第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力

一：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)(以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例)

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全是老師、校長(zhǎng)的事情，學(xué)生無權(quán)過問,有的學(xué)生甚至沒有參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受老師授給的評(píng)價(jià)意見。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評(píng)價(jià)自己，而且找不到自我。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識(shí)，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用。如果一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評(píng)價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力不但可行，而且必行。

二：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

1.知識(shí)、技能的自我評(píng)價(jià)

一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對(duì)照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲?，學(xué)生自測(cè)一下。教師做好樣卷并附有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請(qǐng)求老師幫助;然后自評(píng)分?jǐn)?shù)，上交試卷。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

2.解決問題的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的?”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

3.情感、態(tài)度的自我評(píng)價(jià)

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級(jí)里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)。檢查自己對(duì)做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評(píng)價(jià)。要對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為;若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

三：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略

1.范例評(píng)價(jià)

低年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)的范例吸取一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評(píng)價(jià)方法。

2.對(duì)他評(píng)價(jià)

學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.自我評(píng)價(jià)

個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成了對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，個(gè)人自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是建立在他評(píng)基礎(chǔ)上的，也只有在對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對(duì)自我的評(píng)價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評(píng)價(jià)的范例，并獲得了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評(píng)價(jià)要素納入自評(píng)活動(dòng)中來。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力

[如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力] 學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。檢查自己對(duì)做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評(píng)價(jià)。要對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_定了相應(yīng)的程序，自我評(píng)價(jià)《如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力》。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略1.范例評(píng)價(jià)

低年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)的范例吸取一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評(píng)價(jià)方法。2.對(duì)他評(píng)價(jià)

學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。3.自我評(píng)價(jià) 個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成了對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，個(gè)人自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是建立在他評(píng)基礎(chǔ)上的，也只有在對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對(duì)自我的評(píng)價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評(píng)價(jià)的范例，并獲得了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評(píng)價(jià)要素納入自評(píng)活動(dòng)中來。

第三篇：淺談小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

一、目前學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面的幾種不良現(xiàn)象

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識(shí)就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來，在觀察小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面有以下幾種不健康的現(xiàn)象：

一是輕信成人對(duì)其具體行為的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)語；

二是評(píng)價(jià)往往是簡(jiǎn)單的、片面的，評(píng)價(jià)自己往往是好的方面多，評(píng)價(jià)他人則是不如自己或差的方面多；

三是評(píng)價(jià)往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動(dòng)機(jī)。

小學(xué)階段是個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對(duì)各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強(qiáng)。針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，我注意抓住契機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動(dòng)兒童自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

（一）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范

小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用。

1、避免對(duì)兒童高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求式的評(píng)價(jià)

要做到客觀、公正的評(píng)價(jià)，就應(yīng)該盡量避免那種對(duì)兒童高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求式的評(píng)價(jià)。比如，有的老師對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生，不是冷靜地和學(xué)生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運(yùn)用對(duì)比方法，即把他們與表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行比較，責(zé)備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會(huì)是學(xué)生認(rèn)為自己一無是處，從而失去學(xué)好的信心。因此，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，分析學(xué)生哪些行為是對(duì)的，哪些是不對(duì)的，指出他們應(yīng)向班上的哪些同學(xué)學(xué)習(xí)，多些正確引導(dǎo)，少些批評(píng)責(zé)備。對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生，指明哪兒做錯(cuò)，指明做對(duì)了要堅(jiān)持，哪件事是無意中發(fā)生的，下次要注意。這樣的評(píng)價(jià)既客觀、公正，又使學(xué)生容易接受，并從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。

2、避免籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很容易扼殺他們努力的火花。有時(shí)候?qū)W生一天甚至一周的努力會(huì)由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚(yáng)，結(jié)果以受到老師的批評(píng)而告終，這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。

3、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)

教師對(duì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。這倒不是說每個(gè)人都評(píng)為好學(xué)生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。比如說，每月的班星月榜，只要學(xué)生在某一方面進(jìn)步了，就應(yīng)給予鼓勵(lì)；一位學(xué)生主動(dòng)扶起摔跤的同學(xué)，就可給他星；一位學(xué)生上課發(fā)言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是老師對(duì)學(xué)生的行為表明一種肯定的態(tài)度，這定能使學(xué)生不斷感受到老師對(duì)他的關(guān)注。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向成人所希望的方向努力。這里需要注意的是，這種評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的肯定，這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生在各種場(chǎng)合都可能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在這種情形下，學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚(yáng)，期望得到第二次。

