第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評價能力的探索

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評價能力的探索

要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中老師為中心的傾向，必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教

學(xué)的評價之中，將學(xué)生的自我評價作為學(xué)習(xí)過程的一部分，使評價成為促進(jìn)學(xué)生

主體意識形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

一、自檢自控，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評價的意義，不僅在于讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，及時了解

自己的學(xué)習(xí)狀況，并加以改善，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立

性也起到了重要的作用。要達(dá)到這樣的目的，必須要使學(xué)生具備自我評價的意識

和能力，掌握自我評價的方法。

1、注意留有“空白”

作為一名教師，總想把自己懂的知識都教給學(xué)生，似乎教給他們越多，就越

對得起他們。殊不知，知識的簡單積累并不等于良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，適當(dāng)留有

“空白”，讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評價，反而可以起到磨刀不誤砍柴工的作用。如

教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。

師：請同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。（教師提供給學(xué)生三個大小相同的圓形）

（片刻后）生：這三個分?jǐn)?shù)分別是二分之一、三分之二、六分之四。

師：從圖上看，你能比較這三個分?jǐn)?shù)的大小嗎？

生：三分之二=六分之四>二分之一。

師：為什么有的時候分?jǐn)?shù)的分子、分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小就變了，但有時

候分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，而分?jǐn)?shù)的大小卻沒有變化呢？

（教師的預(yù)設(shè)是引起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)。然而，教師的話音剛落，一位學(xué)生隨即高高地舉起了手）

生：我知道，這是運用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

師：（稍停片刻）這個同學(xué)真了不起，連分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都知道了。能說說

你知道哪些相關(guān)的知識？

（學(xué)生介紹，但并不全面）

師：能告訴大家，這個知識你是怎么學(xué)會的嗎？

（學(xué)生介紹）

師：同學(xué)們，聽了他的介紹，你們有什么想法嗎？

??

筆者原以為學(xué)生對所提的問題是未知的，想激起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)，但學(xué)生的一句“我知道”，打破了我的預(yù)設(shè)。然而，我并沒有對學(xué)生提前的獲知加以簡單的肯定或否定的評價，也沒有一筆帶過，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我評價：你知道哪些相關(guān)的知識？你是怎么學(xué)會的？讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行反思，自我評價哪些知識點已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，學(xué)習(xí)方法如何。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生雖然對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已經(jīng)較好理解，但如何學(xué)會、如何形成的卻已印象不深。于是教師的一句立足于學(xué)生自我評價的導(dǎo)語，“你真不簡單，知道了這個知識，那你想更進(jìn)一步了解這個知識是怎么形成的嗎？”既讓這位學(xué)生有了滿意的期待，又讓新知順利展開生成。

2、適當(dāng)制造“逆境”

順境使人順應(yīng)現(xiàn)實，逆境使人反思現(xiàn)實。在學(xué)生具有一定心理承受能力的前提下，教師可以針對學(xué)生的弱點（如浮躁、粗心等），人為地制造一些“逆境”，讓他們品嘗一下某些缺點帶來的惡果，促使他們找到這些缺點并下決心改正。

筆者在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后，出示了一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每份是它的二分之一。”學(xué)生中有認(rèn)為“正確”的，也有的認(rèn)為“錯誤”的。

師：請分別代表雙方意見的同學(xué)各上來兩位，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問題，把對方問得啞口無言。

認(rèn)為正確的學(xué)生：（把一張紙對折，再沿折痕撕開）你們看，這其中的一份不是它的二分之一嗎？

認(rèn)為錯誤的學(xué)生：（把一張紙隨便一折，針鋒相對地說）難道這就是你們所說的二分之一嗎？

認(rèn)為錯誤的一方得意揚揚地望著啞口無言、撓著頭皮的另一方。

師：（面對辯論的雙方）現(xiàn)在雙方還有什么話想說嗎？

認(rèn)為正確的學(xué)生：（與勝方握手，表示祝賀）剛才由于我們的急躁和粗心，忽略了一個重要的問題，就是應(yīng)該平均分。

認(rèn)為錯誤的學(xué)生：（與敗方握手，表示感謝）正因為你們大膽的發(fā)言和爭論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來了有價值的討論。

在這個教學(xué)片段中，教師并沒有輕易地作出結(jié)論，而是通過隨堂生成的一場精彩的辯論會，讓矛盾的雙方在爭辯中不斷地認(rèn)識對方、認(rèn)識自我，最后再讓學(xué)生作出自我評價。

二、自評互評，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力

在新課程理念下，合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在合作中小組成員之間經(jīng)常會提出疑問，產(chǎn)生問題，組內(nèi)大部分成員的做法和思路往往會得到其他成員的贊同，而個別成員看似很有道理的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會評價小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果以及存在的問題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在共同評價或他人對自我評價的基礎(chǔ)上，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

