第一篇：讀《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》有感

讀后心得

“一個有目標(biāo)的‘差生’或‘壞孩子’，很可能比一個沒有目標(biāo)的‘優(yōu)秀生’、‘好孩子’更能接近成功?！边@句話是我讀了《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》一書后印象最深的一句話。確實如此，現(xiàn)在有些學(xué)生之所以成為老師眼中的差生，原因只有一個：那就是學(xué)習(xí)成績差，而優(yōu)生則是那些成績優(yōu)異，名列前茅，事事聽話的學(xué)生。然而，現(xiàn)在的很多優(yōu)生大多是家長管束下產(chǎn)物，比如：每天放學(xué)回家都會有一個家教老師給他輔導(dǎo)功課，到了雙休日又有一大堆的興趣班、培訓(xùn)班要上，像舞蹈班、書法班、作文班、奧數(shù)班。不否認(rèn)這些學(xué)生中有些樂在其中，游刃有余，但大部分內(nèi)心應(yīng)該極其不愿意吧，自己的所有事情都被家長安排好，自己沿著軌道行走，沒有明確的目標(biāo)。而恰恰相反，有些差生雖然經(jīng)常受到指責(zé)和懲罰，但他們心中明確自己在干什么，為什么要這樣做。這樣一來，孰好孰壞，每個人心中應(yīng)該都能度量出來了。

就像《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》書中提到的那些老師眼中的差生，抑或可以說是笨蛋，他們卻是世人眼中的偉人。這些偉大的“差生”都屬于“野雞”。如作者所說，“愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基、沈從文、蘇步青、三毛——他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為‘笨蛋’，受盡屈辱；他們被學(xué)校視為不可造就的‘廢品’。他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出的人物，這是對教育的諷刺，還是對教育的啟示？”

他們之所以成為了老師眼中的“差生”，原因只有一個——學(xué)習(xí)成績差。然而學(xué)習(xí)成績真的能夠衡量一個學(xué)生的一生嗎？這些“差生”又是如何走向成功的呢？他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發(fā)現(xiàn)；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領(lǐng)域有所建樹。

近代教育先驅(qū)蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養(yǎng)和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責(zé)任在于老師身上。一切決定于老師。”這點出了教師的重要性，對于差生，教師尤為重要，因為教師的一句話、一個暗示等都具有變丑小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生?？桌舷壬苍缇驼f過：“有教無類。”但有些老師卻要把學(xué)生分成三六九等，區(qū)別對待。這種教育方法百害而無一利?。τ谏系韧瑢W(xué)，這膨脹了他們的虛榮心，助長了他們的驕傲情緒；對于較差的同學(xué)，這嚴(yán)重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。蘇步青在學(xué)校中是有名的背榜生，“如果你考第一，誰會小看你？”地理老師陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發(fā)向上，一飛沖天。尺有所短，寸有所長，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學(xué)生都有自己的閃光點，也有自己的死穴，關(guān)鍵在于老師如何去評價、引導(dǎo)和發(fā)展。

《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》一書告訴了我們一個簡單的道理：眾人和老師眼里的笨蛋和差生，可以完全通過努力站在自己熱愛的行業(yè)的巔峰，也可以為人類做出杰出的貢獻(xiàn)，也可以成為一代偉大的人物。這個世界無所謂天才與笨蛋,天才與笨蛋僅一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法、教育；讓我們深刻體會陶行知先生所提出的：“教育是什么?教人變。叫人變好的是好教育，叫人變壞的是壞教育?；罱逃腥俗兓?，死教育叫人變死。不教人變、教人不變的不是教育?！钡拇_，在學(xué)生的成長過程中，由于主客觀的各種因素，學(xué)生的成長存在著不平衡，這是正常的；出現(xiàn)的優(yōu)劣、高低，都是動態(tài)的、可變的。

