第一篇：讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》有感1

讀《給教師的一百條建議》心得體會

這些天我一直在讀蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的《給教師的一百條建議》。書中每一條都談一個問題,因而非常詳細,讓人讀后豁然開朗。

在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論指導，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教，而是深入你的內心，聯(lián)系教育生活的實際，用了很多生動的事例和實際體會，給我們提出許多飽含教育學、心理學知識的建議。整本書讀起來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。這本書最先吸引我的是“教師的時間從哪里來”，它確實讓我產生了很大的共鳴。在平時的工作中我們都認為時間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫教學后記、批改學生的作業(yè)、參加教研活動等，忙忙碌碌的一天時間就過去了，可收獲卻不大。

《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個很好的建議：讀書。他認為：讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”在感動之余，我也豁然開朗。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。書中所舉的那個教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技能和教育技巧。我們只有主動地學習，不斷豐富自己的知識，才能學會創(chuàng)造性地使用教材，才能使自己成為一個研究型的教育工作者。

其次，“怎樣使學生注意力集中”這條建議也對我?guī)椭艽?。學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問題，特別是在上課或進行學習活動時，有些學生特別愛開小差。應該說，注意力不集中與七年級學生的年齡特點有很大的關系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了很長時間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養(yǎng)他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正

正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。那么，蘇霍姆林斯基究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”

這樣的話說起來容易，做起來可是有一定的困難。我對這段話的理解是：如果上課時老師單靠知識的本身去吸引學生，這幾乎是不可能的，因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學生在課堂上保持比較長的注意力，就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會想方設法去了解其中的前因后果，注意力也就會越來越集中。

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了教育的真諦，雖然他和我們來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。書中的許多經驗都值得我學習和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財富！

《給教師的一百條建議》是一本好書，好書的特點之一就是常讀常新。我想，當我在教育上遇到困惑時，我還可以再讀一讀這本書，一定會有新的收獲！

第二篇：讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感1

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感十八

盛池中心校鄧租安

蘇霍姆林斯基在給我們的第26條建議是：要贏得學生的思想和心靈。

如果我們在課堂上能夠引起學生的興趣，那么我們就邁出了成功的第一步，我們還需要進一步地贏得學生的思想和心靈，讓學生入迷地酷愛我們所教的學科，讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在我們所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造。學生們不可能對學校開設的所有科目都感興趣，也不可能對每一門科目都不感興趣，這就需要我們每一個任課教師都要盡量去爭取自己學生的思想和心靈，至少在我們所教的100多個學生中至少有5、6個學生愿意投身于我們所教的科目。那么我們應該如何來做呢？

每一個任課教師面對的學生都是參差不齊的，無論是基礎知識還是感知、思考能力都存在著差距，而實際教學中我們往往習慣于授課統(tǒng)一、講習統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一，這樣勢必造成了一種普遍現(xiàn)象：學習成績優(yōu)異的學生課堂上不必盡全力即可完成學習任務；學習成績困難的學生課堂上即使盡全力也不能完成學習任務；學習成績處在中間位置的學生課堂上盡全力的話尚可完成學習任務。蘇霍姆林斯基開篇就告訴我們：沒有也不可能有抽象的學生，其實就是告訴我們應該采取分層教學的方式來對待每一個孩子。因此我們在自己的課堂上應該盡量把我們面對的所有學生按照學業(yè)成績分成三個層次，在基礎知識的學習中我們可以面向全體學生，對一些特殊題目的處理則需要我們分層

對待，不要幻想所有的學生都能聽懂、會做，我們需要把一些學習成績困難的學生從這種超乎其能力的習題中“解放”出來，讓他們一心一意地搞好基礎性的題目。我們應梯度地設計一些題目給學習成績優(yōu)秀的學生，讓他們在一節(jié)課的時間內積極地進行腦力勞動，對還能學有余力者我們可以讓他們來幫助學習成績困難的學生，讓他們體驗到學習的成就感，體驗到探索、研究的樂趣。

有一些學生，即使是學習成績優(yōu)秀，很長時間也沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的興趣。如果我們不去爭取這部分學生的思想和心靈的話，那么很多學生的興趣就永遠得不到開發(fā)。學校里這樣的學生越多，我們就越不可能有“自己的學生”，就很難把酷愛知識的火花從我們自己心里移植到學生的心里。在學生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂的不是他們在某一學科上學業(yè)落后、考不及格，而是這種無動于衷的精神狀態(tài)、對知識的冷淡態(tài)度。