如筆者在教學(xué)“圓的周長”時，就曾出現(xiàn)這樣的片斷。

師：同學(xué)們，根據(jù)圓周的特點，你們認(rèn)為圓的周長能用什么工具和辦法進(jìn)行測量？請大家四人小組合作，找一找測量的辦法。

（于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比畫著，才一會兒小手便舉了起來）

師：在剛才的小組活動中，你們有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問題呢？請大家暢所欲言！

生1：老師，我想，圓的周長是不是也可以像三角形、長方形那樣直接進(jìn)行測量？

生2：剛才在小組活動中我們已經(jīng)提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測量的。不過我們想，既然是曲線，那它肯定很容易滾動，所以是不是可以在直尺上滾動測量呢？

師：那你能上來給大家作個示范嗎？

（學(xué)生示范，并提醒同學(xué)們應(yīng)該注意的地方）

生3：我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來測量。（學(xué)生邊示范邊講解）生4：我們組剛才共發(fā)明了兩種測量圓周長的方法，而且還發(fā)現(xiàn)這兩種測量方法單靠一個人的力量很難完成，我們組都是幾個人合作一塊來完成的。

生1（反駁）：剛才XX（指生2）對我的方法有意見，現(xiàn)在我也對另外的方法產(chǎn)生了疑問，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂?shù)闹荛L還能用滾動和繞繩的方法來測量嗎？

??

在上述片段中，學(xué)生們不僅評價小組、評價他人，而且被評價的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新問題，得出了新的想法，譬如說當(dāng)學(xué)生提出直接進(jìn)行測量的設(shè)想遭到異議后，這個同學(xué)不僅在暗暗反思自己的直接測量法，同時也在對他人的繞繩法和滾動法進(jìn)行著評價，從而提出了更科學(xué)的問題：試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動和繞繩的方法來測量嗎？這些來自學(xué)生的創(chuàng)造性想法都是源于學(xué)生對于他人對自己的評價進(jìn)行反思的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，如果能夠把他人的評價與自我反思自我評價相結(jié)合，則能更好地提高自己分析問題的水平，因為他人的評價只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

從兒童意識的發(fā)展特點來看，認(rèn)識別人總比認(rèn)識自己在前，學(xué)會評價別人又比學(xué)會評價自己在前。在逐步認(rèn)識別人、評價別人的過程中，逐步學(xué)會了認(rèn)識自我，評價自我，發(fā)展自我和完善自我。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的同時，不能排除他評、互評在提高自我評價能力中的作用，充分地利用他評和互評，不斷補充自評的不足，通過與他評對照，來提高自評能力，使學(xué)生的積極性和主動性在評價過程中得到充分發(fā)揮，主體性得到充分體現(xiàn)。如在教學(xué)中采用同學(xué)間互批作業(yè)、四人小組對某一問題進(jìn)行討論、全體辯論、開展評價交流會等形式，在接受他人評價中提高自我評價能力。

三、促進(jìn)自我反思，提升自我評價的質(zhì)量

1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過程進(jìn)行反思、評價，而不僅僅滿足于得出結(jié)論。如在一題多問、一題多解的教學(xué)中，面對學(xué)生的多種解題思路和和方法的正確性、簡捷性，不斷改進(jìn)學(xué)生的思維方式。

在探究新知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方式、操作程序以及獲得的結(jié)論等。在反思中體驗解決問題的思維策略，感悟數(shù)學(xué)基本的思想方法。例如在教學(xué)“圓的周長”時，學(xué)生初步理解了圓周長的概

念后，教師可要求學(xué)生測量出手中圓的周長。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上想出了各種辦法來測量圓的周長。

生1：在圓周上做個記號，然后沿著直線（或直尺）滾動一周，測出滾動的距離就是圓的周長。

生2：用繩子繞圓的一周，然后剪去多余的部分，再量出這根繩子的長度就是圓的周長。

生3：將圓對折（紙剪的）然后將弧沿著直尺滾動，再將滾過的距離乘2，就是圓的周長。

生4：將圓對折再對折，然后將弧沿著直尺滾動，再將滾過的距離乘4，就是圓的周長。

教師引導(dǎo)學(xué)生反思：剛才大家想出這么多方法測出了手中圓的周長，這么多不同的方法中有什么共同點呢？學(xué)生通過反思，悟出了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。這樣，學(xué)生在操作活動中反思自己的操作方法，感悟其中滲透的基本的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的認(rèn)識有了質(zhì)的飛躍。

2、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運用于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中