一個學(xué)校，一個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣總有好差之分。作為一名教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，也要重視“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些“差生”，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且生活習(xí)慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說“差生”就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了?！安钌钡男睦镆灿谐刹诺挠?，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。作為一名好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長，要想成為一名好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點落在關(guān)注“差生”的成長上。這本書就是要告誡我們這些未來的人民教師不可帶著有色眼鏡看待學(xué)生的成長，要用發(fā)展的眼光看待我們的孩子，要尊重孩子獨特個體，觀察指導(dǎo)孩子個性化的學(xué)習(xí)方式，或許會有更好、更新的發(fā)現(xiàn)！

讀完這本書，你會發(fā)現(xiàn)這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。態(tài)度決定一切，心態(tài)即是動態(tài)。你認(rèn)為他是天才，他就是；你認(rèn)為他是笨蛋，他也是。

第二篇：《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》讀后感

《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》讀后感

——— 梧田三小

夏海雪

2010年12月23日

每個老師心中都有一把尺，用來衡量我們的學(xué)生。然而如果將我們的衡量標(biāo)準(zhǔn)在這把尺上劃下刻度的話，我想那將會是一把永遠(yuǎn)也無法在數(shù)字領(lǐng)域使用的尺。因為在這把尺上，分?jǐn)?shù)的刻度一定是最長的。當(dāng)然，很多老師會說，那還不是高考這根指揮棒害的？我們無法不承認(rèn)這個事實，但我們也不能不面對我們自已，在這把不平衡的尺上，又有多少是我們自己造成的呢？難道我們不應(yīng)該盡自己最大的所能將這種衡量標(biāo)準(zhǔn)改變，來保護(hù)我們的學(xué)生嗎？

《偉大的笨蛋——中外名人的差生生涯》這本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋、世人眼中的偉人的故事。愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基；沈從文、蘇步青、三毛——他們被老師稱為“笨蛋”，受盡屈辱，他們被學(xué)校視為不可造就的“廢品”，但是他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。

他們之所以成為了老師眼中的“差生”，原因只有一個――學(xué)習(xí)成績差。然而學(xué)習(xí)成績真的能夠衡量一個學(xué)生的一生嗎？這些“差生”又是如何走向成功的呢？他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發(fā)現(xiàn)；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領(lǐng)域有所建樹。想來，他們當(dāng)初的老師在看到這些他們眼中的“笨蛋“會有如此大的成就時，也一定會汗顏吧！

讀完這本書，我急忙找出了我心中的那把尺，在我的尺上，分?jǐn)?shù)又占有多大的比例呢？算來，我心中的“差生“也不在少數(shù)。除了成績上的“差生”，還有不少不守規(guī)矩的“差生”。我最喜歡的學(xué)生就 是那些唯老師馬首是瞻，始終邁著一致的步調(diào)跟著老師“一二一”前進(jìn)的學(xué)生。我也有一把無法計量的尺啊！

孔老先生早就說過：“有教無類?！钡覀冞@些做老師的卻要把學(xué)生們分成三六九等，區(qū)別對待。這種教育方法有百害而無一利??！對于上等同學(xué)，這膨脹了他們的虛榮心，助長了他們的驕傲情緒；對于較差的同學(xué)，這嚴(yán)重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)和教育。

學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。絕大多數(shù)差生，其實并不差，他們需要的無非只是一點點的鼓勵和引導(dǎo)，需要的只是我們在評價時一把正確的尺子。

讀后,你會發(fā)現(xiàn),這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。你認(rèn)為他是天才，他就是；你認(rèn)為他是笨蛋，他也是。所以建議父母教師甚至孩子都來讀讀這本書。

