第一篇：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力研究

《小學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”能力》的研究

一、課題研究的背景

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)的主人，學(xué)生只是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，學(xué)生的 表現(xiàn)好與否學(xué)生只有從老師的評(píng)價(jià)中才能感知到，事實(shí)上學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況了解的是最全面的，最清楚自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受，雖然在教學(xué)過(guò)程中，有的老師也嘗試讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，表面上看讓學(xué)生參與了評(píng)價(jià)，但具體如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，大部分學(xué)生不能給自己一個(gè)準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。有人認(rèn)為：“小學(xué)生年幼懵懂無(wú)知，心理尚不成熟，沒(méi)有自我辨別能力，自我評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)空中樓閣?！蔽也徽J(rèn)同這種觀點(diǎn)，小學(xué)生雖然年齡小，心理也不成熟，但作為老師的我們可以喚醒、引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。如果我們還認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，仍然采用“專(zhuān)制”式的評(píng)價(jià)方式，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的心理健康發(fā)展，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，不能全面反映學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，這樣家長(zhǎng)也不能更好的了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)客觀正確的評(píng)價(jià)，就不會(huì)在學(xué)習(xí)和心理方面有著良好健康的發(fā)展。再加上教師不重視小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，更談不上正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所以導(dǎo)致了大部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)比較單薄，評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)的方式不科學(xué)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不恰當(dāng)。而自我評(píng)價(jià)能力已經(jīng)成為終身學(xué)習(xí)必備的能力之一，因此我們必須重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，探究小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建合理的自我評(píng)價(jià)模型，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的小主人，讓更多的學(xué)生參與到自我評(píng)價(jià)中來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)能力。

二、課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)

（1）、低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)主要建立在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)范例的形式讓學(xué)生形成初步簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)能力。

(2)、中年級(jí)學(xué)生以單元學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生自己的角度出發(fā)，側(cè)重于情感體驗(yàn)、合作能力、自編習(xí)題、自改習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)、高年級(jí)學(xué)生以單元學(xué)習(xí)為主并對(duì)全冊(cè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，側(cè)重于情感體驗(yàn)、知識(shí)技能、過(guò)程和方法、合作能力、自編習(xí)題、自改習(xí)題、自評(píng)習(xí)題等方面對(duì)自己或他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己（他）在單元（全冊(cè)）上的表現(xiàn)有及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思，為學(xué)生指引努力的方向。

三、研究的思路、過(guò)程和方法

1、明確目標(biāo)：是指高質(zhì)量自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)取得成功的關(guān)鍵。教師在可能的條件下，幫助不同層次學(xué)生確定關(guān)鍵的或階段性的自我評(píng)價(jià)目標(biāo)，以確保學(xué)生自我評(píng)價(jià)效果。

2、制定標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)目標(biāo)制訂自我評(píng)價(jià)參照依據(jù)。在制定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，師生共同參與相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行合作有助于學(xué)生內(nèi)化自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受自己在自我評(píng)價(jià)中的主體地位。

3、進(jìn)行反思的活動(dòng)：學(xué)生直接參與反思活動(dòng)，通過(guò)直接自我評(píng)價(jià)和間接自我評(píng)價(jià)兩種途徑進(jìn)行反思，真正達(dá)到完善自我、促進(jìn)自身發(fā)展目的。

4、信息反饋：在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，建立良好的信息反饋機(jī)制，學(xué)生通過(guò)這一反饋機(jī)制，進(jìn)行有效信息的輸入和輸出，并及時(shí)、不斷地通過(guò)交互性的反思活動(dòng)，調(diào)節(jié)自身現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)之間的距離。

5、以行動(dòng)研究法為主，輔之調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究等方法。

四、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新思想

以小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，在教師引導(dǎo)和范例指導(dǎo)中找到適合低年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，側(cè)重于在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)效果和作業(yè)效果的評(píng)價(jià)

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.4.1~2011.6.11）

1、分析存在的問(wèn)題，做好前期工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料。

第二階段：初步實(shí)施階段（2011年9月1日～2011年10月31日）

1、針對(duì)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的調(diào)查報(bào)告，了解目前低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力情況，為后面方案的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2、邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。

第三階段：正式實(shí)施階段（2011年11月1日～2011年12月22日）本課題研究重點(diǎn)是針對(duì)一年級(jí)二班的學(xué)生，與同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行參照對(duì)比，重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與能力，課堂學(xué)習(xí)效果、作業(yè)效果等方面的自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的形成，推進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)”在教師的引導(dǎo)下，堅(jiān)持讓學(xué)生每天進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2011年12月30日～2012年1月10日）整理資料，撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告及有關(guān)論文。

