第一篇：學(xué)習(xí)英語視導(dǎo)評(píng)估材料自查總結(jié)與心得體會(huì)

12月26日上午，我和學(xué)校英語教研組的老師們一起學(xué)習(xí)了《英語視導(dǎo)評(píng)估檢查存在問題》的相關(guān)材料，材料中指出的問題非常明確且反映的都是普遍存在的問題，它從四個(gè)方面向我們做了細(xì)致的問題分析。

共性問題：

材料中指出的四點(diǎn)大問題有三條在三、四、五年級(jí)中普遍存在，因此，在學(xué)習(xí)完材料之后，我們首先共同就其中的問題并結(jié)合自身的具體情況做了研討與反思。

一、在模塊整體課例設(shè)計(jì)中，的確如材料中所說“模塊課例整體設(shè)計(jì)已經(jīng)失去了其真正的意義”，在前段時(shí)間我們沙河鎮(zhèn)進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)檢查中，吳主任也向我們征求了意見并提出了自己的見解，整體課例設(shè)計(jì)是本模塊的一個(gè)導(dǎo)航，一個(gè)總括，具有提綱挈領(lǐng)的作用，它對(duì)于本模塊的整體把握應(yīng)該具有積極的作用，而在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，它僅僅是某個(gè)人的見解，確實(shí)沒有起到全員參與的作用，我們認(rèn)為在常態(tài)英語教學(xué)中，可以嘗試每個(gè)學(xué)校同年級(jí)的英語教師共同來設(shè)計(jì)模塊整體課例，然后博采眾長(zhǎng)，形成本校的模塊整體課例設(shè)計(jì)方案，在全鎮(zhèn)的英語教研中，各個(gè)學(xué)校將同一模塊的課例設(shè)計(jì)再進(jìn)行研討，并根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，這樣的課例設(shè)計(jì)才會(huì)起到真正的作用，當(dāng)然了，課例設(shè)計(jì)畢竟是一個(gè)設(shè)想，一個(gè)預(yù)設(shè)，一個(gè)計(jì)劃，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，遵照它的主旨，我們大力提倡進(jìn)行創(chuàng)造性的修改，“因地制宜、因生制宜也應(yīng)該是我們重視的，為了按照模塊整體課例去操作，最好在設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮周全“因校制宜”。

二、課堂教學(xué)中指出的問題很尖銳也很到位，在實(shí)際的英語教學(xué)中，其實(shí)每個(gè)教師都很明確課堂的重點(diǎn)單詞和背景單詞，但是在實(shí)際處理背景單詞中，我們教師真的有時(shí)候怕背景單詞掌握不好而影響課堂學(xué)習(xí)，有時(shí)候也確實(shí)在背景單詞的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)了不少的時(shí)間，我們學(xué)校教師一致認(rèn)為，如果背景單詞學(xué)生真的接受比較困難，在近半學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下就應(yīng)該快速回到“重點(diǎn)學(xué)習(xí)”中去。課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)一定要明確，不可“喧賓奪主”去教學(xué)。我們教師對(duì)于小組合作的問題也進(jìn)行了激烈的討論，聽過許多課，也看過許多課，其實(shí)在小組合作的問題上處理的都不是理想中的效果，教師的課堂設(shè)計(jì)理念是好的，但是學(xué)生的合作討論卻真的如材料中所說“流于形式”的比較多，“關(guān)注全體”仍還是“口號(hào)中的遺憾”，我想要解決這些問題在教師的英語素養(yǎng)和對(duì)課堂的調(diào)控也在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，在追求模式化又想展示創(chuàng)新中肯定會(huì)出現(xiàn)一些思維誤區(qū)和教學(xué)誤區(qū)，有的英語課堂，教學(xué)模式一目了然，但學(xué)習(xí)效果卻不是理想，我想，在按照英語模式授課的過程中，教師也要嘗試“可以讓學(xué)生樂學(xué)并可以輕松學(xué)好”的方式，模式不應(yīng)該是一成不變的，在日常的英語課堂教學(xué)中，多選擇設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)墓适颅h(huán)節(jié)或語境來進(jìn)行，這樣比“一會(huì)兒強(qiáng)化單詞，一會(huì)兒強(qiáng)化句型”的學(xué)習(xí)要好的多。我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，實(shí)際的英語教學(xué)中，有些老師一門心思放在對(duì)英語考卷的研究上，他們會(huì)針對(duì)考卷中的題目在課堂上去強(qiáng)化單詞和句型教學(xué)，課堂英語幾乎不用，但最后的英語教學(xué)成績(jī)卻不低。我覺得覺得小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能用所學(xué)的知識(shí)在適當(dāng)?shù)恼Z境下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鬟@才應(yīng)該是我們教學(xué)發(fā)展的方向。為了讓我們的英語課堂教學(xué)盡顯英語交際的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)材料的同時(shí)，也相互鼓勵(lì)英語課堂用語一定要“堅(jiān)持說到底”，特別是在課堂上使用頻率比較多的，學(xué)生會(huì)達(dá)到“熟聽能記憶”的效果。