蘇霍姆林斯基告訴我們：請你努力去喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。

老師們，只有思考才能喚醒思考。我們應在自己的領域里努力用自己的“智力工具”來挽救他們，使他們體驗到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情，終有一天他們會發(fā)現(xiàn)自己也是知識的主宰者。這就需要我們教師在自己所任教的科目中知道的東西要比課程標準要求的多十幾倍甚至是二十幾倍。

第三篇：讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感1

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感

剛拿到這本蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書的時候，我就覺得這本書十分厚重而有內涵。經過一個月來的認真閱讀，我被書中生動的實例，精辟深刻的理論分析所吸引。這本專為中小學教師所寫的著作對于我今后成為一名優(yōu)秀的教師具有重大的借鑒意義。其中很多內容都使我極大地開闊了眼界，拓寬了思維，使我受益匪淺。

教師是一項光榮的職業(yè)更是一項需要付出辛勞與汗水的職業(yè)。老師每天在校上課3、4小時，加上備課改作業(yè)5、6小時，另外每天還得至少由兩個小時被課外工作所占用。這時教師的時間從哪里來成了一個迫在眉睫，亟待解決的問題。要解決好這一問題必須從教師自身著手。教師做到“對每節(jié)課，都用終生的時間來備課”，每天不間斷地讀書，不斷的給自己補充知識，提高自己的專業(yè)技能與素養(yǎng)方為解決時間緊迫、不夠用的根本大計。這對我今后走上教師的工作崗位起了很好的指導作用。從現(xiàn)在開始，我就要開始不斷閱讀，不斷實踐，進行知識積累，不斷提升自己的專業(yè)素質與技能。這樣才能使自己永葆活力與激情，才能使我在今后的崗位上充分散發(fā)自己的光和熱。

眾所周知，興趣是最好的老師。怎樣使學生愿意學習，爭取學生熱愛你的學科將會在一定程度上直接影響著你的教學質量。通過讀這本《給教師的建議》，我從中獲得了很大的啟發(fā)。為了使學生有強烈的學習興趣，就必須使他們有一種豐富多彩的，引人入勝的智力生活。但是像我們現(xiàn)階段在中小學里，很多學校只片面追求升學率，知名度，對孩子們實施應試教育，將他們的思維套入了黑板和課本的框架，一味的要求識記，背誦和考試。久而久之，孩子們對學習變得越來越冷淡，甚至產生厭學情緒。面對這種狀況，我給自己今后的工作提出了要求。我將來最為一名老師時，對于我的學生我會像蘇霍姆林斯基建議的那樣盡量帶領孩子們去思維的源泉那兒去旅行。我會在寫作課上帶孩子們去花園、去樹林、去湖岸海邊，讓他們親近自然，了解自然，感受自然。除此，“書籍是人類進步的階梯”，這條至理名言亙古不變。針對孩子們不同的年齡階段，我將培養(yǎng)他們自己各自的閱讀興趣與技能，使他們深刻體會到讀書的無窮樂趣，活躍他們的思維與想象，使他們自愿學習并樂在其中。我堅信這樣在我的引導下，學生們不但對學習產生興趣，而且也使他們對于我的學科充滿熱愛，學習興趣與效率也會倍增。

我們不能否認每個人的身心發(fā)展水平存在著一定的個體差異性。在教學環(huán)節(jié)中，如何對待所謂的“差生”、“后進生”對教學工作的成功與否有著重大的影響。但在我們身邊，很多中小學教師常常會對學生戴“有色眼鏡”。他們往往器重優(yōu)秀的學習成績好的學生，而往往忽視甚至在一定程度上侮辱一些所謂的“差生”，而沒有對其進行正確的引導。對于這種行為，我覺得實在是有悖于教師的職業(yè)道德與形象。我通過閱讀《給教師的建議》，從中找到了對待“差生”，“后進生”的有益建議和指導。對待這類學生，最有效的方法便是指導他們去閱讀，讓閱讀教會他們思考，激發(fā)其活的思想與認知。同時我個人還認為教師對于這類學生的鼓勵與引導十分重要。因為這樣往往能提升他們學習的興趣，增強他們學習的信心。

