第一篇：注重教學反思 給力專業(yè)成長

注重教學反思 給力專業(yè)成長

新時代的教師要不斷面對挑戰(zhàn)，面對自身的教學行為和學生的學習行為，要思考分析、檢討評價?？梢哉f，沒有教學反思，就沒有真正意義上的觀念更新，就沒有真正的專業(yè)成長。下面結(jié)合我自身的教學實踐，談一下看法，不足之處，請多批評指正。

一要記錄成功之處。如在師生討論過程中的智慧碰撞、引起師生共振效應(yīng)的片段、在教學過程中自己的靈活應(yīng)變、自己在教學中獨到的感悟。只有詳細地記錄，在以后教學中，不斷總結(jié)、改進，教學水平才能逐步提高。

二要記錄教學敗筆。要把在課堂中考慮不周，自身的教學不足和失誤記錄下來，認真冷靜思考產(chǎn)生問題的原因，以及解決問題的辦法和對策。不斷改進自己的教學思路和策略。

三要記錄學生的智慧火花。俗話說，教學相長。對學生在課堂上的獨到見解、精彩發(fā)言記錄下來，作為寶貴的課堂資源加以收集。這樣可以對課堂教學進行補充和完善，拓寬自身視野，租金自身成長。

四要記錄突發(fā)事件。我們的課堂是一個動態(tài)的課堂，在具體互動教學中，有很多事件是難以預測的，因此要把此種情況記錄下來，豐富自身的教學經(jīng)驗，進行反思。這樣能開拓自己的教學思路，培養(yǎng)自身化解“危機”，妙筆生花的能力。

教育反思就是要在教中學，學中教，我們不斷總結(jié)梳理教學過程中的得與失，記錄下來，認真思考，加以改進，使自己的課堂更精彩、更高效。

第二篇：教學反思論文-注重學科教學反思促進教師專業(yè)成長

注重學科教學反思促進教師專業(yè)成長

衢州市高級中學呂慧紅

【摘要】新課程改革能否成功，關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的水平直接影響著新課程的實施效果。教學反思是促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一，本文結(jié)合中學歷史日常教學情況，就教學反思的內(nèi)涵、形式與主要策略進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】新課程理念教學反思教師專業(yè)成長

新課程改革的推進，要求教師迅速從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者、反思者。教學反思是指教師借助一定的研究方法，不斷地探尋、研究自身在教學過程中的問題與得失，并解決其中的失誤，將“學會教學”與“學會學習”有機結(jié)合起來，努力提升科學的教學實踐水平，使自己成為學者型教師的過程。

一、教學反思的主要內(nèi)容

新課程理念下的歷史教學反思貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)和層面，反思的目的不是為了回顧過去，而是指向未來的教學活動。

1、教學觀念的反思

隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的推廣，歷史課程面臨前所未有的深刻變革，歷史教師無法回避新課程帶來的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰(zhàn)。要走進新課程，解讀新課程，需要歷史教師對教學觀念進行反思。新課程指出：學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。為此，必須貫徹以人為本的核心理念，關(guān)愛學生，以關(guān)愛代替責備；關(guān)注學生的情感、性格，張揚學生的個性。如創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氣氛，以啟發(fā)代替注入，以創(chuàng)新代替?zhèn)魇?，實現(xiàn)師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程。

2、教學設(shè)計的反思

在實施教學時，我們發(fā)現(xiàn)不同教師的教學設(shè)計有時會有較大差異，其教學的效果和效率也會截然不同，因此，教師積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適，就能積極改進并優(yōu)化教學。

例如：《新文化運動》這一課，根據(jù)課標要求“概述新文化運動的主要內(nèi)容，探討其對近代中國思想解放的影響”，大多數(shù)教師完全依托教材，在導入新課后，1

要求學生通過課文閱讀，思考新文化運動的背景、內(nèi)容等，并提出自己的疑問，教師進行解答。而有位教師教學設(shè)計巧妙，通過北大學子燕子的兩封來信設(shè)置教學情境，引出教學內(nèi)容。第一封信通過燕子進北大看到的新現(xiàn)象，讓學生思考“當時中國究竟發(fā)生了什么事？”，得出“新文化運動”這一結(jié)論后，繼而引導學生思考分析新文化運動的原因。第二封信介紹了燕子在北大讀書一年的新體驗，同時設(shè)計如下問題：“通過這封信我們知道關(guān)于這場運動的哪些信息？

