第一篇：偉大的笨蛋讀后感

可以說這些偉大的笨蛋大師是我們所熟悉大師，科學(xué)發(fā)明、演講奇才、數(shù)學(xué)文學(xué)大師等，他們是值得我們驕傲和學(xué)習(xí)的榜樣，偉大的笨蛋讀后感。直到讀了有關(guān)他們的故事才使我更加了解了他們的生活，他們并不是天才，不但不是天才而且在小時候他們在學(xué)校中的學(xué)習(xí)可以說是一灘糊涂，逃學(xué)是家常便飯，他們沒有一個受過完整的學(xué)校教育，他們在上學(xué)時是老師眼中的笨蛋、是老師嘴邊的差生。但是他們在自己的人生目標(biāo)的追求下，他們成了我們的驕傲，這不得不讓我們另眼看待“差生”這兩個字，不能隨便給學(xué)生冠以“差生”的帽子。是啊，人生充滿變數(shù)，學(xué)習(xí)階段只是漫長的人生中短暫的一瞬，只是漫漫人生之路的第一步，誰笑在最后，誰笑得最好；學(xué)習(xí)中的差生不一定是生活中的差生，今天的差生不一定是明天的差生，差生只是一時的，生活才是永久的。我們評價成人尚且講究蓋棺定論，為什么對待成長中的孩子總是擺出一副先知先覺的樣子，給學(xué)習(xí)暫時落后的孩子扣上一頂差生的帽子，我們這樣的主觀認(rèn)識將把孩子一棒打死。近代教育先驅(qū)蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養(yǎng)和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責(zé)任在老師身上。一切決定于老師?！边@點(diǎn)出了教師的重要性，對于差生，教師優(yōu)先重要，教師的一句話、一個暗示等都具有變小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。蘇步青在學(xué)校中是又名的背榜生，“如果你考第一，誰會小看你？”陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發(fā)向上，一飛沖天。我覺的書中的這段話很好：“尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學(xué)生都是自己的閃光點(diǎn)，也有自己的死穴，關(guān)鍵在于老師如何去發(fā)展。學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。絕大多數(shù)差生，其實(shí)并不差，他們需要的無非只是一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵和引導(dǎo)。作為教育工作者，對待學(xué)生應(yīng)該平等的對待，給他們尊重，給他們自信，給他們關(guān)愛。應(yīng)該用老師的慧眼識珠本領(lǐng)，關(guān)愛信任的眼光，啟迪智慧的教學(xué)，激勵孩子們求知的欲望和創(chuàng)造的熱忱。

蘇霍姆林斯基曾說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)，讀后感《偉大的笨蛋讀后感》。又如贊可夫多說的：當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。

不同的人有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的天賦。形狀奇怪的樹根如果想要按照普通的方法做成木材，不過是廢料一根，而如果經(jīng)根雕家因勢利導(dǎo)因材施教稍加雕琢，便會成為舉世無雙的工藝精品?！秱ゴ蟮谋康啊型饷说牟钌摹愤@本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋、世人眼中的偉人的故事。從科學(xué)巨匠愛因斯坦、發(fā)明大王愛迪生、成功學(xué)大師卡耐基、文學(xué)大家沈從文、政界巨子丘吉爾、到數(shù)學(xué)大師蘇步青和著名作家三毛的成長和成才的經(jīng)歷，他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴；他們天生喜愛獨(dú)立思考，我行我素；他們被老師稱為“笨蛋”，被學(xué)校視為不可造就的“廢品”，但他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。這是對教育的嘲諷，還是對教育的啟示？ 什么是好生？什么是差生？好生與差生的區(qū)別在哪里？成績？這一系列的問題都值得我們?nèi)ド钏家仓档玫奈覀內(nèi)ヌ接?。也許我們無法在這個當(dāng)前的教育體制中改變“好生”和“差生”的定義，更無法將它們在人們心中的印象消去，但是我們可以做到平等對待，平等教育。培養(yǎng)教育人和種花木一樣，要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這點(diǎn)出了教師的重要性，對于差生，教師優(yōu)先重要，教師的一句話、一個暗示等都具有變小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。