教師是一項終身學習的職業(yè)。作為教師要有終身學習的愿望，要對知識充滿渴求與探索，這樣才能使自己到達教育技巧的頂峰，達到師生心靈交往的和諧境界。然而要建立起師生友誼是需要付出巨大努力與勞動的。教師只有用一顆為學生服務，平等對待每一位學生的心態(tài)去指導學生生活，才能做到用力量、思考、信念和情操去鼓舞學生的思想與情感，從而建立起師生友誼的巨大精神財富。對于這一點我深有感觸。我就曾遇到過這樣的好老師。她時刻關心著每位學生的學習生活狀況，思想情緒變化，不辭辛苦地為我們解疑答惑，與我們建立起深厚的友誼，使班級里每位學生都喜歡上她的課，樂于聽她的話。到現(xiàn)在，她得影響對我來說仍舊很大，我內心深深地感激著她。

通讀了這本《給教師的建議》，我感到心靈受到了很大的洗滌。我深深體會到了教師對學生的重大影響以及教師身上所肩負的重大責任。在接下來的時間里，我將會繼續(xù)研讀這本“心靈之書”，使我不斷受到更多的有益啟發(fā)。這樣，我才有資格引導學生們今后的學習工作，才會更好地當一名優(yōu)秀的人民教師。

第四篇：讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感

勝天鎮(zhèn)福和希望小學校李雪梅

“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”……這些美譽在帶給教師欣喜的同時，也帶來了更多的責任與壓力，因為我們的肩上扛著民族的希望，手中捧著孩子的明天。進入信息化時代，教師的壓力日益突顯。特別是鄉(xiāng)村教師，面對的是農村娃娃，他們天真無邪卻又懵懵懂懂，給教學帶來了不少的困難。閱讀教學、習作教學、后進生的管理……一系列問題困擾著我們。如何解決這些困擾，讓我們在教師這一特殊的職業(yè)中尋找幸福點，成了我們長期思考的問題。偶然間知道了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，仔細品讀，收獲匪淺。

讀到這一條，我才發(fā)現(xiàn)自己的語文閱讀教學只見“樹木不見森林”—— “在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀，在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過?出聲地讀?的能力，前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行的思考就越精細，——而這一點正是順利地學習和整個智力發(fā)展的極其重要的條件?！笨吹竭@段話，我不禁在反思，我班上的學生是一種怎樣的閱讀狀況呢，首先學生們不喜歡閱讀，很少有學生能主動地進行閱讀，讀的時候喜歡大聲地讀書，表面上看起來還不錯，書聲朗朗，但是在理解課文時，或是檢查學生初讀情況，概括主要內容時，才發(fā)現(xiàn)，剛才學生書聲朗朗的讀僅僅只停留在了讀上，讀完就完事，至于文章寫了些什么，幾乎不能較有條理地進行表達，讀完了文章有何感悟，好像沒有，或是很少，或是很膚淺的認識，因此讓我覺得上閱讀課好像在唱獨角戲，學生根本就沒有融入其中。學生為什么會是這樣一種狀況，今天看了蘇霍姆林斯基的這段話，突然有種恍然大悟的感覺，原來是我在教學時，根本就沒有關注學生讀的狀態(tài)，只讓他們讀，他們就讀了，至于要怎樣讀，好像沒給學生提出過什么可行的方法，因此學生對文本的感悟僅僅只停留在了讀上，沒有帶著思考去讀，沒有帶著問題去讀，因此讀完后也就談不上有什么收獲或體會。在閱讀的時候能夠思考，學生才能夠真正地走進文本，真正體會到語言文字所帶來的美的閱讀感受，在思考的同時能夠閱讀，才能使閱讀變得更有價值，更有想往向下讀的欲望?！罢堄涀。簝和膶W習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”蘇霍姆林斯基用他的實踐告訴我們，要重視閱讀。因此，在以后的教學中，我們要教給學生好的閱讀方法，要關注學生的閱讀狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學生邊讀邊思考、邊思考邊讀的良好閱讀習慣，這樣的閱讀才不會僅僅停留在“出聲地讀”這個層次上，而是讓學生用視覺和意識來感知閱讀材料，如果學生做到了這一點，那每個學生就都成為了真正會讀書的人。學生真正學會了閱讀，受益的不僅是學生，我們也解放了。

