第一篇：21世紀(jì)英語報 輔助教學(xué)課題介紹
耀華中學(xué)英語組和英語教師分別承擔(dān)國家、市、區(qū)和校級等各級別、各層次的科研課題，目前承擔(dān)的教科研課題中央教科所與中國日報社共同承辦的教科研課題“英語報刊閱讀輔助教學(xué)新模式的研究”的子課題“英語報刊閱讀教學(xué)方法探討”。
自課題申請之前很久的2000年起，英語組教師即已開始自覺在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀報紙活動，開始在“早期智力開發(fā)實驗班”高年級、高中英語選修課中采用《21世紀(jì)報》中學(xué)版和《21世紀(jì)報》大學(xué)版進(jìn)行輔助報刊英語教學(xué)。2004年12月英語組在組長的領(lǐng)導(dǎo)和努力下，申請本科研課題，進(jìn)一步進(jìn)行正式的報刊輔助教學(xué)研究。
本課題研究對中學(xué)英語教學(xué)有這較重要的作用和意義。
對學(xué)生來說，可以利用英文報刊資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程教學(xué)資源，既是常規(guī)英語教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生視野，貼近學(xué)生生活，反映時代景象，利于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合運(yùn)用語言的能力，利于提升學(xué)生的認(rèn)識、分析、解決問題的能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，有助于整體素質(zhì)的提升。報紙一方面為學(xué)生提供了更加貼近生活、貼近時代的教學(xué)素材，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
對教師來講，對教師的專業(yè)發(fā)展、科研能力和專業(yè)技能的提高都有幫助。為廣大中學(xué)一線英語教師提供了一個學(xué)術(shù)研究和教學(xué)開發(fā)的平臺。教師通過一線教學(xué)，積累了豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，并通過課題的帶動將經(jīng)驗深化拓展，結(jié)合理論研究，從而不僅提高了教學(xué)水平，使學(xué)生受益，也提高了教師自身的學(xué)術(shù)研究能力。由原來的單一結(jié)構(gòu)的教書匠發(fā)展成為學(xué)習(xí)型、研究型的教育工作者，對素質(zhì)教育起到一定的推動作用。
至今已取得主要階段性成果。
一．初步的英語報閱讀教學(xué)方法：
1）立體化報刊閱讀教學(xué)：報紙媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體和廣播電視媒體結(jié)合，對時事新聞相關(guān)主題從不同側(cè)面和角度來學(xué)習(xí)，得到的信息更充分，學(xué)習(xí)視野更寬?！?1世紀(jì)報》報紙、《21世紀(jì)報》網(wǎng)站、《中國日報》網(wǎng)站、VOA和BBC電臺新聞報道以及《21世紀(jì)報》教師版、《英語教學(xué)周刊》教學(xué)刊物。
2）報刊閱讀、信息技術(shù)與生活整合學(xué)習(xí)
耀華中學(xué)早期智力開發(fā)實驗班2003級IT班，師生開發(fā)的充分利用信息技術(shù)的讀報和利用報紙的教學(xué)嘗試。
3）英語活動課、英語選修課利用報紙拓展題材
教師利用報紙新聞進(jìn)行講解。利用網(wǎng)絡(luò)新聞素材進(jìn)行聽力訓(xùn)練。再有，充分發(fā)揮報紙的新、快的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，利用新聞編寫英語詞匯練習(xí)。
2005年5月，經(jīng)過一段時間的籌備和準(zhǔn)備，英語組老師在組長邱老師的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下下開展了《21世紀(jì)報》讀報比賽系列活動，經(jīng)過作文比賽、演講比賽初賽，于26日舉辦校級讀報演講比賽，同時開展報刊英語閱讀教學(xué)展示課活動，向全市展示英語報閱讀教學(xué)的初步成果。并由《21世紀(jì)報》報社派員出席，頒發(fā)獎品，鼓勵學(xué)生讀報求知，拓展學(xué)習(xí)。
2005年8月獲“《21世紀(jì)英語報》報刊閱讀實驗校優(yōu)秀學(xué)?！狈Q號，這是對本教研組的老師的總做的肯定和鼓勵。目前課題正在進(jìn)行。
第二篇：報紙介紹—大學(xué)生英語報
一、河南教育報刊社簡介
河南教育報刊社始創(chuàng)于1978年，是河南省教育廳直屬事業(yè)單位，實行企業(yè)化管理模式，自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，集新聞采訪、報刊編輯、出版、印刷、發(fā)行、廣告、圖書經(jīng)營、教材開發(fā)等為一體，現(xiàn)有員工近600人，是全國建社最早、規(guī)模最大、效益最好的教育報刊實業(yè)集團(tuán)。
河南教育報刊社辦有《教育時報》《河南教育》《小學(xué)教學(xué)》《中學(xué)生數(shù)理化》《中學(xué)生閱讀》《中學(xué)生時事政治報》《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》《學(xué)生英語報》等47種報刊，月發(fā)行量700萬份左右。河南教育報刊社還代管中國教育報河南記者站、河南省教育廳圖工委辦公室，并創(chuàng)辦有綠風(fēng)發(fā)行公司、藍(lán)焰廣告公司、文達(dá)印刷公司、河南省第二實驗中學(xué)分校等公司和二級機(jī)構(gòu)，年總產(chǎn)值過億元，利稅超千萬元。河南教育報刊社主辦的報刊深受讀者、專家及領(lǐng)導(dǎo)的好評和肯定。李鵬、李嵐清、李長春、李政道、楊振寧、蘇步青，張志公、季羨林、王蒙，錢夢龍、霍懋征等一大批政界領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)界精英、教壇名師為報刊題詞或撰稿。郭沫若、葉圣陶、穆青、華羅庚、陳景潤等為《河南教育》等刊物題寫了刊名。2007年，我們主辦的《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》更是獲得了溫家寶總理的肯定和批示：“報辦得生動活潑，孩子們的文章寫得真切樸實。我希望《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》越辦越好，成為孩子們了解世界的一扇窗戶，成為啟迪孩子們思想的一顆智慧之星。謹(jǐn)通過貴報向孩子們問好。”
目前，河南教育報刊社人正在黨的十七大精神的鼓舞下，在河南省委、省政府及省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，為全面貫徹落實黨的教育方針，開創(chuàng)教育報刊事業(yè)發(fā)展的新局面而不懈努力。
二、關(guān)于《大學(xué)生英語報》
《大學(xué)生英語報》由河南省教育廳主管，河南教育報刊社主辦。依托河南教育報刊社近30年深厚底蘊(yùn)，不斷追求卓越。是繼《學(xué)生英語報》、《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)生數(shù)理化》《中學(xué)生時事政治報》等國內(nèi)知名報刊后，河南教育報刊社又傾力打造的又一份高質(zhì)量的有聲英文報刊。報刊以精選電影原聲、摯情演講、異域風(fēng)情、動人美文、暢銷書和歐美流行曲等多種形式將適合模仿學(xué)習(xí)的英語素材獻(xiàn)給廣大英語愛好者。以最純正地道的英語發(fā)音，帶你穿越古今世界；讓原來枯燥無味的英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，真正實現(xiàn)聽說讀寫全方位提高。遵循語言的聲音系統(tǒng)的本質(zhì)，尊重英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫的基本規(guī)律性，及青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有助于英語綜合能力的提高，《大學(xué)生英語報》比同類報刊都具有更多的優(yōu)勢。
三、辦刊宗旨
《大學(xué)生英語報》時尚、前衛(wèi)、洋溢著青春的活力，讓學(xué)英語不再枯燥、乏味，讓我們在輕松、娛樂、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。
四、《大學(xué)生英語報》主要特色
1、權(quán) 威 性
中國知名品牌產(chǎn)品，中國優(yōu)秀大學(xué)生英文報紙
由中國學(xué)界泰斗龔亞夫、劉道義、馬俊明等主編
全國大學(xué)生四、六級考試委員會唯一指定使用報刊
被中國報刊協(xié)會評為中國大學(xué)生第一份有聲英文報刊
2、科學(xué)性
每份報紙分為R（閱讀）版和T（考試）版，每版內(nèi)容由易到難，每期知識點環(huán)環(huán)相扣
3、輔導(dǎo)大學(xué)英語考試，針對性強(qiáng)，實用高效
根據(jù)《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《大學(xué)英語四級考試大綱》、《大學(xué)英語六級考試大綱》及英語“四位一體”教學(xué)法精心編排。輔導(dǎo)考試，針對性更強(qiáng)，為大學(xué)生高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，大學(xué)英語四、六級考試提供全程服務(wù)。
4、夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力
全面提高大學(xué)生的讀、聽、寫、譯、說能力，尤其是對聽說能力的培養(yǎng)。編排體系科學(xué)。循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講精練，讀、聽、寫、說、譯五技并舉。科學(xué)的編排，猶如登山索道，使考生瞬間到達(dá)成功的頂峰。
5、習(xí)題解析，學(xué)生使用時無師自通
對三、四、六級考試歷年真題和模擬試題進(jìn)行簡明精確解析，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。同時，在練習(xí)題設(shè)計上增加主觀題比例，減少客觀題比例，側(cè)重對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，積極促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)與測試改革。
6、閱讀文章題材廣泛，信息量大
與泰晤士時報強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，所有文章均注明作者來源各版產(chǎn)品閱讀文章難易度適中，題材廣泛新穎、內(nèi)容豐富時尚、語言原汁原味，有助于快速擴(kuò)大詞匯量，提高讀寫能力。
五、精彩欄目介紹
? Society國際國內(nèi)[難度：中]
頭條新聞，資訊社會，關(guān)注熱點，放眼世界，短小精悍的多國新聞令你緊貼社會的脈搏，快速英語讓你感受的全球性語言的蓬勃生氣。
? Bilingual Tribe雙語部落[難度：中偏高]
由外教專門撰寫的趣味生活場景會話，貼近生活，實用地道。
? Campus Life校園生活[難度：低偏中]
搜羅各種校園新鮮話題，通過吸納新鮮詞匯，了解更多生活資訊。讓您在閱讀的過程中輕松的學(xué)習(xí)語言點和知識點，比如動詞是英語的靈魂，同一個動詞，與不同的介詞搭配，既能產(chǎn)生各種豐富的意義。每期都會介紹幾種用法，日積月累，輕松掌握各個動詞的使用。
? Movie & Music影音派對[難度：中]
每期挑選一部或多部電影的經(jīng)典難忘對白，以最動人的主題線索向你展現(xiàn)新老電影的精彩片斷。編輯精挑的片段，一句簡單的對白或一段美妙的插曲，都能讓你感受到有聲世界的無限精彩！精選電影精彩對白，通過原汁原味電影對白，結(jié)合英語教師詳盡的難點解說，輕松掌握地道表達(dá)。精選適合英語學(xué)習(xí)的歐美上榜流行歌曲，節(jié)奏歡快的樂曲盡顯時下年輕人的心聲，讓你一聽難忘、放聲跟唱。? Oral English Square口語沙龍[難度：低、中、高并舉]
