第一篇：學習杜郎口教學模式的經(jīng)驗計劃

學習推廣“杜郎口教學經(jīng)驗”的計劃

我校幾年來積極進行新課程改革，不斷進行課堂教學改革。

為進一步全面貫徹國家教育方針，進一步全面實施素質教育，進一步提高我校教育教學質量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，向教育教學管理要效益，向課堂教學效率要效益，學校決定開展全面學習推廣杜郎口中學教育教學經(jīng)驗活動。為確保這項工作的順利實施，現(xiàn)制定如下實施方案：

一、指導思想

為全面學習和借鑒杜郎口中學的先進教育教學理念、教育教學管理模式和課堂教學模式，大力推進我校課程改革實驗工作，構建適合我校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發(fā)展”為引領，以規(guī)范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優(yōu)化課堂教學模式、減輕學生過重的課業(yè)負擔為重點，我校把六年級和七年級做為教改實驗班。

二、實施目標

1、認真學習推廣杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式，在教學中真正把學生推向學習的主體，激發(fā)學生學習的積極性，構建起符合我校教學實際的課堂教學模式，全面培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、實驗班教師要真正解放思想，轉變觀念，認真學習實踐杜郎口教學經(jīng)驗，真正把握杜郎口教學經(jīng)驗的精神實質，通過改革課堂教 1

學模式，提高課堂教學效率。在推廣的過程中，所有教師要結合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把杜郎口教學經(jīng)驗與現(xiàn)行的課堂教學進行整合，克服簡單的拿來主義，要重視其神，而逐步忽略其形，讓教師盡快“入格”，而且要縮短教師“出格”的時間，走出具有自己風格的教學路子。

3、學習推廣杜郎口中學先進的學生自主管理模式，培養(yǎng)學生自我管理與自我發(fā)展的能力。

4、加強學生的德育管理，在教學、管理、生活的各個層面滲透德育教育，提高學生的整體素質。通過推廣此項改革，促進各班良好班風和學風的形成，在各班逐步形成班風正、學風濃，積極自主合作學習，積極進行研討的良好學風。

三、學習推廣杜郎口教學經(jīng)驗實施步驟

學習推廣杜郎口教學經(jīng)驗大體分為三個步驟，即初步試驗階段、全面實施階段、總結深化階段。各階段具體要求如下：

第一階段：初步試驗階段 2011年8月 本階段大體目標為：學部做好杜郎口教學經(jīng)驗推廣的各種準備活動，一是物質環(huán)境的準備。二是做好老師們思想轉變工作，讓實驗老師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓老師能積極投入到實驗當中去。三是通過各種方式讓老師們掌握相關的理論，理解掌握杜郎口教學改革的實質，掌握杜郎口各科各種課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中實踐，老師們能達到“入格”的水平，老師們能逐步適應這種全新的教學模式。四是 教師要認真做好導學案。

第二階段：全面實施階段 2011年9—10月

本階段的大體目標為：在總結初步推廣階段經(jīng)驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科教學基本上形成具有適合自己的教學模式，老師們對各種課型的模式與具體要求的認識進一步深入，并能熟練的在自己的教學中加以運用。老師們由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，老師們駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發(fā)事件。大部分的老師做到能充分利用各種資源展開教學。學生逐漸適應了這種教學模式，學生的學習高效，發(fā)言積極，學習興趣濃厚，成績有明顯的提高。老師們在教學上都已“入格”，有少部分老師正在形成自己的風格，初步做好了“出格”的準備。

第三階段：總結深化階段 2011年10、11月

本階段大體工作目標為：學校已積累了一部分學習推廣杜郎口教學經(jīng)驗的做法，各科教學模式基本定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風格，已能“出格”。學部開展杜郎口教學經(jīng)驗“立標、學標、達標”活動，學部立標課能代表學部水平，有30%-40%的老師課堂教學能達標。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高，家長的滿意率高。教改教師寫出教改心得體會。

第二篇：杜郎口模式學習經(jīng)驗感悟

杜郎口中學課堂教學經(jīng)驗學習心得

永昌縣新城子中學張琦

魏書生以他對教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進的教育思想，成功的管理給當代教師們指出了一個方向，他的人格魅力也成為人們對他的尊敬的又一個重要的原因。杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學生為教育的主體，承認學生的個體的重要性，讓學生充分參與，使每一個學生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學生都有了各自的價值，他們成了發(fā)展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個人的發(fā)展成為學生內(nèi)在的需求，因此學生可以在內(nèi)在的積極性的激勵下自覺地充實，不斷地完善。

