第一篇：注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

——對微格教學(xué)的再認(rèn)識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及微格教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力培養(yǎng)的可行性與具體方法?！娟P(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)反思能力；培養(yǎng) 中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 教學(xué)反思能力可以幫助教師改善教學(xué)理念與技能，提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的職業(yè)成長至關(guān)重要。目前，教師教學(xué)反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學(xué)討論等活動養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學(xué)反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習(xí)慣上把微格教學(xué)作為訓(xùn)練基本教學(xué)技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學(xué)進(jìn)行必要的再認(rèn)識，有助于發(fā)揮其在教學(xué)反思能力培養(yǎng)中的作用。

從微格教學(xué)的產(chǎn)生看，微格教學(xué)是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯(lián)領(lǐng)先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立其在空間技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。這件事極大刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起美國社會的大反思，最終的結(jié)果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學(xué)在美國斯坦福大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微格教學(xué)初創(chuàng)立就展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學(xué)由北京教育學(xué)院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的必修課程。

從微格教學(xué)過程看，微格教學(xué)是程式化的教學(xué)反思。微格教學(xué)過程一般分為6個步驟：理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學(xué)過程不難看出，微格教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環(huán)節(jié)。它們構(gòu)成一個閉循環(huán)，保證訓(xùn)練最終達(dá)到預(yù)期效果?？梢哉f，微格教學(xué)為教學(xué)反思提供了一個程序化的教學(xué)反思范式。

無論從微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景或者微格教學(xué)過程，我們都可以看到，微格教學(xué)與教學(xué)反思能力存在千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何在微格教學(xué)中開展教學(xué)反思能力的培養(yǎng)呢？教學(xué)反思能力包括教學(xué)反思意識與教學(xué)反思技能兩個維度。因此，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

在微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段要加強(qiáng)教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)，打牢教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)反思意識。教學(xué)反思意識是教學(xué)反思能力的有機(jī)組成，是開展有效教學(xué)反思的第一步。在微格教學(xué)理論準(zhǔn)備階段，加強(qiáng)對教學(xué)反思理論知識、微格教學(xué)產(chǎn)生的時代背景和理論 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生最大限度的明確教學(xué)反思的重要作用以及注重教學(xué)反思能力錘煉的重要意義，在學(xué)生頭腦中建立教學(xué)反思的初始意識。

在教學(xué)示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓(xùn)練方法?！皢柎鹗健钡姆此加?xùn)練主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)反思的方法與內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生較快地成為熟練的思考者。這種訓(xùn)練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設(shè)置一些問卷，讓參訓(xùn)學(xué)生在觀看示范案例的同時根據(jù)問卷內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以在案例示范前由施訓(xùn)者根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提出若干思考的問題，還可以由參訓(xùn)者本人自擬思考提綱。

在反饋評價環(huán)節(jié)有針對性地加強(qiáng)對參與者進(jìn)行批判性反思思維的訓(xùn)練。在一般的微格訓(xùn)練組織過程中，關(guān)注點(diǎn)往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現(xiàn)投入全部的精力以期望得到最好的訓(xùn)練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導(dǎo)老師——亦同時是被訓(xùn)練者。實(shí)踐證明，在反饋評價階段有針對性設(shè)置批判性反思思維的訓(xùn)練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學(xué)錄像的情況下先進(jìn)行一次批判式的評價，再結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行一次評價，并將兩次評價內(nèi)容及思路進(jìn)行對比。還可以在各自反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、討論，并把討論重點(diǎn)引導(dǎo)在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

在微格訓(xùn)練結(jié)束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學(xué)訓(xùn)練體會。體會的重點(diǎn)不是微格訓(xùn)練的收獲，應(yīng)是對微格訓(xùn)練中解決問題的思維過程進(jìn)行審視，把訓(xùn)練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學(xué)與教學(xué)反思密切相關(guān)，在微格教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思能力的訓(xùn)練是可行的也是必要的。同時，將教學(xué)反思融入微格訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)，尤其是在“案例示范”和“反饋評價”環(huán)節(jié)中，對參訓(xùn)者教學(xué)能力的提高作用明顯。在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，用教學(xué)反思促進(jìn)微格教學(xué)，有助于教師專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張維平，馬立武．美國教育法研究[M ]．北京:中國法制出版社，2005． [2] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.[3] 孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008（9）.[4] 楊哲.增強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)效的策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(01).[5] 蔣遠(yuǎn)松，張鴻.體育微格教學(xué)課程實(shí)施的審視與反思[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(09).