記得書中有這么一段話，使我對其印象非常深刻——書中的這段話很好：“尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學(xué)生都是自己的閃光點(diǎn)，也有自己的死穴，關(guān)鍵在于老師如何去發(fā)展。學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。絕大多數(shù)差生，其實(shí)并不差，他們需要的無非只是一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵和引導(dǎo)。作為教育工作者，對待學(xué)生應(yīng)該平等的對待，給他們尊重，給他們自信，給他們關(guān)愛。應(yīng)該用老師的慧眼識珠本領(lǐng)，關(guān)愛信任的眼光，啟迪智慧的教學(xué)，激勵孩子們求知的欲望和創(chuàng)造的熱忱?！秱ゴ蟮谋康啊愤@些故事告訴我們，從事教育工作的老師該如何對待自己的學(xué)生，同時也告訴這樣的學(xué)生該如何堅持自己的夢想。書中“一個有目標(biāo)的‘差生’或‘壞孩子’，很可能比一個沒有目標(biāo)的‘優(yōu)秀生’、‘好孩子’更能接近成功?！边@句話應(yīng)該是值得老師、家長和孩子深思和重視的真理。書里也集中反映了這樣一個問題，這些偉大的笨蛋都有一個共同的特點(diǎn)，就是每個“笨蛋”都有自己的理想和目標(biāo)，都有堅持不懈勇于吃苦的精神。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)和教育；學(xué)生讀這本書可以激勵自己成就夢想；家長讀這本書可以更好地引導(dǎo)和鼓勵孩子成就偉業(yè)。因此我鄭重推薦這本書——《偉大的笨蛋》，它適合老師、家長、孩子閱讀。

第二篇：《偉大的笨蛋》讀后感

讀《偉大的笨蛋--------中外名人差生生涯》 有感

很虛心的說,當(dāng)初我會在厚厚的幾頁書單中挑選這篇來閱讀,是因?yàn)槠普厶柡竺娴奈淖?-----中外名人差生生涯.想必是名人如何從差生轉(zhuǎn)變?yōu)閭ト说男」适?通俗易懂,更貼近生活,我本人的讀書習(xí)慣是有點(diǎn)類似于書中的三毛的,偏愛故事類.小說類的書籍.雖然我也曾努力借閱盧梭的《愛彌兒》,強(qiáng)迫自己每晚入睡前閱讀幾頁,而后卻漸漸失去了耐心.一個學(xué)期下來,雖然也寫過一點(diǎn)讀后感,可也僅僅閱讀了上冊的三分之一,遠(yuǎn)不及我一個下午李鎮(zhèn)西《做最好的老師》(主要側(cè)重于教育案例的分析)來的有效率,讓我感觸更深.抽了一個晚上將其讀完,發(fā)現(xiàn)收獲是出乎我的意料的.牛頓,愛因斯坦,愛迪生,丘吉爾,卡內(nèi)基, 沈從文,蘇步青,三毛,幾乎所有人都有一個悲慘的童年,或貧窮,或孤獨(dú).可世上寒門子弟千千萬,能躍出龍門的又有幾個.他們的成功是多方面的,而在我看來最顯著的莫過于他們遇到了極好的啟蒙人.牛頓和愛因斯坦有一直覺得自己很有才華,并愿意出錢讓他們深造的舅舅；丘吉爾有在物質(zhì)和精神上都十分挺他的英國好爸爸；卡內(nèi)基、蘇步青也有看到他們才華并鼓勵他們勇往直前的校長；三毛幸運(yùn)的碰上了知音-----賞識自己的語文老師；蘇步青有啟迪他的數(shù)學(xué)老師。正是這些啟蒙者，喚醒了他們的斗志，為夢想奮不顧身，終成一代大師。就像千里馬和伯樂的關(guān)系，若不是伯樂發(fā)現(xiàn)了它，我想千里馬也不過是馳騁野外的一匹牲畜。我從來不覺得這些人有多么了不起，是因?yàn)槲矣X得我們每個人都是一樣的。平凡的外貌，平凡的穿著。只不過在一般人的眼中，差生無非是無可救藥的，是應(yīng)當(dāng)被優(yōu)等生和老師所看不起的。很多事情差生總是被擺在最后的?？偸侨鄙倌敲匆粋€人去開導(dǎo)他、啟迪他，讓他養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他體會到學(xué)習(xí)的樂趣。都說“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”，可當(dāng)同學(xué)、老師、鄰居、甚至是自己的親朋好友、父母都在唾棄自己拿起筆做作業(yè)的時候是在裝樣子，優(yōu)秀怎么可能成為他們的習(xí)慣。請多給差生一些鼓勵，他們不差；請從他們的興趣入手，他們會很有耐性；請于他們做好朋友，因?yàn)樵诎此麄兩砩蠌膩砜床坏阶运?。朋友就是朋友?/p>

