第一篇：總書記的新三觀感想

在今年中央紀(jì)委三次全會(huì)上，胡錦濤同志又提出“新三觀”：各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要“樹立和堅(jiān)持正確的事業(yè)觀、工作觀、政績(jī)觀，以優(yōu)良作風(fēng)帶領(lǐng)廣大黨員、群眾迎難而上、銳意改革、共克時(shí)艱?！?/p>

當(dāng)我懂事不久，就從一些報(bào)刊上看到了“要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。后來參軍到了部隊(duì)以后，又熟悉了“領(lǐng)導(dǎo)干部要牢固樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利

益觀”。如今我做了黨刊的編輯記者之后再學(xué)習(xí)總書記提出的新三觀“事業(yè)觀、工作觀、政績(jī)觀”，更感到有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。比較之后，我發(fā)現(xiàn)，從宏觀到微觀，從抽象到具體，從思想到行動(dòng)，都有了新的變化，賦予了新的內(nèi)涵，也提出了新的更高的要求。

先說事業(yè)觀。我理解事業(yè)觀有三個(gè)方面的含義：一是要立志干大事業(yè)。也就是說要有為黨為人民的宏圖大業(yè)建立功勛的雄心壯志。一個(gè)人來到這個(gè)世界上應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)追求，也應(yīng)當(dāng)有所作為，不應(yīng)該碌碌無為。事業(yè)事業(yè)，干事創(chuàng)業(yè)，不干出一番成績(jī)來，必然愧對(duì)組織，不干出一番事業(yè)來，必然愧對(duì)黨和人民，不干出一番業(yè)績(jī)來，必然愧對(duì)祖先。當(dāng)然，一個(gè)人能力有大有小，但追求應(yīng)當(dāng)一致，那就是要不斷增強(qiáng)信心，不斷追求進(jìn)步，不斷超越自我。二是要有強(qiáng)烈事業(yè)心。干事創(chuàng)業(yè)，一個(gè)重要的前提是“干”，“世界上的事情都是干出來的，不干，半點(diǎn)馬克思主義都沒有！”這是改革開放初期，鄧小平同志的一句經(jīng)典名言，這句蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵的“大實(shí)話”，為推動(dòng)中國(guó)改革開放實(shí)踐，起到了重要作用。我以為，不干，什么業(yè)績(jī)也出不來；不干，什么作為也沒有；不干，什么事業(yè)都是空了吹。我們提倡干事創(chuàng)業(yè)，就是要放下包袱，放手大干，舍得吃苦，舍得流汗，不計(jì)得失，樂于奉獻(xiàn)。干事創(chuàng)業(yè)，需要良好的心態(tài)，要敢于面對(duì)矛盾，敢于面對(duì)挫折，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，敢于拋棄己利。干事創(chuàng)業(yè)，需要求真務(wù)實(shí)，要耐得住寂寞，守得住清貧，擋得住誘惑，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一滴打基礎(chǔ)，一磚一瓦搞建設(shè)，不要搞一勞永逸，不要搞急功近利，不要搞急于求成。三是要立足崗位成才。我們說干事創(chuàng)業(yè)要立足自己的本職崗位，就是要在干事創(chuàng)業(yè)的同時(shí)成就自己的事業(yè)，成就自己的人生理想，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把遠(yuǎn)大的理想同現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，同自己的本職崗位結(jié)合起來，同自己正在干的工作結(jié)合起來，不要這山望著那山高，要平心靜氣做學(xué)問，要靜下心來學(xué)本事，要一心一意做事情，不怕進(jìn)步慢，就怕不進(jìn)步。

說說工作觀。工作就是事業(yè)，事業(yè)就是工作，離開了工作，什么都沒有。工作是事業(yè)的基礎(chǔ)，事業(yè)是工作的動(dòng)力。我以為，有三個(gè)方面需要著力。一是要提振工作信心。在當(dāng)前國(guó)際經(jīng)融危機(jī)背景下，一定要有干一行愛一行鉆一行的敬業(yè)精神，一定要有把工作做細(xì)做好做到極至的務(wù)實(shí)作風(fēng)，一定要有與時(shí)俱進(jìn)大膽開拓銳意進(jìn)取的創(chuàng)新思維。越是最困難的時(shí)候越要履行好自己的崗位職責(zé)，越是面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候越要兢兢業(yè)業(yè)做好自己的本職工作，越是形勢(shì)不利的時(shí)候越要提振我們做好自己工作的信心。二是要不斷提高實(shí)踐能力。說一千道一萬，干好工作沒有能力不行尤其是沒有實(shí)踐能力不行。學(xué)習(xí)是第一位的，不學(xué)習(xí)不可能有豐富的知識(shí)，不學(xué)習(xí)不可能長(zhǎng)見識(shí)長(zhǎng)本事，不學(xué)習(xí)不可能掌握專業(yè)技能，不學(xué)習(xí)你就不可能很好的應(yīng)對(duì)和駕馭自己的本職工作。能力從工作中來，從實(shí)踐中來，從解放思想中來，從把握大勢(shì)中來，從應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面中來。我以為，每一次實(shí)踐都會(huì)有一些新的認(rèn)識(shí)，每一次實(shí)踐都會(huì)有一些思想深處的觸動(dòng)，每一次實(shí)踐都會(huì)有一些工作能力的大提升，每一次實(shí)踐都會(huì)有一些意想不到的收獲。三是要牢固樹立責(zé)任意識(shí)。干事創(chuàng)業(yè)，必須注重實(shí)效，工作的質(zhì)量是檢驗(yàn)我們工作的態(tài)度，態(tài)度決定一切，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定命運(yùn)。我們有了干事業(yè)的責(zé)任心上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)，工作就不會(huì)有畏難情緒，就不會(huì)畏首畏尾，就不會(huì)講價(jià)還錢，就會(huì)自覺自愿，就會(huì)樂此不疲，就會(huì)樂于奉獻(xiàn)。干事創(chuàng)業(yè)，需要責(zé)任，需要有一種負(fù)責(zé)精神，需要一種忘我的境界，否則就很難成就事業(yè)，就很難實(shí)現(xiàn)自己的理想。