杜郎口中學對課堂教學的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學生、保證效率。十幾年的教學我們習慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學習質量的保障。然而在杜郎口的課堂，學生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才真正能保證學習質量。

二、師生交流、角色轉換。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學生，學生被動聽，被動接受。而是讓學生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構建知識，學生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，可調控學習內(nèi)容，學習進度和學習方式，作為合作者，主動彌補，豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現(xiàn)。杜郎口中學教師沒有消失，而是成功進行了角色轉換。

三、精點準引、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預時空的必要性和必需性，兩相結合。找到了一個最佳的結合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規(guī)定一個邊界線，才能保證放的效果。

杜郎口學生的自主學習獨具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權威是真理的化身，學生的思維要圍繞教師轉。杜郎口中學的學生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

在觀摩的同時，我將我們自主性學習的課堂教學與之進行了一番對比，我們的自主學習也有預習，且組織了自主性學習小組進行合作學習，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環(huán)節(jié)上，因為是課后和校外的自主合作學習，老師不可能每每光臨指導，沒有老師的點撥，學生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學將預習課開在了課堂上，這就真正保證了預習中的學習效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學生，讓課堂充滿藝術的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學生的自我學習能力，不能放心的將課堂交給學生，基本上還是老師唱主角，說得多，學生動得少，杜郎口中學的10+30的教學模式給我們做了很好的示范。

我認為杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數(shù)學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

第三篇：杜郎口教學模式

令人感動和振奮的教學形式

走進杜郎口中學的課堂，其教室的布局、課堂教學模式令人耳目一新。沒有講臺的教室，布置了前、后和側位三面黑板，學生課桌擺放成六個組塊，每個組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學生或站、或坐、或不停走動的課堂紀律。最令詫異的是，滿教室都是外來聽課的人，進進出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學生不見了，取而代之的是一個個幾乎可以自由走動，但卻神情專注的學習者。學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境，學生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個動作和表情，都因學習而發(fā)，都為學習而發(fā)，他們在同一“起跑線”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇?？赡苣阋谎劭床坏嚼蠋?，因為在黑板前說話的十有八九不是老師而是學生，全班同學都圍著他，剛一說完，不知從哪里又冒出一個學生接著說。學生搶著說的情景此起彼伏，等聽到有人在提醒，在質疑，在強調，在補充，在布置下一個環(huán)節(jié)時，才知道那個人是老師。

我們?yōu)檫@樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習!1000多名學生在同一時間里同時用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。這里的所有班級的課堂教學同時開放的，聽課者可隨進隨出。他們在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式。

我們?yōu)檫@樣的課堂振奮：聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農(nóng)村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

杜朗口中學把先進的教育教學理念得以真正落實，以課堂教學為突破口、主渠道，確實體現(xiàn)了“學為主體”。我們感受到：

一是課堂教學環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。校長崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。杜朗口的老師說“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。三尺講臺不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個水平面；“一個面向”(學生面向講臺)不見了，而代之以根據(jù)教學需要隨時調整的“多個面向”；一塊專供教學用的黑板不見了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環(huán)境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

二是學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數(shù)學課，無論是學生代表小組發(fā)言，還是個人發(fā)言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

三是學習內(nèi)容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發(fā)出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對整個教學環(huán)節(jié)的控制，都是頗見課后的功力。

二、對杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的價值認識

杜郎口中學的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

1.關注生命的教育觀

每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時刻提醒學生為了明天而奮斗，在杜郎口中學的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關注學生的生命質量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。在這種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系使得學生在數(shù)學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，使得學生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

2.自主發(fā)展的學生觀

杜朗口中學校長崔其升說：“教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個教學過程的主角；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。”在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變；教師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變。使學生能夠充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害!