給你聽覺的盛宴，值得收藏的聲音。連貫自我表達(dá)是掌握口語的重要形式。在練習(xí)英語連貫表達(dá)的同時，還需要培養(yǎng)相關(guān)的思維習(xí)慣。這里不僅提供針對話題的連貫表達(dá)示范，還提供一個讓你說出來大家聽的平臺。懷一個夢想，踏前人的足跡創(chuàng)一片新天地。字字鏗鏘的激昂演講，讓你熱血沸騰、久久回味之余，還能助你成為自我表達(dá)的能手，練就一口標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，展現(xiàn)自信的魅力。生動地道的“看電視學(xué)英文”挑選時下熱門電視連續(xù)劇，帶你走進(jìn)國外多彩的生活，學(xué)習(xí)最新最貼心的生活口語。
? Training in CET-4 Skills能力訓(xùn)練[難度：基本]
通過聯(lián)系能力名師提供的考試訓(xùn)練題目，運(yùn)用考試技巧、英語學(xué)習(xí)方法、考點和語法；讓你馳騁考場，捷報頻傳。
? Enjoy English滋味英語[難度：低偏中]
語言的基礎(chǔ)是語音，沒有標(biāo)準(zhǔn)到位的發(fā)音，不可能有清晰的口頭表達(dá)。正如學(xué)習(xí)普通話需要從拼音開始一樣，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語，需要從語音開始。幽默的話題，輕松有趣、別具一格的英語表述，讓你在平凡枯燥的學(xué)習(xí)生活中忍俊不禁。原來換個表達(dá)法，生活會變得這么有趣！
? Cuture Travel風(fēng)情領(lǐng)略[難度：中]
介紹各國風(fēng)土人情、勝地美景、典故傳說等，讓你耳朵去旅行，領(lǐng)略異域別樣風(fēng)光。
同時介紹各界名人的勵志故事，感人動情的美文，睿智精妙的短文；深刻雋永的思想，讓你從另一個角度看待人生。
? Entertainment & Fashion風(fēng)尚表演[難度：中]
不管是故事、詩歌、信件、日記，還是引言，都是來自心里的聲音。聽聽外籍人士如何表達(dá)自己內(nèi)心的話語，用心聆聽，讓其成為自己的語言。
? Overseas University海外大學(xué)[難度：中偏低]
通過泛讀，讓您體味國外大學(xué)與國內(nèi)大學(xué)的迥異，讓您融入真正的前沿大學(xué)生活中去。
? Sport體壇風(fēng)云[難度：基本]
體育是我們年輕人鐘愛的運(yùn)動，那里有很多的體育明星和體育新聞，讓你及時掌握最新的體育動態(tài)，開發(fā)您的興趣，讓您的閱讀不在枯燥。
六、售后服務(wù)保障
以前，很多學(xué)生征訂了一份報紙之后，就只收到了前幾期，后期的報紙一份收不到，為此，很多報社付出了沉重的代價。所以大家都知道，3年前有15家左右的報社在我們河南發(fā)行，而今，只有為數(shù)不多的幾家報紙在河南發(fā)行了，做市場首先是誠信，口碑不好，市場肯定做不好。
《大學(xué)生英語報》在全國自發(fā)行以來，就一直貫徹執(zhí)行“以客戶為中心”的理念，是全國唯一一家由報社負(fù)責(zé)發(fā)報、試行“直達(dá)化”的報社，我們的報紙發(fā)放沒有經(jīng)歷：報社——省級代理——區(qū)域代理——高校主管——客戶的這幾個步驟，而是從報社直接發(fā)放到了客戶手里，當(dāng)然，我們的前幾期報紙是發(fā)給高校主管的，待高校主管把客戶名單發(fā)給報社之后，我們的報紙就直接把報紙發(fā)給送報員了，減少了中間的很多程序，第一保證了報紙的時效性，在最快的時間里讓客戶了解到最新內(nèi)容，第二減少了報紙數(shù)量出錯的可能。
報社還專門設(shè)立了售后服務(wù)監(jiān)督部，常年有老師值班，專門解決我們客戶的售后問題，在上班時間內(nèi)，你們可以隨時撥打我們的售后電話，反映你現(xiàn)在所遇到的問題?！洞髮W(xué)生英語報》始終堅信：“客戶就是上帝”，只要我們把客戶放在第一位，解決了售后的問題，就解決了報紙發(fā)行的問題。
第三篇：英語的100個輔助教學(xué)活動
英語的100輔助教學(xué)活動的內(nèi)容
熱身活動（Warm-up activities）
1.你能說什么？(What can you say ?)
請一起看每一單元的前兩頁。學(xué)生用手指著畫面上的人或物，并用英語說出來。
2．慢動作(Slow Motion)把要復(fù)習(xí)的單詞的教師卡片或圖放在一個信封或一個口袋內(nèi)。教師慢慢地拿出，一次只讓學(xué)生看卡片或圖的一小部分。獎勵班里第一個說出這個詞的學(xué)生。
3.快動作(Fast Motion)用一張紙蓋住要復(fù)習(xí)單詞的教師卡片或圖。教師舉起用紙蓋住的卡片或圖，快速地拿走所蓋的紙，然后又將紙蓋上。學(xué)生只看一眼這張畫。獎勵第一個說出這個詞的學(xué)生。
4.記憶一覽表(Memory List)學(xué)生坐成一個圓圈。第一個學(xué)生說一個詞，比如：My eye 或 A pencil。第二個學(xué)生重復(fù)第一個學(xué)生所說的，并且加一個詞，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的學(xué)生接著這樣做，一直做到這個一覽表太長而學(xué)生記不住為止。這時，活動又重新開始。
5.猜測(Guess)選擇要復(fù)習(xí)單詞的教師卡片。把這些卡片面朝下摞在桌子中間。第一個學(xué)生從這摞中拿起上面的第一張，不要讓任何人看，他問其他人：What’s this ？其他人用 It’s a _____。試圖猜出圖中的東西。第一個學(xué)生用 Yes 或 No來回答。猜對的學(xué)生拿下一張卡片。
6.邊摸邊說(Touch and Say)把三或四要復(fù)習(xí)單詞的教師卡片面朝上放在桌子上。教師讀出一張卡片，學(xué)生爭取第一個摸這張卡
片，并把上面的詞讀出來。7.站起來說(Stand and Say it!)選出幾張要復(fù)習(xí)的教師卡片。學(xué)生都站起來。教師讓一個學(xué)生看一張卡片。他必須讀出卡片中的內(nèi)容或就圖進(jìn)行提問并回答問題。比如：What’s this ? It’s a _____.如果他正確地說出或進(jìn)行回答，他繼續(xù)站著，不然他就要坐下，等到再輪到他，那時他如能正確地說出或進(jìn)行回答，他將可以站起來。做五分鐘這
個活動，或直到每個人都站起來。
談一談(Talk about it!)
教學(xué)和練習(xí)詞匯的活動(Activities to teach and practice vocabulary)
教接受性詞匯—學(xué)生須聽得懂而不須會說
(Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word(s))
8.教師的猜測(Teacher’s Guess)
教師舉起兩張教師卡片并且讀出上面的內(nèi)容。教師再次舉起兩張卡片，但只讀出其中一張的內(nèi)容，學(xué)生指出教師所讀的那張卡片。按照同樣方法，學(xué)生再指出教師所讀的另一張卡片。教師接著拿起一張卡片，不看上面內(nèi)容，而讓學(xué)生看，教師問學(xué)生：Is it(a)_____？猜一猜卡片上的內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù)教師猜的情況用Yes, it is.和 No it isn’t.來回答。
9.撿起來(Pick it up!)教師拿出兩張新單詞的教師卡片，只舉起其中一張卡片，說：It’s a ______.教師八這張卡片放下，同時用英語Pick up a _____。叫一個學(xué)生來撿出帶有這個單詞的卡片，然后用英文Put down a ____。叫這個學(xué)生把卡片放回。讓三個學(xué)生這樣做。對其他所學(xué)的單詞卡片也這樣做。然后在兩張卡片中交替地下指令，比如：Pick up a mouse.Put down a bug 10.大家一起撿起來(All Pick it up!)這個活動與第9個活動相似，但是這次每個學(xué)生都有一套你要介紹詞匯的學(xué)生卡片。學(xué)生根據(jù)教師所下的指令馬上撿出所需要的詞匯 11.拍拍手(Clap Your Hands)說一(One)就拍一下手，說二(Two)就拍兩下手。鼓勵學(xué)生們和教師一起重復(fù)并一起做動作。這樣一直做到10，然后再倒著數(shù)到1。我們也可以變化一下這個活動：
a.全班一起拍手，一起數(shù)數(shù)。
b.在下指令之前說或之后說Boys 或Girls。c.在下指令之前或之后叫一個學(xué)生的名字。
練習(xí)已教過的運(yùn)用性詞匯---要求學(xué)生會說(Productive – Ss say the word(s))
12.聽我說(Listen to Me)在教室里不同的地方放上兩個或四個實物或教師卡片。給學(xué)生下一個他們所熟悉的指令，中間要帶上一個所要練習(xí)的名詞，比如：Pick up the book。教師重復(fù)這指令，學(xué)生聽，找出相應(yīng)的卡片或?qū)嵨?，還可以做動作，比如：他們撿出帶有book 的卡片。（動作可以是舉起自己的書。）
13.向它那兒跑(Run to it!)把三或四張復(fù)習(xí)詞匯的教師卡片貼在黑板上。將全班分成兩隊。給學(xué)生下一個象Run to(a)pencil。這樣的指令。每隊的第一個學(xué)生向帶有鉛筆的卡片處跑，并且用手模一下這張卡片。哪組的學(xué)生先摸到卡片給他們隊加一分。教師也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to_____.Run to ___等。
14.這是什么？(What’s This ? 1)
用要復(fù)習(xí)單詞的實物或教師卡片。教師舉起一張卡片或?qū)嵨飭枺篧hat’s this ？學(xué)生作為小組或個人
來回答問題。
15.傳卡片(Pass the Card)
讓學(xué)生坐成一個圓圈。教師舉起一張教師卡片或?qū)嵨锊⑶易x出它的英文名稱。把卡片或?qū)嵨飩鹘o坐在你旁邊的學(xué)生，他讀出英語，把卡片傳給下一個學(xué)生。他也讀出英語來，以此類推。最后這張卡片又傳到教師手中。教師再換幾張卡片做同樣的活動。教師可以將兩張或更多的卡片相反方向傳，使活動具有挑
戰(zhàn)性。
16.藏在口袋中(Bag it!)把一個實物藏在一個紙袋或布袋中。把袋子遞給一個學(xué)生。問她：What’s this？他摸著這個東西，猜它是什么。如果他沒能猜出來，就說：I don’t know.把袋子傳給另一個同學(xué)，同時問她：What’s this ？如果這個學(xué)生猜出袋子里的東西，教師就獎勵她一分
17.把手放在你的背后(Behind Your Back)一個學(xué)生把雙手放在背后站起來。教師在他的手里放一個東西。教師問他：What’s this ? 這個學(xué)生用 It’s a _____.回答。如果他回答對了，就坐下，如果他沒回答對，他就要接著回答，直到正確為止。
18.畫一條線(Draw a Line)在黑板上畫一張要復(fù)習(xí)的單詞的圖，每一次只畫一條線。學(xué)生猜教師在畫什么。第一個猜對的學(xué)生
到黑板上畫下一張圖。
19.耳語(Whispers)把學(xué)生分成兩組站成兩行。教師向每組的第一個學(xué)生耳語一個他們知道的詞。每組的第一個學(xué)生又依次向組里的第二個學(xué)生耳語這個詞。每行最后一個學(xué)生大聲說出這個詞或跑到教師那里將這個詞耳語給教師。全班第一個大聲正確地說出這個詞的學(xué)生將為他們組贏得一分。然后，各組的第一個學(xué)生都站到每組的隊尾去。
20.畫一畫，賽一賽！(Draw it!Relay)
把全班學(xué)生分成兩組，讓他們站成兩行教師向每組的第一個學(xué)生耳語一個詞。這個學(xué)生跑到黑板前畫出這個詞的畫。第一個畫完的人為他們組贏得一分然后，這兩個學(xué)生站到隊尾?；顒永^續(xù)進(jìn)行。
21.在我前面(In Front of Me)把要復(fù)習(xí)詞的教師卡片面朝下摞在桌上。一個學(xué)生拿起一張卡片放在他的腦門前，這樣全班學(xué)生都看得見，但他看不見。他努力用 It’s(a)____.或 Is it(a)___? 去猜卡片上的內(nèi)容。其他學(xué)生根據(jù)他猜的情況用 Yes , it is.或No, it isn’t.來回答。（他猜對后，換一個學(xué)生繼續(xù)玩下去。）
22.有什么變化？(What’s Different ?)