也說政績(jī)觀。胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)指出，秉持什么樣的政績(jī)觀，這是領(lǐng)導(dǎo)干部黨性修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是衡量領(lǐng)導(dǎo)干部能否正確對(duì)待群眾、正確對(duì)待組織、正確對(duì)待自己的試金石。這就要求我們的黨員干部尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部通過扎實(shí)工作，為黨和人民作出貢獻(xiàn)、建立政績(jī)。我的理解應(yīng)從三方面來加以強(qiáng)化。一是要科學(xué)謀劃發(fā)展。我們想問題辦事情作決策，一定要以人為本，從實(shí)際出發(fā)，廣泛聽取群眾意見，集中大家的智慧，不能搞一拍腦筋就決策，不能憑自己的興趣決策。決策失誤是最大的失誤，決策失誤造成的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)。二是要追求正確政績(jī)。不搞虛假政績(jī)，就是要不搞形象工程，不搞面子工程，不做勞民傷財(cái)?shù)氖虑?，更不能犧牲人民的公共利益和?guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)來滿足自己升官發(fā)財(cái)。三是接受群眾監(jiān)督。為人民辦事，給人民謀福祉，就要廣泛吸收群眾參與，充分聽取群眾意見，自覺接受人民群眾的監(jiān)督。這樣做，既有利于民主決策和民主管理，又避免決策上的失誤帶來的不必要的損失。離開監(jiān)督容

第二篇：三模觀課感想

三模觀課感想

? ? ? ? 作者：萬繼紅 單位：?jiǎn)慰h第五中學(xué) 更新時(shí)間：2015-08-01 11:04 瀏覽量：112 2015年高三三模開始時(shí)，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委托，有我和本組一名老師有幸參加了在壽光市舉行的山東菏澤高中地理學(xué)科高考研討聽課活動(dòng)。通過這次活動(dòng)，我首先了解到全市各縣區(qū)對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、實(shí)施情況，特別是聽了來自不同縣區(qū)的優(yōu)秀地理教師的3節(jié)不同內(nèi)容的課尤其讓我受益非淺。來自各縣區(qū)不同學(xué)校的地理教師，特別是那些有多年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，他們都帶來了新穎的教學(xué)課件和教學(xué)理念，我從3名教師的實(shí)際課堂教學(xué)中我體會(huì)到了新課程教學(xué)的意義所在，身感自己的地理教學(xué)存在的不足之處，有許多問題有待于今后進(jìn)一步完善。現(xiàn)將聽課活動(dòng)及心得體會(huì)，匯報(bào)如下：

一、從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活。新課標(biāo)明確指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。本次聽課活動(dòng)，3位教師在課堂教學(xué)上，都注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，去理解地理知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生發(fā)言熱烈，思考積極，甚至能對(duì)不理解的問題，也敢于向老師提出疑問，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥無味，課堂的效率也就可想而知了。教師在講“解決西北地區(qū)荒漠化的措施”時(shí)，巧妙地利用了最近的熱點(diǎn)問題“渤海水西調(diào)入疆”，讓學(xué)生展開辯論賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

二、以問題為起點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)：在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這次聽課活動(dòng)，大部分老師在設(shè)計(jì)問題方面做得比較好。例如濰坊市老師是這樣設(shè)計(jì)的：首先提出三個(gè)問題（1）黃土高原的地理環(huán)境各要素之間有什么關(guān)系？ 黃土高原植被的破壞對(duì)其他要素有何影響？黃土高原的水土流失對(duì)其他地區(qū)有沒有影響？這些問題學(xué)生比較熟悉，也很感興趣，同時(shí)也是是本節(jié)課主要內(nèi)容。然后圍繞著三個(gè)問題逐步展開探究學(xué)習(xí)。這樣，以問題為起點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變成了主體，由原來被動(dòng)聽變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極性比較高，學(xué)習(xí)的效率也自然就高。

三、以學(xué)生為中心，把教材、教師、學(xué)生、課件融為一體，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。在傳統(tǒng)教育理論和實(shí)踐中，文字教材是教學(xué)之本，教師的作用是講解教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材，并以此作為教學(xué)成敗的標(biāo)志。在新課程實(shí)施的今天是“學(xué)生帶著教材和問題走向教師”，教師更多時(shí)間是成長(zhǎng)發(fā)展中的觀察者，活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)者，解決疑難問題的幫助者，是向?qū)Ш皖檰枴＝處熡媒滩慕?，而不是教教材。教材?duì)學(xué)生來說不僅是掌握，更重要是運(yùn)用，讓教材成為學(xué)生分析和解決問題的工具，由“教本”轉(zhuǎn)為“學(xué)本”。課件是教師教和學(xué)生學(xué)得輔助手段。教師深入理解教材，挖掘教材，靈活運(yùn)用教材，教材和教師融為一體，在課堂上，教師運(yùn)用語言、課件、表演等手段營(yíng)造學(xué)習(xí)探究的的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中，自主、主動(dòng)的借助學(xué)習(xí)工具教材、課件學(xué)習(xí)，課堂真正的會(huì)變成師生學(xué)習(xí)、交流、探究的學(xué)堂，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。

總之，通過這次外出學(xué)習(xí)，從教學(xué)理念上，從教法設(shè)計(jì)上對(duì)我啟發(fā)很大。我會(huì)珍惜每一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

過了汪鵬老師《人口分布與人口合理容量》的課堂實(shí)錄，總體上感覺本節(jié)課上得非常成功，無論是從汪老師對(duì)教材的把握，還是汪老師對(duì)課堂的駕馭能力，都顯示出功底特別深厚。在整個(gè)教學(xué)過程中，在以下幾個(gè)方面做得比較突出：

一、以問題為起點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)：在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。汪鵬老師的這節(jié)課，在設(shè)計(jì)問題方面做得比較好。如將自然環(huán)境因素對(duì)人口分布的影響設(shè)計(jì)成以下探究問題，讓學(xué)生探究與思考：