三、對杜郎口中學的基本經(jīng)驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。

2.一個成功的教學經(jīng)驗必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。杜郎口中學進行“顛覆性”的課堂教學改革，崔其升的動機也很簡單——為學校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學的課堂教學改革是校長崔其升導演并強行實施的，是自上而下的校長舉動。學校采取了強制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時講課，不但進行經(jīng)濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學成功的教學經(jīng)驗與嚴格科學的管理密不可分，如在開展課堂推進中，規(guī)定領導班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱的教師上過關課。他們還多層次地對課堂把關，組織校領導班子搞“校委調度課”，對各學科不定時抽聽課，以便了解掌握各學科的課改進展情況；學校每天都搞一堂“學科促進課”，促進教師的課堂成長；對較弱教師搞“督促課”，組織年級主任和學科帶頭人一起聽課、會診、加強指導；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級外，還對擔任本班級的其他教師進行教學管理和業(yè)務考核；考評組組織的教師“考核課”，學校每學期至少對每個教師進行兩次聽課打分和考核。

3.具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點，具有很強的可操作性，其精神和模式最容易被學習和借鑒。一切都來自于實踐，卻又契合了當代教育教學理論。比如新課標強調的自主學習、合作學習和探究學習，杜郎口的小組學習早在很多年前就實現(xiàn)了。比杜郎口更“先進”的理念有的是，為什么獨獨杜郎口成功了？它不是一味地去學習什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗簡單歸結為人家的學生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！

4.杜郎口中學成功地解決了學生厭學、成績差的問題。時至今日，講授式的學習方式仍然大有市場，教師條分縷析，不厭其煩；學生游弋題海，身心憔悴?？梢哉f，杜郎口中學正是瞅準了當前教育的軟肋，痛下殺手，運用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會被學生當作磨練意志的一次機會，況且這樣的學習方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。

5.找到了自主、互動學習方式的樣板。杜郎口中學的課堂變革，在學生具備基本自學能力的條件下，以學生的集體“自學”和學習成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學生的自主、互動學習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平臺，實現(xiàn)了學生學習態(tài)度和學習方式的根本轉變，極大地提高了學生的學習效率，并有效地促進了學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

6.“展示” 使學生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學參觀者體會最深的一個詞。杜郎口中學課堂的獨創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創(chuàng)表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學展示”解決了學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習效率三大問題，并使得學生的兩大核心能力得到了重點發(fā)展：學習能力和表達、交往能力。

7.成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內(nèi)容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

8.用事實回擊了課堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學教師的學歷大多數(shù)是中師或?？?，杜朗口中學中考成績有目共睹，進一步證明了師資水平不高課堂教學改革就難以成效，考試制度不變，教來教去還要會到老路上去，重視“雙基”必然帶來死記硬背，課堂改革與升學率發(fā)生矛盾等是錯誤觀點和認識。

9.構建了應試教育與素質教育的和諧統(tǒng)一。素質教育并不拒絕應試，應試的過程應該就是素質教育的過程，它們共同指向“以人為本”的學生發(fā)展，杜郎口中學的“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學的課堂教學不僅有利于學生掌握文化知識，也很好地培養(yǎng)了學生的綜合素質。比如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義，這是學生道德素質的培養(yǎng)。學生在彼此交流過程中，借助于對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神，這是科學素質的培養(yǎng)。在課堂上，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質的提高。學生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福，這有利于學生形成良好的心理素質。

10.我們?nèi)绾螌W杜郎口中學教改經(jīng)驗。

①學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創(chuàng)造性地學習借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學模式。②學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來

第四篇：杜郎口教學模式

生物教學中的“杜郎口教學模式”

對于生物課堂教學，老師一方面要做到活躍而有情趣，富于激情，來調動學生學習的積極，同時也要注意每一個學生的情況。因為在生物教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一些學生不能全身心的投入到化學學習中，只是為了熱鬧而已。即使投入了，效果也不能達到理想的境界。所以，你教給學生多少生物知識，并不代表學生就能學習多少，這就要求我們在教學過程中做到“務實”。

怎樣才能在化學教學中做到“務實”呢？

1、小組合作要監(jiān)督：杜郎口教學模式的特點之一就是讓學生采用小組合作的形式學習，這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。他們的課堂很自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。他們的課堂很輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。但我們這里的學生，化學基礎較差，但在上課時又想從中取樂，所以，分組之后，他們表面上看，討論也比較熱烈，展示也很積極，實際上是在作秀，做給別人看的，即使答對了，也是通過別人得到的正確答案，自己沒有動多大的腦筋。對于這種情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)和制止，避免化學課上出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

