第一篇：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)論分析

摘要: 英國(guó)論文寫作通過(guò)評(píng)析英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教材中的18篇范文,發(fā)現(xiàn)其中相當(dāng)部分的文章在選題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言或格式等方面存在不同程度的問(wèn)題。建議加強(qiáng)這個(gè)層次的學(xué)術(shù)寫作教材建設(shè),提高范文及其評(píng)論的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè);畢業(yè)論文;范文

一、引 言

高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱(2000)》指出:“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫,長(zhǎng)度為3000~5000個(gè)單詞,要求文字通順,思路清晰,內(nèi)容充實(shí),有一定的獨(dú)立見(jiàn)解?！盵1]然而,目前一般院校中等水平的學(xué)生要完成一篇符合大綱要求的畢業(yè)論文都感到相當(dāng)困難[2],主要原因在于專業(yè)規(guī)模發(fā)展過(guò)快,英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增,學(xué)生總體水平難免下降,整體教學(xué)水平也跟不上;又因就業(yè)市場(chǎng)需要,在英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)中,以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)用性課程(如跨學(xué)科的商務(wù)英語(yǔ)等)發(fā)展較快,而英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等理論性課程則被相對(duì)淡化。

“學(xué)術(shù)論文寫作”課一般只授18~36學(xué)時(shí),在這樣有限的時(shí)間內(nèi),教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)文化的不同領(lǐng)域里做好畢業(yè)論文,高質(zhì)量教材的作用就顯得更加突出。一本優(yōu)秀的本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)寫作教材,應(yīng)該簡(jiǎn)要說(shuō)明論文寫作的原則、最基本的研究方法和每一個(gè)環(huán)節(jié)的寫作要領(lǐng),還應(yīng)提供豐富的參考資料索引。此外,附加精選的范文并作評(píng)注,尤其重要。這樣的寫作指導(dǎo)書(shū)既能減輕教師的備課負(fù)擔(dān),又便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。近幾年來(lái)出版的此類教材,多側(cè)重于理論指導(dǎo),在實(shí)用性很強(qiáng)的范文介紹和評(píng)注方面卻不盡如人意。本文擬通過(guò)評(píng)析收集到的范文,總結(jié)一些典型的問(wèn)題,供同仁們?cè)趯W(xué)術(shù)寫作教學(xué)和教材編寫中參考。

二、畢業(yè)論文寫作教材提供范文的概況本文的研究對(duì)象為文獻(xiàn)[3]~[9]共7本英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教材(4本為英文版,3本用漢語(yǔ)撰寫)中的范文和部分選題范例。這些教材中除文獻(xiàn)[5]只提供了5個(gè)研究課題的綱要外,其余每本都提供至少1篇完整的范文,共計(jì)18篇,選題涉及英語(yǔ)專業(yè)的各個(gè)主要領(lǐng)域,篇幅最短的約1100英文詞,最長(zhǎng)的達(dá)1萬(wàn)詞以上。其中文獻(xiàn)[3]~[4]提供的3篇范文附有編者的點(diǎn)評(píng)和總評(píng),文獻(xiàn)[8]~[9]提供的9篇范文只附總評(píng),而文獻(xiàn)[1]~[2]、[5]~[7]提供的6篇范文未加任何評(píng)述。

三、畢業(yè)論文范文評(píng)析總體看來(lái),上述畢業(yè)論文寫作教材提供的多數(shù)范文達(dá)到了大綱要求,尤其是

A Rainbow Across theSouls Between Male and Female, The Obtrusion

ofTranslators[8]97-116,171-185, Treatment of Oral Per-formance Errors by Different

University LanguageLearners[3]等篇,選題恰當(dāng),主題明確,結(jié)構(gòu)合理,表達(dá)流暢。但作為寫作教材中的范文,不少方面仍欠完善,需要編者加以評(píng)點(diǎn)和討論,并提出具體的修改建議,否則很容易誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。本文擬就這些范文中的題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及格式規(guī)范等諸方面的典型問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析和探討。

1.選題選題恰當(dāng)與否是論文寫作的首要因素。

在教材選用的范文中,部分選題偏離了專業(yè)范圍,或過(guò)于陳舊,或過(guò)于寬泛,因此推薦價(jià)值不大或不宜推薦。偏離專業(yè)范圍是畢業(yè)論文寫作的大忌。英語(yǔ)專業(yè)涉及面很廣,復(fù)合型課程設(shè)置還包括不少交叉學(xué)科,如用英語(yǔ)講授的教育、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)學(xué)等課程。但是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生要獲得的畢竟是文學(xué)學(xué)士學(xué)位,學(xué)位論文的主題當(dāng)然應(yīng)該與語(yǔ)言、文學(xué)直接相關(guān),英語(yǔ)既作為研究工具,又是研究對(duì)象。若僅僅用英語(yǔ)寫作,研究的卻是其他學(xué)科的內(nèi)容,則只能作為該學(xué)科的一項(xiàng)雙語(yǔ)教學(xué)成果,不能取代英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)位論文。在所收集的教材中,有的介紹了E-shoppingaround us, How to succeed like Bill Gates, Protectthe forest[5]等,此類主題的寫作提綱遠(yuǎn)離了英語(yǔ)專業(yè)的框架。有一篇題為Teamwork in English Learn-ing[9]187-219的范文,通篇談?wù)撈胀ń逃龑W(xué)的合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐,幾乎沒(méi)有涉及作為一門外國(guó)語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)科的特殊性。這樣的合作學(xué)習(xí)方法論證可以用于任何人文、社科甚至理工科的教學(xué),與英語(yǔ)教學(xué)法中的合作學(xué)習(xí)研究只是打了個(gè)“擦邊球”而已。另有一篇題為Charles Macklin’s Shylock[7]244-249的范文,綜述關(guān)于1741年2月14日麥克林在倫敦的戲劇舞