1.一般來說，高山、高原地區(qū)人口分布稀少，其原因是什么？ 2.熱帶雨林及熱帶干旱地區(qū)人口分布有什么特點(diǎn)，為什么？ 3.我國(guó)西北地區(qū)人口分布呈什么特點(diǎn)，為什么？

4.礦產(chǎn)資源的分布對(duì)人口分布的影響力是從什么時(shí)候顯著增強(qiáng)的？ 這些問題學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生比較感興趣，同時(shí)也是是本節(jié)課主要內(nèi)容，然后圍繞著三個(gè)問題逐步展開探究學(xué)習(xí)。這樣，以問題為起點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變成了主體，由原來被動(dòng)聽變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)尋求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極性比較高，學(xué)習(xí)的效率也自然就高，對(duì)知識(shí)掌握的也就比較牢固。

二、以學(xué)生為中心，把教材、教師、學(xué)生、課件融為一體，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

在傳統(tǒng)教育理論和實(shí)踐中，文字教材是教學(xué)之本，教師的作用是講解教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材，并以此作為教學(xué)成敗的標(biāo)志。在新課程實(shí)施的今天是“學(xué)生帶著教材和問題走向教師”，教師更多時(shí)間是成長(zhǎng)發(fā)展中的觀察者，活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)者，解決疑難問題的幫助者，是向?qū)Ш皖檰枴＝處熡媒滩慕?，而不是教教材。教材?duì)學(xué)生 來說不僅是掌握，更重要是運(yùn)用，讓教材成為學(xué)生分析和解決問題的工具，由“教本”轉(zhuǎn)為“學(xué)本”。課件是教師教和學(xué)生學(xué)得輔助手段。教師深入理解教材，挖掘 教材，靈活運(yùn)用教材，教材和教師融為一體，在課堂上，教師運(yùn)用語言、課件、表演等手段營(yíng)造學(xué)習(xí)探究的的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生融入到這個(gè)環(huán)境中，自主、主動(dòng)的借助學(xué)習(xí)工具教材、課件學(xué)習(xí)，課堂真正的會(huì)變成師生學(xué)習(xí)、交流、探究的學(xué)堂，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。汪鵬老師在本節(jié)課的教學(xué)中，全程都用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，使整節(jié)課顯得非常緊湊，內(nèi)容聯(lián)系密切，過渡也比較自然，課堂的效果應(yīng)該也比較好。在今后的教學(xué)過程中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)該起到越來越多的作用，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的掌握也顯得越來越重要，而實(shí)際是各地發(fā)展水平的差異、教學(xué)理念的差異等還在制約著我們現(xiàn)在及至未來的課堂教學(xué)。.曲老師這節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰，說理透徹邏輯科學(xué)清楚，表現(xiàn)出了較高的學(xué)科素養(yǎng)。

2.教學(xué)手段先進(jìn)，把抽象的地理原理用直觀的圖像演示，有利于學(xué)生理解掌握。

3.知識(shí)的切入點(diǎn)巧妙?！盁崃Νh(huán)流”形成原理知識(shí)模塊的教學(xué)，從空氣密度與氣壓的關(guān)系這一物理知識(shí)入手，課前找準(zhǔn)了知識(shí)的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，所以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)空氣密度與氣壓的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)熱力環(huán)流做好知識(shí)儲(chǔ)備。如果再深入一步，講清楚影響空氣密度的因素（溫度、海拔、大氣運(yùn)動(dòng)），對(duì)理解氣壓高低變化會(huì)有很大幫助。4.知識(shí)應(yīng)用選取的材料好。.“熱力環(huán)流”知識(shí)的應(yīng)用選取了“軍港之夜”的歌詞讓學(xué)生理解海陸風(fēng)的形成，“火燒上方谷”讓學(xué)生理解暴雨的成因。這些材料的選取能很好的激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解很有幫助。如果再讓學(xué)生發(fā)揮一下：通過你的觀察，還發(fā)現(xiàn)有哪些熱力環(huán)流現(xiàn)象？給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)揮，應(yīng)該效果更好。

5.課堂容量大了一點(diǎn)，我覺著這節(jié)課只講“熱力環(huán)流”就可以，“風(fēng)”可以一節(jié)課講。這樣學(xué)生自由發(fā)揮活動(dòng)的時(shí)間會(huì)更多，不像這節(jié)課給人的感覺仍然是老師牽著學(xué)生鼻子走，一節(jié)課老師不停地講、不停地問，學(xué)生思考討論的是時(shí)間少了，課堂節(jié)奏有點(diǎn)快。

今天觀看了泰安長(zhǎng)城中學(xué)劉興華老師的高中地理必修一第四單元

第一節(jié)

《自然資源與人類活動(dòng) 》一課，收獲頗多：

一、教學(xué)策略：

1、在課堂中引入研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了活動(dòng)的目的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)，有效地控制和把握了課堂。按照教學(xué)預(yù)設(shè)合理地組織教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)課堂生成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了三個(gè)微課：《閃電是自然資源嗎》《假如世界上沒有了石油》《新能源的開發(fā)》分別在課前、課上、課后放映。

2、案例選取：重點(diǎn)內(nèi)容處理設(shè)計(jì)了兩個(gè)案例素材

在教學(xué)素材的選取上，充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。石油資源是教材中沒有的內(nèi)容，但生活中經(jīng)常接觸，但是很少有人去探究石油給生活帶來的便利之處，若果我們失去了，會(huì)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)生的變化。學(xué)生進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)有效，能夠?yàn)楸竟?jié)課服務(wù)，而且通過資料的獲取理解了資源與人類的關(guān)系。森林資源的開發(fā)是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生設(shè)置的，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，而且有現(xiàn)成的資料可以應(yīng)用，便于操作，學(xué)生還對(duì)森林資源減少畫出了因果關(guān)聯(lián)圖，明確清晰。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

精心整合了課本、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，其中地理圖片的選取較為成功。通過預(yù)設(shè)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，克服難點(diǎn)，生成相關(guān)知識(shí)。本課教與學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)，師生關(guān)系和諧，教師一直是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者。所以，學(xué)生不僅獲取了本節(jié)課的知識(shí)，而且地理學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際。有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，實(shí)際運(yùn)作的效果好。

