第一篇：明德小學幼小銜接工作自查總結

明德小學幼小銜接工作自查總結

根據(jù)縣教研室關于對幼小銜接工作開展自查和調研活動的通知精神，我校對一、二年級教學情況進行了自查，現(xiàn)將自查情況總結如下：

1、我校一年級遵照國家課程標準管理安排了語文、數(shù)學教學進度。

2、我校一年級嚴格按照課程標準及教材要求進行教學。

3、經(jīng)查，一年級數(shù)學里從10以內(nèi)認識開始，能根據(jù)學生學習能力和基礎合理安排10以內(nèi)計算的教學時間。

4、一、二年級學生作業(yè)量和難易程度適合學生年齡特點，符合國家標準，未留課外作業(yè)，增加學生負擔。

5、教師對學生的評價方式均采用等級制評價，符合相關要求。

2013年10月16日

第二篇：幼兒園幼小銜接工作自查

小學與幼兒園工作有效銜接的自查報告

周原鎮(zhèn)軍輝中心小學附設幼兒園，現(xiàn)有在園學生116人，其中幼兒大班52人，中班38人，小班26人，臨聘教師4人，為了更好地做好小學和幼兒園的銜接工作，結合我校實際，現(xiàn)自查總結如下：

學前教育與小學教育在學習與生活制度等都存在著一些差異，前者是以游戲和能力發(fā)展為主導形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識學習為主導形式的教育，這種客觀存在已造成幼兒入小學后的不適應，因此，為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題，我們從幼兒園的實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環(huán)境的創(chuàng)設、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進幼兒的身心發(fā)展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學這個“坡度”，為孩子順利進入小學和個體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。

一、關注幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。

良好的學習、生活、衛(wèi)生習慣從而加強幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天要求幼兒做到早睡早起，有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設了生活墻：我的好習慣，讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺，按時到園，不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，有規(guī)律的生活，升入小學后就能很快適應小學生活。

二、關注幼兒的任務意識、規(guī)則意識和獨立意識的養(yǎng)成。

在日常生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時行動，久而久之，就能形成良性的動力。幼兒做事很隨便沒有計劃想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動中，運用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強烈興趣，從而做到按時完成不拖拉。給幼兒布置小任務：今天我來播新聞。回家準備幾段新聞，讓孩子輪流學當播音員。

每個班級都有小小值日生，他們每天為大家服務，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務意識。

三、關注幼兒能力、興趣的培養(yǎng)

重視幼兒情商的發(fā)展在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關注的是幼兒的學習興趣與學習能力。如我們利用幼兒的游戲活動，提供一定的材料、創(chuàng)設情景，提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動中提供資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學習習慣。

四、做好家長工作，形成教育合力。

幼兒園、學校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加“銜接”工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。針對幼小銜接工作，開學期初召開家長會，以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學前的生活、心理、學習物質的準備。

周原鎮(zhèn)軍輝中心小學

2013年10月

第三篇：明德幼兒園幼小銜接會議

各位家長朋友，大家上午好！

這次的家長會可以說是大家在我們幼兒園開的最后一次家長會，這些年來我們幼兒園和在座的各位或許有過摩擦，或許互相結下了深厚的友誼，無論是悲是喜我覺得這都是一種緣分。今天呢，可能有一些家長沒有來，來參加一次家長會，有多少效果我不知道，但你不來，你永遠不知道跟別的家長對教育認識上的差距有多大。

你們的孩子馬上就要上小學了，將來在同一個班里，總會有成績好的，有成績差的。這是正常的，可問題是，好的差的都是只是班里的一部分；對你們來說，這個好的或者差的就是你家庭的全部。

今天我們給各位家長朋友開這個幼小銜接會議就是為了給孩子一個更加美好的未來。

人的一生有許多銜接和過渡，幼兒園到小學、小學到中學、等等。在這樣多的銜接中最大的不適應就是幼兒園到小學的過渡和銜接，為什么這樣說？只有幼兒園到小學是由玩耍到學習的過渡。

再過一段時間，孩子們即將告別幼兒園生活，成為一名小學生了，無論是家長、老師，還是孩子，心里都充滿了興奮、期待和憧憬，但也有擔憂和困惑，孩子們能順利適應小學生活嗎？能和老師同學們相處好嗎？學習能跟的上嗎？等等問題，那么這也是今天和大家坐在一起的原因，所以今天我們幼兒園領導，特意從小學部請來了各位領導就是想要一同來關注我們的孩子，怎樣完成從幼兒園到小學的過渡。

首先，我們有請大班的班主任代表鄭麗娟老師做學期總結。。。。

在座的各位對我們譚園長一定都不陌生了，譚園長從事教育行業(yè)十多年，有著豐富的幼小銜接的工作經(jīng)驗，下面我們有請譚園長跟我們談一談如何做好幼小銜接工作。

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談到教育的工作，我們明德實驗學校的孫長河校長應該是非常有發(fā)言權的，孫校長從事教育行業(yè)近25年的時間，一直以來都堅持在教育一線，教學成績也總是名列前茅。尤其值得一提的是，今年孫校長的兒子參加高考，在發(fā)揮失常的情況下考了640分，那么接下來我們有請孫校長一起和我們談談有關教育的問題以及如何擇校。

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面臨擇校，的確對于我們家長朋友是一個很難的問題，因為他關乎孩子今后的人生。那么針對我們學校的管理工作，以及我們幼兒園在未來兩個月幼小銜接課程的師資隊伍，我們有請張世懂校長為我們做一下介紹。