臺(tái)上成功塑造《威尼斯商人》中夏洛克形象的報(bào)道和評(píng)論,旨在“考察麥克林對(duì)夏洛克這個(gè)人物形象的把握和討論他創(chuàng)作這個(gè)角色的總體效果”[7]244。文章并未剖析莎士比亞戲劇人物的性格特征,而是集中介紹演員對(duì)作品理解的傳達(dá)方式以及他“對(duì)舞臺(tái)表演流派創(chuàng)新和發(fā)展的貢獻(xiàn)”[7]247。因此,這篇文章作為戲劇表演藝術(shù)專業(yè)的英文讀書(shū)報(bào)告尚可,選作范文去指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作,顯然是“走題”了。題材陳舊是范文選題中的另一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

文學(xué)范文共6篇,取材范圍自文藝復(fù)興時(shí)期的莎士比亞到20世紀(jì)上半葉伍爾夫的作品,無(wú)一當(dāng)代作家和作品;文學(xué)批評(píng)方法也多為淺顯的文本分析,觀點(diǎn)缺乏新意。當(dāng)然不朽的文學(xué)作品對(duì)不同的時(shí)代、不同的讀者總能提供新的啟示,優(yōu)秀的范文也可在某些方面有所突破。但提供范文更重要的任務(wù)應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生多接觸當(dāng)代作家的作品,因?yàn)檫@些作品能直接反映當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)狀、人們的思想方式和文學(xué)發(fā)展趨勢(shì),有時(shí)代感;語(yǔ)言表達(dá)也直接體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生可以即學(xué)即用。另一方面,許多當(dāng)代作品尚無(wú)定論,讀者理解見(jiàn)仁見(jiàn)智,發(fā)揮想象的空間較大,提供這樣題材的范文有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。同樣,在翻譯和文化類的范文中,像“英語(yǔ)成語(yǔ)的漢譯”[9]172-186和“英漢禁忌語(yǔ)文化成因的對(duì)比”[8]218-260之類的話題已是老生常談,各種教材、專著、期刊文章乃至學(xué)位論文中的類似論述屢見(jiàn)不鮮,學(xué)生作者能做到的不外乎綜述現(xiàn)有的研究成果,很難提出自己的見(jiàn)解。再者,范文話題過(guò)大,也是學(xué)生選題中的一個(gè)典型問(wèn)題。若將上述話題集中到某一類成語(yǔ)的翻譯、某一類禁忌語(yǔ)的對(duì)比,則可在有限的篇幅內(nèi)作更深入的討論。文學(xué)類中也有題目過(guò)大的范文,如TheCharms of the

Adventures of Tom Sawyer[4],似乎要全面論證馬克?吐溫這部名作的魅力,但文章內(nèi)容只是討論此書(shū)對(duì)兒童讀者的吸引力。此類問(wèn)題最簡(jiǎn)單的解決辦法就是縮小這個(gè)題目?？傊?作為范文的選題,應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)啟他們“小題大做”的寫作思路,激起他們的研究欲望。選題不當(dāng)?shù)姆段男枰窊Q。

2.內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

好的選題需要充實(shí)的內(nèi)容和合理的結(jié)構(gòu)來(lái)完成論述。范文的層次應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與水平,過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響其示范效果。林奈爾提供的《關(guān)于口語(yǔ)糾錯(cuò)方法》[3]一文,始于導(dǎo)語(yǔ)、文獻(xiàn)綜述、提出假說(shuō),再說(shuō)明研究方法和結(jié)果,最后通過(guò)討論來(lái)驗(yàn)證和修正假說(shuō)、得出結(jié)論并指出研究中存在的不足。這是一篇短小精煉(約4000詞)、結(jié)構(gòu)完整、數(shù)據(jù)及論證都較充分的研究報(bào)告,很適合作為本科層次的范文。而另一篇討論寫作教學(xué)過(guò)程中教師如何反饋意見(jiàn)及學(xué)生如何參與評(píng)價(jià)的范文Using

Writ-ten Teacher Feedback in EFL Composition Class-es[6]259-271,其作者是一位曾在日本教學(xué)的母語(yǔ)為英語(yǔ)的教師,完全從教師的視角總結(jié)經(jīng)驗(yàn),盡管有理有據(jù),行文非常規(guī)范,但脫離了本科生的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn),作為范文并不合適。還有一篇介紹、對(duì)比傳統(tǒng)認(rèn)知法和信息處理認(rèn)知法的范文Two Cognitive Ap-proaches to Language Learning[7]268-282,通篇綜述心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的一些基本概念,既無(wú)理論深度,又無(wú)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)佐證。這種內(nèi)容比較抽象、空洞的文章也是不宜仿效的。本科生水平有限,應(yīng)該避免讓他們做以理論闡述為主的論文。范文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)中值得注意的問(wèn)題在于文獻(xiàn)綜述和引用、研究的社會(huì)意義及小標(biāo)題應(yīng)用等方面。文獻(xiàn)綜述旨在提供所做研究的理論依據(jù)及說(shuō)明相關(guān)研究和本研究之間的關(guān)系,為展開(kāi)自己的論述做好鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)既不能忽略,也不宜過(guò)度。文學(xué)類范文中的文獻(xiàn)綜述部分偏弱,而語(yǔ)言類范文中的綜述顯得過(guò)量。范文Bird Name-Its Semantic