1、宣傳民主科學思想的主要刊物是什么？

2、這場運動的主要代表人物有哪些？

3、這場運動的活動基地在哪里？

4、這場運動的主要內(nèi)容有哪些？” 最后師生合作提升新文化運動的新特點。整堂課圍繞課標，線索清晰，渾然一體。這節(jié)課的設(shè)計從激發(fā)學生濃厚的學習興趣、動機出發(fā)，采用進入北大校園的學子寫給母校老師的書信這一新穎的形式，使學生對史實產(chǎn)生更直觀的印象，然后再逐步形成有關(guān)歷史的理論性見解。顯而易見，整堂課凸現(xiàn)了新課程關(guān)注學生學習的理念。

3、教學過程及自身教學行為的反思

細細分析新課程標準，一個突出的特點，就是十分強調(diào)學生的主體作用。高中歷史新課程改革思路的第二點就明確提出要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，這就成為了教師在教學中應(yīng)關(guān)注的重點。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，使自身的教學與研究能力得到提高。

其一，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學環(huán)境。課堂教學要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學環(huán)境。如：教師對《新文化運動》這一課的設(shè)計，以當時北大學子燕子“給老師的一封信”來導入新課，讓學生當燕子的老師，幫助燕子解開心中的兩個疑惑：“當時的中國究竟發(fā)生了什么事？為什么要打倒孔子？”。這樣的導入，教師可以帶領(lǐng)學生穿越時空隧道，拉近學生現(xiàn)代與歷史的距離，極具親和力。學生對這樣的方式特別感興趣，強烈地吸引其主動投入，課堂氣氛也因此更為活躍。

其二，給予學生充分探究的時間和空間。建構(gòu)主義學習理論認為：新知識的學習，都是在學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，因此，都必須通過主體參與，才能將新知識納入認知結(jié)構(gòu)。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活的經(jīng)驗去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)。教師提出問題后，更要讓學生有充分的思維探究的時空，讓他們有更多體驗、感悟、實踐的機會。例如，在學習“中國共產(chǎn)黨的革命綱領(lǐng)”這一歷史知識時，教師為了讓學生對黨的最高綱領(lǐng)和最低綱領(lǐng)能深入的理解，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力，可以根據(jù)學生現(xiàn)有的歷史知識和學生的理解水平，引導學生分析討論以下問題：中國共產(chǎn)黨一大綱領(lǐng)的目標是建立無產(chǎn)階級專政，消滅資本家私有制，但是我們不是常說中國民主革命必須是反帝反封建嗎？為什么中共一大綱領(lǐng)中沒有這個任務(wù)呢？這一不足在中共二大上得到了糾正，那么中共二大相對中共一大，有哪些突破？學生通過自由闡述自己的觀點，更加深了對黨的民主革命綱領(lǐng)的理解。同學們參與熱情高漲，思維活躍，他們所表現(xiàn)出來的自信心、想象力和創(chuàng)造意識大大超出了教師的預料。

其三，鼓勵學生提出問題，并及時解答。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！遍L期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師常常只注重按預先設(shè)定的任務(wù)及問題去教學，對學生提出的問題視而不見，無形中抵制或扼殺了學生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學中必須努力提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。例如人民版高中歷史必修Ⅲ專題二《中國古代的科技成就》教學中，有學生提出“火藥有害，為什么還要發(fā)明？”教師適時舉出“原子彈的發(fā)明與運用”之例，點出“科技也是一把雙刃劍”。又有學生提出“中國發(fā)明指南針，但為什么沒有開辟新航路”，教師則可把“鄭和下西洋與新航路的開辟”作一對比，結(jié)合不同的社會背景與條件，分析得出科技能否變成生產(chǎn)力必須有與之相適應(yīng)的社會環(huán)境等……這一系列問題的提出說明學生對當時課上的問題進行了積極的探索與反思。這樣的歷史課堂教學情景是在師生的互動中進行的，也是新課程改革所要求并希望老師們都能做到的。