通過以上所述，老師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)是使他們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步中正確的認(rèn)識(shí)自己，并從中也學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，為他們今后自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力

小學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻極少能認(rèn)識(shí)到自己的過失，認(rèn)識(shí)往往只局限于具體行為，老師可通過故事、游戲等形式，讓學(xué)生懂得一些道理，提高其認(rèn)識(shí)自己的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，啟迪學(xué)生樹立良好自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依賴性而言的，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在很大程度上仍然依附于老師和父母的評(píng)價(jià)，因此老師應(yīng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為客觀公正的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能從老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)中形成隊(duì)自己較為正確的評(píng)價(jià)。但是在實(shí)際工作中，由于種種原因，老師可能對(duì)學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就可能對(duì)學(xué)生造成傷害，使之對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生正常的發(fā)展，因此老師應(yīng)注意傾聽學(xué)生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對(duì)待學(xué)生的逆反情緒。同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤和不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見。如一次自由活動(dòng)時(shí)，一女學(xué)生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白，直接批評(píng)了那打人的男生，男生對(duì)此很不服氣，后來老師了解到，原來那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生承認(rèn)自己沒有弄清楚原因，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。同時(shí)對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤和概念，老師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我評(píng)價(jià)水平能力的形成。

總之，作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)該注意兒童時(shí)期教學(xué)中自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)尚未成熟，我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。（）

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

《讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：王淑娟

2006年11月15日

一、小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)過程必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全是老師、校長(zhǎng)的事情，學(xué)生無權(quán)過問,有的學(xué)生甚至沒有參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受老師授給的評(píng)價(jià)意見。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評(píng)價(jià)自己，而且找不到自我。采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有利于學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評(píng)價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力不但可行，而且必行。

二、小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式

1.知識(shí)、技能的自我評(píng)價(jià)

一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容？你有什么收獲？還有哪些不懂的地方？??學(xué)生通

過反思，檢查對(duì)照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲?，學(xué)生自測(cè)一下，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

2.解決問題的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的？ “我能用語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎？”“答案是否正確、合理？”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

3.情感、態(tài)度的自我評(píng)價(jià)

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級(jí)里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)。檢查自己對(duì)做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評(píng)價(jià)。要對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_定了相應(yīng)的程序。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力的探索

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力的探索

要改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中老師為中心的傾向，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教

學(xué)的評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過程的一部分，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生

主體意識(shí)形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

一、自檢自控，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)的意義，不僅在于讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)了解

自己的學(xué)習(xí)狀況，并加以改善，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立

性也起到了重要的作用。要達(dá)到這樣的目的，必須要使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

和能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。

1、注意留有“空白”

作為一名教師，總想把自己懂的知識(shí)都教給學(xué)生，似乎教給他們?cè)蕉?，就?/p>

對(duì)得起他們。殊不知，知識(shí)的簡(jiǎn)單積累并不等于良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，適當(dāng)留有

“空白”，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反而可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。如

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

師：請(qǐng)同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學(xué)生三個(gè)大小相同的圓形）

（片刻后）生：這三個(gè)分?jǐn)?shù)分別是二分之一、三分之二、六分之四。

師：從圖上看，你能比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎？

生：三分之二=六分之四>二分之一。

師：為什么有的時(shí)候分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小就變了，但有時(shí)

候分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，而分?jǐn)?shù)的大小卻沒有變化呢？

（教師的預(yù)設(shè)是引起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)。然而，教師的話音剛落，一位學(xué)生隨即高高地舉起了手）

生：我知道，這是運(yùn)用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

師：（稍停片刻）這個(gè)同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了。能說說

你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？

（學(xué)生介紹，但并不全面）

師：能告訴大家，這個(gè)知識(shí)你是怎么學(xué)會(huì)的嗎？

（學(xué)生介紹）

師：同學(xué)們，聽了他的介紹，你們有什么想法嗎？

??

