第一篇：生本教育體會(huì)與心得

生本教育體會(huì)與心得！

光陰似箭，日月如梭。正如這句話所說的，時(shí)間在悄悄的逝去，回首一看，原來，我已經(jīng)來到三十八中學(xué)一年了.在這個(gè)短短的一年里，我嘗盡了酸甜苦辣！

在三十八中學(xué)，每天過的既充實(shí)，又快樂。在六個(gè)人的小組中，可以說是有驚有喜！剛開始，老師安排的六人小組，很讓我反感?？珊髞砦覅s嘗到了前所未有的甜頭！發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的驚喜，我發(fā)現(xiàn)我們小組的成員人人地一天天的進(jìn)步，讓我感到很開心!我知道我在付出的同時(shí)也在收獲。在我需要支持時(shí)，小組總是第一個(gè)支持我，他們就像無形的力量促使我前進(jìn).記得上個(gè)學(xué)期，學(xué)校要為我們班的生本課進(jìn)行錄像?！伴_頭炮”的是我們小組播放我們自行錄制的視頻《超重與失重現(xiàn)象》。其實(shí)視頻錄制對(duì)我來說倒沒什么，可是···俗話說得好：好的開頭等于成功的一半。這個(gè)任務(wù)落在我們小組的肩膀上，我頓時(shí)覺得沉甸甸的，就在這是我們小組成員們一起說了一句話，好好錄！我們支持你！這句話使是我放松了很多。

說到“生本教育”我太喜歡它了。

以前的課堂，基本上是老實(shí)講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答的機(jī)械方式?？墒巧窘逃懿灰粯樱还?jié)課40分鐘基本上是我們講，我們問，我們自己解決問題，而老師只是“導(dǎo)火索”。在我們自己講的過程中，不緊自己懂了，也讓別人懂了。我認(rèn)為上課這樣才對(duì)，它真正讓學(xué)生發(fā)揮會(huì)自己的水平，讓每個(gè)同學(xué)在自己的水平上提高，也同時(shí)挖掘了學(xué)生本身的潛能。

講臺(tái)不再只是老師自己的舞臺(tái)，也是我們學(xué)生的舞臺(tái)。

在三十八中學(xué)，我們就好比一只放飛的雄鷹，盡情享受著藍(lán)天，白云，自由。

在三十八中學(xué)，我更有信心了。

真想說一聲——謝謝你！“生本教育”。

第二篇：生本教育的體會(huì)與初步實(shí)踐中的困惑

生本教育的體會(huì)與初步實(shí)踐中的困惑

北灘小學(xué)楊潔

通過這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐，漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點(diǎn)”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一

廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。

教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

四、生本過程中遇到的問題

通過看教學(xué)視頻或生本示范課，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我在實(shí)踐生本教育后，也體會(huì)到了這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅，而且感覺課堂氣氛好多了，但是，同時(shí)也產(chǎn)生很多困惑

第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

第二：學(xué)生在討論的時(shí)候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無形之中浪費(fèi)了很多時(shí)間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時(shí)候我甚至感到有點(diǎn)擔(dān)心。

第三：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)？如果在全班同學(xué)交流的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時(shí)候該出手呢？

第四：前置作業(yè)的完成質(zhì)量。

總之，生本教育理念我們應(yīng)該長期堅(jiān)持，在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：生本教育心得

“生本教育”學(xué)習(xí)心得

朝陽灣中學(xué)

關(guān)秀平

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

一、生本課堂讓學(xué)生的激情得以釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上認(rèn)真傾聽、敢于質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的見解，享受成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、生本課堂讓老師感受到職業(yè)幸福

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。生本課堂上，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)功能要做的恰到好處，老師并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)郭教授的“生本教育”思想，對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第四篇：我的生本教育的體會(huì)與初步實(shí)踐

我的生本教育的體會(huì)與初步實(shí)踐

綿陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)