2、注重學生的基礎：思考杜郎口中學的教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的學生對化學基礎掌握的非常熟練。只有在學生掌握了全面、精細、熟練的基礎知識，才能通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。為此，我們的化學課堂教學也應立足于此，把握好化學基礎知識的教學，通過采取多種形式、多種方法，使學生掌握好化學基礎知識，并達到熟練應用。

大多數(shù)學生都知道，牛頓在研究物體間力的關系時，從蘋果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，并非偶然，而是他從事科學研究的必然結果，也是他既總結前人的研究成果，又具有創(chuàng)造意識的歷史必然。我們試想，作為一個“普通人”，就是站在蘋果樹下，讓蘋果打得頭破血流，也未必能總結出什么“規(guī)律”。學習化學也是這樣，因此，在化學教學活動中，只有注重學生的化學基礎知識，才能培養(yǎng)他們的化學能力，而不是說課堂上學生討論熱烈、回答積極，就說明學生掌握了很多的知識。

因此，采用杜郎口教學模式，可通過預習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種生物知識的訓練，讓學生經(jīng)過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了化學知識，并能靈活應用。而教師則要深入課堂，了解學生，從而使我們的課堂活動落到實處

首頁 讀書論壇 讀友會 在線考試 網(wǎng)站地圖

心得體會

申請書 思想?yún)R報 入黨自傳 心得體會 自我鑒定 入黨轉正申請書 入黨相關 申報材料 入團申請書 入黨申請書 先進事跡 民主評議 入黨宣誓 自我介紹 申請書格式 助學金申請書 其他申請書

當前位置: 首頁 > 文檔頻道 > 個人其他 > 心得體會 > 搜 索 學習杜郎口教學基本模式心得體會

2011-11-16 來源：讀書人 【讀書人網(wǎng)(Reader8.cn)：綜合教育門戶網(wǎng)站】

首先在生物教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講;通過學生討論能會的不講;教師講了學生也不會的不講。

編輯推薦您關注： 學習李林森事跡心得體會

2011年學習七一講話精神心得體會 干部學習何平九論學習心得體會 公務員創(chuàng)先爭優(yōu)活動心得體會

本文由讀書人編輯為您精心準備，請大家參考!

新的學期又開始了，我們要投入到新的學期教學中去了，我們現(xiàn)在要學習杜郎口教學模式，我感覺杜郎口的老師給學生創(chuàng)設了一個展示自我的舞臺，他們的學生已經(jīng)真正成為了自立，自主學習的人。這幾天的學習，雖然只是短短的幾天，但留給我的印象和感受是深刻的。下面我談一下自己在這次學習中的一些認識。

一、體會：

1、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) “要我學”為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦(預習階段)、動手(展示階段)、動口(交流階段)。

2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?是需要我們大家永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。入黨申請書采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。

1.“落實到位”：他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。在杜郎口中學的英語課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調動學生積極性的關鍵因素。特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，老師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師(練習都是學生自己講解)。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2.“相信學生”：就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學。杜郎口的教學有其自身的原生狀態(tài)的特點，學生在校時間長。這正是符合我校的實際。大多數(shù)學生住校，也是學生在校時間長，結合我校的教學，如何提高學生的學習能力、思考問題的能力呢?也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢?小組合作，心得體會老師敢放開嗎?學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。

二、思考：

1.教改的最大障礙是什么?是老師，不是學生。與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會?

杜郎口的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的課時來安排嗎?預習課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎?

2.教改中首先要解決的問題是什么?一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。

3、進行教改的最佳突破口是什么課型?習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

三、杜郎口教學模式在生物教學中的借鑒：

首先在生物教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講;通過學生討論能會的不講;教師講了學生也不會的不講。

其做法是變原來的五步教學(組織教學、引入新課、講授知識、課堂小結、鞏固練習)改革為預習導學、課堂點撥、課堂練習、課堂檢測的四步新模式。

具體的講：①學生學習形式是以學案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵;

②教師的角色是由原來講解者轉化為學生自學的管理者;