三、學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為思維活躍、興趣盎然、合作意識(shí)強(qiáng)、探究層次深。能根據(jù)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥根據(jù)已有的知識(shí)和能力，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法積極探究新的問題，知識(shí)生成水到渠成。樂于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)手、腦、口等感官參與學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)之間的關(guān)系和諧。能夠質(zhì)疑地理問題，大膽提出不同觀點(diǎn)，尤其是開拓、創(chuàng)造性的見解，獲得成功的喜悅。

雖然是一堂不可多得的好課，但還有需要改進(jìn)的地方,比如: 教師的承轉(zhuǎn)語言有點(diǎn)生澀，課堂語言錘煉度不夠；有些題目設(shè)置過難，學(xué)生存在夾生問題等。通過《交通運(yùn)輸方式》一節(jié)課的觀看，我有以下的感受：

1、教學(xué)過程充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”教學(xué)理念。利用學(xué)生所生活的區(qū)域?yàn)槠脚_(tái)，通過以日照港的發(fā)展、日照飛機(jī)場(chǎng)建設(shè)和青日連高鐵建設(shè)作為案例，為學(xué)生提供部分可供探究的資料；在課前讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，通過資料的搜集，使他們對(duì)日照市港口、鐵路和高速公路等的情況有所了解，為課堂使用的案例做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；從本土信息入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析和歸納問題——解決問題。學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和探索精神。注意知識(shí)的遷移，最后以南昆鐵路為案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)以致用的教育目的。通過案例教學(xué)（日照市交通運(yùn)輸方式和日照港口布局條件）貫穿始終，從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，最后又回歸到實(shí)踐活動(dòng)之中，進(jìn)而形成知識(shí)、技能、情感的良性循環(huán)，讓學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問題，使他們?cè)趩栴}解決的過程充分認(rèn)識(shí)生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要。

2、應(yīng)用多媒體作為輔助教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富、多彩的視頻、資料，提高了地理教學(xué)的直觀性、可視性，也創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地理教學(xué)情境，有效幫助學(xué)生化解地理學(xué)習(xí)過程中所具有的思維難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。采用了提問法和引導(dǎo)法，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生建立起自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)，通過自主探究、發(fā)現(xiàn)答案和歸納分析，最終獲得知識(shí)。

3、在教學(xué)過程中采用學(xué)生身邊的地理事物能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在日常生活的所獲得的感性認(rèn)識(shí)得以升華，但也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生身邊的地理事物作為案例也有一定的局限性，而且教師所提供的資料也有一定的局限，不利于學(xué)生獲得典型的、系統(tǒng)性的知識(shí)。因此在教學(xué)中要認(rèn)真研究教材所提供的案例材料，也要以生活案例作為補(bǔ)充，二者應(yīng)互為補(bǔ)充，方能相得益彰，增加地理教學(xué)的魅力。

劉老師在課堂上能夠讓學(xué)生圍繞教材的重點(diǎn)，發(fā)散式的思維與發(fā)問，學(xué)生的主體作用落到實(shí)處，學(xué)生不是機(jī)械地思考回答，學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)狀態(tài)。真正把課堂還給了學(xué)生。

劉老師以打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為使面向全體學(xué)生，進(jìn)行圓桌式的分組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師學(xué)生角色角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課堂的天地里充分施展自己的才華。看，今天的同學(xué)不僅會(huì)分析，還都有板書；聽，小組同學(xué)們討論的頭頭是道。教師舍棄了自然資源的共同性的單一闡述，將教材中的土地資源與人類條目作為閱讀材料，讓學(xué)生分析解釋自然資源的的分類及其開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題和解決措施。

把課堂真正還給學(xué)生，就是要讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間。這樣，劉老師在備課過程中，科學(xué)地安排時(shí)間，教師的授課與解釋，與學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐、操作的比例適當(dāng)，把有限的時(shí)間留給學(xué)生去思考，解惑，實(shí)際操作。劉老師沒有包辦代替，滿堂灌。給學(xué)生造成一個(gè)聊天的機(jī)會(huì)，學(xué)生們注意同學(xué)的表情，成為要學(xué)，會(huì)學(xué)的主人翁。

把課堂真正還給學(xué)生，劉老師在駕馭課堂教學(xué)過程中，能夠讓每個(gè)小組都動(dòng)起來，積極的鼓勵(lì)他們，沒有感情用事，對(duì)學(xué)生實(shí)行大面積的教學(xué)。比如課堂里不是提問那幾個(gè)自己認(rèn)為較好的學(xué)生。而是面向全班學(xué)生。重點(diǎn)是關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。要讓他們也有發(fā)言的機(jī)會(huì)。利用發(fā)生在身邊、摸得著、看得見的實(shí)例，覺察到意志力的重要性、實(shí)用性，利用了甘肅的實(shí)際資源分析，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的極大興趣。

這堂課讓我受益匪淺，為了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)生求獲知識(shí)的最佳場(chǎng)所，一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生提出問題，解決問題。知識(shí)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，課堂與室外相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。改變課堂教學(xué)形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生探究知識(shí)的大舞臺(tái)。

希望劉老師放下手中的教案，對(duì)駕馭課堂會(huì)更運(yùn)用自如。把課堂真正還給學(xué)生，不是容易的事，做起來很難，向劉老師學(xué)習(xí)。教無定法，還需要我們進(jìn)一步探究。

第三篇：新課改新三觀[最終版]

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。新課改價(jià)值觀

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程的育人功能作為根本的價(jià)值取向，放到學(xué)校壓倒一切的位置。把課程的甄別、選拔功能作為工具價(jià)值，為根本價(jià)值服務(wù)，放在從屬地位。從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的完整的課程觀。第一節(jié) 教師角色與教學(xué)行為

★ ★

一、新課程倡導(dǎo)的教師角色

（一）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特

征。其內(nèi)涵包括：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者；2.教師是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。要求教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。

（二）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。三）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了三級(jí)課程管理政策，這要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

（四）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師?！铩?/p>

二、教師教學(xué)行為的變化……簡(jiǎn)答題

（一）對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師不僅要尊重每一 位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