第三篇：讀《偉大的笨蛋——中外名家的差生生涯》有感

讀《偉大的笨蛋——中外名家的差生生涯》有感

——從教師期望的角度談?wù)勎覈逃F(xiàn)狀

《偉大的笨蛋——中外名家的差生生涯》這本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋、世人眼中的偉人的故事。全書內(nèi)容包括愛因斯坦:永遠(yuǎn)的“叛逆”、丘吉爾:桀驁不馴的“頑劣子弟”、蘇步青:從“背榜生”到數(shù)學(xué)大師等幾部分。這些偉大的“差生”都屬于“野鴨”。正如作者所說，“愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基、沈從文、蘇步青、三毛——他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為?笨蛋?，受盡屈辱；他們被學(xué)校視為不可造就的?廢品?。他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。然而，他們之所以成為教師眼中的“差生”，原因只有一個——學(xué)習(xí)成績差。

教師眼中的“優(yōu)等生”往往是在語言能力、邏輯思維能力具有突出表現(xiàn)的學(xué)生。這與我們學(xué)校現(xiàn)行的教育制度直接相關(guān)，現(xiàn)有的評價制度與卷面測試為主，考核的內(nèi)容也主要是知識技能方面。當(dāng)然，很多老師會說，那還不是高考這根指揮棒害的？但是我們不應(yīng)該盡自己最大的所能將這種衡量標(biāo)準(zhǔn)改變，來保護(hù)我們的學(xué)生？傳統(tǒng)教育中每位教師在新學(xué)期或新課程開始時, 總會這樣預(yù)測： 大約三分之一的學(xué)生將完全學(xué)會新知識，考出好成績；三分之一的學(xué)生將基本掌握所教的知識；三分之一的學(xué)生將不及格或剛好及格。這一系列的預(yù)想在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生，造成一種自我實現(xiàn)的預(yù)言，而且學(xué)生最后的分等與最初的預(yù)想相差無幾。教師對學(xué)生的不同認(rèn)識和評價所形成的不同期望，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“馬太效應(yīng)”，即“好學(xué)生越來越好，差學(xué)生越來越差”。

其實，每個學(xué)生都有積極向上和追求自我完善的美好欲望。但由于個體之間的差異顯著，并不是所有的學(xué)生都能將自己良好的一面展現(xiàn)出來。

是什么讓孩子成為教師眼中的差生的呢？

(1)缺少對學(xué)生全面、科學(xué)的認(rèn)識。教師總是憑自己的主觀印象將班里的學(xué)生武斷劃分為幾個等級, 而這種劃的分標(biāo)準(zhǔn)多是是片面的、主觀的。而且，學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)缺乏重視。但教師的職責(zé)不在此，教師的任務(wù)是教書育人，作為一名合格的教師沒理由放棄任何一個學(xué)生。正是應(yīng)為學(xué)生身上有這樣和那樣的不足，才需要教師的指導(dǎo)。

(2)教育目標(biāo)和教育要求的設(shè)定過于統(tǒng)一。學(xué)生來自不同的家庭，受不同的生活環(huán)境的影響，有不同的個性特點、行為習(xí)慣和價值觀。加上先天的遺傳因素和前期受教育水平的差距，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力和智力水平具有極大的差異。但教師的備課本上的教學(xué)目標(biāo)是針對整個班級的學(xué)生；單元測試卷也只有一份。教育制度應(yīng)該去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重其獨特的個性，而不是像修矮墻剪花卉般的將學(xué)生進(jìn)行一刀切。豐子愷先生一副名叫“教育”的漫畫，畫中有一雙大手，將一個小孩按進(jìn)模子里去塑造，小孩是極不愿意，拼命的掙扎于呼喊，但卻無法掙脫，這將教育扼殺、摧殘學(xué)生的實質(zhì)表現(xiàn)的淋漓盡致。

（4）教師的思維定式。人生來具有健全的本能，教育的根本目的就是讓人的的本能和

本性得到自由的發(fā)揮。但目前的教育制度實在是令人堪憂，我們的教育不是注重培養(yǎng)學(xué)生，而是著眼于人才的選拔，使的應(yīng)試教育強(qiáng)項功利化。學(xué)校品牌與升學(xué)率直接掛鉤，教師利益與學(xué)生優(yōu)秀率相關(guān)，許多教師不得不犧牲一部分學(xué)生的利益來維持優(yōu)等生的長處。在教師思維慣式中，好學(xué)生的可教育性強(qiáng)，對差學(xué)生的教育收效甚微，認(rèn)為他們潛質(zhì)不夠和學(xué)習(xí)不用心，缺少上進(jìn)心，認(rèn)為即使自己用心教導(dǎo)也不會有太大成效。