因此，在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更是學生學習的促進者。教師在教學過程中要認真地隨時檢討并反思自己的言行，是否幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。反思并不斷修正自己教學不足之時，也是實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高之時。例如，同樣在《新文化運動》教學中，有教師在設(shè)計教學時準備了一系列材料，并設(shè)計了五個圍繞“民主與科學”的問題時，要求學生認真研讀材料然后分小組討論，由于整節(jié)課問題設(shè)計過多，教師

擔心完不成教學任務(wù)，于是又說了一句“限定4分鐘時間”。結(jié)果，時間一到，幾個同學隨便地說上幾句，或者干脆從教材中摘抄了幾句胡亂應(yīng)付一下，問題就算了解了。接下來，就是這位教師的盡情表現(xiàn)了。顯然，這樣的課堂交流對形式上的關(guān)注超過了對內(nèi)容的關(guān)注，課堂所謂的探究活動流于形式。因此，在啟發(fā)學生主動思維上就大打折扣了，這種教學情景一般是由于教師在教學過程中沒有真正認識到學生的主體地位而導致的。

二、教學反思的主要策略與形式

歷史教師如何在教學中進行反思，發(fā)展自我，提高自我呢？筆者認為在系統(tǒng)的理論學習基礎(chǔ)上，勤于動腦，并經(jīng)常聽課觀摩，合作交流，堅持寫日常教學反思札記，則能收到明顯效果。

1、注重系統(tǒng)的理論學習，提升教學反思能力

要做到反思意識的覺醒、反思能力的提高，系統(tǒng)的理論學習是必要的。缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。比如，“合作討論”是新課程倡導的重要的學習方式，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關(guān)的文獻資料，運用理論分析產(chǎn)生這一問題的真正原因，提出相應(yīng)的對策。

對于我們歷史教師而言，參加工作后應(yīng)一如既往地認真學習教育學、心理學和辯證唯物主義、歷史唯物主義理論，把握教育教學規(guī)律，了解學生的心理特征和認知水平。隨著課程改革的啟動，歷史理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如聶幼犁主編的《歷史課程與方法論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”等著作都有較高的參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。

2、勤思多記，注重日常教學反思札記的撰寫

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點。教師在教學結(jié)束后，應(yīng)該用文字形式記錄下簡單的日常教學反思。每次教學過程中的倏忽火花、點滴感受，都是反思的果實，也是今后系統(tǒng)性反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包蘊著對“教中”反思

修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

日常教學反思可以從這些方面啟思：教學目標是否得當？哪些教學設(shè)計取得了預期效果？學生活動組織得是否恰當？教師的指導幫助是否到位？學生反應(yīng)度是否高漲或良好？學習情感、習慣情況如何？教師臨場應(yīng)變能力是否得到提高？有沒有讓學生搞得措手不及的情況發(fā)生，若有，是什么原因？教學手段的豐富性如何？課堂所設(shè)的問題情境是否切合與適當？課堂教學的得意之處與“敗筆”是什么？站在學生角度和更高要求上看，今后該如何調(diào)整？只要每課必記，時促則短扼，時裕則詳盡，經(jīng)常反思，收獲必豐。

3、聽課觀摩，相互交流，促成自我發(fā)展

他人成功的教學實例可以為我們提供一個個體現(xiàn)了活生生的教育教學思想的方法與典型，讓我們感受與學習到不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式和教學風格等。如，在教學高中歷史選修課《歷史上重大改革回眸》“維新變法的興起”這一內(nèi)容時，不少教師都容易流入灌輸型的教學模式中，在這種教學模式下學生的學習主動性、參與性、積極性調(diào)動不起來，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力就會很難得到提高。而有一位教師卻與眾不同，整堂課設(shè)計新穎：既有康有為個人檔案的填寫，又有維新派新書發(fā)布會的角色體驗，還有充滿學生愛國熱情和智慧的“公車”上書，整堂課始終讓學生的興奮點頻現(xiàn)，學生的主體地位突出。可以看出，這位教師是按照新課程的理念來設(shè)計、組織教學的，他實現(xiàn)了歷史課程目標：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維整合。課堂上，我們看到學生積極主動地參與教學，由于興趣被調(diào)動，思維被激活，課堂討論時，學生暢所欲言，創(chuàng)造意識和實踐能力得到了最大程度的培養(yǎng)，他們的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲得到了很好的滿足。聽了這堂課我覺得收獲很大，感觸頗多，與之相比，自己的教學就相形見絀。如果經(jīng)常有這樣的積極反思，就非常有利于改進教學。同時我們更倡導自己力爭上公開課、示范課或評優(yōu)課等，借助他人的觀摩點評，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待欲較強烈。備課時，往往更注重吸收教研組的集體智慧和成功的教學經(jīng)驗，會鉆研得更深刻，會寫成更優(yōu)化的教學設(shè)計。這樣的教學將會出現(xiàn)怎樣的效果。上完課后，大家暢所欲言，交流評課，又一次的集體反思與交流，會使聽課的同行們都各自得到教益，當然，對執(zhí)教者個人教學的反思也會更深刻。實踐證明，這種方式是教師個人和教師群體發(fā)展，教學水平提升的良好途徑。