（二）對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新工廠強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo) 的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在此，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的啟迪與激勵(lì)。

（三）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

（四）在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作?！?★

三、我國(guó)社會(huì)主義師生關(guān)系的特征： 民主平等、尊師愛生、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng) ★ ★

四、良好師生關(guān)系的構(gòu)建 1.了解和研究學(xué)生。

2.熱愛學(xué)生，關(guān)系學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.民主的對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和權(quán)益。4.提高法律意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。5.加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。6.不斷提高自身素質(zhì)，縮短與教師角色之間的差異。第二節(jié) 新的教學(xué)觀

一、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程創(chuàng)造者和主題，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

二、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

三、教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。

四、教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。第三節(jié) 學(xué)習(xí)方式的變革

★★

一、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式……名詞解釋、簡(jiǎn)答題

（一）自主學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）探究學(xué)習(xí)：也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù) 3/9 自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）合作學(xué)習(xí)

概念：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性 學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

意義：首先，能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能； 其

次，有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解； 再者，能夠使學(xué)生不斷反省，不斷提高?！?/p>

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征

主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性

此五種特性是一個(gè)有機(jī)的整體，互相聯(lián)系、包容。我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1、新課程的學(xué)生觀（培養(yǎng)什么樣的學(xué)生）⑴全面和諧發(fā)展的學(xué)生。⑵個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生。⑶終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生。⑷全體發(fā)展的學(xué)生。

新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展 ⑴認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都是可育之才。

⑵教師要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù)。①珍視個(gè)性，尊重學(xué)生自由選擇。②為不同差異學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供時(shí)空、機(jī)會(huì)。③據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問題進(jìn)行服務(wù)、指導(dǎo)

⑶指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我。②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性智能建構(gòu)。什么是學(xué)習(xí)，什么是新課程的學(xué)習(xí)觀？

⑴“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（施良方《學(xué)習(xí)論》）

新課程的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和問題解決過程中，用自己的直接經(jīng)驗(yàn)（已有的知能結(jié)構(gòu)）與間接經(jīng)驗(yàn)（教科書上的知識(shí)，教師、同學(xué)與社會(huì)人的經(jīng)驗(yàn)）互動(dòng)、碰撞，引發(fā)心理變化、規(guī)范行為、生長(zhǎng)能力、建構(gòu)智能、養(yǎng)成素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式分類（6類）

1、自主性學(xué)習(xí)方式，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我設(shè)計(jì)，自我獲取，自我監(jiān)控，以提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)方式的特征：

（1）主動(dòng)性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)（2）獨(dú)立性是自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)：（3）體驗(yàn)性是自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)?（4）

2、探究性學(xué)習(xí)的方式： 指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個(gè)問題為突破點(diǎn)，展開質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，分析研討問題，解決問題的學(xué)習(xí)方式。

3、合作性學(xué)習(xí)的方式 指在教師指導(dǎo)下，為解決某一問題或完成某個(gè)任務(wù)，以小組或團(tuán)隊(duì)形式，進(jìn)行分工合作，互相幫助，共同提高的學(xué)習(xí)方式。?合作學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)

?（1）誠(chéng)實(shí)求真是基本品質(zhì)?

（2）和諧互動(dòng)，博采眾長(zhǎng)是核心品質(zhì)（3）求同存異，共同發(fā)展是最佳品質(zhì)

4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，就是在老師組織指導(dǎo)下，學(xué)生親自參與、動(dòng)手操作，并對(duì)自己親歷事實(shí)進(jìn)行反思、體味、研究、領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方式。⑴.審視歷程，突出反思性。⑵.綜合事實(shí)，突出探究性。6/14 ⑶.體驗(yàn)特質(zhì)，突出領(lǐng)悟性。⑷.調(diào)控自我，突出完善性。

5、綜合性學(xué)習(xí)方式，就是將相關(guān)知識(shí)綜合起來去解決問題的學(xué)習(xí)方式。①.多種知識(shí)結(jié)構(gòu)組合 ②.多種思維方式組合 ③.多種學(xué)習(xí)方式組合

6、建構(gòu)性學(xué)習(xí)

1、內(nèi)涵：學(xué)習(xí)者在與多種異構(gòu)對(duì)象進(jìn)行多元互動(dòng)中，借助一定程序與方法，按照某一線索將獲取的外部信息進(jìn)行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組的學(xué)習(xí)方式。

2、特點(diǎn)

⑴.突出了知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化與活化。按照程序與方法建構(gòu)，突出知識(shí)內(nèi)化形成能力，根據(jù)需求將程序靈活運(yùn)用，用策略活化知識(shí)，提升能力品質(zhì)。

⑵.突出多元互動(dòng)能力生成 學(xué)生運(yùn)用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，要同多種課程要素進(jìn)行不同角度、不同形式的多元互動(dòng)，促進(jìn)了多元互動(dòng)能力的生成。如生與師、生、家長(zhǎng)、社會(huì)人、網(wǎng)民互動(dòng)與教科書、與問題、與情境互動(dòng)。

⑶.突出不同差異學(xué)生的個(gè)性智能建構(gòu)。不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生可根據(jù)自己需求、個(gè)性優(yōu)勢(shì)選擇合適于自己的方式進(jìn)行獨(dú)特的智能建構(gòu)。使個(gè)性得以充分發(fā)展。（各人智能結(jié)構(gòu)重心不同）補(bǔ)充： 美國(guó) 加德納多元智能結(jié)構(gòu)理論知識(shí)。

①.語言智能。用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言等深層次內(nèi)涵的能力。如：影視主持人、記者、文學(xué)家等。②.邏輯—數(shù)學(xué)智能。人計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。如：數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、會(huì)計(jì) 師、工程師、微機(jī)程序、設(shè)計(jì)師等。

③.空間智能：利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。如航海家、飛行員、畫家、雕塑家、建筑師等。

④.身體運(yùn)動(dòng)智能：人巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技能。如：運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人等。

⑤.音樂智能：敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。如：作曲家、樂師、樂器制造者、音樂評(píng)論家等。⑥.人際關(guān)系智能：能有效理解別人和人交往的能力。如教師、管理者、演員、政治活動(dòng)家等。