筆者原以為學(xué)生對(duì)所提的問題是未知的，想激起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)，但學(xué)生的一句“我知道”，打破了我的預(yù)設(shè)。然而，我并沒有對(duì)學(xué)生提前的獲知加以簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)，也沒有一筆帶過，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)：你知道哪些相關(guān)的知識(shí)？你是怎么學(xué)會(huì)的？讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思，自我評(píng)價(jià)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，學(xué)習(xí)方法如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已經(jīng)較好理解，但如何學(xué)會(huì)、如何形成的卻已印象不深。于是教師的一句立足于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的導(dǎo)語，“你真不簡(jiǎn)單，知道了這個(gè)知識(shí)，那你想更進(jìn)一步了解這個(gè)知識(shí)是怎么形成的嗎？”既讓這位學(xué)生有了滿意的期待，又讓新知順利展開生成。

2、適當(dāng)制造“逆境”

順境使人順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，逆境使人反思現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生具有一定心理承受能力的前提下，教師可以針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)（如浮躁、粗心等），人為地制造一些“逆境”，讓他們品嘗一下某些缺點(diǎn)帶來的惡果，促使他們找到這些缺點(diǎn)并下決心改正。

筆者在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，出示了一道判斷題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份是它的二分之一?！睂W(xué)生中有認(rèn)為“正確”的，也有的認(rèn)為“錯(cuò)誤”的。

師：請(qǐng)分別代表雙方意見的同學(xué)各上來兩位，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問題，把對(duì)方問得啞口無言。

認(rèn)為正確的學(xué)生：（把一張紙對(duì)折，再沿折痕撕開）你們看，這其中的一份不是它的二分之一嗎？

認(rèn)為錯(cuò)誤的學(xué)生：（把一張紙隨便一折，針鋒相對(duì)地說）難道這就是你們所說的二分之一嗎？

認(rèn)為錯(cuò)誤的一方得意揚(yáng)揚(yáng)地望著啞口無言、撓著頭皮的另一方。

師：（面對(duì)辯論的雙方）現(xiàn)在雙方還有什么話想說嗎？

認(rèn)為正確的學(xué)生：（與勝方握手，表示祝賀）剛才由于我們的急躁和粗心，忽略了一個(gè)重要的問題，就是應(yīng)該平均分。

認(rèn)為錯(cuò)誤的學(xué)生：（與敗方握手，表示感謝）正因?yàn)槟銈兇竽懙陌l(fā)言和爭(zhēng)論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來了有價(jià)值的討論。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師并沒有輕易地作出結(jié)論，而是通過隨堂生成的一場(chǎng)精彩的辯論會(huì)，讓矛盾的雙方在爭(zhēng)辯中不斷地認(rèn)識(shí)對(duì)方、認(rèn)識(shí)自我，最后再讓學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)。

二、自評(píng)互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

在新課程理念下，合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在合作中小組成員之間經(jīng)常會(huì)提出疑問，產(chǎn)生問題，組內(nèi)大部分成員的做法和思路往往會(huì)得到其他成員的贊同，而個(gè)別成員看似很有道理的想法，可能會(huì)受到排斥。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果以及存在的問題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在共同評(píng)價(jià)或他人對(duì)自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

如筆者在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，就曾出現(xiàn)這樣的片斷。

師：同學(xué)們，根據(jù)圓周的特點(diǎn)，你們認(rèn)為圓的周長(zhǎng)能用什么工具和辦法進(jìn)行測(cè)量？請(qǐng)大家四人小組合作，找一找測(cè)量的辦法。

（于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比畫著，才一會(huì)兒小手便舉了起來）

師：在剛才的小組活動(dòng)中，你們有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問題呢？請(qǐng)大家暢所欲言！

生1：老師，我想，圓的周長(zhǎng)是不是也可以像三角形、長(zhǎng)方形那樣直接進(jìn)行測(cè)量？

生2：剛才在小組活動(dòng)中我們已經(jīng)提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測(cè)量的。不過我們想，既然是曲線，那它肯定很容易滾動(dòng)，所以是不是可以在直尺上滾動(dòng)測(cè)量呢？

師：那你能上來給大家作個(gè)示范嗎？

（學(xué)生示范，并提醒同學(xué)們應(yīng)該注意的地方）

生3：我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來測(cè)量。（學(xué)生邊示范邊講解）生4：我們組剛才共發(fā)明了兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，而且還發(fā)現(xiàn)這兩種測(cè)量方法單靠一個(gè)人的力量很難完成，我們組都是幾個(gè)人合作一塊來完成的。

生1（反駁）：剛才XX（指生2）對(duì)我的方法有意見，現(xiàn)在我也對(duì)另外的方法產(chǎn)生了疑問，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂?shù)闹荛L(zhǎng)還能用滾動(dòng)和繞繩的方法來測(cè)量嗎？

??