大量的研究資料表明，自我反思、自我批判能力是保證學(xué)生持續(xù)不斷發(fā)展的動力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我們都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運用反思性思維。如，學(xué)習(xí)了“三角形面積”后，（三角形的面積計算方法）“這些的要點是什么？”（S=a×b÷2）“我是怎樣學(xué)會的？”（轉(zhuǎn)化法）又如，在作業(yè)完成后，可讓學(xué)生根據(jù)“文字題、式題、應(yīng)用題自我反思提問卡”上的一系列問題對自己的作業(yè)進(jìn)行反思，以檢查自己的思維過程和思維結(jié)果，得出反饋信息，并矯正差錯。另外，在學(xué)生解題或回答問題時，均應(yīng)使學(xué)生自覺地表達(dá)思維過程并作出自我評價、自我反思，持之以恒，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。這對學(xué)生來說，將會終身受益。

總之，新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價能力，正是新課程改革倡導(dǎo)多元化評價體系的價值趨向之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注評價的主體，即學(xué)生的自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，掌握自我評價的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力

[如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力] 學(xué)習(xí)策略的自我評價

在具體的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計劃與準(zhǔn)備工作作出評價，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個人特點制定了學(xué)習(xí)計劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序，自我評價《如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力》。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時對學(xué)習(xí)活動中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價。若學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識到學(xué)習(xí)活動中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)和補救作出評價。檢查和評價學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。

小學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)策略1.范例評價

低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會評價自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評價。學(xué)生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價方法。2.對他評價

學(xué)生從教師的范例評價中受到啟發(fā)，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學(xué)身上，體驗評價活動。3.自我評價 個性心理學(xué)告訴我們：個人在認(rèn)識別人的品質(zhì)時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發(fā)展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價。剛開始學(xué)生的獨立評價是有一定難度的，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會了評價的范例，并獲得了對同學(xué)的評價經(jīng)驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。

第三篇：淺談小學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)

一、目前學(xué)生在自我評價方面的幾種不良現(xiàn)象

自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。如果在這個階段不注意對學(xué)生進(jìn)行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長。長期以來，在觀察小學(xué)生成長的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我評價方面有以下幾種不健康的現(xiàn)象：

一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復(fù)成人的評語；

二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面多；

三是評價往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動機。

小學(xué)階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，我注意抓住契機、創(chuàng)設(shè)情景，相機誘導(dǎo)，萌動兒童自我意識，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力

（一）客觀評價學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評價做好示范

小學(xué)是學(xué)生的自我評價開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對自己的評價到學(xué)會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)?shù)脑u價，對小學(xué)生自我評價的形成具有重要的作用。

1、避免對兒童高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求式的評價

要做到客觀、公正的評價，就應(yīng)該盡量避免那種對兒童高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求式的評價。比如，有的老師對表現(xiàn)差的學(xué)生，不是冷靜地和學(xué)生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運用對比方法，即把他們與表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行比較，責(zé)備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會是學(xué)生認(rèn)為自己一無是處，從而失去學(xué)好的信心。因此，老師應(yīng)對學(xué)生的行為進(jìn)行分析，分析學(xué)生哪些行為是對的，哪些是不對的，指出他們應(yīng)向班上的哪些同學(xué)學(xué)習(xí)，多些正確引導(dǎo)，少些批評責(zé)備。對做錯事的學(xué)生，指明哪兒做錯，指明做對了要堅持，哪件事是無意中發(fā)生的，下次要注意。這樣的評價既客觀、公正，又使學(xué)生容易接受，并從中感受到老師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。

2、避免籠統(tǒng)的評價

對學(xué)生的表現(xiàn)，做籠統(tǒng)的評價，很容易扼殺他們努力的火花。有時候?qū)W生一天甚至一周的努力會由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚，結(jié)果以受到老師的批評而告終，這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。

3、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點

教師對學(xué)生客觀的評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進(jìn)步和閃光點，對每個學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)而及時的評價。這倒不是說每個人都評為好學(xué)生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每一個學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。比如說，每月的班星月榜，只要學(xué)生在某一方面進(jìn)步了，就應(yīng)給予鼓勵；一位學(xué)生主動扶起摔跤的同學(xué)，就可給他星；一位學(xué)生上課發(fā)言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是老師對學(xué)生的行為表明一種肯定的態(tài)度，這定能使學(xué)生不斷感受到老師對他的關(guān)注。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。這里需要注意的是，這種評價是針對學(xué)生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進(jìn)行的，每個學(xué)生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，在這種情形下，學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚，期望得到第二次。