王君蓉

我的體會(huì)：

第一次真真切切的聽到這個(gè)專有名詞是在我們學(xué)校的階梯教室里，突然說全體教職工開會(huì)學(xué)習(xí)。我也不以為然，反正教師就是活到老學(xué)到老，沒有什么奇怪的。上至國家教育重大決策，下至學(xué)校課堂常規(guī)要求，這些也都有點(diǎn)司空見慣了，想著這個(gè)理論真好玩，初中學(xué)生這么快就要“升本”教育了。走進(jìn)大教室，看到教室前面的橫幅赫然寫著“生本教育理論研討會(huì)”?；腥淮笪?，是此“生本”非彼“升本”。左邊橫幅寫著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。主席臺(tái)上有幾位教授，經(jīng)介紹原來是廣東華南師范大學(xué)的郭思樂教授和他的隨行講授團(tuán)。經(jīng)過郭教授的理論講解以及其它兩個(gè)教師的現(xiàn)課展示，初步認(rèn)識(shí)了什么是“生本”，但畢竟僅僅是初步認(rèn)識(shí)，感覺很朦朧，就像是進(jìn)入一種“猶抱琵琶半遮面”的境地。說不清道不明。

真正讓我激情澎湃的是那幾天的廣州之行，深入到這座大都市的學(xué)校聽課，讓我耳目一新，新的理論與實(shí)踐，它徹底顛覆了傳統(tǒng)教育下的學(xué)生和教師的角色作用。在課堂中，我看到的是一種與眾不同的學(xué)生，他們是那樣的自信和陽光，語言表達(dá)是那樣的流暢和深刻，思維反應(yīng)是那樣的敏捷和活躍，感情是那樣的充沛和健康。真的，看到這樣的學(xué)生我從心底里佩服和感動(dòng)，中國的教育走了這么久了，以前成天看到的是學(xué)生的苦悶和煩惱，老師的苦教和未老先衰，家長的抱怨和無奈。而作為教育界的其中一員，我也深感教育的悲哀。所以當(dāng)我看到還有這樣的課堂和這樣的教育方法，我的心中猶如咚的一聲砸進(jìn)了一個(gè)大石頭，激起千層浪。我在心底說，回去一定要像他們那樣，讓我的課堂徹底變模樣。在聽過的課中，有一節(jié)小學(xué)語文課給我的印象最深刻：整堂課環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。那些可愛的孩子們課堂表現(xiàn)非常積極踴躍，根本不怯場。特別是有個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)場對(duì)所學(xué)生字出謎語，以便讓那些記不到這個(gè)字的孩子更好的記住。比如：生字“善”：一只羊一口吃掉了草根；生字“踐”：我在淺水區(qū)踢足球，一腳把三點(diǎn)水踢掉了；生字“竅”：乖巧的頂洞穴；等等，這些臨時(shí)編的謎語真的太生動(dòng)了。這樣的例子還多。學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)語準(zhǔn)確生動(dòng)，富有個(gè)性，因而使得課堂氣氛非?；钴S和諧，這和我們傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)迥然不同。經(jīng)過是那些天的頭腦風(fēng)暴，我把生本的理念關(guān)鍵整理如下： “生本”，更具體點(diǎn)可以說是“以生命為本”。

它的理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

“生本”認(rèn)為：兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限；學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源。主張：“先做后學(xué)”，即：讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；

“先會(huì)后教”，即：讓學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律與結(jié)果； “先學(xué)后教”，即：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)張空間，讓學(xué)生自學(xué)； “以學(xué)定教”，即：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)； “教少學(xué)多”，即：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)；

“小立課程、大作功夫”，即：精簡教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，騰出時(shí)間和精力，讓學(xué)生進(jìn)行大量活動(dòng)。形式：

生本課堂的基本模式是：個(gè)體學(xué)習(xí)----小組交流----全班匯報(bào)----教師幫學(xué)。

“生本”要求做到五個(gè)放手：放手讓學(xué)生做課前準(zhǔn)備、放手讓學(xué)生大膽想象、放手讓學(xué)生提出問題、放手讓學(xué)生親自實(shí)踐、放手讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地立會(huì)更加“開放”，更加“自由”。我的實(shí)踐：