一個塔，總有塔尖和塔底之分；一個班級，總有優(yōu)秀生和劣等生之分。一個人給自己定目標(biāo)，通常都是：這次一定要比上次好；班級里的差生，不在于評價他如何如何差而在于如何讓他做的比上一此更好。最近，有一個伊利的廣告讓我印象深刻：有那么一群人，他們不是奧運(yùn)冠軍，可他們也在默默付出。

學(xué)習(xí)的道路上，能成為尖子生的永遠(yuǎn)只有那么幾個人，更多的是在默默付出的中等生和差等生。別以為他們平常一副對學(xué)習(xí)滿不在乎地樣子?？烧l知道他們是不是在背地里埋頭苦思卻想不出個所以然。他們或許只是基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法不對。老師、家長如果給予鼓勵和幫助，或許可救回一個失足青年。

說了這么多，其實(shí)感悟只有兩點(diǎn)：

一、我們?nèi)鄙偌ぐl(fā)我們學(xué)習(xí)和興趣的啟蒙老師。

二、我們需要激勵，而不是嘲諷。

第三篇：偉大的笨蛋 讀后感

——讀《偉大的笨蛋》有感

在老師的推薦下，閱讀了《偉大的笨蛋》一書，書中介紹了許多中外著名差生在學(xué)習(xí)生涯中的叛逆——愛因斯坦；桀驁不馴的頑劣子弟——丘吉爾；被趕出學(xué)校的笨蛋——愛迪生；屢敗屢戰(zhàn)的成功學(xué)大師——卡內(nèi)基；從逃學(xué)大師到文學(xué)大師——沈從文；從被綁生到數(shù)學(xué)大師——蘇步青；逃學(xué)為讀書——三毛??細(xì)細(xì)看來，這些偉大的笨蛋都是我們所熟悉的大師，并且包含各個領(lǐng)域：科學(xué)發(fā)明、演講奇才、數(shù)學(xué)文學(xué)等等，他們都是值得我們驕傲和學(xué)習(xí)的榜樣。直到讀了《偉大的笨蛋》這本書才使我更加了解了他們的生活和他們不為人知的一面，他們并不是天才，有些不但不是天才，小時候他們在學(xué)校中的表現(xiàn)可以說是一踏糊涂，幾乎沒有一個人受過完整的學(xué)校教育。在今天看來，這些人就是我們上學(xué)時老師眼中的笨蛋和差生。但是他們勇于發(fā)現(xiàn)自己的夢想，敢于追求人生目標(biāo)。最終他們成了我們的羨慕的一群人，在教材，在報紙，在電視里，充斥著他們的偉大和成就。讀完這本書后，感慨萬千，但有一點(diǎn)就糾結(jié)了我內(nèi)心很長的時間：天才與笨蛋就一步之遙，我們又如何選擇去踏出這一步呢？作為一個大三師范生，即將在不久的將來踏上教書育人這條路，這幾天思考許久，心里有許多話想說卻不知如何開口。便大概提了這幾點(diǎn)。

一、關(guān)于“差生”。如何定義一個差生估計是所有老師都頭疼的問題吧。

1．分?jǐn)?shù)？學(xué)習(xí)成績不能用來衡量一個學(xué)生的一生。書中老師眼中的“差生”都一步步走向了成功。他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；但他們卻天生喜愛獨(dú)立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發(fā)現(xiàn)；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領(lǐng)域有所建樹。所以，作為一個新世紀(jì)的老師，不要輕易

給一個學(xué)生冠上“差生”想來，他們當(dāng)初的老師在看到這些他們眼中的“笨蛋“會有如此大的帽子。即使一時成績不好，每個人都有自己擅長的一面，只是能否被發(fā)掘而已。隨意定義“差生”只能說明一個老師沒有慧眼，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力。

2．從時間上，人生充滿變數(shù)，學(xué)習(xí)階段只是漫長的人生中短暫的一瞬，只是漫漫人生之路的第一步，誰笑在最后，誰笑得最好；學(xué)習(xí)中的差生不一定是生活中的差生，今天的差生不一定是明天的差生，差生只是一時的，生活才是永久的。

3．我們評價成人尚且講究蓋棺定論，為什么對待成長中的孩子總是擺出一副先知先覺的樣子，給學(xué)習(xí)暫時落后的孩子扣上一頂差生的帽子，我們這樣的主觀認(rèn)識將把孩子一棒打死。