第二篇：注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力的探索

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是新世紀(jì)教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”顯然，怎樣讓學(xué)生“提出問題”是為學(xué)生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力呢？ 本文以讓學(xué)生“敢問”、使學(xué)生“好問”、教學(xué)生“會問”等方面結(jié)合自身實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)疑敢問好問會問

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學(xué)家愛因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可見,提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是新世紀(jì)教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！憋@然，怎樣讓學(xué)生“提出問題”是為學(xué)生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力呢？我作了以下幾點(diǎn)探索。

一、讓學(xué)生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。做任何事情都應(yīng)該有膽量，學(xué)生也是如此。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責(zé)，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生生疑發(fā)問的積極性壓抑學(xué)生思維的發(fā)展。

a、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威

一般而言，教師在教學(xué)過程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學(xué)生的認(rèn)可，就必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生心悅誠服的內(nèi)在權(quán)威。為此，教師在教學(xué)過程中必須使自己適當(dāng)“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對學(xué)生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進(jìn)行心理位移，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

b、實(shí)行教學(xué)民主

教學(xué)民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。正如國際２１世紀(jì)教育委員會在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所說的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展?！苯處熚┯信c學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。在教學(xué)民主方面，我國許多優(yōu)秀教師的做法值得學(xué)習(xí)。如北京寧鴻彬老師對學(xué)生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學(xué)措施，即歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學(xué)七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。

由于老師實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢，因而學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節(jié)課都要設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進(jìn)行中、在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問?？傊?，在課堂教學(xué)中要留給讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”的空間和時間，讓學(xué)生主動地去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)注意的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師問生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來，教師就要放手讓學(xué)生去問，不要越徂代庖。

二、使學(xué)生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學(xué)生害怕提出的問題不得要領(lǐng)，受老師責(zé)備，被同學(xué)恥笑，因而不敢生疑發(fā)問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運(yùn)動場上騎自行車而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車呢？那是因?yàn)樵讵?dú)木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯(lián)想到在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學(xué)的“無錯原則”，就是要認(rèn)識到學(xué)生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑問題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要將重點(diǎn)放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學(xué)生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優(yōu)秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因?yàn)槿魏我粋€同學(xué)的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為對知識已經(jīng)掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問。所以，教師運(yùn)用各種方式，通過不同途徑引導(dǎo)，讓后進(jìn)生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學(xué)生樹立“好問”的信心。

2、激發(fā)“好問”的興趣。

孩子本身是好學(xué)好問的。特別是當(dāng)孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多?！皠?chuàng)造就是從問開始的?！迸d趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學(xué)生積極思維，保持學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，可以相機(jī)開展“生疑發(fā)問”比賽，比一比看誰提的問題數(shù)量多，比一比看誰提的問題質(zhì)量高。養(yǎng)成學(xué)生勤思好問的習(xí)慣。

小學(xué)蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個細(xì)心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學(xué)生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學(xué)生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細(xì)心的小畫家?！睅煟盒∨笥褌儯幍迷趺礃?？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸?！?/p>

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學(xué)生自編兒歌，自己發(fā)現(xiàn)問題的同時又解決了問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)“好問”的情境。

在課堂教學(xué)中教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

《狼和鹿》教學(xué)案例：

師：《狼和鹿》一課我們學(xué)完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學(xué)生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學(xué)生來回答。

（學(xué)生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學(xué)提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機(jī)勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當(dāng)然，不同層次的同學(xué)提出的問題也是完全不同的，我發(fā)現(xiàn)在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學(xué)提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學(xué)，而成績好的同學(xué)更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學(xué)生嘗到了甜頭，自然學(xué)習(xí)的積極性就高了。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會問的方法，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。眾所周知，質(zhì)疑精神和問題意識是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問題教育。之所以這么說，是因?yàn)閱栴}是創(chuàng)新教育的開端。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳播現(xiàn)在的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有讓學(xué)生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學(xué)過程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學(xué)活動的開端，而且在整個教學(xué)活動中始終都應(yīng)存在；問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識的前提，知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好赤學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。因此，只有使問題存在于整個創(chuàng)新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)則難以進(jìn)行。問題是創(chuàng)新教育活動的歸宿。創(chuàng)新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結(jié)。教育的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是傳播知識而應(yīng)當(dāng)是在初不解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多，更廣泛的新問題，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