Fea-tures & Cultural Connotations[8]126-152屬于說(shuō)明性的綜述,沒(méi)能提煉出具體的主題,也未明確交代研究目的,全文看似一篇以鳥(niǎo)類名稱為例證的語(yǔ)義學(xué)入門介紹。文中使用了許多現(xiàn)成資料,只有3處注明了來(lái)源,其中兩處還不在參考文獻(xiàn)之列。按照常規(guī),這篇文章前半部分的理論依據(jù)無(wú)須從零說(shuō)起,對(duì)一些語(yǔ)義學(xué)基本概念的說(shuō)明要作大幅刪減。另一篇范文Pragmatic Analysis of Tautology A is A[9]144-171多次引述了整段或整篇語(yǔ)料來(lái)討論其中個(gè)別重疊語(yǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用意義,其實(shí)只需截取語(yǔ)料中的直接相關(guān)部分便足以說(shuō)明問(wèn)題,更多篇幅應(yīng)該用于深入討論這種句式中可能包含的說(shuō)話人的多種態(tài)度。文學(xué)批評(píng)屬于人文研究,作品思想的分析不能忽視其現(xiàn)實(shí)意義。一篇關(guān)于男女同體說(shuō)的范文在結(jié)論中簡(jiǎn)單提及了人類需要不斷調(diào)解內(nèi)心潛在的兩性矛盾,在此過(guò)程中得以自我完善[8]116。如果作者再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)議論,則能使主題進(jìn)一步升華,增加其研究?jī)r(jià)值。再如The Aesthetic Value of

UncleTom’s Cabin一文中,湯姆大叔被稱為“黑人美德的典范”[6]239,那么他慣于逆來(lái)順受的性格是否屬于一種美,在不同時(shí)代、不同情景、不同標(biāo)準(zhǔn)下又如何評(píng)價(jià)這種性格上的美與丑,是文中所缺的而又是人們頗感興趣的議題。適當(dāng)使用小標(biāo)題可使文章顯得脈絡(luò)清晰、層次分明。范文中有3篇未設(shè)小標(biāo)題,如Realism in O.Henry[7]250-266,全文約4000詞,從6個(gè)方面論證主題,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),理?yè)?jù)充分,但因沒(méi)用小標(biāo)題分節(jié),不免影響閱讀效果。文章標(biāo)題過(guò)多、過(guò)密也無(wú)必要,如Questioning and Teaching in Reading[8]196中有一頁(yè)僅200來(lái)詞,卻用了兩級(jí)共5個(gè)小標(biāo)題,像是羅列一串提綱,有的標(biāo)題下只有一句話。如果則減少標(biāo)題,改用主題句,或者擴(kuò)充各部分的內(nèi)容,問(wèn)題則不難解決。另需指出的是,范文中經(jīng)常出現(xiàn)上下兩級(jí)甚至三級(jí)標(biāo)題連續(xù)使用的現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)避免。上下級(jí)標(biāo)題之間插入一段文字作為導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡,既是語(yǔ)篇銜接的需要,也是學(xué)術(shù)寫作的一種行文常識(shí)[10]45-46。

3.語(yǔ)言與文體

雖然不能苛求英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的書(shū)面英語(yǔ)無(wú)懈可擊,但是在范文中屢屢出現(xiàn)明顯的句法、用詞、時(shí)態(tài)等錯(cuò)誤而編者不作修正或點(diǎn)評(píng),顯然不妥。這里略舉幾例。

(1)題目歧義。例:Questioning and Teaching ofReading[8]194。根據(jù)范文的內(nèi)容,此標(biāo)題宜改為Theuse of Questions in the Teaching of Reading。

(2)連接形式錯(cuò)誤。例:Catherine’s love forHeathcliff has reached heights of wild passion, how-ever, she has become Edgar’s wife.[9]136應(yīng)改為...;however,...(3)句型及詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。例:He wants to set-tle a way to pay his enemies back.Only by this he cancure his pain.[9]135可改為He wants to find a way topay his enemies back.Only revenge can ease/stop hispain.(4)詞匯理解和用法錯(cuò)誤。例:He impendsdeath.[9]139應(yīng)改為He faces impending death.除語(yǔ)病外,范文在文體方面也有一些學(xué)生寫作中的常見(jiàn)病。

首先是隨意使用口語(yǔ)體,議論中多處出現(xiàn)it’s, we’d, can’t, doesn’t等縮合形式,以及在標(biāo)題或正文中使用像&這樣的代用符號(hào)。嚴(yán)格地說(shuō),除非在引語(yǔ)中,學(xué)術(shù)論文應(yīng)該盡量使用正式的書(shū)面文體。其次,同級(jí)小標(biāo)題的內(nèi)容或語(yǔ)言形式不平行,如