把6張或10張教師卡片面朝上放在桌上。學(xué)生看上幾秒鐘，然后閉上眼睛。教師變化一張或幾張卡片的位置，并問學(xué)生：What’s different ？學(xué)生睜開眼睛說出被移動的卡片。
談一談(Talk about it!)
教學(xué)和練習(xí)對話活動(Activities to teach and practice dialogs)
教對話(Teach dialogues(Ss repeat after the teacher))
練習(xí)并進(jìn)行對話（學(xué)生講并表演對話）
(Practice dialogues(Ss say or perform the dialogs))
23.木偶戲(Puppets)用兩個木偶，如果需要的話可以加上姓名標(biāo)簽。每一個木偶扮演對話中的一個角色。學(xué)生們可以****縱木偶，跟讀木偶所說的話，或者和木偶進(jìn)行對話。
24.以半班為單位進(jìn)行跟讀(Repeat in Halves)半班學(xué)生重復(fù)第一行對 話，另外半班重復(fù)第二行對話。
25.在兩人小組中進(jìn)行跟讀(Repeat in Partners)把班里的學(xué)生組成兩人為單位的小組來練習(xí)對話。每組中的第一個學(xué)生重復(fù)對話中的第一句，第二個學(xué)生重復(fù)第二句。（當(dāng)學(xué)生互相對話時，要互相注視著對方。）
26.從后往前完成句子(Backward Build – up)（這個活動適合長句子。）教師先說全句，然后重復(fù)最后一個詞。教師說最后兩個詞，學(xué)生重復(fù)這兩個詞。教師用每次多加一個詞的方式一直引導(dǎo)學(xué)生能流利地說出全句。（這個活動能幫助學(xué)生掌握比較
自然的語調(diào)。）
27.學(xué)生木偶戲(Student Puppets)讓兩個學(xué)生當(dāng)木偶來示范對話。教師像操縱木偶一樣操縱著這兩個學(xué)生，這兩個充當(dāng)木偶角色的學(xué)生重復(fù)教師所說的內(nèi)容，其他的學(xué)生重復(fù)這兩個學(xué)生所說的對話。
28.以半班為單位練習(xí)對話(Say in Halves)教師舉起教師對話卡片。半班學(xué)生讀對話的第一行，另一半學(xué)生讀對話的第二行。學(xué)生如須幫助，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
29.在兩人小組中進(jìn)行對話(Say in Partners)讓學(xué)生組成兩人小組。教師舉起教師對話卡片。每組中的第一個學(xué)生說對話中的第一句，第二個學(xué)生說對話中的第二句。然后，兩人互換角色。（對話時，兩人要注視著對方。）
30.木偶角色扮演(Puppet Role – play)
兩個學(xué)生來到全班的前面。教師給每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片。這兩個學(xué)生用木偶來表演對話，然后把木偶交給其他學(xué)生來接著表演另一張卡片的對話。
31.傳木偶(Pass the Puppets)學(xué)生坐成一個圓圈。教師給圓圈中的兩個學(xué)生每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片，手拿木偶的學(xué)生表演這個對話，然后他們將木偶傳給其他兩個學(xué)生，他們表演同樣的對話。
32.投球(Toss the Ball)教師將球投給學(xué)生A，并且說對話的第一句。這個學(xué)生說對話中的第二句，接著，這個學(xué)生再說對話的第一句，并且把球傳給學(xué)生B，由學(xué)生B說對話第二句，然后重復(fù)學(xué)生A所做的事情。
33.傳炸彈(Pass the Bomb)用一個玩具定時炸彈或者一個軟球和一個定時器。把計時器定為30秒。教師將球或炸彈傳到最近的學(xué)生處，同時說出對話中的第一句話，這個學(xué)生說對話的第二句。這個學(xué)生轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生，說對話中的第一句，把球或炸彈傳給她。當(dāng)定時器走完30秒鐘，手拿炸彈或球的學(xué)生就得到負(fù)一分。負(fù)分少的學(xué)生是
獲勝者。
34.找一找，說一說(Find it and Say it!)把5張至8張教師對話卡片面朝上地放在桌子上或地板上。教師說出一個對話的第一句，學(xué)生找出描述這個對話的卡片，并且拍一下。第一個拍到正確的卡片并說出對話第二句的學(xué)生是勝者。
35.誰說的？(Who say it ?)用一塊布蒙住一個學(xué)生的眼睛，另一個學(xué)生說對話的第一句，邊說邊試圖掩蓋住自己的真實聲音。第一個學(xué)生接著說對話的第二句，并且努力猜出是誰說的第一句。（也可以讓兩個學(xué)生說對話的第一句和第二句，被蒙住的學(xué)生要猜出上面兩個講話人是誰。）
36.角色扮演(Role – play)兩個學(xué)生扮演對話中的不同角色，教師為他們提供必要的幫助。
注意：在學(xué)生進(jìn)行對話的活動中，如果對話有第三句，用同樣的方法做活動，但第一個學(xué)生可以說
第一和第三句而不是僅僅第一句。
做一做(Do it!)
練習(xí)動詞的活動(Activities to practice verbs)接受性活動——學(xué)生不須說指令(Receptive – Ss do not say the commands)
37.聽和用手指
(Listen and Point)學(xué)生聽錄音或聽教師朗讀聽力原文。學(xué)生邊聽邊手指書中圖。
38.聽和做(Listen to Do)a.教師下指令并示范，學(xué)生模仿教師的動作。把學(xué)生分成兩組并給
他們起名字，如：Boy/Girls;Apples/Bananas.給小組下不同的指令，如：Girls，sit down.Boys , stand up.兩組聽到指令后同時做動作。
b.對不同的個別學(xué)生發(fā)出不同的指令。教師用卡片幫助記住所有的指令。
39.在桌子上(On the Table)做15至20套卡片，使每組都有一套。把全班分成三人或四人小組，給每組一套卡片。教師下指令，每組的學(xué)生都爭取第一個挑出描寫教師指令的卡片，并拿著卡片跑著放到教師的講桌上。第一個把正確的卡片放到講桌上的組將獲得一分。
40.連鎖指令(Chaining)教師連續(xù)快速給出兩個指令。學(xué)生聽了這兩個指令后做動作
41.擴(kuò)展(Expansions)用動詞+名詞構(gòu)成短語。用同一個動詞和不同的（熟悉的和新的）名詞組成，比如：Open your book.Open your mouth.Open the door.42.教師說(Teacher Says)用學(xué)生熟悉的動詞TPR卡片。學(xué)生站起來，教師在下一些指令前可以用Teacher says 或Please 等詞語。學(xué)生只做前面含有以上兩種詞語的動作。如果教師沒用以上的詞語，教師即使發(fā)出指令，學(xué)生也不做動作。為了使這個活動更具有游戲的特征，教師可以讓做錯的學(xué)生坐下。教師下否定的指令可以使活動
更具有挑戰(zhàn)性。
43.照我說的做，不要照我說的做(Do As I Say , Not As I Do)有時根據(jù)所下的指令，故意做錯誤的動作，比如：Touch your head.但是教師做 Touch your toes.的動作。學(xué)生要根據(jù)教師所下的指令來做動作，而不要根據(jù)教師所做的動作來做動作。（學(xué)生要根據(jù)教師所說的來做動作，而不要簡單地模仿教師的動作。）
運(yùn)用性活動-----學(xué)生說出指令(Productive – Ss say the commands)
44.變換角色(Role Reversal)
學(xué)生給教師指令，教師做動作。（不要期望學(xué)生說得十分完美，教師做動作時不要糾正學(xué)生的發(fā)音
或其他錯誤。）
45.選擇并下指令(Choose and Tell)教師選擇6至8張學(xué)生可以非常有信心地做出反應(yīng)的TPR卡片。把卡片面朝上地放在桌子上。自告奮勇者用這些卡片作為提示，給教師或其他學(xué)生下指令。
46．扔骰子，下指令(Throw and Tell)教師選擇學(xué)生熟悉的6個動詞，把他們分別貼在一個裝牛奶的紙盒或紙板作成的6面的骰子。一個學(xué)生扔這個骰子，并按位于骰子頂部的動詞向教師或另一個學(xué)生下指令。他如果正確地下了指令，就可得
一分。
47．抽卡片，下指令(Draw and Tell)學(xué)擇10至12張學(xué)生能有信心說出的TPR卡片。把卡片面朝下摞在桌上。把全班分成兩個隊。第一隊的第一個學(xué)生拿一張卡片，并根據(jù)卡片上的內(nèi)容向他這個隊的第二個學(xué)生下指令。如果第二個的動作做對了，他這個隊就得一分。然后第二隊的第一個學(xué)生做同樣的活動。做后每隊的第一個學(xué)生就站到本隊的后邊去。
48．看動作下指令(Look and Tell)教師站在全班的的最后，使全班學(xué)生都不能看到自己。班里的任何一個學(xué)生來到教室前面，面向教師和全體同學(xué)。教師做一個動作，這個學(xué)生觀察教師的動作，并且指示班里的其他學(xué)生做同樣的動作。做后這個學(xué)生坐下，然后第二個學(xué)生到教室的前面接著進(jìn)行以上的活動。
練一練(Build it!)教學(xué)和練習(xí)語法的活動(Activities to teach and practice grammar)
教語法(Teach grammar)49.問和答(Q & A)教師舉起有關(guān)的卡片問學(xué)生相關(guān)的問題并回答，例如：教師舉起有關(guān)游泳的卡片問學(xué)生說:Can you swim ? 學(xué)生僅重復(fù)答語。教師繼續(xù)以不同的教師卡片作為線索進(jìn)行問答練習(xí)，學(xué)生回答每個問題。
50.兩人一組(In Twos)讓學(xué)生組成兩人一組。第一個學(xué)生是提問者，第二個學(xué)生是回答者。示范 Q&A活動中的對話。第一個學(xué)生問問題，第二個學(xué)生回答問題。然后，兩個學(xué)生互換角色。
51.從后到前(Back to Front)