二、教師需要慧眼識珠，因材施教。

1．要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美。近代教育先驅(qū)蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養(yǎng)和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責(zé)任在老師身上，一切決定于老師?！边@點(diǎn)出了教師的重要性，也使我倍感壓力。對于學(xué)生而言，教師的一句話、一個暗示等都具有變小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的醫(yī)生。著名數(shù)學(xué)家蘇步青在學(xué)校中是有名的背榜生，“如果你考第一，誰會小看你？”陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發(fā)向上，一飛沖天。書中一句話給我留下了深刻的印象：“尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學(xué)生都是自己的閃光點(diǎn)，也有自己的死穴，關(guān)鍵在于老師如何去發(fā)展。學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。”絕大多數(shù)差生，其實(shí)并不差，他們需要的無非只是一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵和引導(dǎo)。作為教師，對待學(xué)生應(yīng)該平

等的對待，給他們尊重，給他們自信，給他們關(guān)愛。應(yīng)該用老師的慧眼識珠本領(lǐng)，關(guān)愛信任的眼光，啟迪智慧的教學(xué)，激勵孩子們求知的欲望和創(chuàng)造的熱忱。

2．要有教無類?？桌舷壬缇驼f過：“有教無類。”但偏偏我們這些做老師的卻要把學(xué)生們分成三六九等，區(qū)別對待。這種教育方法只會讓好學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，而使差生自卑。老師讀這本書可以明白一個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)和教育。

總而言之，我覺得，這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙。這一步可能就是老師對他們的鼓勵或者評價。你認(rèn)為他是天才，他就是。你認(rèn)為他是笨蛋，他就會放縱自己。所以，作為一個未來的教師，要擺正自己的心態(tài)，平等地對待每一個學(xué)生。

第四篇：讀《偉大的笨蛋》有感

天才與笨蛋的抉擇

——讀《偉大的笨蛋》有感

這個月在讀《偉大的笨蛋》一書，書中介紹了中外的名人差生生涯有永遠(yuǎn)的叛逆——愛因斯坦；桀驁不馴的頑劣子弟——丘吉爾；被趕出學(xué)校的笨蛋——愛迪生；屢敗屢戰(zhàn)的成功學(xué)大師——卡內(nèi)基；從逃學(xué)大師到文學(xué)大師——沈從文；從被綁生到數(shù)學(xué)大師——蘇步青；逃學(xué)為讀書——三毛??可以說這些偉大的笨蛋大師是我們所熟悉的大師，科學(xué)發(fā)明、演講奇才、數(shù)學(xué)文學(xué)大師等，他們是值得我們驕傲和學(xué)習(xí)的榜樣。直到讀了有關(guān)他們的故事才使我更加了解了他們的生活，他們并不是天才，不但不是天才而且在小時候他們在學(xué)校中的學(xué)習(xí)可以說是一踏糊涂，逃學(xué)是家常便飯，他們沒有一個受過完整的學(xué)校教育，他們在上學(xué)時是老師眼中的笨蛋、是老師嘴邊的差生。但是他們在自己的人生目標(biāo)的追求下，他們成了我們的驕傲。讀罷此書，感悟頗多，但有一處點(diǎn)就糾結(jié)了我內(nèi)心很長的時間：天才與笨蛋就一步之遙，作為我們?nèi)绾稳ゾ駬衲?？思考許久，經(jīng)歷許多，才感覺自己的“彈盡糧絕”。罷，罷，想到什么寫什么吧。

一、如何定義“差生”。這不得不讓我們另眼看待“差生”這兩個字，不能隨便給學(xué)生冠以“差生”的帽子。

1．從分?jǐn)?shù)上，學(xué)習(xí)成績不能用來衡量一個學(xué)生的一生。像書中的“差生”又是如何走向成功的呢？他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨(dú)立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發(fā)現(xiàn)；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領(lǐng)域有所建樹。想來，他們當(dāng)初的老師在看到這些他們眼中的“笨蛋“會有如此大的成就時，也一定會汗顏吧！那我們呢？決不能重蹈覆轍呀！

2．從時間上，人生充滿變數(shù)，學(xué)習(xí)階段只是漫長的人生中短暫的一瞬，只是漫漫人生之路的第一步，誰笑在最后，誰笑得最好；學(xué)習(xí)中的差生不一定是生活中的差生，今天的差生不一定是明天的差生，差生只是一時的，生活才是永久的。

3．從結(jié)論上，我們評價成人尚且講究蓋棺定論，為什么對待成長中的孩子總是擺出一副先知先覺的樣子，給學(xué)習(xí)暫時落后的孩子扣上一頂差生的帽子，我們這樣的主觀認(rèn)識將把孩子一棒打死。