（一）全面的了解學(xué)生、客觀的評價學(xué)生

老教育家陳鶴琴曾說過“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。每個學(xué)生都有成為“勝利者”的潛能，詹姆斯提出，人的潛能只有百分之十被開發(fā)出來，可以說人的潛能是無限，處于小學(xué)教育階段的孩子具有的潛力更是不可估量。教師教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，對每位同學(xué)都應(yīng)該持有積極地期望，那些排斥擯棄“后進(jìn)生”的行為首要受到嚴(yán)厲譴責(zé)的。學(xué)生千差萬別，教師要尊重學(xué)生之間差異，考試成績并不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生他先前的基礎(chǔ)較差，考試成績不理想，但他思維活躍愛動腦筋，有想法，動手能力強(qiáng)，教師就應(yīng)注到意學(xué)生身上的閃光點。

（二）建立期望教育觀，提高教師的自我效能感

教師既要相信每個學(xué)生都具有獲得成功的潛能，也要相信自己有教育好每個學(xué)生的潛質(zhì)。教師盡量通過各種語言或者非語言的方式對學(xué)生發(fā)出肯定的反饋，并將這種積極地期待表現(xiàn)在眼神、手勢、語氣中傳遞給學(xué)生，是學(xué)生充分感受到個體受到教師的關(guān)注與重視，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，將強(qiáng)烈的求知欲表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，并主動學(xué)習(xí)。

只有教師自己有所期望，才會對學(xué)生有所期待，假若一個教師認(rèn)為自己無才無德，自甘平庸，碌碌無為，那么他的學(xué)生也不會有多大的成就。聰明的教師應(yīng)該有積極地自我期待，善于自我暗示，堅信自己是一名能啟能發(fā)得好教師，那么他就會將自己的愿望投注到學(xué)生身上，通過學(xué)生來實現(xiàn)教師對自己的期望。

（三）向?qū)W生傳遞適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

教師要善于運(yùn)用多鼓勵、少懲罰的心理學(xué)原理，即使學(xué)生犯錯誤或解答問題出錯的時候，也應(yīng)以積極鼓勵的態(tài)度，指出缺點和不足，提出努力目標(biāo)，給予充分信任和支持，使學(xué)生樹立自尊心和自信心。在學(xué)生達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo)時，應(yīng)該得到教師及時肯定和適當(dāng)?shù)莫剟?，讓他們充分體驗到努力的收獲，學(xué)生的良好行為得到積極強(qiáng)化，時刻激勵他去實現(xiàn)更高的目標(biāo)。并且要將目標(biāo)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，同時要時刻的了解學(xué)生的變化，并調(diào)整教師的期望。就是讓學(xué)生感受到只要自己努力就可以實現(xiàn)教師的期望，這期望與自己現(xiàn)有的水平既有有一定差距，富有挑戰(zhàn)性，但又不是那種可望而不可即目標(biāo)。學(xué)生的斗志被充分激發(fā)出來，求勝欲促使他們竭盡全力，努力地實現(xiàn)自我價值，朝著教師期望的方向不斷努力。