六、研究?jī)?nèi)容和方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

一年級(jí)學(xué)生年齡比較小，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不能有一個(gè)正確的判斷，作為教師我們自己必須確定好讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、知識(shí)和能力的自我評(píng)價(jià)

知識(shí)和能力的自我評(píng)價(jià)包括在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程對(duì)知識(shí)的理解的自我評(píng)價(jià)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)一堂新課結(jié)束時(shí)，老師要留給學(xué)生反思的時(shí)間。如：這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？有什么收獲？還有哪些地方?jīng)]有聽(tīng)明白？。如果每節(jié)課都讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，找出學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的知識(shí)理解的掌握非常清楚，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)找出差距，讓今后的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性。

目前在教學(xué)中我們初步嘗試采用“課堂出示教學(xué)目標(biāo)”法，讓學(xué)生在課堂中做到心中有數(shù)，老師在知識(shí)講解和反饋中不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。

但是學(xué)生如何知道自己的目標(biāo)達(dá)成怎么樣呢？我認(rèn)為老師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)加以引導(dǎo)。舉個(gè)例子：講鐘表的時(shí)候我把目標(biāo)這樣寫(xiě)在黑板上：能用5分5分?jǐn)?shù)的辦法認(rèn)識(shí)時(shí)間。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力

[如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力] 學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。檢查自己對(duì)做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評(píng)價(jià)。要對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序，自我評(píng)價(jià)《如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力》。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過(guò)總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略1.范例評(píng)價(jià)

低年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴(lài)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)教師一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)的范例吸取一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評(píng)價(jià)方法。2.對(duì)他評(píng)價(jià)

學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。3.自我評(píng)價(jià) 個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開(kāi)始形成了對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，個(gè)人自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周?chē)娜藗冎蟹蛛x出來(lái)，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是建立在他評(píng)基礎(chǔ)上的，也只有在對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對(duì)自我的評(píng)價(jià)。剛開(kāi)始學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評(píng)價(jià)的范例，并獲得了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評(píng)價(jià)要素納入自評(píng)活動(dòng)中來(lái)。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

《讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：王淑娟

2006年11月15日

一、小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)過(guò)程必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，少不了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全是老師、校長(zhǎng)的事情，學(xué)生無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn),有的學(xué)生甚至沒(méi)有參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受老師授給的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。從實(shí)際情況來(lái)看，只有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過(guò)程和心理感受，因此學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無(wú)知，不但不能評(píng)價(jià)自己，而且找不到自我。采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有利于學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力不但可行，而且必行。

二、小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式

1.知識(shí)、技能的自我評(píng)價(jià)

一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問(wèn)的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容？你有什么收獲？還有哪些不懂的地方？??學(xué)生通

過(guò)反思，檢查對(duì)照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲?，學(xué)生自測(cè)一下，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

2.解決問(wèn)題的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過(guò)程，解決有關(guān)的問(wèn)題。教師在教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問(wèn)題包含其中，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成功與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問(wèn)題的？ “我能用語(yǔ)言清楚地表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程嗎？”“答案是否正確、合理？”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

3.情感、態(tài)度的自我評(píng)價(jià)

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫(xiě)出自己是否積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級(jí)里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)。檢查自己對(duì)做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評(píng)價(jià)。要對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過(guò)總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

第四篇：淺談小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

一、目前學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面的幾種不良現(xiàn)象

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識(shí)就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在觀察小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面有以下幾種不健康的現(xiàn)象：

一是輕信成人對(duì)其具體行為的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)語(yǔ)；

二是評(píng)價(jià)往往是簡(jiǎn)單的、片面的，評(píng)價(jià)自己往往是好的方面多，評(píng)價(jià)他人則是不如自己或差的方面多；

三是評(píng)價(jià)往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動(dòng)機(jī)。

小學(xué)階段是個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對(duì)各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強(qiáng)。針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，我注意抓住契機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動(dòng)兒童自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

（一）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范

小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴(lài)成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用。

1、避免對(duì)兒童高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求式的評(píng)價(jià)

要做到客觀、公正的評(píng)價(jià)，就應(yīng)該盡量避免那種對(duì)兒童高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求式的評(píng)價(jià)。比如，有的老師對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生，不是冷靜地和學(xué)生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運(yùn)用對(duì)比方法，即把他們與表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行比較，責(zé)備其是壞孩子，甚至把他們說(shuō)成是孬貨，這樣會(huì)是學(xué)生認(rèn)為自己一無(wú)是處，從而失去學(xué)好的信心。因此，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，分析學(xué)生哪些行為是對(duì)的，哪些是不對(duì)的，指出他們應(yīng)向班上的哪些同學(xué)學(xué)習(xí)，多些正確引導(dǎo)，少些批評(píng)責(zé)備。對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生，指明哪兒做錯(cuò)，指明做對(duì)了要堅(jiān)持，哪件事是無(wú)意中發(fā)生的，下次要注意。這樣的評(píng)價(jià)既客觀、公正，又使學(xué)生容易接受，并從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。