教師說所教的句子或問題的最后一個詞。學(xué)生重復(fù)教師所說的詞。教師說最后的以及倒數(shù)第二個詞，學(xué)生重復(fù)它們。教師帶著學(xué)生這樣練習(xí)，一直練到他們能說出全句。例如：Pencil ,a pencil , have a pencil ,you have a pencil , Do you have a pencil ?（這種作法適用于結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長句子。）
練習(xí)語法(Practice grammar)
52.互換回答(50/50)把學(xué)生分成兩組。教師舉起練習(xí)語法的卡片，讓學(xué)生們說出所要練習(xí)的語法項目。教師示范回答練習(xí)。例如：教師舉起帶有 dog 的卡片，手指著圖問：What’s this ? 回答說：It’s a dog.教師再次舉起這張卡片，A組學(xué)生根據(jù)卡片來問問題，B組學(xué)生回答問題。用同樣的方式對其他的卡片進(jìn)行練習(xí)。每練一張
卡片，學(xué)生都呼喊角色。53.肩并肩(Side by Side)學(xué)生用書中的圖、教師卡片、學(xué)生卡片或?qū)嵨?，以問答的形式兩人一組練習(xí)所學(xué)的句型。（如需要的話，教師可監(jiān)督和幫助學(xué)生。）54.學(xué)生扮教師(Student – teacher)一個學(xué)生站在教室的前面作為―教師‖問問題，其他學(xué)生回答問題。{當(dāng)學(xué)生問問題時，教師坐在學(xué)生的坐位上。} 55.變化(Change)在教師中不同的地方放上有關(guān)某個語法項目的教師卡片或?qū)嵨?。學(xué)生們在兩人小組中輪流對卡片或?qū)嵨镞M(jìn)行問答。當(dāng)教師說 Change 時，學(xué)生移到另一張卡片或?qū)嵨锾幚^續(xù)練習(xí)。
56.說方框里的內(nèi)容(Say that Square)讓學(xué)生組成兩人小組，讓他們把《學(xué)生用書》翻到 Build it!的有關(guān)頁上。第一個學(xué)生和第二個學(xué)生輪流說Practice 部分的4個練習(xí)。然后，他們做Ask.Answer.部分的4個練習(xí)。練習(xí)中，兩人互換回答角色。變化：對于每一部分，教師說數(shù)字1至4，學(xué)生說句子或做方框中相應(yīng)的問答練習(xí)。
57.自告奮勇者(Volunteers)一組一組的自告奮勇者到教室的前面進(jìn)行回答練習(xí)。教師要鼓勵靦腆的學(xué)生做自告奮勇者。獎勵那
些自告奮勇者。
58.扔骰子(Throw the Die)學(xué)生組成兩人小組，打開《學(xué)生用書》的Build it!部分。教師給每組一個骰子，每組的第一個學(xué)生扔這個骰子，并說Practice部分的句子，或者問相關(guān)的數(shù)字方框中問答Ask.Answer部分的問題。組中的第二個學(xué)生回答問題，然后扔骰子。當(dāng)學(xué)生扔到一個，他們必須造兩個句子或問兩個問題。當(dāng)他們?nèi)右粋€，就失去一輪機(jī)會。
讀一讀，找一找(Read it!Find it!)教學(xué)和練習(xí)字母音素和名稱音的活動
(Activities to teach and practice phonetic sound and letter names)
教和練習(xí)語音(Teach/practice sounds)
59．舉起手指(Fingers Up)教師畫兩張圖或在黑板上放兩張帶有所教音素物品的教師卡片。圖上或卡片上的英語名稱的第一個音素就是要練習(xí)的。把它們標(biāo)上1和2。教師說出第一張圖的第一個音素音。如果這個音和圖1相對應(yīng)，學(xué)生就舉起一個手指。如果這個音和圖2相對應(yīng)，學(xué)生就舉起兩個手指。這個活動就可以使用兩張以上的圖。
60．指著圖(Point to the Picture)在黑板上畫或放兩張帶有不同的第一個音素音的圖。教師讀其中的一個音素。學(xué)生用手指出帶有這
個音素的圖。61．你說(You Say it!)教師舉起一張第一個音素音是要練習(xí)的圖。任意一個學(xué)生讀卡片上的詞，另一個學(xué)生讀那個詞的第一個音素音。
62．動腦筋想(Brainstorm it!)學(xué)生盡量用腦筋想帶有所要練習(xí)的音素的單詞。在黑板上畫出這些詞的圖。學(xué)生然后讀出每張圖所
代表的詞，并且讀出它們的第一個音素音。
63．說出圖(Say the picture)教師在黑板上放2或3張圖，然后說出一個字母或其音素音。學(xué)生說出帶有這個字母或以這個音素
開頭的單詞的圖。
64．靠音素來找出它！(Find it!by sound)把6至10張卡片或圖面朝上放在桌上（它們之中僅有一些是以要復(fù)習(xí)的音素開頭的）。教師讀出這個要復(fù)習(xí)的音素音，學(xué)生努力找出帶有這個音素音的圖。教師獎勵第一個找出正確圖的學(xué)生。
65．喊出來！(Shout it!)一個學(xué)生先在班里走動，然后停在另一個學(xué)生的后面。教師舉起一張教師用的語音卡片。這兩個學(xué)生喊出卡片上的內(nèi)容或喊出它的第一個音素音。如果第一個學(xué)生首先喊出，他就坐下。第二個學(xué)生就代替他。如果第二個學(xué)生首先喊出，第一個學(xué)生就接著在班里走動。
66．讀出聲來，找到它！(Sound it and Find it!)在學(xué)生中間分發(fā)多種字母卡片（其中有要練習(xí)的音素。）教師要保證每一個字母卡片都發(fā)給兩個學(xué)生。學(xué)生在班里邊走邊讀出他們卡片上的字母的發(fā)音，找出另一個和自己同樣字母的學(xué)生。（做這個活動
時，學(xué)生之間不要互看對方的卡片。）
教和練習(xí)字母(Teach/Practice letters)67．指著字母(Point to the Letter)在黑板上畫4張圖，其中各有2個要教和要練習(xí)的音素。在黑板上用印刷體寫出含有每一個字母大小寫。教師讀出一張圖上的內(nèi)容。學(xué)生指著圖和這個詞所含有的第一個音素的大小寫字母。
68．蒙住眼睛(In the Dark)把要學(xué)或要練習(xí)字母為單詞開頭的物品放在桌上。把一個學(xué)生的眼睛蒙上。教師說其中一個字母或音素（不是單詞）。被蒙住眼睛的學(xué)生努力找到桌上含有那個字母或音素的單詞所指帶的物品，并且讀出
單詞。
69．我得到一個(I got one)把帶有要學(xué)習(xí)的或要復(fù)習(xí)的音素的字母寫在黑板上。學(xué)生輪流畫出帶有這些音素開頭的單詞的圖。其他學(xué)生努力猜出他們是什么。猜對的學(xué)生畫下一個詞的圖。
70．哪一個？(Which One ?)給每一個學(xué)生兩個或更多的含有手寫音素的字母卡片。教師舉起一張卡片或者說一個含有其中一個音素的詞。學(xué)生舉起含有那個音素開頭的字母卡片。
71．找一找，做一做(Find it and Do it!)在學(xué)生中間分發(fā)所要教或復(fù)習(xí)的字母卡片，一定要使班里至少有3人有同樣的字母。具有同樣字母的學(xué)生通過大聲喊出他們已有的字母來找到另外兩人，并站在一起。然后教師向不同的組下不同的指令：Bs, sit down.Cs , run.教科書。再放一遍錄音，他們和同伴一起商量，確認(rèn)答案，并做適當(dāng)?shù)母膭?100個教學(xué)輔助活動(下)復(fù)習(xí)（Review it）
72．想象中的鉛筆(Imaginary Pencils)當(dāng)學(xué)生聽錄音時，他們假裝拿一支鉛筆，在正確的方框中用想象中的鉛筆畫勾。
73．自我檢測(Self Check)在全班對答案之前，再放一編錄音。學(xué)生進(jìn)行交流，確認(rèn)答案，并做事的改動。
74．小組檢測(Pair Check)在全班對答案之前，讓學(xué)生互換教科書。再放一邊錄音，他們和同伴一起商量，確認(rèn)答案，并做適
當(dāng)?shù)母膭印?/p>
75．教師在全班對答案(Teacher Check)稱左邊方框為A，右邊方框為B。放錄音，學(xué)生認(rèn)為答案是A的舉起一只手，那些認(rèn)為答案是B的舉起雙手。
76．聽力檢測(Listening Check)教師讀聽力原文，空出答案，讓學(xué)生根據(jù)圖來提供答案。例如：It’s a _____.Ss: panda.鼓勵并獎
勵學(xué)生用英語來提供答案。77．?dāng)U展一下！1(Expand It!1)把Review it!部分沒有畫出答案的方框和學(xué)生一起對一下。教師讀出聽力原文，空出答案，讓學(xué)生根
據(jù)圖來提供答案。
78．?dāng)U展一下！2(Expand it!2)
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文回答：教師讀出聽力原文，空出答案。讓學(xué)生根據(jù)教師舉起的卡片或?qū)嵨飦硖峁?/p>
答案。]
唱一唱(Sing – A – grams / Sing it!/ Chant it!)從分利用歌曲來進(jìn)行的活動(Activities to maximize the use of song / chants)
79．手指所唱到的物品(Point Along)用學(xué)生教科書、教師卡片或?qū)嵨?。學(xué)生邊聽歌曲邊用手指出被唱到物品的圖或?qū)嵨铩?/p>
80．唱和做(Sing and Do)學(xué)生站成一個小圈，手里拿著歌中所唱到的實物或畫有那些物品的學(xué)生卡片。聽到歌曲中唱到的物品后，把被唱到的實物或?qū)W生卡片舉起來。
81．唱一唱(Sing it!)學(xué)生唱一遍或兩遍歌曲。（此時不用做動作，學(xué)生須將注意力集中到歌曲的詞句上。）
82．獨唱(Solo)把歌曲中的一些詞或短語分配給班里的個別學(xué)生唱獨唱。班里的其他學(xué)生唱歌曲的其他部分。在他們該唱時，教師示意獨唱者和全班學(xué)生。作為變化可將獨唱部分分成二重唱或三重唱。
83．一句一句地唱(Line by Line)把歌曲中不同行的歌詞分給不同組的學(xué)生。如果歌曲中有問答，把問題分給一組，把答語分給另一組。當(dāng)
哪一組該唱時，教師要提示學(xué)生。
84．輪唱(In a Round)把學(xué)生分成兩或三組。第一組唱第一行，當(dāng)?shù)谝唤M唱到第一行的末尾，第二組開始唱，以次類推。當(dāng)?shù)谝唤M和第二組都唱完歌曲的最后一行時，歌曲就結(jié)束了。教師提示學(xué)生什么時候起唱。
85．我的歌曲(My Song)
兩人小組或多人小組中的學(xué)生自己學(xué)擇歌詞填入原有的歌曲中去。教師可以提供有關(guān)的教師卡片或?qū)嵨镒鳛樘崾尽＝處煼鸥枨白嗟匿浺?，然后停止。提示學(xué)生開始唱，在班內(nèi)開展一個竟賽，并獎勵獲勝者。