1、學(xué)會以題目質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點(diǎn)往往可以從文題看出來。學(xué)生學(xué)會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內(nèi)容，還能提高學(xué)生作文審題的能力。如教學(xué)《花瓣飄香》，請學(xué)生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學(xué)會從關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。

詞語質(zhì)疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準(zhǔn)確方面進(jìn)行質(zhì)疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運(yùn)足氣力，拉開硬弓?！鄙桑喊褞c(diǎn)的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學(xué)會從重點(diǎn)句子質(zhì)疑。

重點(diǎn)句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重點(diǎn)句子生疑發(fā)問。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點(diǎn)句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！睂W(xué)生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節(jié)？

4、學(xué)會用求異思維質(zhì)疑。

過去，我們只注意引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學(xué)生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導(dǎo)，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生提的問題才不會過于膚淺。如在教學(xué)中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學(xué)有創(chuàng)見不同一般。

5、學(xué)會想象質(zhì)疑。

想象以必要的感知材料為依據(jù)。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。這樣，學(xué)生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。通過不斷的發(fā)現(xiàn)及解決，我相信今后的語文教學(xué)會越走越好，這樣我們的學(xué)生才能走向世界，面向未來。

參考文獻(xiàn)：

1、《心理學(xué)教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學(xué)語文教學(xué)研究》

第三篇：教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

一、什么是教學(xué)反思呢？

教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時又是做出新計(jì)劃和行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

二、自覺性反思的特點(diǎn)

第一，每位教師必須準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念，建立科學(xué)的教育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)；第二，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性反思應(yīng)是學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐反復(fù)循環(huán)的過程，最終的結(jié)果是達(dá)到教師專業(yè)化水平的提升；第三，自覺性反思可以是教育日志、教育敘事、教育教學(xué)案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、反思教學(xué)態(tài)度、行為。

2、反思教學(xué)策略。

3、反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4、反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價。

四、如何寫好教學(xué)反思呢？

（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫不足之處: 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智:課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫＂再教設(shè)計(jì)＂：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。多媒體教學(xué)的好處

1、激發(fā)興趣，加深記憶

對媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，具有很強(qiáng)的真實(shí)感之表現(xiàn)力，容易激起學(xué)生的興趣。而學(xué)生帶著興趣去思考和學(xué)習(xí)，求知欲會更加強(qiáng)烈，對所學(xué)知識的內(nèi)容可以加深記憶。

2、信息量大，效果顯著。

多媒體的多種感官刺激作用有利于學(xué)生注意力的長期保持和獲取知識通過使用多媒體真正達(dá)到“小課堂，大社會”的作用。

3、活躍課堂，師生互動。

第四篇：注重動力、能力的培養(yǎng)論文

【摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識事物、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。教師要更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

【關(guān)鍵詞】寫作；能動性；培養(yǎng)

Pays great attention “the power, ability” raise ——The language writing teaching reconsiders

【Abstract】The writing is carries on the expression and the exchange important way using the language and writing, is the understanding thing, the understanding, carries on the creative expression the process, is the student language accomplishment synthesis performance.The teacher must renew the idea, dares to innovate, transfers the student thesis diligently the enthusiasm.【Keywords】Writing;Activity;Raise

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識事物、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

但在我們現(xiàn)實(shí)的語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作卻存在著動力的困難（寫作興趣、熱情、積極性）和能力困難（寫作技法、技巧、操作性）。而其中，兩種困難之間的關(guān)系又錯綜復(fù)雜，能力性困難的持續(xù)又會轉(zhuǎn)化為動力困難，動力困難自然會帶來能力性的困難，例如學(xué)生越在寫作技能上出問題，沒有寫作的成功感，就越會怕作文，而對寫作失去興趣，就越會厭惡作文，更談不上熱情和積極了。所以，我們必須注重“動力、能力”的培養(yǎng)。