⑦.自我認(rèn)識(shí)智能：關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和導(dǎo)引自己人生。如：心理學(xué)家、哲學(xué)家等。

⑧.自然觀察者智能：觀察自然界中各種形態(tài)，對(duì)物體變化觀察分析，進(jìn)行辨認(rèn)和分類，形成洞察自然或人造系

統(tǒng)的能力。如：農(nóng)民、生物學(xué)家、獵人、園藝師等。A、①、⑤與物體無關(guān)； B、⑥、⑦

與人有關(guān)； C、②、③、④、⑧與物體相關(guān)

3、正確對(duì)待接受的學(xué)習(xí)方式

⑴.新課程反對(duì)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提倡和掌握自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的6種學(xué)習(xí)方式。⑵.新課程并不完全反對(duì)接受的學(xué)習(xí)方式。教科書中的新知識(shí)，師生的經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)等課程資源應(yīng)該虛心地主動(dòng)的接受，接受的學(xué)習(xí)方式不能完全拋棄，拋棄批判的是單純的被動(dòng)接受；提倡的是開動(dòng)腦筋，批判地吸收，倡導(dǎo)的是主動(dòng)虛心地接受書本和別人的間接經(jīng)驗(yàn)。新學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)的新理念：

1、強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能，努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地去獲取知識(shí)，去探究解決問題，學(xué)會(huì)選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我中學(xué)會(huì)自我管理、自我完善。

2、強(qiáng)調(diào)大膽嘗試、勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)通過“做中學(xué)”，通過親歷事實(shí)索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識(shí)。

3、強(qiáng)調(diào)在與同學(xué)、與老師、與社會(huì)人的交往溝通、合作探究、團(tuán)結(jié)拼搏中，進(jìn)行資源共享，交流分享，學(xué)會(huì)用合力提升自己，用合力促進(jìn)共同發(fā)展。

4、強(qiáng)調(diào)在自主互動(dòng)中學(xué)會(huì)尋找事物整合點(diǎn)進(jìn)行綜合思維，在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性智能建構(gòu)。

新課程的教學(xué)觀

新課程教學(xué) 是教師、學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)的過程；是師生對(duì)課程實(shí)施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展的創(chuàng)造性過程；是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行個(gè)性化智能建構(gòu)的過程。

新教學(xué)觀是完整課程的大教學(xué)觀，是建構(gòu)主義的教學(xué)觀，是多元互動(dòng)的教學(xué)觀，這也是新課程教學(xué)的三條基本理念。（1）.完整課程的大教學(xué)觀 新課程強(qiáng)調(diào)，要圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展的周期教學(xué)的良好循環(huán)軌道；師生在多元互動(dòng)教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)科課程課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程教學(xué)的實(shí)施、研發(fā)、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的完整課程文化。7/14 課程與教學(xué)是相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化、共同發(fā)展的有機(jī)整體。（2）.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

教學(xué)是師生交往溝通、互動(dòng)合作、共同發(fā)展、共同進(jìn)行智能建構(gòu)的過程。根據(jù)課程目標(biāo)和不同差異學(xué)生的內(nèi)在需求，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)中，提供足夠的針對(duì)性服務(wù)，以幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)適合自己的個(gè)性化智能建構(gòu)。師教與生學(xué)，都緊緊圍繞一個(gè)中心：個(gè)性化智能建構(gòu)。（3）多元互動(dòng)的教學(xué)觀

新課程強(qiáng)調(diào)過程，注重通過“過程與方法”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，去生成情感，去獲取知能，去養(yǎng)成素質(zhì)與能力。注重過程方能實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)，才能有好的結(jié)果。教師的教學(xué)旨在通過課程內(nèi)容、新知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與各種問題情境、與多種課程資源進(jìn)行多角度、多樣式的多元互動(dòng)，以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主發(fā)展。

學(xué)會(huì)多元互動(dòng)，才能處理好教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系。（4）.新教學(xué)觀的對(duì)聯(lián)描述

橫批： 互動(dòng)出彩（兩者的互動(dòng)整合）

上聯(lián)： 先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)做教互動(dòng)合一；（描寫課堂教學(xué)特點(diǎn)）下聯(lián)： 先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展。（綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)）新舊教學(xué)觀的主要區(qū)別（三方面）

1、課程與教學(xué)的關(guān)系方面：（1）傳統(tǒng)教學(xué)觀

是分離對(duì)立關(guān)系，課程由專家研制，規(guī)定學(xué)校教什么，怎么教，是專制一方；學(xué)校教學(xué)是被控制、支配一方；教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者、傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。（2）新課程教學(xué)觀

課程與教學(xué)是相互促進(jìn)，共同發(fā)展關(guān)系，師生不僅是國(guó)家課程的執(zhí)行者，又是校本課程的研發(fā)主體。學(xué)校教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需要靈活選擇確定課程內(nèi)容與過程方法——“教什么，怎么教”。

2、教與學(xué)的關(guān)系方面： 傳統(tǒng)教學(xué)觀

1、目標(biāo)：“教教材”，知識(shí)搬運(yùn)。以知識(shí)傳授，記憶積累為目標(biāo)、對(duì)象，面向全班一刀切；

2、程序：先教后學(xué)，教了再學(xué)，師負(fù)責(zé)教，生負(fù)責(zé)學(xué)，重教輕學(xué)，教與學(xué)分離，學(xué)服從教，以教為中心；

3、方法：知識(shí)單向傳遞。學(xué)生被動(dòng)接受，教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需，為外力而學(xué)。新課程教學(xué)觀

1、用教材教”教學(xué)生學(xué)會(huì)，以三維目標(biāo)整合發(fā)展，養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo)，面向?qū)W生個(gè)體、小組。

2、先學(xué)后教、邊學(xué)邊教；先做后導(dǎo)，做中有導(dǎo)，學(xué)中做→做中學(xué)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。

3、多向傳遞、多元互動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生自主、合作、探究等自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生適應(yīng)滿足內(nèi)需，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。