③把生物課堂為課容量大，學生動手、動口，學習效果明顯的課堂。

其實，我們需要做的事情還很多，需要我們結合實際情況，在杜郎口教學模式的指導下，形成符合我們學校學生實際水平的教學模式。

愿我們大家努力學習，努力實踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實踐中取得豐碩的成果

百度文庫首頁|手機文庫|百度首頁|登錄注冊 新聞網(wǎng)頁貼吧知道音樂圖片視頻地圖百科文庫

幫助 全部 DOC PPT TXT PDF XLS

百度文庫教育專區(qū)初中教育理化生初一理化生上傳文檔文檔信息李永欣2012貢獻于2012-12-10

4.0分(30人評價)我要評價?*總體評價:請幫我們完善下面的評價，這會幫到更多的用戶： 豐富度:

閱讀體驗:點擊標簽，留下你對這篇文檔的印象五個以上用戶留下相同印象即可顯示在頁面中。最新專業(yè)適合入門內(nèi)容過時好多錯誤文不對題

確認提交

大家印象：還沒有用戶留下印象呢，點擊“我要評價”留下您的印象吧。貢獻者等級：嶄露頭角 三級

格式：doc

關鍵詞：暫無

同系列文檔新學期教師工作計劃及教...專題 幼班教師寄語

小學教師開學發(fā)言稿

秋季初中開學典禮校長講話...高一英語上冊unit1教案

1/2相關文檔推薦杜郎口教學模式在小學英語...4頁5財富值崔士雙論文

5頁免費杜郎口教學模式在美術課堂...7頁免費談談如何把杜郎口教學模式...9頁免費杜郎口模式在教學中的作用 4頁免費杜郎口教學方法在中學語文...6頁5財富值

喜歡此文檔的還喜歡綠色植物的呼吸作用導學案 4頁免費中學生物學科有效課堂教學...3頁免費生物的分類方法 10頁10財富值生物的分類單位

23頁10財富值七年級上學期生物期末測試 6頁5財富值如要投訴或提出意見建議，請到

百度文庫投訴中心反饋。舉報文檔杜郎口中學教學模式在生物教學中的應用133人閱讀隱藏>> 杜郎口中學教學模式在生物教學中的應用

夷陵區(qū)下堡坪中小學

陳德萍

耳聞杜郎口中學的教學模式，那是在

2010 年，赴杜郎口中學考

察的教務主任帶回了一節(jié)杜郎口中學生物備課資料----《血液循環(huán)》，讓我好好學習?？赐旰?，心想：生物課內(nèi)容多，知識容量大，課時又

少，全都按照他們這么上，一學期的任務能完成么？這個疑問一直持

續(xù)到我去杜郎口考察前。月 7 日，有幸赴杜郎口中學去學習他們先進的教學理念和教

學模式。很不湊巧，一個上午，找遍了杜郎口中學七、八年級所有的教室，沒有一個班上生物課，我發(fā)現(xiàn)有兩節(jié)地理課，所以，我仔細聆

聽了兩節(jié)地理課的教學過程。兩節(jié)課的教學基本按自主學習、小組背

誦、背誦檢測、亮點激活、課堂檢測五個環(huán)節(jié)來完成。整個課堂既重

視了基礎知識的落實，又注重了學生能力的提升。其中自主學習、小

組背誦、基礎檢測共用時

25---30 分鐘。在亮點激活環(huán)節(jié)，設計的討

論題一般只有 2 — 個，都是有關本節(jié)課的教學重點和難點的題型。

如在《俄羅斯》一課中，設計的兩個討論題是：（1）俄羅斯地跨亞

歐兩州，而且亞洲部分的面積大于歐洲部分的面積，為什么說俄羅斯

是歐洲國家？

（2）

讀圖，自西向東，俄羅斯的主要地形區(qū)各是哪些？

其分界線各是什么？由此歸納俄羅斯的地形特點，河流流向。題量雖

然很少，卻把握了課堂的重點和難點。月 日，我將杜郎口中學教學模式和高效課堂有效結合，進

行了初步的嘗試，現(xiàn)將課堂實錄呈現(xiàn)如下。

教學內(nèi)容：《第二節(jié)

神經(jīng)系統(tǒng)的組成》

教學班級：七（2）班

教學步驟：

一、游戲引入

九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...上課前，我引導學生做了一個游戲： 雙手放在大腿部，右手拍打，左手揉搓。學生通過做游戲，知道了兩個不同的動作能夠同時完成主 要是靠神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)來完成的。于是，進入了本節(jié)課的課題---《神