當然，關(guān)于教師教學反思的研究還需要我們進一步深入地探索。比如，教學反思究竟有哪些具體表現(xiàn)？進行教學反思的策略與形式還有哪些？等等。不過，可以肯定的是，教學反思是實施新課程教學的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑?！按俳處煹玫綄I(yè)發(fā)展，讓教師價值得到升華”，這是學生發(fā)展、學校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，這也是科教興國、民族復興的希望所在，作為教育工作者的我們責無旁貸。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社,2003年4月版;

2．熊川武：《反思性教學》，華東師范大學出版社,1999年版；

《試析反思性教學》，《教育研究》，2000年02期；

3． 吳衛(wèi)東、駱伯?。骸督處煹姆此寄芰Y(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究》，教育評論，2001年第1期；

4.張立昌：《試論教師的反思及其策略》，《教育研究》2001年12期。

第三篇：加強骨干教師培養(yǎng)--給力教師專業(yè)成長

加強骨干教師培養(yǎng)--給力教師專業(yè)成長

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師是學校的第一資本，骨干教師則是學校的頂梁柱，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，擁有德才兼?zhèn)洹⒊錆M愛心、甘于奉獻的骨干教師群體，才能辦出最好的學校，所以，我校把骨干教師培養(yǎng)作為學校發(fā)展的根本大計來抓。近年來，在縣教體局的指導下，我校按照引進優(yōu)秀的人、用好現(xiàn)在的人、留住關(guān)鍵的人、培養(yǎng)未來的人的培養(yǎng)思路，加強領(lǐng)導，周密組織，認真落實骨干教師培養(yǎng)工作，取得了初步成效?，F(xiàn)將具體做法總結(jié)如下：

一、科學規(guī)劃，確定骨干教師隊伍建設(shè)的目標。

幾年來，學校把骨干教師隊伍建設(shè)作為加快發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，列入學校發(fā)展規(guī)劃和學校工作計劃，搶占教師隊伍建設(shè)的制高點，建設(shè)骨干教師隊伍。為此，學校制定了《骨干教師評定標準》、《骨干教師管理辦法》，明確了骨干教師的標準和培養(yǎng)目標，鼓勵教師拔尖、成名成家，打造我校骨干教師隊伍。

本學期在全校進行中小學骨干教師培訓對象的選拔。按照市教育局制定的具體選拔條件，遵循公開推薦，公平競爭，公正選拔的原則，并且兼顧不同學歷和學科的合理分布，擬篩選中小學市級骨干教師培養(yǎng)對象5名（其中，中學部3名，小學部2名），鎮(zhèn)級骨干教師培養(yǎng)對象10名，校級骨干教師培養(yǎng)對象15名，共30名各級骨干教師培訓對象。

二、積極培訓，提高骨干教師素質(zhì)。

骨干教師（學科帶頭人和名教師）培養(yǎng)是學校工作重點，同時也是繼續(xù)教育工作的核心，按上級要求，學校要本著選好對象、培養(yǎng)骨干、分層培訓、講究實效的原則，采用集中培訓，師徒結(jié)對等形式，繼續(xù)組織好骨干教師的校級培訓。同時，還要積極支持教師參加上級部門組織的各級骨干教師培訓活動，為參訓教師提供經(jīng)費保障，著力打造一批名符其實的不同等級的骨干教師和學科帶頭人，不斷提高學校教師的整體素質(zhì)。