2、避免籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很容易扼殺他們努力的火花。有時(shí)候?qū)W生一天甚至一周的努力會(huì)由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來(lái)期盼著受表?yè)P(yáng)，結(jié)果以受到老師的批評(píng)而告終，這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。

3、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)

教師對(duì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。這倒不是說(shuō)每個(gè)人都評(píng)為好學(xué)生，那樣的話(huà)又是另一種不公平了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。比如說(shuō)，每月的班星月榜，只要學(xué)生在某一方面進(jìn)步了，就應(yīng)給予鼓勵(lì)；一位學(xué)生主動(dòng)扶起摔跤的同學(xué)，就可給他星；一位學(xué)生上課發(fā)言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是老師對(duì)學(xué)生的行為表明一種肯定的態(tài)度，這定能使學(xué)生不斷感受到老師對(duì)他的關(guān)注。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向成人所希望的方向努力。這里需要注意的是，這種評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的肯定，這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生在各種場(chǎng)合都可能得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在這種情形下，學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表?yè)P(yáng)，期望得到第二次。

通過(guò)以上所述，老師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)是使他們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步中正確的認(rèn)識(shí)自己，并從中也學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，為他們今后自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力

小學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻極少能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，認(rèn)識(shí)往往只局限于具體行為，老師可通過(guò)故事、游戲等形式，讓學(xué)生懂得一些道理，提高其認(rèn)識(shí)自己的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，啟迪學(xué)生樹(shù)立良好自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依賴(lài)性而言的，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在很大程度上仍然依附于老師和父母的評(píng)價(jià)，因此老師應(yīng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為客觀公正的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能從老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)中形成隊(duì)自己較為正確的評(píng)價(jià)。但是在實(shí)際工作中，由于種種原因，老師可能對(duì)學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就可能對(duì)學(xué)生造成傷害，使之對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生正常的發(fā)展，因此老師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對(duì)待學(xué)生的逆反情緒。同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤和不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。如一次自由活動(dòng)時(shí)，一女學(xué)生哭著向老師告狀說(shuō)一男生打她。老師不問(wèn)青紅皂白，直接批評(píng)了那打人的男生，男生對(duì)此很不服氣，后來(lái)老師了解到，原來(lái)那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生承認(rèn)自己沒(méi)有弄清楚原因，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤和概念，老師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我評(píng)價(jià)水平能力的形成。

總之，作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)該注意兒童時(shí)期教學(xué)中自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)尚未成熟，我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。（）

第五篇：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)

我叫***，在304班擔(dān)任副班長(zhǎng)。

在學(xué)校，平時(shí)在課堂上我總是認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)講、積極舉手回答老師的問(wèn)題；課后，我認(rèn)認(rèn)真真做作業(yè)，在學(xué)習(xí)上不斷取得點(diǎn)滴進(jìn)步。作為一名班干部，我努力爭(zhēng)當(dāng)名副其實(shí)的老師的好幫手，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)安靜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課后快樂(lè)的班級(jí)生活。在日常學(xué)習(xí)中，我積極參加各種活動(dòng)，獲得校國(guó)慶手抄報(bào)比賽三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。在同學(xué)中，我是他們的好伙伴，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中，帶頭營(yíng)造互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。

在家里，我努力的做一個(gè)懂事、勤勞的好孩子。爸爸媽媽工作很忙，我就經(jīng)常幫奶奶承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)。只要一有空余時(shí)間，我就捧起課外書(shū)補(bǔ)充課外知識(shí)開(kāi)闊自己的視野，我知道，家里大書(shū)柜上的書(shū)有很多很多，而我的時(shí)間是有限的！

在日常生活中，不管在哪里，每次看到散落的垃圾，我都會(huì)自覺(jué)的撿起來(lái)丟進(jìn)垃圾箱。每次坐公共汽車(chē)時(shí)，我都會(huì)把自己的座位讓給年老體弱老爺爺、老奶奶，他們經(jīng)常笑咪咪地夸我：“真是個(gè)懂事的好孩子！”。我熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)大自然的一草一木，熱愛(ài)各種小動(dòng)物，希望我們未來(lái)能擁有電視上《動(dòng)物世界》里的那種眾生平等、沒(méi)有殺戮的和諧美妙環(huán)境。

在成長(zhǎng)的道路上，是父母的辛苦，養(yǎng)育了我，是老師的辛勤，培育了我。以后，需要我努力學(xué)習(xí)的東西還很多。我要在各方面嚴(yán)格要求自己，誠(chéng)實(shí)守信，禮貌待人，要虛心要熱心！