3.1 Translators’Attitude;

3.2 Intentions ofTranslators;

3.3 For the Consideration of TargetReaders[8]179-183。根據(jù)平行原則,后兩項(xiàng)可分別改為Translators’Intentions和Consideration for Tar-get Readers。還有些范文中的圖表插入很唐突,未用文字先行介紹圖表大意,也未加上明確的導(dǎo)語(yǔ)(如Table 3 illustrates?),使論述顯得不連貫,降低了可讀性。規(guī)范的寫法應(yīng)該是先敘述,后列圖表,文字與圖表既可各自獨(dú)立地說(shuō)明問(wèn)題,又相輔相成,從而使論述更加清晰明了[10]98?？傊?范文的語(yǔ)言和文體需要進(jìn)行相當(dāng)?shù)木庉嫾庸?以免誤導(dǎo)學(xué)生。

4.格式規(guī)范我國(guó)大學(xué)的學(xué)士學(xué)位論文并無(wú)統(tǒng)一的格式規(guī)定,各院校參照某些中文文獻(xiàn)格式制定自己的畢業(yè)論文格式規(guī)范。英語(yǔ)專業(yè)與其他學(xué)科不同,學(xué)位論文絕大多數(shù)用英語(yǔ)撰寫,所以還是應(yīng)該遵循國(guó)際通用的幾種英文論文格式:現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)論文格式(MLA格式,多用于人文類)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)論文格式(APA格式,多用于社科類)或者芝加哥論文格式(CM格式),以示學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。本研究收集的18篇畢業(yè)論文范文中,有2篇既無(wú)夾注,又無(wú)參考文獻(xiàn)。筆者對(duì)其余16篇的文獻(xiàn)注釋狀況作了簡(jiǎn)單的分析和評(píng)議(見(jiàn)表1),發(fā)現(xiàn)完全嚴(yán)格按照某一種格式規(guī)范的范文數(shù)居然為零,能較好地使用一種格式的不到一半,這是一大缺憾。使用APA格式的范文居多,共10篇,使用MLA和CM格式的各3篇。其中MLA格式的使用情況最差,文章中夾注的作者名后都加上了出版年份而不是引文在文獻(xiàn)中的頁(yè)碼,原因也許是這些引文并非來(lái)自第一手資料,學(xué)生作者不求甚解,盲目轉(zhuǎn)抄。編輯、調(diào)整論文格式,顯示專業(yè)風(fēng)范,顯然要比改進(jìn)內(nèi)容和語(yǔ)言容易得多,只需認(rèn)真細(xì)致地照樣模仿,便可達(dá)到要求。可是這項(xiàng)工作卻一直得不到應(yīng)有的重視,甚至在研究生的論文中,格式規(guī)范仍然是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題,很值得教師和教材編寫者深思。

四、幾點(diǎn)建議

撰寫畢業(yè)論文是本科階段最后一項(xiàng),更是最重要的一項(xiàng)任務(wù)。完成一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)專業(yè)論文是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要集合批判性和創(chuàng)造性的思維、合理的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、熟練的英語(yǔ)寫作技能等多種因素。我們并不奢望一門“學(xué)術(shù)論文寫作”課程能解決一切,也不能苛求主講教師精通英語(yǔ)學(xué)科的每個(gè)分支,因此需要信息豐富的教材,尤其是高質(zhì)量的各類范文,給教學(xué)雙方提供具體、實(shí)用的幫助,使學(xué)生盡快找到入門途徑,掌握要領(lǐng)和一定的竅門。

筆者對(duì)改進(jìn)論文寫作教材的編寫提出以下幾點(diǎn)建議:第一,綜述、評(píng)論和分析是論文寫作的3種基本手段[11],教材應(yīng)介紹這些方法的特點(diǎn)和具體步驟,并提供實(shí)例和參考資料。第二,寫摘要和釋義是引用文獻(xiàn)資料的常用方法,教材應(yīng)提供正反兩方面的例子,說(shuō)明哪些形式可為楷模,哪些形式不可接受。第三,范文必須精選,但并非完美無(wú)缺。理想的水平可以略高于全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生(即把他們的畢業(yè)論文進(jìn)行一定的編輯加工), 英國(guó)論文寫作篇幅控制在5000詞左右。第四,范文中的語(yǔ)病,包括句法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、表達(dá)不符合英語(yǔ)習(xí)慣等,應(yīng)盡量予以糾正或改寫;行文要點(diǎn)之處加以旁注和點(diǎn)評(píng);批評(píng)要中肯,內(nèi)容修改建議要具體。第五,不同類型的范文可分別采用MLA、APA或CM格式,每一種格式使用無(wú)誤、前后統(tǒng)一,真正起到示范作用。期待在英語(yǔ)教師和研究人員的共同努力下,寫作教學(xué)研究逐步深入,教材不斷更新,畢業(yè)論文范文及其批評(píng)文章的質(zhì)量越來(lái)越好,為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)科研方法和寫好畢業(yè)論文提供方便。

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第二篇：傲慢與偏見(jiàn)人物性格分析 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文

Abstracts

All of people are eager to get a happy marriage Jane Austen s novels are always praised as a classical works about love and marriage especially the no

第三篇：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文

contents

Abstract in English.....................1

Key words in English........................1

Abstract in Chinese....................1

Key words in Chinese.......................1

I.Introduction......................2

II.The definition of idiom in both languages.................2

III.The pattern of idiom in both languages.............3

IV.Chinese and English idioms related to “l(fā)ucky”and”taboo” numbers..........4