（四）建立平等民主的新型師生關(guān)系

學(xué)生眼中的好教師一個標(biāo)準(zhǔn)就是要公平的對待每個學(xué)生。由此看來，教師公正、公平的形象是建立良好型師生關(guān)系的前提。現(xiàn)代教學(xué)中，特別注重師生間的相互理解與尊重，只有當(dāng)教師完整接納學(xué)生與一視同仁，才能受到學(xué)生的信任與愛戴。小學(xué)中低段，學(xué)生往往會因為喜歡一名教師，而在該課程中表現(xiàn)優(yōu)秀；反之，如果學(xué)生排斥厭惡教師，那他多半會喪失學(xué)習(xí)該課程的興趣。教師要做到獎懲適度，不要偏愛“優(yōu)等生”，忽視“中等生”和疏遠(yuǎn)“后進(jìn)生”，造成師生分裂、對立的局面。教師盡量不要給學(xué)生造成一種強(qiáng)迫性的，強(qiáng)制性的壓力，這樣會壓抑學(xué)生的自我表現(xiàn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常教學(xué)活動中，應(yīng)多善于鼓勵學(xué)生，用關(guān)愛性語言或動作來愛撫學(xué)生，像和睦的點頭、微笑等；并給予積極地暗示，這有利于教師期望的實現(xiàn)。

第四篇：讀《偉大的笨蛋》有感

天才與笨蛋的抉擇

——讀《偉大的笨蛋》有感

這個月在讀《偉大的笨蛋》一書，書中介紹了中外的名人差生生涯有永遠(yuǎn)的叛逆——愛因斯坦；桀驁不馴的頑劣子弟——丘吉爾；被趕出學(xué)校的笨蛋——愛迪生；屢敗屢戰(zhàn)的成功學(xué)大師——卡內(nèi)基；從逃學(xué)大師到文學(xué)大師——沈從文；從被綁生到數(shù)學(xué)大師——蘇步青；逃學(xué)為讀書——三毛??可以說這些偉大的笨蛋大師是我們所熟悉的大師，科學(xué)發(fā)明、演講奇才、數(shù)學(xué)文學(xué)大師等，他們是值得我們驕傲和學(xué)習(xí)的榜樣。直到讀了有關(guān)他們的故事才使我更加了解了他們的生活，他們并不是天才，不但不是天才而且在小時候他們在學(xué)校中的學(xué)習(xí)可以說是一踏糊涂，逃學(xué)是家常便飯，他們沒有一個受過完整的學(xué)校教育，他們在上學(xué)時是老師眼中的笨蛋、是老師嘴邊的差生。但是他們在自己的人生目標(biāo)的追求下，他們成了我們的驕傲。讀罷此書，感悟頗多，但有一處點就糾結(jié)了我內(nèi)心很長的時間：天才與笨蛋就一步之遙，作為我們?nèi)绾稳ゾ駬衲?？思考許久，經(jīng)歷許多，才感覺自己的“彈盡糧絕”。罷，罷，想到什么寫什么吧。

一、如何定義“差生”。這不得不讓我們另眼看待“差生”這兩個字，不能隨便給學(xué)生冠以“差生”的帽子。

1．從分?jǐn)?shù)上，學(xué)習(xí)成績不能用來衡量一個學(xué)生的一生。像書中的“差生”又是如何走向成功的呢？他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素。正是這樣，他們才有了新的發(fā)現(xiàn)；正是這樣，他們才有了新的突破；正是這樣，他們才會在各個領(lǐng)域有所建樹。想來，他們當(dāng)初的老師在看到這些他們眼中的“笨蛋“會有如此大的成就時，也一定會汗顏吧！那我們呢？決不能重蹈覆轍呀！

2．從時間上，人生充滿變數(shù)，學(xué)習(xí)階段只是漫長的人生中短暫的一瞬，只是漫漫人生之路的第一步，誰笑在最后，誰笑得最好；學(xué)習(xí)中的差生不一定是生活中的差生，今天的差生不一定是明天的差生，差生只是一時的，生活才是永久的。

3．從結(jié)論上，我們評價成人尚且講究蓋棺定論，為什么對待成長中的孩子總是擺出一副先知先覺的樣子，給學(xué)習(xí)暫時落后的孩子扣上一頂差生的帽子，我們這樣的主觀認(rèn)識將把孩子一棒打死。