經(jīng)系統(tǒng)的組成》。這個環(huán)節(jié)結束后，我將課堂交給了主持人冷嬌，只 見她落落大方的走上講臺，引導學生明確了本節(jié)課的學習目標 ： 1、通過觀察，交流，識記神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能以及神經(jīng)元的組成和功 能；、通過分析資料理解人體各部分的協(xié)調作用主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的 調節(jié)來完成。

二、自主學習

本環(huán)節(jié)主要分兩步完成：、自主學習。主持人宣布了自學要求，一聲令下，全體學生立 即投入到緊張的學習中，每個學生都拿著鋼筆，不時地在書上圈圈點 點。兩分鐘后，學生開始背誦。、小組檢測。通過 分鐘的記憶，進行基礎知識的檢測落實。兩人一組，結對子檢測。經(jīng)過檢測，全班 36 人，人全部背誦過關。

這一點是我沒有想到的，要知道平時讓他們記憶可是比登天還難，而 現(xiàn)在僅僅用了 分鐘就記住了六個題，我驚嘆學生的超常發(fā)揮。

整個自主學習環(huán)節(jié)共用時 分鐘。通過本環(huán)節(jié)，學生對神經(jīng)系

統(tǒng)有了初步的了解，充分落實了基礎知識。

三、合作探究：

本環(huán)節(jié)安排了一個活動：觀察教材 98 頁圖片，閱讀教材 97--99 頁，小組合作完成

:1、認識神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能； 2、認識神經(jīng)元 的結構，神經(jīng)元的哪些結構是與其生理功能相適應的？

第一個問題學生通過看書對神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)有了初步了解，而且教

材上已經(jīng)有了明確的答案，對這樣的問題，沒必要花大量的時間進行 討論，只需要小組合作歸納總結并準備講解釋疑即可。第二個問題相對較難，這是本節(jié)課的難點，學生必須通過閱讀，思考，小組討論才能進行歸納總結。

問題一出，學生獨立思考兩分鐘，隨即，熱烈的合作討論開始了，組員在小組長的安排下有序的發(fā)言，發(fā)表著自己的觀點，并達成統(tǒng)一 的意見。最后，由最先完成任務的兩個小組在黑板上板書討論結果，并為接下來的展示做好準備。

第一個展示的是“天天向上”

組：只見組長向玉玲手拿腦的模

型，組員鄧明龍拿著脊椎的模型，其他兩名成員手拿教材和作業(yè)整齊 的站在了講臺的中央，組長向玉玲借助模型和圖片詳細介紹了神經(jīng)系

統(tǒng)的構成器官和功能。期間有學生不時地提問：大腦表面為什么凹凸 不平？小腦受傷了有什么表現(xiàn)？什么叫腦震蕩？都被組員冷世富一 一解答。他們的發(fā)言，介紹詳細，并借助輔助教學工具做講解，釋疑 靈活，引起了全場老師和學生的掌聲。

接下來展示的是“陽光部落”組：組長張萬鵬早已躍躍欲試，只 見他帶領組員，跨步走上講臺，手拿粉筆，儼然一個小老師，“同學 們，大家請看這里，這是神經(jīng)元的結構圖，它由細胞體和突起兩部分 構成??”他邊講，組員莊光華邊在黑板上做清晰的板書?！吧窠?jīng)細 胞為什么有這么復雜的結構呢？”于是，他又聯(lián)系到了生物體的結構 和功能相適應的觀點，總結出了神經(jīng)細胞的功能：產(chǎn)生興奮并且傳導 興奮。他的講解，聲音洪亮，板書清晰，并輔以豐富的肢體語言，讓 所有老師驚嘆。

整個合作探究環(huán)節(jié)用時 分鐘，通過兩名小組長精彩的講解，學生和組員之間的質疑和釋疑，本節(jié)課的教學重點和難點迎刃而解。

四、拓展延伸

本環(huán)節(jié)設計的任務是醫(yī)生展示秀。任務： 分析教材 97 頁四例病例，請你為四位病人的病情做出合理的診斷。主持人還沒宣布討論，學生 早已沸騰，都想過一回醫(yī)生癮。經(jīng)過二分鐘的思考，醫(yī)生展示秀開始 了。