4.1 Chinese idioms related to “l(fā)ucky”and”taboo” numbers........4

1.lucky numbers(3，6，8，10)...............4

2.taboo numbers(4，5，7)...............6

4.2English idioms related to “l(fā)ucky”and”taboo” numbers..........7

1.lucky numbers(3，7，8，9).................7

2.taboo numbers(13，6，周五).....................8

V.Causes of differences between Chinese and English numerical idioms........9 5.1 Factor of Geography.....................9

5.2 Religious Differences..................10

5.3 Factor of History...................10

5.4 Fables and mythology..................11

VI.Conclusion......................12

Bibliography.........................13

第四篇：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文

從英漢文化的差異簡(jiǎn)析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)翻譯

摘要：習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言的精華，具有其獨(dú)特的文化特色。本文從英漢地理環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)俗，宗教信仰，價(jià)值觀念的差異出發(fā)，討論了習(xí)語(yǔ)在這各個(gè)層次上體現(xiàn)出來(lái)的文化差異，提出了習(xí)語(yǔ)英漢互譯的幾種翻譯方式。

關(guān)鍵詞：英漢習(xí)語(yǔ)文化差異翻譯

語(yǔ)言既是文化的載體，文化的映像，又是文化的一部分，它容納了文化的各個(gè)方面，反映了文化的所有內(nèi)容;同是它也受到文化的制約。不同民族的語(yǔ)言，因物質(zhì)環(huán)境和所處地域不同，社會(huì)文化的哲學(xué)淵源不同，也必然存在各自獨(dú)特的民族個(gè)性，因此人類文化因差異的存在而就有了交流的必要。在語(yǔ)言這一民族文化的魁寶中，習(xí)語(yǔ)是其中最?yuàn)Z目的一顆明珠，是語(yǔ)言的精華，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的勞動(dòng)和生活中創(chuàng)造出來(lái)的、形象生動(dòng)的、固定的句子和短語(yǔ)，體現(xiàn)了民族的價(jià)值觀念、社會(huì)風(fēng)俗、思維方式。習(xí)語(yǔ)和其文化有著密不可分的關(guān)系，由于歷史、地理、宗教信仰、生活習(xí)俗等方面的差異，英漢習(xí)語(yǔ)也承載著不同的文化信息。本文試從英漢文化差異的四個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的翻譯。

(一)地理環(huán)境的差異

由于生活空間，生活方式和環(huán)境等各方面的差異，不同的民族對(duì)同一事物的看法各有不同，英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，畜牧業(yè)，航海，漁業(yè)都十分發(fā)達(dá)，而漢族則在亞洲大陸生活繁衍，人們生活在土

地上。因此，地理環(huán)境的差異對(duì)習(xí)語(yǔ)有很大的影響，如英語(yǔ)中的 spend money like wate,用來(lái)比喻花錢浪費(fèi)，大手大腳，而漢語(yǔ)則是“揮金如土”，英國(guó)地處北溫帶，夏季氣候涼爽宜人，因此英國(guó)的許多詩(shī)人常把夏天與可愛(ài)，美好等詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在沙翁的一首著名的十四行詩(shī)中，把愛(ài)人比作夏天，“Shall I compare thee to a summer’s day? Thou art more lovely and more temperate”,而在漢語(yǔ)文化氛圍中，夏天常常是與酷暑炎熱聯(lián)系起來(lái)，如“驕陽(yáng)似火”，“赤日炎炎似火燒”等。也由于環(huán)境的差異，兩民族間對(duì)“東風(fēng)”“西風(fēng)”的理解也截然不同，中國(guó)人喜歡東風(fēng)，它是春天的風(fēng)，象征著“溫暖”，而“西風(fēng)”則象征著荒涼之意，如“西風(fēng)凜冽”。但在英國(guó)卻恰恰相反，“東風(fēng)”是從歐洲大陸吹來(lái)的，象征“寒冷”，令人感到不愉快，如“When the wind is in the east, it’s good for neither man nor beast”,而西風(fēng)才是從海洋吹來(lái)的溫暖濕潤(rùn)的風(fēng)，所以英國(guó)人喜歡“西風(fēng)”，英語(yǔ)著名浪漫詩(shī)人雪萊就曾寫過(guò)一首佳作《西風(fēng)頌》，“if winter comes,can spring be far behind”？

（二）民俗文化差異

任何一個(gè)民族在其發(fā)展過(guò)程中，往往都有自己獨(dú)特的社會(huì)生活狀況和世情風(fēng)俗，如漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中的“小菜一碟”用吃小菜來(lái)形容一件事情的容易性，而英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)則用“a piece of cake”用一塊蛋糕來(lái)表示容易做到的事情；再如對(duì)“狗”這個(gè)詞在英漢文化中也有很大的差異，西方人愛(ài)狗，對(duì)狗的感情不亞于對(duì)人的感

情，說(shuō)人幸運(yùn)可以說(shuō)他是個(gè)“Lucky dog”,說(shuō)人會(huì)有出頭之日就說(shuō)“Every dog has his day”，但在漢文化中“狗”多半用于貶義詞，如“狗膽包天”，“狼心狗肺”，“狗仗人勢(shì)”等；又如“亞洲四小龍”，英譯為“four Asian tigers”，而不能譯為“four Asian dragons”，這是因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為“dragon”(龍)是邪惡的象征，是兇殘的怪物，是罪惡恐怖的象征，是不詳之兆，但在漢文化中“龍”是中華民族的象征，代表著一種氣勢(shì)磅礴的民族精神，因此在漢語(yǔ)中就常聽(tīng)到“望子成龍”這個(gè)詞語(yǔ)。