一是在結(jié)對幫扶工作中，采取骨干教師上公開課—青年教師上公開課—骨干教師點評—青年教師反思--修改教案--再上匯報課的雙向互動的方法互助互促，共同提高，得到了青年教師的普遍歡迎。二是舉辦職業(yè)道德輔導講座，圍繞思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)、師德建設(shè)、自身修養(yǎng)建設(shè)等方面提出具體要求和措施，狠抓師德建設(shè)，鼓勵骨干教師積極投身教育事業(yè)。多年來，學校堅持年年評選師德標兵，提出永遠讓愛灑滿校園，使骨干教師的事業(yè)心、責任心、師德水平不斷提高，通過師德教育，骨干教師工作熱情高漲，展現(xiàn)出蓬勃向上的精神風貌。三是搭建骨干教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，學校堅持唯才是舉，千方百計創(chuàng)造條件，將骨干教師送上個人發(fā)展的快車道，學校通過名師工程、青藍工程，在全校開展骨干教師、首席教師、新秀教師評選活動，通過實施專家引領(lǐng)導航，學術(shù)研討促動，外派研讀進修，校本發(fā)展培訓等策略，培養(yǎng)德業(yè)雙馨的骨干教師隊伍，讓他們走雙師型路子，在學科前沿中占領(lǐng)制高點。通過這些措施，加強了中青年骨干教師的培養(yǎng)工作，形成了尊重人才，人才樂于奉獻的局面，真正使骨干教師能引進來、留得住、用得上、干得好，為發(fā)展職業(yè)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、壓擔子、引路子、搭臺子，加快骨干教師成長

學校明確要求骨干教師每年做到“五個一”：即在地市級以上刊物發(fā)表一篇以上教研論文；上一次水平較高的公開課；帶動一個學科組；在本校以上做一場專題講座；參加一項以上教育科研課題研究和實驗。為了使骨干教師都能完成上述“五個一”任務(wù)，學校積極總結(jié)交流教師教育教學經(jīng)驗、指導骨干教師培訓、指導青年教師學習和實踐、展示教師科研成果的陣地，為骨干教師展示教研成果創(chuàng)造條件。至今日止本學期已有骨干教師在省級以上刊物上發(fā)表教研論文4篇；14位骨干教師的15篇教學案例、論文被選送參加市教育局組織的“世界銀行貸款/英國政府贈款?西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展項目?”論文大賽；5名在學校舉行的PTT（參與式教學）優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出的骨干教師，近期將代表學校參加市教育局組織的PTT（參與式教學）優(yōu)質(zhì)課比賽。通過壓擔子、引路子、搭臺子，使骨干教師有壓力，有動力，有成就感，他們已成為學校的學科帶頭人和科研骨干。

四、制定標準，落實考核，實行動態(tài)管理

為了加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師整體素質(zhì)，促使青年教師不斷成長，培養(yǎng)一批思想作風扎實，教學水平較高，教研能力較強的高水平青年骨干教師，切實發(fā)揮青年骨干教師在教學中的帶頭示范作用，學校制定骨干教師考核辦法：

1、思想政治素質(zhì)（12分）：堅持四項基本原則，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，教書育人，為人師表，敬業(yè)勤奮，樂于奉獻。

2、課堂教學水平（12分）：高質(zhì)量地執(zhí)行“教學五認真”要求，課堂教學做到基礎(chǔ)性、主體性、創(chuàng)造性有機統(tǒng)一；勇于開展教改實踐與創(chuàng)新，并形成一定的風格特色，教學效果明顯。

3、帶頭示范作用（12分）：在學科教學中起帶頭和示范作用，每學年在本校舉行一到兩次示范課，或赴其他學校進行一次借班示范或講學活動。

4、教學成績（16分）：積極探索提高教學質(zhì)量的新路子，在各級各類統(tǒng)考或抽考中，所任學科教學成績較好，名次靠前。

5、課題研究（12分）：主持一個校級以上立項課題的研究，課題計劃與實施方案的理論性和可操作性較強，研究過程完整、課題研究成果材料充實，具有一定的推廣價值。6教研論文（12分）：積極總結(jié)教改經(jīng)驗，認真撰寫教研論文，每年有兩篇以上論文在縣級以上刊物上發(fā)表。