二、教師慧眼識珠。

1．要善于發(fā)現(xiàn)。近代教育先驅(qū)蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養(yǎng)和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責(zé)任在老師身上，一切決定于老師。”這點出了教師的重要性，對于差生，教師優(yōu)先重要，教師的一句話、一個暗示等都具有變小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。蘇步青在學(xué)校中是又名的背榜生，“如果你考第一，誰會小看你？”陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發(fā)向上，一飛沖天。我覺的書中的這段話很好：“尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的，每個學(xué)生都是自己的閃光點，也有自己的死穴，關(guān)鍵在于老師如何去發(fā)展。學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學(xué)生不缺進(jìn)取，缺的是鼓勵；學(xué)生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學(xué)生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。絕大多數(shù)差生，其實并不差，他們需要的無非只是一點點鼓勵和引導(dǎo)。作為教育工作者，對待學(xué)生應(yīng)該平等的對待，給他們尊重，給他們自信，給他們關(guān)愛。應(yīng)該用老師的慧眼識珠本領(lǐng)，關(guān)愛信任的眼光，啟迪智慧的教學(xué)，激勵孩子們求知的欲望和創(chuàng)造的熱忱。

2．要有教無類。孔老先生早就說過：“有教無類?！钡覀冞@些做老師的卻要把學(xué)生們分成三六九等，區(qū)別對待。這種教育方法有百害而無一利?。τ谏系韧瑢W(xué)，這膨脹了他們的虛榮心，助長

了他們的驕傲情緒；對于較差的同學(xué)，這嚴(yán)重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)和教育。

寫到此處，我又不得不重申：這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。你認(rèn)為他是天才，他就是；你認(rèn)為他是笨蛋，他也是。所以我建議父母、教師，甚至孩子都來讀讀這本書。

第五篇：讀《中外名人故事》有感

讀《中外名人故事》有感

在今年的10月份，找老師為我們推薦了一本叫《中外名人故事》的書，當(dāng)媽媽給我們買回來時，我這個小書蟲就迫不及待地讀了起來。里面有很多名人的事情讓我震驚。我敬佩萊特兄弟的膽識，竟然敢駕著自己制作的飛機(jī)飛翔藍(lán)天；我佩服詹天佑的氣魄，敢于挑戰(zhàn)造橋權(quán)威，給外國列強(qiáng)狠狠地打擊；我欣賞李時珍翻山越嶺，不畏艱辛，以身試藥，終于鑄成大作《本草綱目》……但是在這么多的名人故事里，我最喜歡的還是達(dá)芬奇的故事。

達(dá)芬奇是一位著名的畫家，從小愛好繪畫。父親讓他跟當(dāng)時著名的畫家佛羅基奧為師。老師要他從畫蛋入手。他畫了一個又一個，足足畫了十多天。他覺得自己已經(jīng)畫的非常好了，便有些不耐煩。老師見他有些不耐煩了，便對他說：“不要以為畫蛋容易，要知道，1000個蛋中從來沒有兩個是完全相同的；即使是同一個蛋，只要變換一下角度去看形狀也就不同了。所以，要在畫紙上把它完美的表現(xiàn)出來，非得下番苦功不可?！睆拇耍_(dá)芬奇用心學(xué)習(xí)素描，經(jīng)過長時期勤奮艱苦的學(xué)習(xí)，終于創(chuàng)作出許多不朽的名畫。

達(dá)芬奇真了不起，竟然對著枯燥的雞蛋一遍又一遍的反復(fù)練習(xí)，正是這樣他打下了良好的繪畫基礎(chǔ)?？戳怂墓适拢矣X得十分慚愧，想想自己在暑假的時候制定的計劃，每天要寫一篇日記，前幾篇寫的還算認(rèn)真，可是后來就是應(yīng)付差事，到現(xiàn)在作文還是沒有長進(jìn)。我想，我一定要像達(dá)芬奇學(xué)習(xí)，持之以恒，堅持不懈，把自己的學(xué)習(xí)成績搞好。