本環(huán)節(jié)共用時 分鐘，設計本環(huán)節(jié)是讓學生學以致用，能將學到 的知識運用到生活中，從而落實第二個教學目標。

五、歸納總結，課堂檢測 學生分組歸納本節(jié)課的收獲，全班展示。并完成課堂檢測任務。

本環(huán)節(jié)共用時 分鐘，本環(huán)節(jié)重在落實本節(jié)課的核心概念和知

識，此環(huán)節(jié)也是檢測小組合作學習有效性的必要手段。

課后思考：

本節(jié)課，教材安排是先分析病例，后學習神經(jīng)系統(tǒng)的構成和功能，最后學習神經(jīng)元的結構和功能，經(jīng)過我和小組長的分析討論后，我們 決定打破常規(guī)教學方式，先認識神經(jīng)系統(tǒng)的構成和功能，再認識神經(jīng) 元的組成及功能，最后分析病例，這樣重難點就更加突出，在分析病 例環(huán)節(jié)既節(jié)約了時間，又提高了效益。

通過近段時間不斷嘗試，我們的課堂，要想達到杜郎口中學的學習效果，課前預習是必不可少的環(huán)節(jié)，可在我們的生物教學中，一周 三節(jié)課的課時又能安排多少時間讓學生預習呢？這就要求我們靈活 運用杜郎口中學的教學模式，讓高效課堂和小組合作有效結合，讓學 生能在合作中體會到學習的快樂并積極主動的參與到學習中去，只有 這樣，45 分鐘的課堂效益才能彰顯，只有這樣，才能變以教為中心

為以學為中心，也只有這樣，才能真正提高我們的生物教學質量。

初識杜郎口中學

初識杜郎口中學，是在《中國教師報》上，很為其創(chuàng)造的神話而震驚。知道 他們的辦學理念是“以人為本，關注生命”，辦學宗旨是“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭”。通過他們近10 年的艱苦探索，形

成了“三三六”自主學習模式。即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié) 奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目 標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

一所普通的鄉(xiāng)村學校，一所普通的公辦初級中學，但他們創(chuàng)造了教學質量年

年名列全縣前茅的不一般的教學業(yè)績，想去學習的愿望由此而生。

目擊杜郎口中學課堂

去杜郎口中學之前，對其還是有一些懷疑的： 課堂真能變成學生的舞臺嗎？ 老師幾乎不講，有些難點如何突破？他們課堂容量到底大到什么程度？所有的師 生都自信陽光，他們的動力來自于哪里？他們的評價是如何做的？他們是如何開 展小組合作學習的？生物課的預習怎么處理呢?? 2012 年 4 月 日，帶著這些

疑問我有幸隨夷陵區(qū)教育考察團赴山東省聊城茌平縣杜郎口中學學習，目擊了杜

郎口中學的課堂，很多疑惑也隨之而解。月 日早晨，觀看了教師的反思會后，我迫不及待的拿著筆記本走進了

課堂。我隨堂觀了一節(jié)物理課、一節(jié)地理課、兩節(jié)語文課，課間我還目睹了充滿 生命氣息的校園文化。四節(jié)課下來，我有“三個沒想到”：教師放權的程度我沒 想到；學生大膽自信的程度我沒想到；師生關系的和諧程度我沒想到。杜郎口中 學的課堂教學模式無疑讓我感到是最具顛覆性的： 教室內(nèi)三面都是黑板，教室外

走廊上也是黑板；學生六個小組，每個小組六至八人圍坐（其實大多時候不坐，而是站著），每組的桌上都有一件東西特別的顯眼，那就是三盒彩色粉筆；課堂 秩序很“亂”，教師不在講臺，而且?guī)缀醪恢v；學生人人參與、不知學習后進生 在哪里；

學生展示不分室內(nèi)室外、不分地上地下??我看到課堂上寫在孩子們臉 上的自信陽光，看到孩子們展示時爭先恐后、旁若無人的狀態(tài)，看到三面黑板上、地面上工整美觀的雙色筆板書，看到整潔規(guī)范的雙色筆預習筆記??感受到孩子 們出色的口頭表達能力、超強的自學能力、團隊合作的精神以及敢于向老師質疑 的勇氣，更感受到孩子們生活的簡樸和高遠的志向。