1培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

1.1與生活聯(lián)系。我們可以這樣反思，為什么以往的學(xué)生的作文枯燥無味，其因就是我們忽視了寫作同實(shí)際生活聯(lián)系的重要性。有研究者提出，寫作教學(xué)應(yīng)捕捉生活熱點(diǎn)，使話題靈活、新穎，如把“玩游戲的利弊談”、“開考前三分鐘”等學(xué)生身邊直接感悟到的事情；也有研究者提出，可以利用課外活動提高學(xué)生寫作能力，通過先看后寫，先做后寫，先想后寫的方式進(jìn)行；也有研究者提出，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，勤觀察，多積累，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。

1.2情境設(shè)置。在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寫作情境是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。有研究者提出，創(chuàng)設(shè)生動活潑的作文情境不是一件很容易的事情，但只要教師有發(fā)現(xiàn)眼光，許多資源都可以為教師所用。例如，有一位教師在一堂作文課上，播放這么一個課件：火熱的太陽燒烤著大地，田野里的莊稼不停地喊著：“熱死了，渴死了！”并垂下了頭，幾天過后，終于下了一場大雨，把莊稼救活了，雨后，天空出現(xiàn)一道彩虹。課件播放后，屏幕上出現(xiàn)一行字：“巧用擬人法，寫活自然物”。學(xué)生覺得好奇，紛紛琢磨這行字的意思。這時，教師把握時機(jī)，將事先錄制的一篇采用擬人寫法的文章播放給學(xué)生聽。學(xué)生聽后恍然大悟，思維打開，寫出一篇篇充滿豐富想象力的文章。

1.3激勵機(jī)制。在寫作教學(xué)中引進(jìn)激勵機(jī)制，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。我常聽到有許多教師給學(xué)生提供課前三分鐘的演講機(jī)會，還有的教師在班級經(jīng)常舉行作文競賽，學(xué)生自編作文集，向報(bào)刊社投稿，更有甚者讓學(xué)生品嘗自己的優(yōu)秀作文讓全體學(xué)生點(diǎn)評。這些方法都是具有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

2.1從模仿到創(chuàng)新。模仿是一切創(chuàng)造的開端，從仿到寫是學(xué)生作文的一條必由之路，是遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的需要。從研究的現(xiàn)狀來看，一是從課文模仿入手，借鑒寫法，學(xué)習(xí)如何布局謀篇。我國的教育家丁有寬先生就是一個優(yōu)秀的典范。二是通過多練、摘引、精評的方式來提升學(xué)生的寫作技能；三是從課外閱讀的文章模仿入手。當(dāng)然模仿到創(chuàng)新的過程中，教師要注意點(diǎn)撥學(xué)生予以強(qiáng)化和認(rèn)同，再加以引申。

2.2讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合，作為寫作教學(xué)的一大原則，至今仍然發(fā)揮指導(dǎo)的功能。有的教師每周讓學(xué)生堅(jiān)持“五個一”（薈萃一組常用詞、積累一組抄句、摘抄一組名言警句、抄背一首古詩、完成一道小練筆）。在講課前布置一篇體裁和表達(dá)方式相似的作文，充分利用課文進(jìn)行比較仿寫，再通過文章講解而點(diǎn)評作文，達(dá)到寫作與閱讀的雙重統(tǒng)一。

2.3積累素材。寫作素材的積累是提高學(xué)生寫作能力的保障。我們可以挖掘本土文化的策略，例如吉安廬陵文化具體豐富的思想和內(nèi)涵，教師便可以利用本土文化的優(yōu)勢，服務(wù)于學(xué)生寫作教學(xué)?？汕山栝喿x想象、通過優(yōu)秀課文的重點(diǎn)詞句或段落進(jìn)行仿寫，或利用空白進(jìn)行補(bǔ)寫等方式培養(yǎng)寫作技能。

2.4思維訓(xùn)練。作文教學(xué)不僅要訓(xùn)練材料的組織，更包括學(xué)生作文的思維訓(xùn)練。教師應(yīng)該善于捕捉切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、辯論等方式進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞而訓(xùn)練思維。寫作文不僅要教會學(xué)生譴詞造句，更要培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。從眾多的教師作文實(shí)踐反思來看，快速作文是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的一種良好方式，其做法是審題、立意、選材、列提綱共計(jì)十分鐘，另外三十分鐘寫作文，要一氣呵成，不能間斷。通過限時限量的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了整個構(gòu)思的能力，寫作速度定會有較大提高。