后進生的教育工作，是農村教學工作中的老大難，再讀到蘇霍姆林斯基：談談對“后進生”的工作，我為蘇老師對后進生的那種大愛震撼。他用五年時間把一個術應用題和乘法表的學習都有困難的學生培養(yǎng)成了高度熟練的專家――機床調整技師。費佳，這個孩子，簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現(xiàn)象的表象：當他的思想剛剛要轉向另

一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。于是蘇老師給他編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費佳配備了另一套圖書(約有200本)。到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家――機床調整技師。

讓我們像蘇老師一樣耗盡大量的精力和財力，去對待每一位后進生似乎不太可能，但我們

第五篇：讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的有感

雜談讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的感受

朱旭

我對蘇霍姆林斯基的教育思想略知一、二，深感他的每句話都是那樣精辟、準確。再次拜讀蘇霍姆林斯基他的《給教師的建議》后，覺得這位前蘇聯(lián)偉大教育家的每條建議都是那樣富有哲理，用心去思考他的每一條建議，都有很好的借鑒，并運用于我們現(xiàn)在的教育工作之中，都是非常必要，很有價值的。

一、做好教學反思

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中第46條關于寫教師日記的建議中提到的教師日記，也就是今天我們所倡導寫教學反思。教師應當通過教學反思來不斷地豐富和完善自我。葉瀾教授說過這樣一句話“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”從中我們可以完全看出當前倡導的教師要寫教學反思之如此重要，如此必要。很長一段時間，我就在想這樣一個問題，為什么我們許多教師外出聽課、看課的機會很多，看了許多優(yōu)秀的課，那么多的引導巧妙，應變靈活，教學理念先進，教學方法優(yōu)秀，能全員地調動學生的積極性、主動性，喚起學生求知欲，能讓學生積極主動地去自主學習的課堂教學?？墒菐啄曛?，多年之后，你再去聽他的課堂教學，為什么還是那樣“濤聲依舊”呢？這里我認為關鍵就在于教師缺乏這種學習的品質，缺乏課后反思的品質。要讓教師做課后反思，對許多教師而言，既是一個新生的事物，同時又是不被眾多教師所接受的東西。在期末考核中，就發(fā)現(xiàn)過這樣的問題。有的教師的“教學反思”是學期末統(tǒng)一補的，更為可笑的是，有的教學反思居然是課前預設的。這樣哪還會有它的必要性，實用價值呢？所以，讀了蘇霍姆林斯基建議和葉瀾教授所說的那句話我們更應該下大決心做好教學反思這項工作，以提升自己的專業(yè)水平。

二、減輕學生負擔讓學生成為學習的主人

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第50條是“學生負擔過重的奧秘在哪里”大家都知道，現(xiàn)在的學生負擔過重，的確是擺在學生、家長及至整個社會一個普遍現(xiàn)象，又是一個難以解決的問題。

首先，我認為存在著一個普遍矛盾的問題，一是眾多的孩子家長在呼吁，孩子負擔過重，作業(yè)量太多，孩子太累了。這是對普遍存在的不正常社會現(xiàn)象的呼吁，這是正常的、應當?shù)?、正確的。可是社會上的一些家長又存在著另外一種現(xiàn)象，一是教師不給孩子留作業(yè)，不用說義務教育階段的孩子家長，就連幼兒園的孩子家長老師不留作業(yè)他們都有反感。這的確是一個矛盾，我認為，很有必要，通過大量的社會宣傳工作，讓眾多的家長走出誤區(qū)。家長沒有這種責難，教師的工作就好開展了。另一方面，學校也應當通過開辦家長學校的形式，講清大量的家庭作業(yè)的不必要性，危害性，也是對這個問題有著很好的解決途徑。另一個主要的根源在于當今的教育評價機制，而這種評價的機制有的來源于教育的內部，有的來源于外部。我們說搞素質教育已經很長時間了。從那時起就一直在喊要摒棄“重智育、輕德育、重分數(shù)、輕能力”現(xiàn)象。但時到如今，這種意識仍然在很大程度上，制約影響著教育的正常發(fā)展。