3、過程與結(jié)果的關(guān)系方面：

傳統(tǒng)教學(xué)觀： 重結(jié)果，輕過程，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性知識(shí)講解、記憶、積累。

新課程教學(xué)觀： 重過程，重體驗(yàn)，突出知能生長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)；突出學(xué)生親歷事實(shí)的反思體悟和個(gè)性化智能建構(gòu)。

新舊課程教師教學(xué)行為變化對(duì)比（三方面）

1、在備課行為方面： 傳統(tǒng)的教學(xué)行為

1、教學(xué)計(jì)劃制定 ⑴教學(xué)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)概述。⑵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排。⑶活動(dòng)措施

2、備課方式 ⑴目的為課堂知識(shí)講析做準(zhǔn)備，以完成進(jìn)度為目的，單邊活動(dòng)。⑵課前寫教案—講課備忘錄，超周備課，知識(shí)搬家。⑶看參考，備課手冊(cè)，寫教案，備課組集體研究進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)等四統(tǒng)一。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)

5、⑴目標(biāo)設(shè)計(jì) 單一的知識(shí)、技能目標(biāo)、目的要求混在一起。面對(duì)全班學(xué)生，目標(biāo)無層次，無針對(duì)性。單邊預(yù)

設(shè)。⑵過程設(shè)計(jì) 以知識(shí)講析為線索展開封閉的教的程序：注入式、練習(xí)式。⑶設(shè)計(jì)主體—教師。

新課程要求的教學(xué)行為

1、教學(xué)計(jì)劃制定 ⑴學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析。⑵課程內(nèi)容，活動(dòng)進(jìn)度安排。⑶教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)措施。⑷個(gè)人教學(xué)研究解決的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程研發(fā)項(xiàng)目課題。8/14

2、備課方式 ⑴以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)為目的，備教與學(xué)雙邊活動(dòng)。⑵一條龍備課—課前、課中、課后備課。重學(xué)情分析指導(dǎo)—輪流合作備課—教師分備一個(gè)單元，各節(jié)同組一起交流討論，個(gè)人再充實(shí)調(diào)整。⑶根據(jù)課標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案—指導(dǎo)學(xué)的方案。

3、教學(xué)設(shè)計(jì) ⑴三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，面對(duì)不同差異學(xué)生分類分層有針對(duì)性設(shè)計(jì)目標(biāo)。⑵師教與生學(xué)雙線對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。以學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)為主，預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合，體現(xiàn)新課程復(fù)合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計(jì)。體現(xiàn)多元互動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)，問題探究，信息技術(shù)整合，合作研討等方法。⑶師生合作設(shè)計(jì)。

2、在教學(xué)行為方面： 傳統(tǒng)教學(xué)行為

1、教學(xué)指向 ⑴教材知識(shí)—教教材 ⑵教學(xué)對(duì)象—不足全班1/3，教師面對(duì)全班講—與個(gè)別學(xué)生一問一答串問串講。多數(shù)學(xué)生陪座、陪聽、陪看

2、教學(xué)方式（1）、課堂封閉式 ⑵補(bǔ)差式 ⑶題海戰(zhàn)—應(yīng)考試 ⑷被動(dòng)接受式

3、教學(xué)過程方法 ⑴先講后練，講了簡(jiǎn)練 先教后學(xué)，教了再學(xué) 以教論學(xué)，學(xué)服從于教。⑵講解—作業(yè)—考試，單一教學(xué)結(jié)構(gòu)。新課程教學(xué)行為

1、教學(xué)指向 ⑴用教材教→學(xué)生學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)，指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)。⑵以個(gè)別指導(dǎo)、1、課程功能的改革目標(biāo)。（提出三維目標(biāo)）過去：?jiǎn)渭冏⒅刂R(shí)傳授 現(xiàn)在：注重知識(shí)與技能傳授、強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法

2、課程結(jié)構(gòu)的改革目標(biāo)。過去：強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合 現(xiàn)在：分科課程 綜合課程 經(jīng)驗(yàn)課程

新課程結(jié)構(gòu)的基本特征是什么？

均衡性： 指課程設(shè)置層面上的均衡（課程類型、內(nèi)容、課時(shí)的比例合理）和實(shí)踐操作層面上的均衡（各門課程實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展）綜合性： 指學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合、實(shí)踐活動(dòng)大綜合。選擇性： 指課程類型多樣，可靈活進(jìn)行選擇。

3、課程內(nèi)容的改革目標(biāo)。過去：難、繁、偏、舊、注重書本知識(shí) 現(xiàn)在：注重學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn) 適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求 終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

4、學(xué)教方式的改革目標(biāo)。過去：教： 灌輸式 學(xué)： 接受式 現(xiàn)在：教：多元互動(dòng)教學(xué) 學(xué)：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 反思體驗(yàn)整合建構(gòu)學(xué)習(xí)方式 學(xué)教方式的改革是學(xué)生整體素質(zhì)生成的根本途徑

5、課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)。過去：注重學(xué)業(yè)成績(jī) 強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能 現(xiàn)在：多元化的課程評(píng)價(jià)體系 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能

6課程管理的改革目標(biāo)。過去：國(guó)家集中管理 現(xiàn)在：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理（簡(jiǎn)政放權(quán)）

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀? 重磅推薦：百度閱讀APP，免費(fèi)看書神器！1/4

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? “發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

第四篇：觀信仰感想

每個(gè)共產(chǎn)黨人應(yīng)撰寫好自己的信仰故事

看完歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片《信仰—我們的故事》，一個(gè)個(gè)共產(chǎn)黨人用自己真實(shí)的故事把信仰這個(gè)看似抽象的東西刻畫的生動(dòng)真實(shí)，把信仰這個(gè)看似“高不可攀”的境界演繹的樸素豐滿，把信仰這個(gè)看似亙古不變的真理闡述富有時(shí)代震感。作為一個(gè)普通共產(chǎn)黨人，都應(yīng)撰寫好自己的信仰故事。