小結(jié)
86．Bye-bye Game（再見游戲）
讓學(xué)生單個或以小組為單位看要練習(xí)的教師卡片。學(xué)生說出卡片中的內(nèi)容或說出對話中的一句，然后方可離開。（如果有錯誤，教師糾正。）如果他們不能這樣做，在他們離開之前，讓他們重復(fù)單詞或?qū)?/p>
話。
87．手指著說(Point to it!)教師說出教室中的一個物品，以及它的顏色。學(xué)生在離開之前，手指著這個物品并用英語說出來。
88．做一做(Do it!)對個別學(xué)生發(fā)出一個、兩個或三個指令，在他們離開之前做動作。
89．這是什么？2(What’s This ? 2)
把要練習(xí)的教師卡片面朝下的放在桌子上。第一個學(xué)生把一張卡片翻過來，讓全班學(xué)生看，并問:What’s this ? 其他學(xué)生用It’s a _____.來回答。給班里每個學(xué)生一個問問題的機(jī)會。
90．說說它！接力賽(Say it!Relay)把學(xué)生分成兩隊，站成兩行。用要復(fù)習(xí)的單詞教師卡片。教師舉起一張卡片，每組第一個學(xué)生爭著說出這個單詞。第一個說出的學(xué)生獲得這張卡片，并走到這一行的末尾。另一行的第一個學(xué)生有另一次說的機(jī)會，如果他還沒有第一個說出，就要站在這一行的末尾去。哪行獲得卡片多哪行就獲勝。
練習(xí)和復(fù)習(xí)語言的活動(Game to practice and review language)
卡片游戲(Card Games)91．說說它，賓果！(Say it!Binggo)告訴學(xué)生哪9張或16張學(xué)生卡片要用。學(xué)生把他們（9張卡片）以3 3的圖形或（16張卡片）以4 4的圖形正面朝上放在他們的前面。教師每次說一張卡片。當(dāng)學(xué)生說出這張卡片時，他們把卡片翻過來。當(dāng)一個學(xué)生在一行翻過3張卡片（9張卡片的）或在一行翻過來4張卡片（16張卡片的），這一行可以指橫行、豎行、或斜行，這個學(xué)生就說。為了贏得一分，她必須說出其中的一張卡片的內(nèi)容。更有能力或年
齡大一點的學(xué)生可以讓他們說出兩張卡片。
賓果格子(Grid Binggo)
92．使用要復(fù)習(xí)的9中物品的教師卡片。準(zhǔn)備劃有3 × 3方框的空格紙。給每個學(xué)生一張空格紙。教師舉起每一張教師卡片并說出來，學(xué)生在空格紙的任何一個方框中畫出代表這件物品的簡單的畫，（當(dāng)完成后，所有的格子應(yīng)該不同。）然后用通常的方法做游戲，劃去或用東西蓋上畫。
93．說出顏色卡片下面的卡片(Uncover the Color)學(xué)出要復(fù)習(xí)單詞的教師卡片。教師要準(zhǔn)備的卡片要比學(xué)生的多。在學(xué)生每人的桌子上面朝上地放一張卡片。教師說出每張卡片，給學(xué)生10—20秒去記他們的位置。給每個學(xué)生一張顏色卡片，學(xué)生用他們的顏色卡片蓋住他們所哪到的教師卡片上。所有的教師卡片都應(yīng)被蓋上。然后，學(xué)生依次說出一種顏色，并試圖說出這顏色底下卡片。如果學(xué)生說對了，他就拿走這張卡片。教師替換上另一張卡片（上面也用顏色卡片蓋住）。這個學(xué)生接著辨別卡片，直到她說錯了為止。然后另一個學(xué)生接著做，最后獲得卡片最多
得人是勝者。
94．說說看，洛克！(Say it!Lotto)告訴學(xué)生用哪5-10張學(xué)生卡片可以配成一副卡片。他們從那套卡片中選出任何3-4張卡片，把他們面朝上放在桌上。教師隨意地說出其中的一些卡片。學(xué)生聽后把他們面朝下放在桌上。首先把那3或4張卡片都翻過來，并能說出其中一張的學(xué)生得一分?？梢宰屇芰?qiáng)或年齡大一點的學(xué)生應(yīng)能說出兩張卡片。
95．聚精會神找卡片(Concentration)從學(xué)生的兩套卡片中用同樣的5-10張卡片制成一套。把所有的卡片面朝下放在桌上。學(xué)生試圖翻起兩張卡片來找到相同的。在拿起同樣的兩張卡片之前，讀出它們。如果兩張卡片不一樣，把他們放回原位。
另外一個學(xué)生接著做。
96．找一找，拍一拍(Find it and Swat it!)把10-20張教師卡片面朝上的放在桌子或地板上。學(xué)生圍在卡片周圍。教師說出卡片上的內(nèi)容，學(xué)生找出來并拍一拍它。第一個拍的學(xué)生獲勝，可得到這張卡片。用蒼蠅拍子拍可以提高學(xué)生的興趣。
97．老處女(Old Maid)以3-6人小組為單位，用兩副學(xué)生卡片中10-20張完全一樣的卡片制成一套卡片供一個小組用。在每套卡片上加上一張不同的卡片，既―老處女‖卡片。每組的第一個學(xué)生把這套卡片發(fā)給他們組中得人。組內(nèi)任何的了同樣卡片的人把卡片面朝下地放在桌上，并讀出它們來。組內(nèi)擁有同樣卡片最多得人從他左邊的學(xué)生手中拿一張卡片，并放入自己的卡片中。如果這張卡片和他手中的卡片能配成對子，他把這對卡片放在桌子上并讀出來。這個游戲順時針進(jìn)行，下一個學(xué)生既可以放下一對卡片，也可以從他左邊的學(xué)生手中抽取一張卡片。當(dāng)一個學(xué)生手中的卡片都用完了，他就可以結(jié)束這項活動了。如果有個學(xué)生就剩一張單獨的卡片，他就是―老處女‖，即使他手中成對的卡片最多，也不能獲勝。而每一組中，誰的成對卡片最多，誰就是贏家。
98．沒有，對不起(No.Sorry)用四套學(xué)生卡片中的10-12張完全一樣的卡片陪成一副卡片。把所有的卡片都發(fā)給學(xué)生。學(xué)生試圖收集四張一樣的卡片。學(xué)生A用(Name), ____, please.(或Do you have a pencil ? 或Can I have pencil ?)問學(xué)生B。如果學(xué)生B有鉛筆的卡片，就把卡片給學(xué)生A。學(xué)生A繼續(xù)問其他的學(xué)生或同一個學(xué)生，一直
問到這個學(xué)生沒有這樣的卡片為止。這個學(xué)生回答說：No , sorry.這時就該輪到另一個學(xué)生了。當(dāng)一個學(xué)生有一副四張一樣的卡片時，他把這套卡片放在桌子上，哪位學(xué)生擁有這樣的卡片最多，他就是勝者。對于大班，應(yīng)以小組為單位進(jìn)行，每組用一副卡片。
99．沿著小路走(Follow the Path)把15-20張教師卡片面朝上的放在桌子上拍成一行，或一個圓圈，或拍成其他的形狀。選擇一個起點和一個終點。每個學(xué)生在起點處放一個標(biāo)記，學(xué)生A****動骰子，骰子顯示得數(shù)字是幾，就把他的標(biāo)記朝著終點移動幾張卡片，并說出放標(biāo)記的卡片。如果學(xué)生A不能說出卡片的內(nèi)容，他就回到他開始的地方。學(xué)生依次接著玩。第一個到達(dá)終點的學(xué)生是勝者。如果在終點前方置更有挑戰(zhàn)性的卡片，游戲也會更好玩
了。
其它游戲(Other games)100．九個方框的格子(Tic Tac Toe)把全班分成A 和B組。把要復(fù)習(xí)的物品的9張教師卡片面朝下以#字形，9格的形式放在桌上。A組學(xué)生翻起一張卡片，試圖說出卡片上的內(nèi)容，或說出一個短語或說出一個句子。如果學(xué)生能做到，卡片面朝上，卡片的長邊放成南北向。如果他們說不出來，卡片回到原來的面朝下的位置。B組學(xué)生選擇另一張卡片，如果他們能辨認(rèn)出來，這張卡片就保持面朝上，長邊放成東西向。第一個獲得一行三張面朝上卡片的組獲勝。
101．尋找同伴(Partner Search)用要復(fù)習(xí)的兩或三套同樣的學(xué)生單詞卡片。給每一個學(xué)生一張卡片，一定要保證班里至少有兩個學(xué)生有同樣的卡片。學(xué)生尋找班里有同樣卡片的同學(xué)。學(xué)生們不允許看對方的卡片，他們在班里走動，用大聲說出自己卡片中的內(nèi)容的方法來找到自己的同伴。如果他們找不到同伴，舊來到教師旁邊，說出卡片上的內(nèi)容。
102．什么不見了？(What’s Missing ?)
在桌子上放8-10張教師卡片或?qū)嵨?。學(xué)生仔細(xì)觀察15秒鐘，然后閉上眼睛。教師移動一張卡片或一個實物。學(xué)生睜開眼睛，試圖辨認(rèn)出不見了的（即移動了的）卡片或物品?？梢圆扇∫苿觾蓮埧ㄆ?qū)嵨镏匦?/p>
安排的方式來加大難度。103．我來偵察(I Spy)想出一個在教室里看的見的、要復(fù)習(xí)的單詞的東西。它可以是一張教師卡片，教室中的一個物品，或是一種帶特別顏色的物品。教師說：I spy.學(xué)生用問問題的方式努力猜出這個單詞。如：Is it red ? Is it a ball ?
猜對的學(xué)生是下一個說I spy的人。
104．畢加索(Picasso)選5-10張教師卡片。把學(xué)生分成兩隊，站成兩行。讓每隊的第一個學(xué)生看同一張卡片。每對的第一個學(xué)生跑向黑板，畫出這個物品。同一對的同學(xué)試圖猜出這個物品。然后，每對的第一個學(xué)生就到對尾去。
105．啞謎猜字游戲(Charades)第一個學(xué)生選擇一張教師卡片或TPR卡片，不要讓其他學(xué)生看。（卡片的內(nèi)容可以是一個名詞，一個形容詞或一個動詞。）學(xué)生通過表演名詞所表示的一種想象的任務(wù)來演示名詞卡片，或通過表演動作來演示動詞卡片演示動詞卡片。其他學(xué)生努力猜出這個詞。第一個猜出來的學(xué)生做下一個動作。
106．你有這種東西(You Have It)把要復(fù)習(xí)名詞的物品放在桌子上。每個學(xué)生選擇一兩種物品，說出他們的英文名稱，放到兜里或藏起來。學(xué)生努力記住其他學(xué)生所擁有的物品。第一個學(xué)生看著任何一個學(xué)生說：Lisa , you have a dog.如果她有只狗，就將狗交給第一個學(xué)生。第一個學(xué)生接著做，直到回答是 No , I don’t.為止。第二個學(xué)生再接著
做。
107．猴子在中間(Monkey in the Middle)用要復(fù)習(xí)單詞的教師卡片，每個學(xué)生一張卡片。在小班中每張卡片用一張。在大班中，每張卡片用幾張。給每個學(xué)生一張不同的卡片。全班除了一個學(xué)生外都坐在椅子上，為成一個圈。沒有椅子的學(xué)生站在圈的中間。他就是Monkey。教師每次說出兩張卡片上的內(nèi)容。有這兩張卡片的學(xué)生站起來，爭取坐到空的椅子上。Monkey 也爭取坐到空的椅子上。沒坐上椅子的學(xué)生就成為Monkey 了。當(dāng)教師說Monkey Time!