回到學(xué)校，已經(jīng)開學(xué)了，從校長到一線老師都非常認(rèn)可這種全新的理念，決定要率先實(shí)施，把理論和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來。班主任首先發(fā)動(dòng)學(xué)生，講解這種理念的先進(jìn)性和科學(xué)性，校長在全校師生升旗儀式上又激情澎湃的發(fā)動(dòng)全校師生參與到此活動(dòng)中，全校氣氛很快就渲染起來了。第一堂生物課上，我完全放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，不懂的地方先小組討論解決。作業(yè)完成后也讓小組先自己相互評(píng)閱，找出問題所在。學(xué)生和以前真的不一樣了，就連以前不學(xué)的那些學(xué)生也積極參與到看書討論之中來。同學(xué)們的小組榮譽(yù)感特別強(qiáng)烈，害怕小組因自己違紀(jì)而扣操行分。同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)還是很刺激他們的。課堂氣氛感覺好多了，但我也有很多困惑，第一：這學(xué)期他們只有兩個(gè)月就要參加生物畢業(yè)考試了，這樣上課，我倒是非常的輕松，把以前每節(jié)課必帶的小蜜蜂也擱在家里不用了，但是他們學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。第二：學(xué)生在討論的時(shí)候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無形之中浪費(fèi)了很多時(shí)間，課堂氣氛表面感覺不錯(cuò)，但總覺課堂效率不高，有些時(shí)候我甚至感到憂心忡忡，完不成教學(xué)任務(wù)該怎么辦？雖然學(xué)校也說了允許失敗，但我想學(xué)生失敗不起啊，家長和學(xué)生都寄予我們很大的期望啊。第三：學(xué)生對(duì)于生本課堂的習(xí)慣培養(yǎng)也是一個(gè)非常重要的問題。比如，一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生不注意聽。有的能盡心地完成前置作業(yè)，有的根本就不做，其它科已經(jīng)有很多作業(yè)了，我們生物這科再布置合適嗎？第四：課堂激勵(lì)機(jī)制如何高效的運(yùn)用。第五：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例，是否所有問題都拋給學(xué)生自己解決，而我們只是靜待花開？第六：學(xué)生獨(dú)立完成考試作業(yè)后，小組互評(píng)打分，教師如何準(zhǔn)確的把握情況？等等，我迷茫的問題還有很多，這在我逐漸深入到生本課堂才慢慢意識(shí)到生本看起來簡單，好像很好操作，實(shí)際上她真的是一門藝術(shù)，太深?yuàn)W了，但也太迷人了，讓人欲罷不能。所以，既然如此，我也就痛并快樂吧，一定要走進(jìn)生本內(nèi)部。好在這些天和班主任說了自己的很多體會(huì)，他們也給我出謀劃策。加上這幾天的教研活動(dòng)，楊校長帶領(lǐng)我們生物組成員以及生物片區(qū)教研的各位生物老師的聽課評(píng)課，讓我成長了許多。特別是楊校長對(duì)我的指導(dǎo)意義重大，他幫我澄清了以前的許多對(duì)生本的誤解，從技術(shù)和理論方面指出我的不足，過后的那幾節(jié)課簡直有了很大的區(qū)別，我和學(xué)生都感到很快樂。其他學(xué)校的生物老師也深受鼓舞，感覺這種模式的確極大的激發(fā)了學(xué)生的熱情和潛能，真正把課堂還給了學(xué)生，課堂也改變了原來死氣沉沉的現(xiàn)象，顯得那樣充滿生機(jī)和力量。通過這些天的學(xué)習(xí)實(shí)踐，針對(duì)前面提到的六個(gè)問題我是這樣解決的：第一：規(guī)定課堂最低容量和最多學(xué)習(xí)時(shí)間，比如前置性作業(yè)完成只允許15分鐘左右，課堂測試時(shí)間也嚴(yán)格控制。小組長監(jiān)督督促檢查。第二：老師要抓住課堂的根，緊跟考點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，前置作業(yè)不能太空，必須具體化。這樣可以有效防止學(xué)生糾纏與細(xì)枝末節(jié)的問題。第三：對(duì)于學(xué)生上課習(xí)慣問題，教師必須提醒和有意識(shí)的培養(yǎng)，規(guī)范他們的言行，并與小組的操行分評(píng)定結(jié)合起來。經(jīng)常用語言提醒，比如告訴同學(xué)“傾聽他人發(fā)言是一種