(三)宗教信仰的差異

宗教是一種文化現(xiàn)象，在個(gè)民族的歷史發(fā)展中有著重大的影響。英國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)深受希臘，羅馬和基督教文化的影響，認(rèn)為世界是上帝創(chuàng)造的，世上的一切都是按上帝的旨意來(lái)辦的，而中國(guó)文化則深受佛教，道教的影響，因此宗教信仰上的差異也反映在習(xí)語(yǔ)上，在西方如：“God help those who help themselves”（上帝幫助自助的人），“God be with you”（上帝與你同在），“Go to hell”（下地獄去），而在東方如：“借花獻(xiàn)佛”，“閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”，“道高一尺魔高一丈”等等。

(四)價(jià)值觀念的差異

由于各民族生活在不同的文化背景中，人們逐漸形成了不同的思維方式和社會(huì)心態(tài)，英美價(jià)值觀念的主線是個(gè)人主義，崇尚個(gè)人相對(duì)社會(huì)的獨(dú)立自主性，突出個(gè)人，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的奮斗和成就，受個(gè)人本位價(jià)值觀念的影響，英美人士都十分重視個(gè)人的隱

私，如年齡，收入，宗教信仰及私人住宅等均屬個(gè)人隱私范圍，如“An Englishman’s home is his castle”（英國(guó)人的家是獨(dú)立王國(guó)）,而另一方面，從傳統(tǒng)上講，中國(guó)人比較推崇集體主義價(jià)值觀，這是中國(guó)文化的主線，如“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，“眾人拾柴火焰高”等。

二．英漢習(xí)語(yǔ)的翻譯方法

習(xí)語(yǔ)的翻譯不僅要求忠實(shí)的傳達(dá)原文的語(yǔ)言意義，還要能準(zhǔn)確的闡述其原作的文化內(nèi)涵，因此要求譯者應(yīng)當(dāng)在充分理解習(xí)語(yǔ)所包涵的文化信息基礎(chǔ)上，用目的語(yǔ)把這些文化信息表達(dá)出來(lái)，并能得到目的語(yǔ)讀者的認(rèn)同。

（一）直譯法

由于一國(guó)語(yǔ)言中的習(xí)語(yǔ)最能直接反映該國(guó)民族文化，傳統(tǒng)習(xí)俗等各種特色，直譯就有它的特殊重要性，這種譯法能再現(xiàn)原文的風(fēng)貌和文化，傳達(dá)出原文的形式，意義和精神，向讀者展示原語(yǔ)文化內(nèi)涵，英語(yǔ)中的“armed to the teeth”，“a rolling stone gathers no moss”等分別直譯為“武裝到牙齒”，“滾石不生苔”等，而漢語(yǔ)中的“丟面子”“紙老虎”則分別直譯為“l(fā)ose face”，“paper tiger”。

(二)意譯法

在跨文化交際時(shí)，會(huì)碰到大量表現(xiàn)出迥異語(yǔ)言文化特征的習(xí)語(yǔ)即非對(duì)應(yīng)關(guān)系的習(xí)語(yǔ)，這類習(xí)語(yǔ)就不能互相直譯，而應(yīng)弄清它們的文化內(nèi)涵和實(shí)際含義，根據(jù)上下文適當(dāng)處理，先達(dá)意后傳神，如“eat one’s words”，漢語(yǔ)應(yīng)譯為“收回說(shuō)過(guò)的話，承認(rèn)前言有失，說(shuō)錯(cuò)了”。

(三)直譯加意譯法

為了更準(zhǔn)確，有效地表達(dá)原意，譯者可以使用直譯加意譯的方式來(lái)翻譯習(xí)語(yǔ)，這種譯法能保持原文的比喻形象，同時(shí)又能清楚的表達(dá)寓意，如“l(fā)augh off one’s head”譯為“笑掉大牙”，“break the earth”“譯為破土動(dòng)工”，再如“棺材上畫(huà)老虎---嚇?biāo)廊恕保g為“Painting a tiger on a coffin---(lit)to frighten the dead,(pun)to frighten to death”，此例，直譯“to frighten to death”和意譯“to frighten to death”并用，更清楚地將漢語(yǔ)的這一歇后語(yǔ)介紹給英國(guó)讀者。

(四)套譯法

由于文化背景不同，原文的形象有時(shí)不符合中國(guó)習(xí)語(yǔ)，如

果直譯出來(lái)就會(huì)頗為難解，這時(shí)就可以借用漢語(yǔ)成語(yǔ)來(lái)翻譯，如：“All shall be well, Jack shall have Jill”譯為“有情人終成眷屬”，這種方法不僅可以保留原語(yǔ)的形象和風(fēng)格，而且符合目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，簡(jiǎn)單易懂，可以讓讀者輕松地理解原文所要表達(dá)的含義，從而實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。再如“six of one and half a dozen of the other ”譯成“半斤八兩”，“a bolt from the blue”譯成“晴天霹靂”，在使用套譯法翻譯時(shí)，一定要注意成語(yǔ)濃厚的民族地方色彩。