時，所有的學(xué)生必須站起來換座位。
108．繞圓圈(Round and Round)把教師卡片或?qū)嵨锓旁诮淌业闹車?。告訴學(xué)生排成一行饒著教室走。教師說出一張卡片上的內(nèi)容，第一個拿著這張卡片的學(xué)生就拿著它。變化：這行的方向；變化動作，例如：跑、蹦、跳。
109．踩住它！(Step on it!)學(xué)生圍成一個圓圈。在圓圈中間的地板上放要復(fù)習(xí)詞的教師卡片。教師讀一張卡片，學(xué)生踩教師讀到詞的卡片。把名詞和動詞連用，例如：Hop to the book.學(xué)生就跳到book 的卡片處，并用腳踩著它。
110．拍第三下時說出來！(Say it on 3!)開始以1 2 3 4 5 為韻律：學(xué)生拍兩下膝蓋，然后拍三下手。一旦形成節(jié)奏，教師一張一張地舉起教師卡片或一個一個地舉起實物。當(dāng)學(xué)生拍第三下時，他們用英語說出卡片上的內(nèi)容或?qū)嵨?。一開始先讓學(xué)生以小組為單位說，然后個別學(xué)生說，并且逐漸加快速度。如果哪個學(xué)生沒跟上，從那個學(xué)生再開始。（對于非常熟悉的詞匯，不要用這些卡片，讓學(xué)生根據(jù)記憶說出這些詞。）
111.上邊和下邊(Over and Under)用要復(fù)習(xí)詞的教師卡片或?qū)嵨铩W(xué)生組成兩行或兩隊。給每對的第一個學(xué)生一個球。教師一張一張地舉起卡片或一個一個地舉起實物。每對的第一個學(xué)生說出這個詞，然后把球從頭上傳向第二個學(xué)生。第二個學(xué)生重復(fù)這個詞，并從他的兩腿之間把求傳向第三各學(xué)生。第三個學(xué)生重復(fù)這個詞，并從他的頭上傳向第四個學(xué)生。哪個組首先將球傳到這行的最前邊，這對就獲勝了。第一個學(xué)生然后回到對尾。教師舉起
另一張卡片。（卡片或?qū)嵨锟梢源媲騺韨鳌＃?/p>
活動手冊—寫一寫 112.書空(In the Air)把要復(fù)習(xí)的字母用手指在空中寫出來。學(xué)生像教師一樣在空中用手指寫出這個字母。
113勾出輪廓！(Trace it!)教師在黑板上示范，寫出要寫的字母兩到三遍。學(xué)生在《活動手冊》（第61-62頁）重用他們的手
指勾出這些子母。
114.你自己寫！(Write it Yourself!)
當(dāng)學(xué)生在《活動手冊》（第61-62頁）重用手指勾出所練習(xí)的字母輪后，讓他們在《活動手冊》的空白處寫出這些字母。（他們一定從點開始寫。）
115.板上接力賽(Board Relay)把學(xué)生分成兩組或更多的小組。教師說一個字母，每組的第一個學(xué)生跑向黑板，寫出這個字母。第一個寫出這個字母的學(xué)生為他們小組贏的一分。第一個學(xué)生然后跑到隊尾。變化形式：在黑板上寫出學(xué)生認(rèn)識的不同字母，學(xué)生跑到黑板上圈出教師說的字母。
116.寫回到黑板上(Back to Board)把學(xué)生分成兩隊站成兩行。每隊的第一個學(xué)生走黑板處，并面向黑板。教師讓每隊第二個學(xué)生看一個字母，他們用手指在第一個學(xué)生的背上寫出這個字母。第一個學(xué)生再把整個字母寫在黑板上。哪隊第一
個寫出正確的字母就為他們隊贏得一分。
獎勵(Rewards)不干膠(Stickers)學(xué)生愿意收集不干膠。任何值得獎勵他們時，都給他們一張不干膠。每次允許他們挑選自己的不干膠。每獲得5-10張不干膠，學(xué)生可以領(lǐng)一個獎品。
獎品條(Reward Slips)用《教師教學(xué)用書》第123頁上的40張教師復(fù)制教具。復(fù)印這些卡片，把他們裁開，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)獎勵給學(xué)生。每集5-10張小畫片，學(xué)生可以領(lǐng)一個小獎品。
口頭表揚(yáng)(Verbal Praise)經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生。教師復(fù)制教具（40 Rewards）可用語口頭表揚(yáng)。例如：Great!Why to go!Good job!
教師的微笑也可以起到很大的作用。
第四篇：課題研究報1
課題研究報告
一、課題基本情況
課題名稱：初中語文先進(jìn)教學(xué)法的實驗與推廣研究（XHX No.017010）課題批準(zhǔn)時間：2006年4月 立 項 級 別 ：省級 課 題 類 別 ：重點 學(xué) 科 分 科 ：基礎(chǔ)教育
二、課題研究及成果匯報
（一）課題的提出
新課程實施以來，我們的耳畔常常想起錚錚強(qiáng)音：為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每個孩子的終身發(fā)展。要實現(xiàn)這個總目標(biāo)，作為語文教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。新課標(biāo)下的新教材究竟該怎么教，新課標(biāo)下的新理念該如何落實在教學(xué)實踐中，如何改變目前語文課“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀，是困擾我們的一個大問題，課上沒有思想的碰撞，沒有心靈的觸動，沒有情感的陶冶，沒有審美的熏陶。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣嚴(yán)重缺失！學(xué)生們因為不喜歡語文課而不喜歡語文。余映潮先生的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是“板塊式教學(xué)思路“影響很大，許多老師已經(jīng)運(yùn)用于自己的教學(xué)實踐中去。余老師的語文教學(xué)藝術(shù)得到全國各地語文人的關(guān)注，得到語文界領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)注。他的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，他的閱讀教學(xué)設(shè)計匠心獨運(yùn)，效果非同一般，他的教學(xué)風(fēng)格被譽(yù)為“一流的教學(xué)藝術(shù)“。為此縣教研室領(lǐng)導(dǎo)多方考查、積極運(yùn)做，適時提出“先進(jìn)教學(xué)方法的實驗與推廣研究”這一省級科研課題，提倡將余映潮老師的先進(jìn)教學(xué)法與城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中學(xué)的語文課堂相融合，努力打造充滿磁性的語文課堂，讓學(xué)生感受語文的魅力。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，指導(dǎo)語文教學(xué)實踐活動，全面提高語文教學(xué)水平，全面提高語文教學(xué)效益。
（二）課題研究的價值 理論價值：
全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解和把握新教材特點；全面提高中學(xué)語文課堂
教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)務(wù)實地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。以先進(jìn)的教學(xué)方法為引導(dǎo)，探索實踐先進(jìn)的教學(xué)方法，研究推廣先進(jìn)教學(xué)方法的策略，對于改變目前語文教學(xué)“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀，對于促進(jìn)新一輪教學(xué)改革高潮的形成，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利落實，具有深遠(yuǎn)的影響；研究先進(jìn)教學(xué)方法的實驗與推廣，有利于豐富語文教學(xué)的理論體系，有利于語文教學(xué)新價值觀念的深入人心，有利于新教材建設(shè)的完善，有利于語文教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。
實踐價值：
先進(jìn)教學(xué)方法反映了時代的潮流，洋溢著改革創(chuàng)新者的智慧，實驗和推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，促使全縣廣大語文教師整體業(yè)務(wù)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)改革自覺性的形成。
運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，指導(dǎo)語文教學(xué)實踐活動，全面提高語文教學(xué)水平，全面提高語文教學(xué)效益。
探索實驗和推廣先進(jìn)教學(xué)的方法、策略，實現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)法推廣的最優(yōu)化，增強(qiáng)推廣的實效性，促使先進(jìn)教學(xué)方法盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。
尋找先進(jìn)教學(xué)方法與本地教學(xué)實際的最佳結(jié)合點，通過“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”機(jī)制，促使先進(jìn)教學(xué)方法的不斷完善和創(chuàng)新。
在實踐中完善和豐富，把立足點和歸宿點落實到學(xué)生語文素養(yǎng)提高上來，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新點。課題研究的目標(biāo)：
1、實踐余映潮先生的先進(jìn)教學(xué)法。余映潮先生的課堂教學(xué)方法獨樹一幟，享譽(yù)全國，他的語文設(shè)計匠心獨運(yùn)，引導(dǎo)絲絲入扣，效果非同一般，他的教學(xué)風(fēng)格被全國譽(yù)為“一流的教學(xué)藝術(shù)”。借鑒余映潮先生的“整合性、板塊式”的教學(xué)方法，并促使其內(nèi)化，達(dá)到靈活運(yùn)用其教學(xué)方法的目的。
2、結(jié)合本地實際，探索實驗和推廣余先生先進(jìn)的教學(xué)方法的思路和策略，形成獨具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健?/p>
3、提高教師課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的語文教師隊伍，結(jié)合學(xué)生語文實際水平和提高實效，總結(jié)歸納出實現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)方法實驗與推廣的最佳途徑，提高教師自身的授課素質(zhì)，在語文課堂教學(xué)中，通過美讀、入境、導(dǎo)想、悟文、悟理、鑒賞、遷移等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的圣殿，引導(dǎo)學(xué)生去感知漢語言文字的形象美，領(lǐng)悟語言的音樂美，品味文章的意境美，欣賞文章結(jié)構(gòu)的變化美，把握整體的風(fēng)格美，在美的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到推進(jìn)語文教學(xué)改革，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
課題研究的主要內(nèi)容：
1、研究余映潮創(chuàng)新的“板塊式”教學(xué)思路。
2、研究余映潮各類文體的閱讀教學(xué)藝術(shù)。（1）文言詩文的教學(xué)。
（2）文學(xué)作品（小說、散文、詩歌）的教學(xué)。（3）常用文體（記敘文、說明文、議論文）的教學(xué)。
3、先進(jìn)教學(xué)法借鑒與吸收的研究
4、適合本地初中語文教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法整合與創(chuàng)新的研究。創(chuàng)新點：
結(jié)合本地實際，探索實驗和推廣余先生先進(jìn)的教學(xué)方法的思路和策略，形成獨具特色的“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”的教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健?/p>
（四）課題研究的方法和過程。研究方法：
本課題采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、觀摩交流法、實驗研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
1、前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，通過資料、錄象，學(xué)習(xí)、吸收消化其方法，寫出實踐策略和方法，制定實驗措施。
2、具體研究階段主要采用觀摩交流法、實驗研究法、問卷調(diào)查法，通過說課、上課、評課、座談、辯論等方式探析其特點。挖掘其實質(zhì)、摸索其規(guī)律掌握其內(nèi)核。通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查，印證其方法的可行性。
3、總結(jié)階段，采用經(jīng)驗總結(jié)法，通過總結(jié)歸納，探索“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”的實驗?zāi)Ｊ?，實驗教師寫出自己的體會和思路。
研究過程：