7、幫帶工作（12分）：發(fā)揮幫帶指導作用，承擔培養(yǎng)1-2名青年教師的任務(wù)，具有明確的培養(yǎng)計劃和活動內(nèi)容，并在三年內(nèi)將其培養(yǎng)成為校級骨干教師、教壇新秀或校級教學能手。

8、班主任工作（12分）：擔任班主任多年，取得B級以上班主任以上資格，所帶班級班風好、學風濃。按照這個標準，每年考核認定一次，使骨干教師整體素質(zhì)有了明顯提高。

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，不斷提高我校教育教學質(zhì)量和辦學水平的基本保證。我們在以后將盡量拓展培養(yǎng)模式，提高骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術(shù)水平、教育教學能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)，造就一批高素質(zhì)、高水平，具有終身學習能力和教育創(chuàng)新能力，在教育教學實踐中能真正發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用的骨干教師隊伍。盡快把骨干教師培養(yǎng)成一代名師或教育專家，促進我校教師隊伍整體實力的全面提升，實現(xiàn)我校教育的飛躍發(fā)展。

第四篇：經(jīng)驗+反思+學習=成長 提升教學反思力

經(jīng)驗+反思+學習=成長提升教學反思力

我們的口號是：“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！”

智慧從何而來？讀書啟迪智慧；實踐中的感悟產(chǎn)生智慧；更來自反思的升華

一、反思溯源和意義淺談

作為一個日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語·學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的發(fā)展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行積極的、堅持不懈的考慮?！?而反思性教學這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’(兩個學會)結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！?/p>

1、反思，一個頻率很高的詞。反思的三個條件：要有一定開放的頭腦；專心致志的態(tài)度；需要專業(yè)水平。

2、反思是什么？反思是一項滿懷希望的活動；反思是一種行為，是一種習慣；反思使“思想”成之為思想；反思是一份責任；反思是不斷地自我超越；反思是一次次“踐行”后的理性批判，是直面問題的勇氣和習慣；??

3、反思意義淺談，反思使教師保持一種積極探究的心態(tài)。反思是教師豐富教學實踐智慧（默會知識）的工具。---《影響優(yōu)秀教師成長的因素—--對特級教師人生經(jīng)歷的樣本分析》（北京師范大學教育學院胡定榮，《教師教育研究》，2008年第四期）。反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。（一輩子可能說清的是一句話。提煉自己的觀點是重要的反思力。）思想有多遠，我們就能走多遠。不是做不到，而是想不到。??

反思是教師成長的必然之路，沒有先進的理念，就想不遠；沒有具體的操作，就走不順；沒有深刻的反思，就走不快。

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出 的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘 的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！边@話說得非常實在，其用意是鼓勵教師們珍惜反思，重視反思。真正的教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學觀念、行為與思維方式的再認知、再創(chuàng)造的過程，我認為它更多的是一種品質(zhì)。這種品質(zhì)具體表現(xiàn)在以下三個方面“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，讓反思成為一種習慣。教師反思是一種態(tài)度，你能否反思，不是你有沒有時間的問題，而是你有沒有決心的問題。其實反思不僅僅要下決心，更重要的是把反思培養(yǎng)成一種興趣、一種習慣。著名特級教師支玉恒年近四十，才開始教語文，正式上課僅有七年的時間，但是，凡是聽過他上課的老師，都說他的課上得好。殊不知為了上好課他每節(jié)課講完之后都要做課后筆記，寫下心得或教訓。十年來他已經(jīng)寫下了幾十萬字的教學反思，正如他所講：“寫教學反思已經(jīng)成為我每天必備的功課?！敝Ю蠋煂Ψ此既绱税V迷，縱使你不讓反思都不行了。這就是反思習慣所在了。反思已不斷被證明是一條走向成功的路徑。它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個具體特征。那就讓我們在教學中要與反思同行，時時省、課課思，你的反思習慣一定會養(yǎng)成的，這么講是因為“播種行為，收獲習慣?！?“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，明確反思的目的。做任何事情都有一個目的問題，反思也不例外。眾多研究表明，反思對于提高教師專業(yè)水平具有重要的意義。教師的成長離不開反思，反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)。教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，自覺性的教學反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的，教師越善于反思，在某種意義來說他的能力和水平越能得到快速提高，這么講是因為教師教學反思過程是二度教學研究的過程，在研究過程中，教師可以享受到提升教育理念的樂趣、發(fā)展新知和技能、以及教學相長的益處。教學反思不僅包括課后思，也包括課前思（一般情況下大多數(shù)教師都寫課后思）。