綜上所述，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有更多的了解兩種語(yǔ)言的地

理環(huán)境，民俗文化，宗教信仰，價(jià)值觀念的差異，才能正確理解習(xí)語(yǔ)所包含的文化語(yǔ)義，體現(xiàn)出語(yǔ)篇中的文化內(nèi)涵，利用適當(dāng)?shù)姆g方法，再現(xiàn)出原文語(yǔ)詞的文化意蘊(yùn)，從而真正實(shí)現(xiàn)英漢文化的溝通。

參考文獻(xiàn)：

（1）

（2）

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（5）

鄧炎昌劉潤(rùn)清，語(yǔ)言與文化(M)北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社1989 張若蘭，英漢習(xí)語(yǔ)的特點(diǎn)及其文化差異（J）西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2003 鄒秋娟，論習(xí)語(yǔ)的翻譯方法（J）讀與寫2007 吳瑾瑾，實(shí)用英漢翻譯（M）復(fù)旦大學(xué)出版社2005平洪張國(guó)揚(yáng)，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)與英美文化（M）北京 外語(yǔ)教育與研究出版社1999

第五篇：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文

樂(lè)山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院

2006級(jí)本科生畢業(yè)論文工作實(shí)施方案

畢業(yè)論文工作是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)、全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的主要手段，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。做好畢業(yè)論文工作，對(duì)提高本科畢業(yè)生的全面素養(yǎng)具有重要意義。我校本科人才培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定，本科生必須撰寫畢業(yè)論文，論文合格方能獲得學(xué)士學(xué)位。我院2006級(jí)本科生畢業(yè)論文工作將遵照《樂(lè)山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文工作規(guī)程》、《樂(lè)山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院2006級(jí)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作安排》，并結(jié)合我院的實(shí)際情況，規(guī)范運(yùn)作，靈活實(shí)施。為了加強(qiáng)對(duì)文學(xué)與新聞學(xué)院本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，特制定以下實(shí)施方案。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)：

領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

組長(zhǎng)：吉仕梅

副組長(zhǎng)：任志萍、熊澤文

成員：熊文、楊澤勇、各教研室主任

二、時(shí)間安排：

論文選題在第六期16-17周完成，開(kāi)題報(bào)告、論文提綱應(yīng)在第七期1--4周內(nèi)完成。新聞專業(yè)應(yīng)在第七期5—12周完成畢業(yè)論文撰寫，第七期13---15完成畢業(yè)論文答辯。漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)于第八期開(kāi)學(xué)第1---6周完成畢業(yè)論文的撰寫，第8-13周完成畢業(yè)論文的評(píng)閱，答辯、評(píng)審工作。

三、指導(dǎo)教師資格和指導(dǎo)教師的聘任程序：

畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師原則上由我院講師以上的教師擔(dān)任，由領(lǐng)導(dǎo)小組聘任。學(xué)生選擇非我院的本校教師為指導(dǎo)教師，由領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，以文新學(xué)院的名義聘任；學(xué)生選擇非我校人員為指導(dǎo)教師，應(yīng)報(bào)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審查資格，合格者以文新學(xué)院的名義聘任。

系上公布指導(dǎo)教師的專業(yè)方向和課題指南后，學(xué)生自愿報(bào)名選擇指導(dǎo)教師，領(lǐng)導(dǎo)小組可酌情調(diào)整，確定之后予以公布。原則上一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不應(yīng)超過(guò)10個(gè)。

四、論文指導(dǎo)的一般要求：指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作論文期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的當(dāng)面指導(dǎo)應(yīng)不少于5次。平均每次指導(dǎo)時(shí)間應(yīng)不少于1課時(shí)，每次當(dāng)面指導(dǎo)的內(nèi)容大致提出以下建議：

第一次：在學(xué)生閱讀和積累資料的基礎(chǔ)上，確定論文題目。題目可由學(xué)生自擬，也可由指導(dǎo)教師提供意見(jiàn)。指導(dǎo)教師要和學(xué)生討論選題的目的、意義、解決的問(wèn)題等。學(xué)生查閱相關(guān)資料后，寫出開(kāi)題報(bào)告。

第二次：學(xué)生交開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告需經(jīng)指導(dǎo)老師和院畢業(yè)論文指導(dǎo)小組審查同意后方可開(kāi)題。在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)一步完善開(kāi)題報(bào)告，并正式確定論文題目。導(dǎo)師就論文的結(jié)構(gòu)、各部分的內(nèi)容、寫作的思路、文獻(xiàn)查閱等進(jìn)行指導(dǎo)。要求學(xué)生在指導(dǎo)后查閱資料，寫出論文提綱。

第三次：學(xué)生交論文提綱，討論、修改論文提綱。教師要指導(dǎo)論文的具體寫作（包括論文寫作的基本格式、引文、注釋和參考文獻(xiàn)等的學(xué)術(shù)規(guī)范）要求學(xué)生寫出論文初稿。