通過以上所述，老師對學(xué)生的客觀評價是使他們在不斷的進(jìn)步中正確的認(rèn)識自己，并從中也學(xué)會客觀認(rèn)識自己，評價自己，為他們今后自我評價的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，幫助學(xué)生形成自我評價能力

小學(xué)生在評價自己的行為時，最容易只看到自己的優(yōu)點，卻極少能認(rèn)識到自己的過失，認(rèn)識往往只局限于具體行為，老師可通過故事、游戲等形式，讓學(xué)生懂得一些道理，提高其認(rèn)識自己的能力。

（三）鼓勵學(xué)生提出不同的意見，啟迪學(xué)生樹立良好自我評價的意識

自我評價的獨立性是相對于自我評價的依賴性而言的，小學(xué)生的自我評價在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價，因此老師應(yīng)對學(xué)生有一個較為客觀公正的評價，從而使學(xué)生能從老師對自己的評價中形成隊自己較為正確的評價。但是在實際工作中，由于種種原因，老師可能對學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯誤的評價，這樣就可能對學(xué)生造成傷害，使之對自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生正常的發(fā)展，因此老師應(yīng)注意傾聽學(xué)生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對待學(xué)生的逆反情緒。同時老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤和不足，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見。如一次自由活動時，一女學(xué)生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白，直接批評了那打人的男生，男生對此很不服氣，后來老師了解到，原來那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應(yīng)及時向?qū)W生承認(rèn)自己沒有弄清楚原因，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。同時對學(xué)生在評價中出現(xiàn)的一些錯誤和概念，老師應(yīng)及時地進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的獨立意識和自我評價水平能力的形成。

總之，作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)該注意兒童時期教學(xué)中自我認(rèn)識和自我評價尚未成熟，我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。（）

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力

一：小學(xué)生自我評價的認(rèn)識(以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例)

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價全是老師、校長的事情，學(xué)生無權(quán)過問,有的學(xué)生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評價應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學(xué)生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。如果一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評價，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價能力不但可行，而且必行。

二：小學(xué)生自我評價的內(nèi)容與方式

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評價。

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結(jié)束時，教師要給學(xué)生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并確定補習(xí)的方向。一個單元學(xué)完了，用一張試卷，學(xué)生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分?jǐn)?shù)，上交試卷。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對自己的知識結(jié)構(gòu)了解清楚，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會更有針對性。

2.解決問題的自我評價

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長期堅持，學(xué)生會獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個問題的?”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

3.情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)策略的自我評價

在具體的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計劃與準(zhǔn)備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個人特點制定了學(xué)習(xí)計劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_定了相應(yīng)的程序。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時對學(xué)習(xí)活動中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價。若學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為;若意識到學(xué)習(xí)活動中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)和補救作出評價。檢查和評價學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。

三：小學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)策略

1.范例評價

低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會評價自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評價。學(xué)生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價方法。

2.對他評價

學(xué)生從教師的范例評價中受到啟發(fā)，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學(xué)身上，體驗評價活動。

3.自我評價

個性心理學(xué)告訴我們：個人在認(rèn)識別人的品質(zhì)時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發(fā)展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價。剛開始學(xué)生的獨立評價是有一定難度的，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會了評價的范例，并獲得了對同學(xué)的評價經(jīng)驗之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價能力

培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價能力

《讓學(xué)生在評價中學(xué)會學(xué)習(xí)》業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

主講人：王淑娟

2006年11月15日

一、小學(xué)生自我評價的認(rèn)識

教學(xué)過程必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價全是老師、校長的事情，學(xué)生無權(quán)過問,有的學(xué)生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評價應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生自我評價能力有利于學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評價，明白自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價能力不但可行，而且必行。

二、小學(xué)生自我評價的內(nèi)容與方式

1.知識、技能的自我評價

一堂課臨結(jié)束時，教師要給學(xué)生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容？你有什么收獲？還有哪些不懂的地方？??學(xué)生通

過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結(jié)構(gòu)并確定補習(xí)的方向。一個單元學(xué)完了，用一張試卷，學(xué)生自測一下，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的學(xué)習(xí)會更有針對性。

2.解決問題的自我評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)。長期堅持，學(xué)生會獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學(xué)習(xí)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個問題的？ “我能用語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎？”“答案是否正確、合理？”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

3.情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)策略的自我評價

在具體的學(xué)習(xí)活動開始之前，學(xué)生應(yīng)對自己的計劃與準(zhǔn)備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個人特點制定了學(xué)習(xí)計劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒ǎ_定了相應(yīng)的程序。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時對學(xué)習(xí)活動中各種因素是否相互適應(yīng)作出評價。若學(xué)習(xí)者意識到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識到學(xué)習(xí)活動中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，還應(yīng)對自己是否對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)和補救作出評價。檢查和評價學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。