在上述片段中，學(xué)生們不僅評(píng)價(jià)小組、評(píng)價(jià)他人，而且被評(píng)價(jià)的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新問題，得出了新的想法，譬如說當(dāng)學(xué)生提出直接進(jìn)行測(cè)量的設(shè)想遭到異議后，這個(gè)同學(xué)不僅在暗暗反思自己的直接測(cè)量法，同時(shí)也在對(duì)他人的繞繩法和滾動(dòng)法進(jìn)行著評(píng)價(jià)，從而提出了更科學(xué)的問題：試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動(dòng)和繞繩的方法來測(cè)量嗎？這些來自學(xué)生的創(chuàng)造性想法都是源于學(xué)生對(duì)于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，如果能夠把他人的評(píng)價(jià)與自我反思自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，則能更好地提高自己分析問題的水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

從兒童意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)來看，認(rèn)識(shí)別人總比認(rèn)識(shí)自己在前，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人又比學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己在前。在逐步認(rèn)識(shí)別人、評(píng)價(jià)別人的過程中，逐步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我和完善自我。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，不能排除他評(píng)、互評(píng)在提高自我評(píng)價(jià)能力中的作用，充分地利用他評(píng)和互評(píng)，不斷補(bǔ)充自評(píng)的不足，通過與他評(píng)對(duì)照，來提高自評(píng)能力，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在評(píng)價(jià)過程中得到充分發(fā)揮，主體性得到充分體現(xiàn)。如在教學(xué)中采用同學(xué)間互批作業(yè)、四人小組對(duì)某一問題進(jìn)行討論、全體辯論、開展評(píng)價(jià)交流會(huì)等形式，在接受他人評(píng)價(jià)中提高自我評(píng)價(jià)能力。

三、促進(jìn)自我反思，提升自我評(píng)價(jià)的質(zhì)量

1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，而不僅僅滿足于得出結(jié)論。如在一題多問、一題多解的教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的多種解題思路和和方法的正確性、簡(jiǎn)捷性，不斷改進(jìn)學(xué)生的思維方式。

在探究新知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方式、操作程序以及獲得的結(jié)論等。在反思中體驗(yàn)解決問題的思維策略，感悟數(shù)學(xué)基本的思想方法。例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生初步理解了圓周長(zhǎng)的概

念后，教師可要求學(xué)生測(cè)量出手中圓的周長(zhǎng)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上想出了各種辦法來測(cè)量圓的周長(zhǎng)。

生1：在圓周上做個(gè)記號(hào)，然后沿著直線（或直尺）滾動(dòng)一周，測(cè)出滾動(dòng)的距離就是圓的周長(zhǎng)。

生2：用繩子繞圓的一周，然后剪去多余的部分，再量出這根繩子的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。

生3：將圓對(duì)折（紙剪的）然后將弧沿著直尺滾動(dòng)，再將滾過的距離乘2，就是圓的周長(zhǎng)。

生4：將圓對(duì)折再對(duì)折，然后將弧沿著直尺滾動(dòng)，再將滾過的距離乘4，就是圓的周長(zhǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生反思：剛才大家想出這么多方法測(cè)出了手中圓的周長(zhǎng)，這么多不同的方法中有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生通過反思，悟出了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。這樣，學(xué)生在操作活動(dòng)中反思自己的操作方法，感悟其中滲透的基本的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍。

2、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運(yùn)用于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

大量的研究資料表明，自我反思、自我批判能力是保證學(xué)生持續(xù)不斷發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反思性思維。如，學(xué)習(xí)了“三角形面積”后，（三角形的面積計(jì)算方法）“這些的要點(diǎn)是什么？”（S=a×b÷2）“我是怎樣學(xué)會(huì)的？”（轉(zhuǎn)化法）又如，在作業(yè)完成后，可讓學(xué)生根據(jù)“文字題、式題、應(yīng)用題自我反思提問卡”上的一系列問題對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，以檢查自己的思維過程和思維結(jié)果，得出反饋信息，并矯正差錯(cuò)。另外，在學(xué)生解題或回答問題時(shí)，均應(yīng)使學(xué)生自覺地表達(dá)思維過程并作出自我評(píng)價(jià)、自我反思，持之以恒，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生來說，將會(huì)終身受益。

總之，新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)能力，正是新課程改革倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)體系的價(jià)值趨向之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的主體，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，掌握自我評(píng)價(jià)的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。