案例：去年教學《荔枝》這課時我設(shè)計了這樣的作業(yè)，續(xù)寫“而今荔枝依舊年年紅”，由于課上孩子們感悟深刻，所以孩子們的續(xù)寫精彩極了，讀著他們的續(xù)寫，我潸然淚下。因為他們不僅感受到了濃濃的母愛，也體味到了母親的艱辛，更懂得了感恩，激動之余，我寫下了《感受生命的涌動——荔枝教案例：而今年當我重新教學這篇課文時，首先打開隨筆認真閱讀，特別是在我校實施“輕負擔高質(zhì)量”的理念指導下，我覺得把這一環(huán)節(jié)放到課下不太恰當，應(yīng)將寫的訓練納入課堂，加大課堂容量。于是在學生經(jīng)歷了初讀、再讀、精讀，充分感受到文中母親對子女的濃濃愛意后，引導學生反復誦讀課文結(jié)尾句：“而今，荔枝依舊年年紅”，學生邊讀邊悟、邊悟邊讀，他們領(lǐng)悟到了作者自責、遺憾、痛苦、惋惜的情感，可見他們已經(jīng)走進了作者的心中，于是我趁熱打鐵，“而今，荔枝依舊年年紅”這句簡短的話語中包含了作者多少情感?。∧隳芨鶕?jù)自己感受到的情感，結(jié)合課文中的有關(guān)內(nèi)容，寫幾句作者沒有說出的話。學生寫作興趣盎然，不一會兒他們真摯的表白躍然于紙上。

“而今，荔枝依舊年年紅，母愛啊，現(xiàn)在只要見到荔枝，您的音容笑貌就會浮現(xiàn)在我的眼前，您親切的話語和笑聲仿佛又響在我的耳旁，你對兒孫們的一片深情，令我終身難忘??”

聽著他們的傾訴，我心潮澎湃，再看看孩子們已淚眼朦朧。這一教學設(shè)計不僅升華了課文情感，提高了學生運用語言的能力，也為語文實踐活動營造出一個濃濃的課堂情景。而這一切的得來都緣于我課前對前一年的反思進行了吸納與批判。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，掌握反思的技巧。真正意義上的教學反思是講究技巧的，它并不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而應(yīng)是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是指向未來的教學活動?？梢娊處煹慕逃虒W理念、教學行為、教學思維、教學方法，都應(yīng)納入反思的范疇。閑暇之余，翻開雜志偶爾看到一個精彩的案例，引起你的共鳴，你從中捕捉到了先進的教學理念，這是教學反思；繁忙之際匆匆?guī)坠P寫下你的感悟和所得，也是教學反思；當教學過程達到預先設(shè)計目標，請記下你的“成功之舉”；當課堂教學隨著教學內(nèi)容的展開，師生的情感交流碰撞出智慧的火花，請記錄你的“教學機智”；當你被學生的課上那獨特的感悟所感動時，請你記下“學生見解”；當沉悶的課堂氛圍令你壓抑時，請記下你的“敗筆之處”；當面對“敗筆之處”的研究又有嶄新的創(chuàng)舉之時，請記下你的“再教設(shè)計”。教師產(chǎn)生“反思”的沖動往往是在此之前改革了自己的課堂教學，通過教學活動，那課堂上成功的經(jīng)驗，失敗的教訓，偶發(fā)的事件，頓生的靈感，知識的缺漏，思維的障礙，教學的困惑等無不強烈地刺激著教師那敏感的神經(jīng)。而這些都是值得我們反思的地方。如果不及時地把這些稍縱即逝的東西記錄下來，那么也只能是“過眼云煙了”，開始，我們不妨用“鋼筆錄像”，把一個動態(tài)的課堂變成文字式的“課堂教學實錄”，然后，將自己對教學的理解以及這節(jié)課某個教學事件的反思插入到相關(guān)的教學環(huán)節(jié)中，變成了一種“夾敘夾議”，從而表達自己對“教學改進”“教學重建”的思考，這樣一篇有價值的教學案例便誕生了。

二、反思意識的主動構(gòu)建

1、談“一杯茶的工夫”---回放與復盤??