美德”“別人在解決你的問題，你應(yīng)該注意聽，也是對(duì)同學(xué)的尊重”。甚至對(duì)于那些非常不配合的學(xué)生也采取叫他來重復(fù)學(xué)生的問題或發(fā)言，如果說不上來就扣分，通過外力迫使他學(xué)會(huì)聽其它同學(xué)的發(fā)言。第四：學(xué)生多激勵(lì)學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。黑板上把每個(gè)小組以坐標(biāo)的方式畫在黑板右下角，表現(xiàn)好的畫顆五星，表現(xiàn)差的畫“ X”。最后評(píng)比看哪個(gè)小組發(fā)言次數(shù)多，沒有違紀(jì)情況，按等級(jí)加或扣操行分，這樣非常直觀的讓學(xué)生在課堂上看到自己小組的情況，從而達(dá)到自我約束，自我展示的激勵(lì)作用，課堂紀(jì)律得到很大改觀。第五：學(xué)生都不懂的問題，我覺得還是需要老師的導(dǎo)和點(diǎn)撥，只是把學(xué)生的思維點(diǎn)燃即可，讓他們?cè)倮^續(xù)燃燒，“完全相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生”，我想學(xué)生只是需要我們?cè)谒麄儫o助的時(shí)候稍稍拉一下，他們自己就會(huì)趁勢起來，因?yàn)椤八麄兪翘焐膶W(xué)習(xí)者”。課下多了解學(xué)生的心聲，多聽聽他們的建議，好的方面一定要應(yīng)用。學(xué)生的潛力是巨大的，資源也是無窮的，關(guān)鍵是我們作為老師應(yīng)該如何把他們的潛能發(fā)掘出來。?

在實(shí)踐的具體過程中，我也運(yùn)用了語文的一些好的方法，比如“以讀導(dǎo)讀”，在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的閱讀過程，去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再共同解決問題，提高了他們的閱讀能力，分析問題的能力，表達(dá)能力。學(xué)生即使出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，也沒有關(guān)系，因?yàn)檎窃谶@種發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程中讓學(xué)生自己成長起來。有人說過“教育就是一群不完美的人領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過程”是的，我不完美，但我要最大地追求完美，我相信在我們的努力下，不完美的學(xué)生將會(huì)更完美，不完美的教育會(huì)更完美。

在生本感受與實(shí)踐的歷程中，我逐漸感受到了生本的巨大魅力。的確是這樣，正如我們?cè)趶V州學(xué)習(xí)期間，一位年輕的男教師這么深情的說到：生本就像一位充滿魅力的姑娘，初見鐘情，再見恨晚，三見就必須娶回家，伴我終身。說的多么形象而生動(dòng)??！我想，生本真的就是這樣讓人相見很晚，但畢竟不遺憾，因?yàn)槲覀冏罱K還是與她相會(huì)了，愿我們的老師終身擁有生本，并讓你的課堂處處開滿生本這樣的奇葩！

第五篇：生本教育聽課心得

“生本教育”聽課心得

莫麗萍 月17日上午，我有幸參加了五十鎮(zhèn)中心學(xué)校生本教育課堂教學(xué)研討活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)了西寧市十三中學(xué)的2位教師的生本教育課堂，并聆聽了十三中教導(dǎo)主任對(duì)生本教育的一些看法。一天的學(xué)習(xí)使我大開眼界，什么是生本教育，怎樣進(jìn)行生本教育課堂，讓我對(duì)此有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟。這次聽了這兩節(jié)觀摩課后，對(duì)于生本教育的基本理念——一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀，讓我由理論到實(shí)踐有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)。在這兩節(jié)課中，生本教育理念都有不同程度的體現(xiàn)。特別是邢勇老師的課，有效地落實(shí)了這一理念，所以我感覺生本教育課堂上，學(xué)生是快樂的，老師是幸福的。聽課中我感觸頗深的有以下幾點(diǎn)：