感悟一：你給我舞臺，我還你精彩

一、教師層面：我觀看了早上 7 點的教師反思會和中午 1 點 分的教師分

享會，兩次會議都是在動感十足的健身操中開始，無論男女，不管老少，不顧胖 瘦高矮，教師們個個都是自信陽光、活力四射，在他們臉上找不到一絲的疲憊。反思交流時老師們一個個大方得體，并相互質疑，及時互評，絲毫不顧及面子。他們天天這樣，不用懷疑，因為每天都有好幾百人去參觀學習。課間我看到了老 師們各種各樣的反思板，擺滿了整個教學樓一樓的走廊和大廳。有教師個人的反

思，有學科組的教學反思，有各年級的工作反思，有評課意見。它們都有一個共 同的特點，那就是雙色筆手寫，字跡工整美觀。一周一反思，都擺在教學樓大廳 供全體教師分享。的確，學校給了老師們舞臺，老師們一定會還學校精彩。

二、學生層面：學生展示的舞臺真的很“寬廣”，有課堂上的展示和課間操 的展示以及中午精彩 分展示 , 這些都是動態(tài)的展示，還有靜態(tài)的展示。、先說說動態(tài)的展示。課堂上分小組展示和個人展示，小組展示時成員一

起上，爭著搶教鞭，其余組隨時準備質疑補充，甚至組與組之間相互辯論。個人 展示時幾乎每人一塊展示的“領地”，上面都寫有自己的名字，展示不分室內(nèi)室 外、不分地上地下，共同的特點是都用雙色粉筆，書寫之整齊美觀、速度之快讓

第五篇：杜郎口教學模式

解讀杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式

杜郎口中學經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成“熟”，教學模式逐漸成“型”，被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質教育的核心突破示范基地。他們把旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。

一、“三、三、六”自主學習模式及內(nèi)涵剖析

“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的 互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

二、“三、三、六”自主學習的價值解讀

杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程 理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。

1、關注生命、關注實踐的教育觀

在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”象杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關注學生的生命質量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！薄翱忌蠈W的，考不上學的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭?！痹谶@種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。

正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學目標也應由知識本位轉向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示上所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關系使得學生才能在課堂上真正體會到“語文無錯”的含義，才能使得學生在數(shù)學課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生才能在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是視教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，才能使得學生 在課堂上表現(xiàn)出精神飽滿、自信專注。

這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。置身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。

2、主體自主發(fā)展的學生觀

教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結論。

為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的“三個轉變”，即學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉變，充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從那些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什 么的習慣；教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術課堂”，讓學生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉變，課堂學習要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著“教學相長”，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結歸納，學生總能讓教師吃驚的感到：“我們的學生真厲害！

3、建構主義的學習觀

建構主義認為，學習是對所學知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構的過程。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創(chuàng)造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的“教學目標”常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。

杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈??因為他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維 的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。

三、促進學生由被動學習向自主學習“轉軌”

學生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”，也有一個艱難的轉軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉變，教師向學生實施了各種“催變術”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。

要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關鍵。有的老師說，學生參與關鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，我們都自己掏錢給愛參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵。老師們都感受到要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在字詞句上，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。

漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。

一位同學文科學得很好，數(shù)學不理想，開學很久了也沒有在數(shù)學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講。”他遲疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄 悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

一位同學在筆記上這樣記錄了自己的變化：“學校的課堂改革使我有很大的提高，一向不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了，我現(xiàn)在開朗多了。通過鍛煉，我勇氣倍增，學習成績提高了，我與同學們逐漸交往，友誼也加深了。我知道做到這些，一定要預習好，與同學們交流合作好。只有相信自己才會成功，因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌。我參與，我快樂，我自信，我成長?！?/p>

一位同學為自己學校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。可以張開想象的翅膀，可以打開心靈的窗。讓我們在自由的天空中翱翔，讓我們在和煦的春光中歌唱。為了它，我不再封閉心扉；為了它，我抖落累累痕傷；為了它，我愿意飛向夢想的舞臺。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。熱愛它，贊美它——杜郎口中學。鳥兒的天堂，心靈放飛的地方。