2、學會“盯住”---石匠的故事??

3、不要為自己設(shè)限：從跳蚤到爬蚤的故事（不要認為自己不行!）

從跳蚤到爬蚤，科學家做過一個有趣的實驗：他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，跳起高度均在其身高的 100 倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物！然后在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳；這一次跳蚤碰到了玻璃罩。連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應(yīng)環(huán)境，每次跳躍總保持在罩頂以下高度。接下來逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，這時跳蚤已無法再跳了。科學家于是把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。

4、反思要有目標。職業(yè)生涯規(guī)劃，目標設(shè)計（近期、中期、遠期、終極目標），正如空氣對于生命一樣，目標對于成功也有絕對的必要性，沒有空氣人無法生存，沒有目標，人同樣無法取得成功。為什么必須有目標才能成功呢？因為目標的作用不僅僅是界定追求的最終結(jié)果，它在整個人生旅途中都起作用，目標是成功路上的里程碑。

毛毛蟲的故事：法國科學家約翰 · 法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗”。這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習性，總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法伯把若干個毛毛蟲放在一只花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈；花盆周圍不到六英寸的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松針。毛毛蟲開始一個跟一個，繞著花盆，一圈又一圈地走。一個小時過去了，一天過去了，毛毛蟲們還在不停地、堅韌地團團轉(zhuǎn)。一連走了七天七夜，終因饑餓和精疲力盡而死去。這其中，只要任何一只毛毛蟲稍稍與眾不同，便立時會過上更好的生活（吃到松葉）。人又何嘗不是如此。隨大流，繞圈子，瞎忙空耗，終其一生。一幕幕“悲劇”的根源，皆因缺乏自己的人生目標。古希臘學者彼得斯曾說：“須有人生的目標，否則精力全屬浪費?！绷硪晃粚W者小塞涅卡說：“有些人活著沒有任何目標，他們在世間行走，就像河中的一棵小草，他們不是往前走，而是隨波逐流。”

諸位，你有人生目標嗎？

你的終極目標是什么？你想成為什么？

你的遠期目標是什么？

你的中期目標是什么？

你的近期目標是什么？

實現(xiàn)這些目標，你做了些什么？可有具體安排？

第五篇：給孩子時間成長教學反思

從開學到現(xiàn)在已經(jīng)有四個月的時間了，我和小二班的寶貝一起成長、一起進步，剛進入班級的時候，對我非常有挑戰(zhàn)的是與一個孩子的溝通問題。還記得我第一次和他交流的時候，我說了好多的話，而他卻不看我，也不和我說話，甚至我的話還沒有說完，他就跑走了，真的讓我感到了一種排斥感，這也是我從來沒有遇到過的情況。后來我漸漸的發(fā)現(xiàn)，他是一個很有自己的想法、比較內(nèi)向、不愿表達，但是渴望交流的的孩子。但我又發(fā)現(xiàn)，他與小朋友就會很自如的交流，平時上課的時候也可以，為什么只要是早上就對我們沒有一句話呢？我曾嘗試著和他好好交流，但結(jié)果都是一樣，沒有得到他的任何話語。我真的不知道怎樣才能讓他開口，才能打開我和他之間的那扇門，讓他早上可以大聲和老師打招呼做個懂禮貌的孩子。

盡管這樣，我并沒有放棄，還是像對待其他孩子一樣，主動和他問早，在各項活動中主動與他溝通，總感覺效果不大。這種情況一直持續(xù)到這個月末。一天早上，我一樣在門口迎接他和他問好，突然聽到了他大大的聲音：“老師，早上好！”當時我真的很詫異，他沒事似的搬著小椅子去座位了，而我卻站在那高興了好一會！從他看我的眼神中，我能感受到他對我的小小陌生感沒有了，從他的心底里喜歡我這個老師，我也能享受和小朋友一樣的“待遇”了！這只是一件微不足道的小事，但對我來說卻印象深刻，也使我明白孩子的心是不能強求的，對待孩子要學會耐心的等待，等待你走進他的心，等待孩子成長，給孩子成長的時間，只要有愛心和耐心，孩子們就會給我們更大的驚喜。現(xiàn)在的小二班對我來說，并不是簡簡單單意味著一個班級，而是我的家，我愛家中的每一個孩子！