根本沒有意識(shí)到要教會(huì)學(xué)生一種寫作的方法。這也就說明，我對(duì)著教材的分析和理解根本不到位！

這是一個(gè)很關(guān)鍵性的問題所在，我在自己都不了解的情況下去教授這篇課文，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就可想而知。我明白，這是我迫切需要改進(jìn)、提高的一個(gè)地方。

三、情感指導(dǎo)不夠到位

說實(shí)話，對(duì)于胡楊這種植物，我們都不怎么了解。就憑書上的課文、兩幅插圖、老師的口頭描述，要讓學(xué)生能夠了解、有印象、有體會(huì)那是很難很難的。要讓學(xué)生有感情的朗讀，但是體會(huì)不夠，就沒法讀出那種感情。我的口頭表述也沒有那么生動(dòng)形象，所以在讓學(xué)生讀出胡楊的悲壯的時(shí)候，學(xué)生讀的感覺確實(shí)軟綿綿的。其實(shí)在語文朗讀中，講其中的重點(diǎn)語句抓住，就可以讀出感情，但是我在分析文本中的重點(diǎn)詞句時(shí)，并沒有到位。所以導(dǎo)致學(xué)生沒有體會(huì)到情感，以至于課堂的氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。

在評(píng)課的時(shí)候，老師們都是以鼓勵(lì)為主，提了很多有建設(shè)性的建議，讓我并沒有感覺的沮喪，反而更多的是信心！其實(shí)我也知道還有很多不足的地方，需要改進(jìn)！我也會(huì)在以后的教學(xué)中，積累每一點(diǎn)進(jìn)步，讓自己盡快成長起來！