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說起明德實驗學校，不得不提的就是我們剛來了兩個多月的張士荷校長，張校長現(xiàn)任我們明德實驗學校的總校長，分管小學部和幼兒園部，是我縣很有知名度的名校長，現(xiàn)為縣人大代表，獲得榮譽有：德州市“基礎教育先進個人”“保先教育優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“山東省優(yōu)秀少先隊輔導員”2007-2013年連續(xù)被評為慶云縣先進工作者等多項榮譽。下面就讓我們有請張校長為大家講話。。。。

現(xiàn)在離孩子們升入小學還有短短的一個多月的時間，在這短暫的時間中，我們將一如既往的認真工作，關心、愛護我們的孩子，在保障孩子們在園愉快學習生活的同時，做好幼小銜接的工作，感謝大家的配合與支持，相信在我們共同的努力下，孩子們一定能順利的升入小學，適應小學的學習生活，成為一個合格的小學生的，我們敬候您的佳音。謝謝大家！

第四篇：明德幼兒園幼小銜接教育信息

明德實驗學校幼兒園部

召開 “幼小銜接”工作家長會

2014年6月28日,明德幼兒園針對大班家長召開了“幼小銜接”工作的家長會，大班家長齊聚在活動室內(nèi)，認真地聆聽了明德實驗學校小學部領導的講話。

小學部孫校長以生動的事例、精辟的語言對于孩子的在幼小銜接階段家長在家教指導上的具體策略、如何幫助大班孩子順利進入小學、對孩子該培養(yǎng)哪些習慣等方面作了詳細的介紹。之后，譚園長又對家長反應的實際情況一一做出了詳細地回答，既給家長解答了很多急需了解的問題，又有針對性地提出了一些希望，使家長對孩子入小學學習有了一個比較明確的認識，也便于在日后對孩子進行更加有效的教育、培養(yǎng)，為孩子入小學做好充分的準備。會議的最后，小學部的張校長從高度出發(fā)，整體解讀了我校的理念及未來規(guī)劃。整場講座內(nèi)容生動、精彩，針對性強，不時引來陣陣掌聲。

本次家長會能更好地為家庭教育提供幫助，更好地讓孩子順利渡過人生的一個轉折期，家長們紛紛表示，有了這次聆聽“幼小銜接”講座的經(jīng)歷，在接下來的家教過程中不再茫然、更加自信、更加有把握。（王雅婷）

第五篇：幼小銜接工作

皮亞杰(J.Piaget)是當代最著名的兒童心理學家，是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他提出了認知結構的構造理論，強調了認知結構在認識形成中的重要作用。他關于建構主義的核心內(nèi)容只用一句話就可以概括：以幼兒為中心，強調幼兒對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

建構主義的學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給幼兒，而是由幼兒自己建構知識的過程。幼兒不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。

在農(nóng)村家長的觀念中，幼小銜接的關鍵是知識的準備，家長總希望老師多教授一些一年級的知識，這種“填鴨式”知識灌輸?shù)穆浜笥^念為幼兒順利進入小學設置了障礙，由此，從家長和幼兒入手，做好農(nóng)村幼小銜接工作。我們的做法是：

一、創(chuàng)設良好環(huán)境，為幼小銜接做好準備

1、創(chuàng)設物質環(huán)境

在家中創(chuàng)設一種適合孩子學習的條件，讓孩子順利的完成角色的轉換。讓每位家長都為孩子準備一張小書桌作為孩子固定的學習場所，由幼兒自己設計物品的擺放。這樣就給幼兒一個自主的小天地，為入學后獨立自主進行活動提供了前提。

2、創(chuàng)設精神環(huán)境

農(nóng)村兒童的主動性差，這就需要我們在一定程度上增強幼兒主動性的形成，以便更好地適應新環(huán)境。讓家長在家中注意挖掘孩子的優(yōu)點，及時肯定鼓勵幼兒的良好表現(xiàn)，促進孩子身心和諧發(fā)展。

另外，利用幼兒園的宣傳欄宣傳幼小銜接的重要性及意義，營造出幼小銜接工作的良好氛圍。

二、開展多種活動，引導幼兒實現(xiàn)從他律到自律的轉變

建構主義認為教師要成為幼兒建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)和保持幼兒的學習動機。幼兒是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義教學比傳統(tǒng)教學要求幼兒承擔更多的管理自己學習的機會。成人應當注意為幼兒提供一定的輔導。

1、以“小鬧鐘”培養(yǎng)孩子的時間觀念

教師引導家長在家中結合自己的實際情況和幼兒園作息時間，讓小鬧鐘做幼兒的“定時伙伴”，提高了幼兒的活動興趣，培養(yǎng)孩子的良好生活習慣和任務意識及時間觀念，為幼小銜接打下良好的基礎。

2、在幼兒園開展“小主人”活動

幾個孩子共同在一起學習和游戲，幼兒自己做主開展什么活動和怎么開展。這種活動，打破了孩子封閉式的空間模式，創(chuàng)造了孩子與外界交流的機會；老師通過幾個孩子活動的觀察照顧，更能有效地鑒別孩子存在的不足，加強知道學習。

三、建立鼓勵制度，保證長效發(fā)展

與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以幼兒為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使幼兒有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”

為確保幼小銜接工作的一致性、連慣性，我們組織開展以下活動：

定期組織“我長大了”“我是小學生”比賽活動

對比賽中的表現(xiàn)突出的小朋友我們會給予獎勵，充分調動了孩子的積極性。鼓勵活動的開展，調動起幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為農(nóng)村幼小銜接活動的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基石。

綜上所述，幼兒是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是幼兒主動建構意義的對象。以皮亞杰建構主義理論為基礎，從家長和幼兒入手，對農(nóng)村幼小銜接工作進行了積極地探索。但實現(xiàn)從幼兒教育到小學教育的轉變是一項十分復雜的工作，怎樣充分發(fā)揮幼兒的建構知識能力還有待于我們進一步的去探索。