二、教師慧眼識珠。

1．要善于發(fā)現(xiàn)。近代教育先驅(qū)蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養(yǎng)和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責(zé)任在老師身上，一切決定于老師?！边@點(diǎn)出了教師的重要性，對于差生，教師優(yōu)先重要，教師的一句話、一個暗示等都具有變小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。蘇步青在學(xué)校中是又名的背榜生，“如果你考第一，誰會小看你？”陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發(fā)向上，一飛沖天。我覺的書中的這段話很好：“尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學(xué)生都是自己的閃光點(diǎn)，也有自己的死穴，關(guān)鍵在于老師如何去發(fā)展。學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。絕大多數(shù)差生，其實(shí)并不差，他們需要的無非只是一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵和引導(dǎo)。作為教育工作者，對待學(xué)生應(yīng)該平等的對待，給他們尊重，給他們自信，給他們關(guān)愛。應(yīng)該用老師的慧眼識珠本領(lǐng)，關(guān)愛信任的眼光，啟迪智慧的教學(xué)，激勵孩子們求知的欲望和創(chuàng)造的熱忱。

2．要有教無類?？桌舷壬缇驼f過：“有教無類?！钡覀冞@些做老師的卻要把學(xué)生們分成三六九等，區(qū)別對待。這種教育方法有百害而無一利??！對于上等同學(xué)，這膨脹了他們的虛榮心，助長

了他們的驕傲情緒；對于較差的同學(xué)，這嚴(yán)重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)和教育。

寫到此處，我又不得不重申：這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。你認(rèn)為他是天才，他就是；你認(rèn)為他是笨蛋，他也是。所以我建議父母、教師，甚至孩子都來讀讀這本書。

第五篇：《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》讀后感

《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》讀后感

——— 梧田三小

夏海雪

2010年12月23日

每個老師心中都有一把尺，用來衡量我們的學(xué)生。然而如果將我們的衡量標(biāo)準(zhǔn)在這把尺上劃下刻度的話，我想那將會是一把永遠(yuǎn)也無法在數(shù)字領(lǐng)域使用的尺。因?yàn)樵谶@把尺上，分?jǐn)?shù)的刻度一定是最長的。當(dāng)然，很多老師會說，那還不是高考這根指揮棒害的？我們無法不承認(rèn)這個事實(shí)，但我們也不能不面對我們自已，在這把不平衡的尺上，又有多少是我們自己造成的呢？難道我們不應(yīng)該盡自己最大的所能將這種衡量標(biāo)準(zhǔn)改變，來保護(hù)我們的學(xué)生嗎？

《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》這本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋、世人眼中的偉人的故事。愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基；沈從文、蘇步青、三毛——他們被老師稱為“笨蛋”，受盡屈辱，他們被學(xué)校視為不可造就的“廢品”，但是他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。

他們之所以成為了老師眼中的“差生”，原因只有一個――學(xué)習(xí)成績差。然而學(xué)習(xí)成績真的能夠衡量一個學(xué)生的一生嗎？這些“差生”又是如何走向成功的呢？他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨(dú)立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發(fā)現(xiàn)；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領(lǐng)域有所建樹。想來，他們當(dāng)初的老師在看到這些他們眼中的“笨蛋“會有如此大的成就時，也一定會汗顏吧！

讀完這本書，我急忙找出了我心中的那把尺，在我的尺上，分?jǐn)?shù)又占有多大的比例呢？算來，我心中的“差生“也不在少數(shù)。除了成績上的“差生”，還有不少不守規(guī)矩的“差生”。我最喜歡的學(xué)生就 是那些唯老師馬首是瞻，始終邁著一致的步調(diào)跟著老師“一二一”前進(jìn)的學(xué)生。我也有一把無法計量的尺啊！

孔老先生早就說過：“有教無類。”但偏偏我們這些做老師的卻要把學(xué)生們分成三六九等，區(qū)別對待。這種教育方法有百害而無一利啊！對于上等同學(xué)，這膨脹了他們的虛榮心，助長了他們的驕傲情緒；對于較差的同學(xué)，這嚴(yán)重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)和教育。

學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。絕大多數(shù)差生，其實(shí)并不差，他們需要的無非只是一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵和引導(dǎo)，需要的只是我們在評價時一把正確的尺子。

讀后,你會發(fā)現(xiàn),這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。你認(rèn)為他是天才，他就是；你認(rèn)為他是笨蛋，他也是。所以建議父母教師甚至孩子都來讀讀這本書。