當(dāng)然，作文教學(xué)也少不了作文評價，目的不是為了考察學(xué)生的寫作能力，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和教師的作文教學(xué)，從而更有效的提高作文的興趣和能力。有的教師讓評語精彩起來已成為語文教師的共識。尤其在素質(zhì)教育的今天，如果我們在真情評語和文采評語上多化時間多化精力去評價學(xué)生的作文，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，用賞識的眼光和心態(tài)，在學(xué)生的作文本中適當(dāng)?shù)貙懴潞啙崱㈧`活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，更能激發(fā)學(xué)生的思維火花，開拓學(xué)生的思維，讓精彩的作文評語在我們所有的同仁的作文批閱中成為一道亮麗的風(fēng)景線吧！

注重“動力、能力”的培養(yǎng)，有許多優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)極為豐富。我們可以在語文作文教學(xué)反思中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中邊運(yùn)用邊總結(jié)，讓學(xué)生對寫作有著濃厚的興趣和熟練的技能而努力教學(xué)吧！

第五篇：注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

為期5天的德國“行動導(dǎo)向”教學(xué)法培訓(xùn)班圓滿結(jié)束，經(jīng)過這5天的學(xué)習(xí)和交流，對“行動導(dǎo)向”教學(xué)法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學(xué)方法及教學(xué)過程，使我思路大開，對職業(yè)教育有了更深入的理解，收獲很多，同時也有許多的心得體會，以下是我個人對本次培訓(xùn)的總結(jié)：

一、行動教學(xué)法的特點(diǎn)

1)教師的作用：教師在整個“行動導(dǎo)向”教學(xué)中起到引導(dǎo)、輔助的作用，是作為一個指導(dǎo)者、培訓(xùn)師來參與到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)中，而不是純粹的灌輸知識，是對學(xué)生行為的指導(dǎo)。

2)教學(xué)方法：以往的教學(xué)方法是老師作為主講者，學(xué)生是被動的接受者，即單向灌輸教學(xué)模式，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法是將學(xué)生作為主體，教師作為輔助，改變了教學(xué)主體，教學(xué)過程中是雙向傳遞和互動。

3)效果控制：以往的教學(xué)是靠分?jǐn)?shù)的高低來激勵學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，而“行動導(dǎo)向”法是靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我總結(jié)不斷取得成就的體驗(yàn)過程，注重的是實(shí)際能力的提高，而不是單純的分?jǐn)?shù)的提高，而學(xué)生在整個過程中作為學(xué)習(xí)的主體，整個學(xué)習(xí)過程不是枯燥無味的，而是很有成就感的自我能力提高過程。

二、教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會。

因此，如何在學(xué)校通過教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力變得越來越重要，而行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法就能很好地解決這一問題，這種方法能極大地激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望，這種教學(xué)法注重的是學(xué)生方法能力、社會能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是呆板的書本知識的堆積。

行動導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在“行動導(dǎo)向”教學(xué)中，教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方法就發(fā)生了根本性的變革，在整個過程中不再把學(xué)習(xí)專業(yè)知識作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，而是把學(xué)生“能力”的提高作為教學(xué)的目標(biāo)。

1)學(xué)生能力的培養(yǎng)

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地檢查計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，從中培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力、專業(yè)能力、人格能力、動手能力、社會能力、方法能力、溝通能力。學(xué)生始終站在臺前，教師在臺后，教師只是學(xué)生的培訓(xùn)師和引路人，在過程中及時糾正和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

2)對教師的要求

教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)過程中教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

因此，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法對教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學(xué)材料和教學(xué)方法，讓學(xué)生能接受和理解這種新的教學(xué)方法，并從中獲得益處。德國的“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法有100多種，這次培訓(xùn)接觸到的主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、魔盒法、自由學(xué)習(xí)法、小組壯大法、旋轉(zhuǎn)木馬法等方法，我們教師不應(yīng)該局限于這幾種方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，選擇適合自己學(xué)生的方法，并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，必然會取得極大地成功。

行動導(dǎo)向教學(xué)使我進(jìn)步很大，學(xué)到好多知識，深刻體會到教學(xué)相長，也使我更加的了解學(xué)生，更加熱愛教師這一職業(yè)。