故事生動(dòng)真實(shí)，不是沒有抓手。一提到“信仰”，總感覺是一種思想層面的東西，是一種崇高的精神，是一種堅(jiān)定不移的意識(shí)，然而信仰最終的目標(biāo)是要落實(shí)到行動(dòng)。講信仰，就要履行黨員義務(wù)；講信仰，就是堅(jiān)持為民立場(chǎng)。服從組織的安排是信仰，聽從國(guó)家的召喚是信仰，干好本職工作也是信仰。作為一名普通共產(chǎn)黨人，信仰不是抽象得沒有抓手，不是講則有，不講則沒有，他應(yīng)該印在骨子里，刻在潛意識(shí)中，自己以一個(gè)黨員的標(biāo)準(zhǔn)去為黨盡忠、為民盡責(zé)就是信仰。

故事樸素豐滿，不是遙不可及。形容一個(gè)有信仰，總覺得境界高不可攀。共產(chǎn)黨員有信仰，總覺得必須干了轟轟烈烈的大事，“砍頭不要緊，只要主義真”是信仰，“拼命拿下大油田”也是信仰，但雷鋒堅(jiān)持為民做好事也是信仰，當(dāng)代“活雷鋒”郭明義開通為民微博也是信仰。衡量信仰的高低，并不是以做的事情大小為標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今時(shí)代，衡量一個(gè)共產(chǎn)黨人的信仰其實(shí)很簡(jiǎn)單，是否心中有“黨”，是否心中有“民”，對(duì)崗位工作的盡職盡責(zé)，對(duì)人民群眾盡心盡力，對(duì)自身要求盡善盡美，樸素的事情做多了照樣很豐滿，每個(gè)共產(chǎn)黨人都可以做到。

故事與時(shí)俱進(jìn)，不是一成不變。共產(chǎn)黨人能始終挺立時(shí)代潮頭，能始終引領(lǐng)中國(guó)逐浪前行，就是因?yàn)樾叛?，信仰的靈魂一直未變，為民謀利的宗旨一直未變。但黨的事業(yè)發(fā)展不是一片坦途，不斷面臨著新情況、新問題，共產(chǎn)黨人堅(jiān)持信仰，也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，緊跟發(fā)展步伐，始終代表著最先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表著最廣大人民群眾的根本利益，代表著先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，用黨的新思想新成果不斷武裝自己。要在思想上、行動(dòng)上跟上黨的步伐，圍繞黨的中心工作去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，圍繞黨的中心工作寫出自己與時(shí)俱進(jìn)的故事。

信仰，應(yīng)是每個(gè)共產(chǎn)黨人的故事。講信仰，不是大腦中的虛無縹緲，而是真實(shí)的行動(dòng)；講信仰，不一定是轟轟烈烈，樸素的故事照樣感人；講信仰，不是做時(shí)代的落伍者，而是要做時(shí)代的“弄潮兒”。（作者 李亮）

第五篇：觀《錢學(xué)森》感想

觀《錢學(xué)森》感想

中國(guó)，這個(gè)響亮而偉大的名字伴隨著新世紀(jì)的步伐，走進(jìn)了我這小小的世界。每當(dāng)我看到那鮮艷的五星紅旗，就會(huì)為這偉大的祖國(guó)而喬傲，為黨與國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)而自豪。自己擁有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)，可誰又知道，在中國(guó)每一塊土地上灑了多少的鮮血？多少人的汗水與付出才染紅了這飄揚(yáng)在藍(lán)天的五星紅旗？中國(guó)又是怎樣沒被擊垮的呢？

錢學(xué)森，這個(gè)偉大的名字就是建設(shè)祖國(guó)的主梁呀！是他，被美國(guó)軟禁，雖有高樓大廈，金山銀山，無比輕松的工作，而他只有一個(gè)信念回國(guó)，發(fā)揚(yáng)中國(guó)！如果他愛財(cái)會(huì)想國(guó)嗎？會(huì)發(fā)揚(yáng)國(guó)家嗎？你可能認(rèn)為他笨他傻，可是錯(cuò)了，他堅(jiān)定，他是中國(guó)人，中國(guó)強(qiáng)了，他才能強(qiáng)，他接受的，不只是造導(dǎo)彈的任務(wù)，還接受了中國(guó)十幾億人的使命。他堅(jiān)定不搖，當(dāng)周恩來總理問他能不能造出導(dǎo)彈時(shí)，他堅(jiān)定地說：“能，外國(guó)人能造出，我們也能，我們中國(guó)人腦子不比他們少！”這幾句話不僅給國(guó)家一個(gè)交代還給人民一個(gè)答復(fù)。他背負(fù)了千斤重的他壓力，當(dāng)?shù)谝辉囼?yàn)成功時(shí)，大家高興歡呼時(shí)，而他又想著確認(rèn)導(dǎo)彈，要更熟練的作出中國(guó)人的導(dǎo)彈。讓他載著華夏五千兒女的夢(mèng)想，飛上天。

而在他眼里只有一心報(bào)國(guó)，一心孝國(guó)，怎樣完成原子彈，因?yàn)閲?guó)家必須要有這把鋒利的寶劍，沒有這把鋒利的寶劍，中國(guó)永遠(yuǎn)都要被人踩在腳底。他——錢學(xué)森，出國(guó)留學(xué)，只

為這一顆原子彈，被冤枉了多少回，只為這中國(guó)，而奮斗，他不為自己，只為國(guó)家興亡。當(dāng)他臨死前，自己還想教育中國(guó)知識(shí)。我是不是應(yīng)該做一個(gè)像他一樣，只為中國(guó)，不為個(gè)人的人呢？

只有中國(guó)強(qiáng)了，小家才能強(qiáng)，感謝中國(guó)。為人民服務(wù)，才是為自己，中國(guó)就是我的母親。錢學(xué)森為中國(guó)犧牲了一生，為人民服務(wù)了一生，而沒為自己服務(wù)。沒為自己個(gè)人利益，他是一個(gè)愛國(guó)愛人民的人。

我，想想中國(guó)這今天，不覺贊嘆。為這鮮艷的國(guó)旗。做一個(gè)愛國(guó)，愛人民，發(fā)揚(yáng)中國(guó)的人。

路上的泥和坑，不管有多少，我都會(huì)一步一步的填滿它，直到做到“為人民服務(wù)”的這句話。