第一階段——準(zhǔn)備階段（2006年3月——2006年12月）1、2006年3月成立課題組，制定實施方案和工作計劃。2、2006年4月26日，舉辦“初中特色課堂閱讀教學(xué)大賽”，通過此次活動和問卷調(diào)查分析本地語文教學(xué)現(xiàn)狀，查找失誤之處及其形成原因，寫出分析報告。
3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)余映潮先生的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，觀看余映潮老師的教學(xué)實錄《假如生活欺騙了你》，吸收消化其方法，寫出實踐策略和方法，制定實驗措施。
4、自覺運(yùn)用其先進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。第二階段——探索階段（2007年3月——2007年12月）
1、繼續(xù)深入實踐其教學(xué)方法，并在實踐中總結(jié)歸納實踐中的得與失，寫出總結(jié)報告。2、2007年3月30日——4月1日，課題組全體成員在滄州市十四中學(xué)階梯教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
3、舉行余先生先進(jìn)教學(xué)法觀摩交流會，通過劉玉清、楊淑芝、王曉萌老師的三節(jié)公開課進(jìn)行觀摩研討，探析其特點，挖掘其實質(zhì)，摸索其規(guī)律，掌握其內(nèi)核，形成“我心目中的余先生的先進(jìn)教學(xué)法”的階段體會報告。
3、召開學(xué)生座談會，暢談其體會，回顧其變化，印證其方法的可行性。第三階段——實踐階段（2008年3月——2008年12月）
1、著重研討余先生教學(xué)方法的實踐策略，通過總結(jié)、歸納，探索“借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新”的實驗?zāi)Ｊ剑瑢嶒灲處煂懗鲎约旱捏w會和思路。
2、以課題主持人鄭主任總結(jié)的“學(xué)習(xí)余先生先進(jìn)教學(xué)方法，開啟閱讀教學(xué)課型結(jié)構(gòu)新思路之一”為教學(xué)模式，應(yīng)用于語文課堂。即：第一版塊：新課傳導(dǎo)；第二版塊，走進(jìn)文本；第三版塊，選點突破；第四版塊，美點追蹤；第五版塊，盤點入庫。每個版塊都詳實地提示了具體實施方式、環(huán)節(jié)、技巧等等。
第四階段——完善提高階段（2009年3月——2009年12月）1、2009年4月8日，課題組全體成員在滄州頤和中學(xué)觀摩了余老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，實驗教師謝榮新上了匯報課，余先生給予點評和指導(dǎo)，余先生為謝榮新簽名并合影留念。會后課題組老師寫出《走進(jìn)余映潮》心得體會進(jìn)行交流，對先進(jìn)教法有了更感性的認(rèn)識。
2、交流推廣策略和自我創(chuàng)新模式。
第五階段——總結(jié)推廣階段（2010年3月——2011年3月）
1、全面回顧，寫出研究報告。
2、結(jié)題資料、材料準(zhǔn)備，迎接驗收。
（五）課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點。
1、“板塊式教學(xué)”就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。
”板塊式教學(xué)思路“能有效解決課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清朗的文章，又像一座能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“板塊式思路”，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)過程更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)語言更加生動。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種特色鮮明的創(chuàng)新。
運(yùn)用板塊式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時候，不能千“課“一面，要因課文的不同而設(shè)計不同的思路，要對一篇課文嘗試設(shè)計幾種不同的思路。
2、余先生閱讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是12個字：學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。閱讀教學(xué)有四要素：誦讀，品析，積累，運(yùn)用。我們結(jié)合本地實際，形成獨具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式，開啟了閱讀教學(xué)課型結(jié)構(gòu)新思路，即：第一板塊：新課傳導(dǎo)；第二板塊，走進(jìn)文本；第三板塊，選點突破；第四板塊，美點追蹤；第五板塊，盤點入庫。每個板塊都詳實地提示了具體實施方式、環(huán)節(jié)、技巧等等，具有很強(qiáng)的可操作性。
3、余先生先進(jìn)教法的精髓是：選點精、形式活、效率高，使知識、語言、技能、情感和思維同步積累，從根本上解決了語文教學(xué)“少慢差費”的問題。
（六）課題研究的主要成果：
1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念
課題組教師進(jìn)一步認(rèn)識到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并在課堂教學(xué)中認(rèn)真落實。教師能夠尊重學(xué)在閱讀中的真實感受，改變了“一言堂”的舊模式，師生交流共同發(fā)展，通過教師的積極引導(dǎo)，能夠使學(xué)生感受、體驗語文教學(xué)豐富的人文性。例如：小說教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗?、環(huán)境
描寫、情節(jié)沖突等發(fā)表不同見解，使課堂中師生互動，生生互動，構(gòu)成了和諧的教學(xué)氛圍。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文本的能力
通過朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生絕大部分能夠根據(jù)文本特征進(jìn)行不同方式的朗讀，入情入境。通過教師讀書方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了理讀、類讀、擴(kuò)讀等積累閱讀方式。通過對文本理解的指導(dǎo)，學(xué)生提高了理解能力，能夠恰當(dāng)?shù)母爬ㄎ恼聝?nèi)容、理解詞句含義、把握人物情感、分析鑒賞寫作手法等。
3、我們結(jié)合本地實際，形成獨具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式，開啟了閱讀教學(xué)課型結(jié)構(gòu)新思路，即：第一板塊：新課傳導(dǎo)；第二板塊，走進(jìn)文本；第三板塊，選點突破；第四板塊，美點追蹤；第五板塊，盤點入庫。每個板塊都詳實地提示了具體實施方式、環(huán)節(jié)、技巧等等。
以第二板塊為例：走進(jìn)文本 一環(huán)：書聲朗朗（整體感知）A自讀——范讀——再讀 B 范讀——試讀——點讀 C自讀——點讀——范讀
（聲、樂、畫、光盤、錄音、課件）二環(huán)：知識聚焦
字、詞、句，文化信息拾零。（注釋、文本、交流、互動，充分活動、充分識記）
三環(huán)：細(xì)品美讀
語感、語氣、語調(diào)、語速、層次、韻味
（重點提示、示范點撥、方法指導(dǎo)、體會錘煉）四環(huán)：感覺表述
或人或物、或事或理、或景或情、或境或趣、或語或思、或修辭或標(biāo)點。（任其而言，捕捉信息，發(fā)現(xiàn)水平，乘勢而為）
4、形成了文學(xué)作品閱讀教學(xué)模式并推廣
①形成了“進(jìn)行主問題設(shè)計---師生研討交流”的課堂教學(xué)模式。
在小說課堂教學(xué)中，教師根據(jù)文章內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，“拈精取要”，在課堂提問中設(shè)置一個巧妙的問題，也就是課堂中的“主問題”，讓學(xué)生通過對“主問題” 的探究來把握課文的脈搏?！爸鲉栴}”是相對課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它是語文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題，即課文研讀中能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題，對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能架構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。
②根據(jù)散文教學(xué)“美文美教”的教學(xué)藝術(shù),形成了“創(chuàng)設(shè)文化情境---解讀賞析文本---引導(dǎo)合作體驗---促進(jìn)人格融合”的教學(xué)模式。
情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有和諧性、趣味性、助學(xué)性，還要顯示刺激性，以發(fā)揮誘發(fā)學(xué)習(xí)期待的功能，常用的方法有：引入背景資料；展示生活體驗；激活逆向思維；設(shè)置懸念挑疑。
教師策劃解讀、鑒賞中的探究問題。可圍繞教學(xué)內(nèi)容的中心提問；可在學(xué)生有興趣的地方提問；可在學(xué)生有疑問的地方提問；可在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。同時，在課堂上還要鼓勵、啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)問，發(fā)問時間可在課堂前段，也可在中段或后段，教師要吸納、整合師生問題，指導(dǎo)對文本的解讀和賞析。學(xué)生發(fā)問的方式可口問也可筆問。
藝術(shù)地組織合作交流。組織原則是：精選內(nèi)容；驅(qū)動趣樂；調(diào)控點面，把握頻率。合作的方式可有：熱身自由式；同題交流式；異題分享式；對抗論辯式。交流的方式可有：獨立表述；代表發(fā)言；團(tuán)隊匯報。
實施多元指導(dǎo)，促進(jìn)人格融合。在課堂上既要作直接指導(dǎo)：精講有效知識，指導(dǎo)探究活動，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。又要作無痕指導(dǎo)：熔點撥、校正、概括、提升、評價、贊賞于一爐。
③形成了“創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本---發(fā)揮想象，感受形象---品析鑒賞，體會意境---指導(dǎo)吟誦，比較閱讀”的詩歌教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生配合想象，體會詩歌的形象美；指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，析想結(jié)合，體會詩歌的結(jié)構(gòu)美；指導(dǎo)學(xué)生以畫賞詩，想想畫畫，體會詩歌的意境美。指導(dǎo)吟誦，比較閱讀，體會詩歌的情感美和音韻美，增加文學(xué)積累，掌握閱讀方法。
5、形成了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學(xué)法，將“讀”字作為古代詩文教學(xué)的一跟紅線，貫穿始終，通過“助讀、誦讀、說讀、譯讀、賞讀、背讀”等方式進(jìn)行一文多讀，層層推進(jìn)，多種角度，綜合訓(xùn)練；智能作業(yè)，分組練習(xí)，集體交流，促進(jìn)積累；推敲詞句，品味細(xì)節(jié)，欣賞構(gòu)思，享受審美。
6、課題研究主要成果目錄： 撰寫科研論文：
趙雙《以人為本，創(chuàng)設(shè)美的語文課堂》 2010年 發(fā)表于《新教育時代》第4期。
王耀民《語文教師五味》 2009年 發(fā)表于《教育實踐與研究》第6期。謝榮新《怎樣用好教材》 2011年 發(fā)表于《語文教學(xué)之友》第1期。楊淑芝《找回迷失的中學(xué)語文課堂》2010年發(fā)表于《新教育時代》第3期。鄭立鈞《關(guān)于閱讀教學(xué)中文本解讀的思考》國家一等獎。楊淑芝《美文需要美教》在課題研討會上交流，獲市一等獎。于愛欣《真情育桃李，潤物細(xì)無聲》獲市二等獎。
劉玉清《書聲朗朗長相伴，優(yōu)化閱讀促提高》獲市一等獎。黃春香《淺談培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的能力》縣一等獎。莫愛華《春風(fēng)盡吹千帆舉，長纓在手縛蒼龍》縣一等獎。
......編輯出版學(xué)生作品集：《吳橋縣第一屆中學(xué)生作文大賽優(yōu)秀作文集錦》。積累研究課教案和教學(xué)實錄：
謝榮新教學(xué)設(shè)計《對岸》省一等獎；教學(xué)設(shè)計《導(dǎo)讀<鋼鐵是怎樣煉成的>》市一等獎。
莫愛華教學(xué)設(shè)計?兩條路?省一等獎。
楊淑芝?爸爸的花兒落了?教學(xué)視頻，參加河北省課堂教學(xué)視頻大賽。于愛心?感悟親情，抒寫真愛?在課題研討會上觀摩交流。劉玉清?陳涉起義?教學(xué)錄象。
謝榮新?名著導(dǎo)讀?在滄州頤和中學(xué)上匯報課，得到余映潮先生指導(dǎo)。趙雙教學(xué)設(shè)計?岳陽樓記? 劉竟教學(xué)設(shè)計?記承天寺夜游? 封延娥教學(xué)設(shè)計?大自然的語言?