三、建立師生之間的情感橋梁

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第75條“教師要愛護兒童對你的信任”中提到“教師要有學習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動的奧秘的志向，只有這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰”——即師生之間心靈交往的和諧的境界。我想告訴你，年輕的朋友一個簡單而又極其復雜的教育秘訣。這個秘訣就是只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育，教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感；我是一位勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。我認為這個秘訣非常重要。我們完全應當建立師生之間的情感橋梁。那種只要帶領孩子去玩，和孩子們一起分享快樂就行了的觀點，顯然是錯誤的。要建立與孩子間的真正友誼，是要用我們的力量，我們的思考，我們的智慧，我們的信心和我們的情操去鼓勵孩子的行為和情感。為了建立師生之間的偉大的友誼，教師必須付出巨大的精神財富。要想建立起師生間友誼的橋梁，我們的教師必須付出真誠的、真心的愛。世界上有著各種各樣的愛，而教師對學生的愛則更加高尚。這種愛集中地反映了社會進步的要求，蘊含著更加廣泛的社會意義，這種愛，是教師與學生心靈之間的一條通道，是開啟學生心靈的鑰匙。有了它，教師才能贏得學生的愛，贏得學生的依賴，使學生樂于接受教誨，收到其最佳的教育效果。

四、把讀書學習作為一名教師必須的品質

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中“談談教師的教育素養(yǎng)”這條中提到“只有當教師的知識視野比學校大綱寬的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家和詩人”。在我國的教育領域中，很長一段時間就流傳著這樣一句話：要教給學生一杯水，教師得有一桶水。而現(xiàn)在又有一種新的方法：要教給學生一杯水，教師得是一股源源不斷的清泉。而這一股源源不斷的清泉來自哪里，我認為只有教師永不間斷的學習，他才能具有這股源源不斷的清泉。如果說這不是一股源源不斷的清泉，只是一潭死水的話，那它一定會被蒸發(fā)掉的，一定會變色、變味，直至變質。因此說教師的學習、讀書，對他所從事的特殊職業(yè)說有多么重要。一位優(yōu)秀的教師越是能夠自如地掌握教材，那所講述的東西就越是鮮明，學生聽課以后需要花在摳書本上的知識時間越少。真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對教材的知識很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢，人為地夸夸其談，企圖以此影響學生的意識。但是這樣做的結果往往是可悲的。虛張聲勢會使人空話連篇。愛說漂亮詞語，所有這些都會腐化學生的靈魂，使他們內心空虛。大家知道，任何一種動植物，要生存下去，都必須靠自身機體內不斷吸取外界的營養(yǎng)而生存。同樣，作為從事教育事業(yè)的一名教師，他要想永不落伍，時刻充滿朝氣，充滿活力，做一名適應于時代發(fā)展需要的教師，只有永不間斷的學習。

五、做一名創(chuàng)新型教師

教師不是先知先覺的，也不是知識的源泉，教師應是教學活動的組織者、參與者和促進者。從前所說的“傳道、授業(yè)、解惑”已不符合當今社會發(fā)展的需求了，尤其是實施新課改以來，教師的定位已發(fā)生了很大的變化。新課程要求教師不僅是教教材，而是要以教材為載體，創(chuàng)造性地使用教材，要帶著學生走進教材。這不僅是教學方式的改變，而是教師的地位和職責的轉變。

教師不再是課堂的“主宰”者，教師應是學生學習動機的激發(fā)者和課堂氣氛的營造者，是學生學習過程中的引導者。新課程下學生的學習方式發(fā)生了很大的變化，這就要求教師在教學中要改變自己已有習慣的教學方式，有意識地將一定的機會還給學生，讓他們親身體驗學習過程，鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習，學生一旦養(yǎng)成這種學習習慣，將是終生受用的，而從前那種“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，只能培訓出因循守舊的書呆子，很難具有創(chuàng)新精神的。

創(chuàng)新，是一個民族發(fā)展的精髓，生存的精髓，尤其是當代的經濟信息時代，整個世界充滿了競爭。而要想取得競爭的成功，必須靠創(chuàng)新——科技創(chuàng)新。一個沒有創(chuàng)新精神的民族，是可悲的民族。一個沒有創(chuàng)新精神的國家，是很難立足于世界民族之林的?？梢?，創(chuàng)新在當今社會是如此重要。因此，我們每一名教育工作者，必須在如何培訓創(chuàng)新型人才上大做文章，這就要求我們每一位教師，必須在工作實踐中不斷學習和豐富自己，不斷改善自己的知識結構。掌握獲取信息的先進手段，從傳統(tǒng)的“經驗型”向“學者型”“研究型”角色轉化，力求為社會，為國家培訓出更多的創(chuàng)新型人才。