一、師生的角色轉(zhuǎn)換了——學(xué)生成了課堂的主人，而教師只是課堂上的引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是主角，學(xué)生是配角，教師占主導(dǎo)地位，駕馭整個(gè)課堂。而生本教育課堂則是學(xué)生唱主角，學(xué)生是課堂的主人，他們自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式幾乎占領(lǐng)了課堂三分之二的時(shí)間，而老師則是課堂的引領(lǐng)者，課堂環(huán)節(jié)的暗示者、學(xué)生探究交流時(shí)的激勵(lì)者。課堂留給老師的僅有1幾分鐘。小組合作中，教師要積極參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生提出的問題，及時(shí)發(fā)表有針對(duì)性的意見，同時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)造性的建議要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)探求的欲望，永遠(yuǎn)具有解決問題的成就感。因而，老師們必須更加正確的引領(lǐng)、耐心的旁聽、巧妙的暗示、適時(shí)的點(diǎn)撥，做好服務(wù)性工作。如，邢勇老師在執(zhí)教《大自然的語言》一課時(shí)，“課前早知道”環(huán)節(jié)中，她讓學(xué)生自己讀課文，解決生字詞。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這一部分往往是由我們老師來完成的，現(xiàn)在學(xué)生變成了老師，主持課堂大局，恰似節(jié)目主持人。

二、教師做到“以生為本”，體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

1.教師是幫助者和促進(jìn)者

課堂上，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件、創(chuàng)造情境、引導(dǎo)提問、組織活動(dòng)、傾聽疑問、需要和想法，選擇學(xué)生喜愛和有效的活動(dòng)。教師課前給學(xué)生時(shí)間充分利用生活知識(shí)、課外資源，完成前置性作業(yè)，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊，為創(chuàng)造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業(yè)設(shè)計(jì)精當(dāng)

教師的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)精當(dāng)，體現(xiàn)了大思考的觀念，學(xué)生在完成前置性作業(yè)后，充分發(fā)揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個(gè)小組成員全部到前面展示成果，互動(dòng)生成過程完全由小組與個(gè)人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個(gè)版塊交融互動(dòng)生成新的問題，使課堂教學(xué)的生命火花不斷地撞擊。

3課堂的生成由學(xué)生完成

以往的教學(xué)，大多是教師牽著學(xué)生走，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學(xué)生在互動(dòng)生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動(dòng)就和誰互動(dòng)，喜歡讓誰補(bǔ)充就讓誰補(bǔ)充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動(dòng)前進(jìn)，把課堂推向一個(gè)又一個(gè)的高潮。

4.教師放收結(jié)合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學(xué)生，特別是對(duì)文章理解不深，問題不明，困惑不解時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整，大膽設(shè)問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變了——課上的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了課前的自主探究和課上的合作交流。前置性作業(yè)中，老師把這節(jié)課需要學(xué)生們準(zhǔn)備哪些方面的資料，學(xué)生們需要解決哪幾個(gè)有價(jià)值的問題，提前告知學(xué)生。這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，把每節(jié)課的重點(diǎn)問題通過自學(xué)，提前做到了心中有數(shù)，課堂上又何愁他們無話可說呢？如，初讀課文環(huán)節(jié)中，認(rèn)讀生字詞、標(biāo)出段落序號(hào)、自己讀懂了什么、還有哪些疑問等，學(xué)生在課前就已完成，這樣就可留出大量的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上討論、交流，發(fā)表自己的見解。但在生本教學(xué)中，老師并不是無所事事。對(duì)于前置性作業(yè)中，這節(jié)課需要學(xué)生們準(zhǔn)備哪些方面的資料，學(xué)生們需要解決哪幾個(gè)有價(jià)值的問題，這些都需要老師們課前精心思考。為此，我們老師這個(gè)配角責(zé)任重大。這兩節(jié)課中，由于教師引領(lǐng)正確，點(diǎn)撥恰當(dāng)，激勵(lì)有效，學(xué)生在讀中進(jìn)一步深化了感悟，在聽中思考、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，進(jìn)一步升華了情感。課上他們激情飛揚(yáng)，思維清晰，語路寬廣，語言得以發(fā)展。另外，學(xué)生們有了合作意識(shí)、探究精神，學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了處事。這不正是生本的魅力——激發(fā)學(xué)生的無限潛能，達(dá)到潤物無聲的教育效果嗎？