......教師素質(zhì)大賽獲獎情況：
劉玉清、莫愛華 2007年 滄州市青年教師朗讀比賽一等獎。
謝榮新、劉玉清 2010年 滄州市教師教學(xué)素質(zhì)大賽一等獎；于愛新二等獎。劉玉清、謝榮新、于愛新 2010年 吳橋縣語文教師素質(zhì)大賽一等獎。趙雙、楊淑芝、劉靜、封延娥、劉玉清、謝榮新、于愛新 2009年 吳橋縣語文教師四項基本技能大賽一等獎。
楊淑芝 2006年 班主任基本素質(zhì)大賽 滄州市一等獎。劉玉清、封延娥 演講比賽 縣一等獎。
......（七）課題研究成果的社會效益
1、本課題所探索出來的各種符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式和教學(xué)策略具有很強(qiáng)的針對性和操作性，通過系統(tǒng)地運(yùn)用，它可以促進(jìn)新的教育理念在語文課堂教學(xué)中得到有效的實施，可以轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂中教與學(xué)得到整體的優(yōu)化。謝榮新、劉玉清等老師多次在市、縣上匯報課、觀摩課，得到專家一致好評；針對目前作文教學(xué)中的普遍心態(tài)和普遍做法，我們探索出的多層訓(xùn)練模式，激發(fā)了學(xué)生寫作的信心和動力，學(xué)生習(xí)作多次獲國家、省、市級獎勵。
2、“板塊式教學(xué)”是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路，內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，它可以用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學(xué)步驟之中，使這個教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動之中，使這種活動的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。我們結(jié)合本地實際，形成獨具特色的借鑒、吸收、整合、創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式，開啟了閱讀教學(xué)課型結(jié)構(gòu)新思路，并在全縣推廣，使語文課堂變得輕松，而且扎實有效。
（八）課題研究成果的推廣范圍
我們探索出的先進(jìn)教學(xué)法，在全縣得到了推廣和實驗，成為課堂教學(xué)的主模式，我們創(chuàng)立的一套較為系統(tǒng)而全面的課堂教學(xué)設(shè)計方法,在實踐層面上為語文教學(xué)提供了新視野,為實現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一開辟了一條有效的路徑,對目前的語文課改有較大啟示，得到了領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)生的稱贊，家長 的認(rèn)可，濃厚了教育科研的學(xué)術(shù)氛圍，老師們紛紛參與到課題研究與實驗中來，科研興校成為工作的主旋律。
（九）存在問題的反思、尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實際問題。
1、教學(xué)活動是一項教與學(xué)雙邊互動的活動，本課題僅從優(yōu)化教者的教學(xué)行為方面著手展開了具體研究，取得了一定的成效。但要真正提高教學(xué)水平，提高學(xué)生素養(yǎng)，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的心理特點，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有一定的影響。追求高效率的課堂，就應(yīng)該盡可能考慮全方方面面的因素，只有這樣，才能夠有針對性的尋求出對策。因此，在下階段的工作中，我們還需從這些方面著手進(jìn)一步展開研究。
2、教無定法，我們的教學(xué)需要教學(xué)的多樣性，學(xué)生是存在差異的個體，每個人性格、喜好、智力都不同。雖然在探索教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究中考慮到了學(xué)生的差異性特點，但卻很難照顧全體學(xué)生的差異。因為在課堂教學(xué)中，由于個體差異性的影響，不同學(xué)生對同樣的教學(xué)模式、方法會有不同的反應(yīng)，如何讓探索出來的教學(xué)策略能更好地照顧到不同的學(xué)生，使其盡可能地產(chǎn)生最好的教學(xué)效果，這應(yīng)是我們今后研究中需要重點探討的內(nèi)容。
3、語文教材對教學(xué)方法的制約也是不能忽視的，認(rèn)真地研究教材同研究學(xué)生一樣重要，都是選擇教學(xué)方法的根據(jù)和前提，是不能忽視的。教材是教師教學(xué)的重要工具，它對教學(xué)方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務(wù)重、變動多，這就促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學(xué)方法。這也是我們今后研究中不可忽視的內(nèi)容。
當(dāng)然，課題的實驗與研究只具雛形，在實驗與研究的過程中，我們將根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提供的新理念，以及驗收組專家、領(lǐng)導(dǎo)提出的意見和建議進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷地?fù)P棄低效的教學(xué)方法，探索更有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方法。今后，大量的領(lǐng)域仍有待于我們探索，我們將在省市教科所等各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，繼續(xù)探索，不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》 《余映潮講語文》
《聽余映潮老師講課》
1990年7 月《中學(xué)語文教學(xué)參考》倪文錦文
呂淑湘《語文近著》
第五篇：小學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)
摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，多媒體教學(xué)已走進(jìn)了我們的課堂，成為教師開展教學(xué)的有效輔助手段之一。本文僅就小學(xué)英語教師如何運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)談一些體會。
關(guān)鍵字：多媒體 小學(xué)英語
會用
善用 活用 巧用
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，多媒體教學(xué)已走進(jìn)了我們的課堂，成為教師開展教學(xué)的有效輔助手段之一?？墒窃诮虒W(xué)中，老師們也常常有這樣的感慨，多媒體的運(yùn)用與教學(xué)本身不能很好的融合效果。根據(jù)自身的教學(xué)實踐，談一談我在運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)方面的一些體會。
一、會用多媒體 掌握基本的操作技術(shù)
新課程呼喚教師信息能力的提高，學(xué)會熟練使用多媒體是當(dāng)代教師應(yīng)該掌握的基本教學(xué)技能之一。在網(wǎng)絡(luò)信息時代的今天，很多的老師已經(jīng)掌握了運(yùn)用多媒體的技術(shù)，可是現(xiàn)實教學(xué)中，我們還是會發(fā)現(xiàn)一部分老師在講公開課時在多媒體課件的操作上有些手忙腳亂。原因可能是多方面的，或者是教師對于課件基本的操作技術(shù)不過關(guān)，或許是備課上的不熟練，也有執(zhí)教時的緊張等因素。無論是何種原因，我的建議是老師們在講課之前，將課件的使用與備課活動有效的結(jié)合，在腦海里反復(fù)的過場與動手實踐，這樣在多次的演練之后，執(zhí)教教師會大大降低在課件操作上出現(xiàn)的失誤，以保證接下來的課堂活動順利地開展。
二、善用多媒體 創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍
英語的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，離不開良好的語言氛圍的創(chuàng)設(shè)。在英語課上，合理運(yùn)用多媒體，給學(xué)生提供了更多的實踐機(jī)會，而且滿足了他們的好奇心，讓學(xué)生身臨其境地動起來，唱起來，跳起來，學(xué)生就自然而然地敢于說，樂于說，學(xué)生說得多了就必然會使他們的交際能力得到有效的提高。比如我在執(zhí)教的小學(xué)六年級PEP英語教材《What are you going to do ?》一課中，我以歌曲Where are you going ? 作為熱身活動，在學(xué)生的歌舞動作中，一下提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。給學(xué)生展示了一幅城市簡單地圖，通過學(xué)生觀看圖上的地點名稱，引出問題Where are you going ?在學(xué)生有了I’m going to ?的想法與回答后，繼而引出What are you going to buy ?句型，將學(xué)生帶入更深更新的學(xué)習(xí)活動中。從某種程度上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與良好的語言氛圍有著密切的關(guān)聯(lián)。
三、活用多媒體
培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
多媒體技術(shù)具有圖、文、音、像并茂的特點，能生動、形象地展示實物形象，突出感知的重點，突破感知的難點。多媒體課件，提供生動、直觀的感知材料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳精細(xì)的形象感受能力，學(xué)生形象感受能力的發(fā)展表現(xiàn)在形成正確、豐富的表象。作為教師，我們要靈活的把握運(yùn)用多媒體的幾個尺度：
（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)多種情景
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生由于年齡小，注意力不太集中，面對枯燥單調(diào)的教學(xué)氛圍和“填鴨式”的教學(xué)方式，他們往往會表現(xiàn)為興趣不濃，隨之而來的就是他們被動的學(xué)習(xí)，而通過對多媒體計算機(jī)的使用，可以創(chuàng)造出圖文并茂，聲色俱全、生動逼真的環(huán)境，將書本上那些生硬的東西以生動活潑的形式表現(xiàn)出來。例如，在實際的英語課堂教學(xué)中，我通常會先將與本課新授部分內(nèi)容相關(guān)的歌曲以背景加音效的形式引入課堂，使孩子們自然地接受英語，進(jìn)而萌發(fā)想進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語詞匯和句子的興趣。
（二）、多樣化地顯示教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生豐富牢固的形象儲存能力
好的英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一個近似真實或虛擬仿真的語言環(huán)境，提供給他們充分進(jìn)行英語實踐活動和交流的機(jī)會。多媒體能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等展現(xiàn)出來，多樣化地顯示教學(xué)信息，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，以此調(diào)動學(xué)生的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來。在執(zhí)教《What did she have for dinner ?》一課中，我結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特點，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，把英語符號信息轉(zhuǎn)化成多樣化的超文本信息，為學(xué)生提供多彩的形象認(rèn)知途徑，促進(jìn)學(xué)生形象記憶能力的發(fā)展。
（三）、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)英語活動情景 培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力
小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用多媒體能將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成具體的視聽形象，激發(fā)情趣，調(diào)動學(xué)生多種感官同時參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從多角度輕松舒暢地接受內(nèi)容，并使其記憶長久。
我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機(jī)會，而實際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，包括它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材聯(lián)系中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過計算機(jī)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高交際能力。如我執(zhí)教小學(xué)五年級PEP英語教材《What do you do on the weekend ?》一課中，我通過多媒體展示了play football, clean the room, wash the clothes, visit grandparents，watch TV等，這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)，也縮小了學(xué)生的現(xiàn)實與學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生在自然與積極的狀態(tài)投入相互交際與能力鍛煉中。
四、巧用多媒體
達(dá)到精彩的學(xué)習(xí)效果
小學(xué)英語課，可謂是豐富多彩，異彩紛呈。老師們一會兒要用各種教具，一會兒要用板書，還要組織學(xué)生，還要用多媒體，忙得不亦樂乎。在這里，我對于多媒體的運(yùn)用上的觀點是巧用多媒體，教師對于多媒體素材應(yīng)該有選擇的運(yùn)用，在有效的訓(xùn)練學(xué)生的各種能力的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到精彩的效果。如我在執(zhí)教新標(biāo)準(zhǔn)英語教材
當(dāng)然，在多媒體的運(yùn)用中，我們也會看到以下的現(xiàn)象：在一些執(zhí)教的公開課上我們可以看到，有些教師從課的開始到課的結(jié)束，一直都在使用著多媒體，一節(jié)課多媒體的使用占據(jù)了課的大部分時間，在這里我想表達(dá)的是，多媒體教學(xué)其實是英語教學(xué)的有效輔助手段之一，我們運(yùn)用它是因為它有著其它傳統(tǒng)資源所無法比擬的優(yōu)點，主要的目的還是豐富我們的教學(xué)，進(jìn)一步提高我們教學(xué)方面的藝術(shù)性，在實際的操作上，并不能完全取代教師去完成所有的任務(wù)，尤其是在新授課中，老師們更不應(yīng)將課堂完全交付于多媒體來完成。
多媒體課件的使用充分利用了有效的教學(xué)時間，改善了信息的傳遞方式。增強(qiáng)了信息的傳遞能力，增加了課堂的訓(xùn)練密度，便于層次化教學(xué)。使外語教學(xué)變得生動活潑，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。我們要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，逐步達(dá)到會用、善用、活用、巧用多媒體技術(shù)，幫助我們在教師專業(yè)化成長的道路上邁出更堅實的步伐！
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