第四次：學(xué)生交論文初稿，討論、修改論文的初稿，教師提出具體的修改、完善意見(jiàn)。

第五次：學(xué)生交論文定稿，教師審查論文定稿，在學(xué)生的畢業(yè)論文登記表上填寫評(píng)語(yǔ)、登記成績(jī)并簽字。

五、論文寫作要求與成績(jī)?cè)u(píng)定：

1、學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立、按時(shí)完成論文的寫作，不得抄襲他人成果。如果發(fā)現(xiàn)抄襲、代寫等行為，按《樂(lè)山師院文學(xué)與新聞學(xué)院關(guān)于杜絕本科生畢業(yè)論文抄襲等行為的暫行規(guī)定》處理。學(xué)生不能按文新學(xué)院規(guī)定的時(shí)間完成論文的寫作，應(yīng)當(dāng)扣減該生論文成績(jī)。具體扣分辦法是：一個(gè)環(huán)節(jié)未按時(shí)完成的，扣3分；若有多個(gè)環(huán)節(jié)未按時(shí)完成，則根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)累加，一篇論文每一個(gè)環(huán)節(jié)都未按時(shí)完成的，最多扣減15分。

2、論文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于5000字。如果論文未達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)，少300字以內(nèi)，論文成績(jī)扣減2分；少300—600字，論文成績(jī)扣5分；少600—1000字，論文成績(jī)扣8分；少1000—1500字，扣15分；少1500—2000字，扣20分；少2000字以上，論文成績(jī)不及格。

3、論文材料雜亂，大量主要材料嚴(yán)重失實(shí)；或?qū)懽鲬B(tài)度極不認(rèn)真、文章加工極差；或論文無(wú)中心、層次不清、邏輯混亂、句子不通；或理論上有明顯錯(cuò)誤，經(jīng)指導(dǎo)教師指出后仍然不改者，其論文成績(jī)不及格。重要人名、地名、事實(shí)、數(shù)據(jù)錯(cuò)一個(gè)扣1分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)三個(gè)扣1分，注釋錯(cuò)一條扣1分，一個(gè)錯(cuò)別字扣1分。

4、優(yōu)秀論文從嚴(yán)掌握，一般不超過(guò)學(xué)生人數(shù)的15%。

六、論文答辯：由領(lǐng)導(dǎo)小組聘請(qǐng)若干本院或院外講師以上的專家學(xué)者組成答辯委員會(huì)。由我院學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人或教授擔(dān)任主任委員，委員會(huì)下可分成若干小組，分別負(fù)責(zé)每一組學(xué)生的論文答辯。

七、答辯工作程序：全部畢業(yè)生都要參加論文答辯。各答辯小組的論文答辯會(huì)由答辯小組組長(zhǎng)主持。答辯時(shí)先由學(xué)生陳述論文選題的目的、意義、論文主要解決的問(wèn)題、論文如何解決問(wèn)題等幾個(gè)方面的內(nèi)容，接著各答辯小組成員提出質(zhì)詢，然后答辯學(xué)生逐一回答。答辯中答辯小組成員質(zhì)詢至少應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．論文題目的思考、確定。

2．課題研究的歷史與現(xiàn)狀

3．論文寫作時(shí)的主要參考文獻(xiàn)。

4．論文的中心與結(jié)構(gòu)。

5．觀點(diǎn)、材料及論證。

八、評(píng)語(yǔ)和成績(jī)：答辯過(guò)程中，各答辯小組應(yīng)指定專人填寫答辯記錄。答辯結(jié)束后，各答辯小組根據(jù)學(xué)生論文和答辯時(shí)情況寫出通過(guò)或不通過(guò)的評(píng)語(yǔ)并給出論文成績(jī)；各答辯小組成員在學(xué)生的畢業(yè)論文登記表上簽名；答辯小組組長(zhǎng)及時(shí)將《畢業(yè)論文登記表》交到院上。

九、院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定全部畢業(yè)論文，給出論文成績(jī)，總結(jié)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。

2009年6月

附：

文學(xué)與新聞學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)

2006級(jí)本科生畢業(yè)論文工作各環(huán)節(jié)時(shí)間安排

2006級(jí)本科生各專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作各環(huán)節(jié)時(shí)間安排如下：

1、第六學(xué)期第16--17周：學(xué)生初選論文題目、論文方向及論文指導(dǎo)老師。

2、第七學(xué)期第1--4周，完成開(kāi)題報(bào)告、論文提綱的撰寫。

3、第七學(xué)期5—12周新聞專業(yè)學(xué)生完成畢業(yè)論文撰寫，第13---15周完成畢業(yè)論文的評(píng)閱，答辯、評(píng)審工作。

4、漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)于第八期開(kāi)學(xué)第1---6周完成畢業(yè)論文的撰寫，第8-13周完成畢業(yè)論文的評(píng)閱，答辯、評(píng)審工作。

特別提示：

新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生如果能夠提前完成論文選題、開(kāi)題、提綱、初稿、未定稿、定稿、指導(dǎo)教師與評(píng)閱教師審查合格等環(huán)節(jié)，經(jīng)文新學(xué)院畢業(yè)論文答辯委員會(huì)及領(lǐng)導(dǎo)小組審查合格后，可由學(xué)院統(tǒng)一安排其參加答辯（具體時(shí)間另行通知），答辯通過(guò)者如需提前參加專業(yè)實(shí)習(xí)，必須由學(xué)院報(bào)請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)后方可提前參加專業(yè)實(shí)習(xí)。

各專業(yè)學(xué)生提交畢業(yè)論文時(shí)，檔案袋里應(yīng)裝有：開(kāi)題報(bào)告、論文提綱、論文初稿、各種版本的論文未定稿、定稿打印件、論文登記表及磁盤、查閱資料的讀書(shū)卡片、指導(dǎo)教師意見(jiàn)稿及其他相關(guān)資料。

樂(lè)山師院文學(xué)與新聞學(xué)院

2009年6月