三、在學(xué)生的口語問題上雖然指出的問題很簡(jiǎn)單很籠統(tǒng)，但我們都知道在實(shí)際的教學(xué)過程中其實(shí)存在的細(xì)微差別是很多的。但是有些客觀錯(cuò)誤真的不容出現(xiàn)，英語學(xué)科既然在小學(xué)出現(xiàn)，我們小學(xué)英語教師既然作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙人，有責(zé)任和義務(wù)給學(xué)生正確的發(fā)音知識(shí)，在日常的英語教研中，在每一次的英語口語測(cè)試中，總會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的英語發(fā)音而引發(fā)很多爭(zhēng)議，問題出在哪里？我們教師更要樹立不斷學(xué)習(xí)的思想，多模仿電視和錄音帶中的發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生一起如此學(xué)習(xí)。

不同問題：

三年級(jí)：

因?yàn)閷W(xué)生的英語經(jīng)驗(yàn)很少，所以在日常的英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最重要。像材料中提到的跟讀錄音、指讀、觀察老師的口型、大膽說英語、積極交流等教師都要在每一堂課中有意去培養(yǎng)，當(dāng)然了，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于老師的課堂英語肯定最初是“一頭霧水”，我想，通過這個(gè)學(xué)期的熏陶和思維定式，學(xué)生定能“知其意并嘗試說其話”，其實(shí)“知其意”就已經(jīng)達(dá)到我們的目的了。在三年級(jí)的英語教學(xué)中，我提倡多進(jìn)行“對(duì)比學(xué)習(xí)”、|和“區(qū)別學(xué)習(xí)”，比如how old are you ?和 how are you ?的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生觀察兩句話的不同之處，在學(xué)生明確后再學(xué)習(xí)不同的答語，我想這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生的印象也會(huì)比較深刻。三年級(jí)是小學(xué)英語的起始階段，它對(duì)于整個(gè)小學(xué)的階段的學(xué)習(xí)乃至中學(xué)英語的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)到位了，今后的英語學(xué)習(xí)也不會(huì)是問題，所以，三年級(jí)的英語教學(xué)“培養(yǎng)興趣”是關(guān)鍵，圍繞怎樣培養(yǎng)學(xué)生興趣這個(gè)問題我們應(yīng)該多去思考。歌曲對(duì)學(xué)生來說具有很大的愉悅作用，因此在如今一周的英語課節(jié)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻依舊的情況下，我們可以讓學(xué)生在課余時(shí)候、在家庭中鼓勵(lì)學(xué)生多聽錄音帶，并學(xué)唱歌曲，多嘗試進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)。

四年級(jí)：

相對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的能力相對(duì)增強(qiáng)，所以容易給老師造成一種錯(cuò)覺：那就是學(xué)生已經(jīng)完全掌握了所學(xué)知識(shí)，實(shí)際不然。通過復(fù)習(xí)測(cè)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說起來頭頭是道，做起來是“云遮霧罩”。大多數(shù)學(xué)生能夠熟練讀出課文中的句子，而換個(gè)地方就不認(rèn)識(shí)。反思一下，造成這種現(xiàn)象的主要原因還是單詞不認(rèn)識(shí)，或者說是單詞掌握得不扎實(shí)。我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些條件，讓學(xué)生多認(rèn)讀單詞，達(dá)到真正熟練記憶。另外，學(xué)生的書寫也是一個(gè)難題。英語課節(jié)數(shù)的減少，相應(yīng)減少了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，使得一部分學(xué)生書寫能力差，甚至不能區(qū)分印刷體與手寫體，如y與g;l與i。我認(rèn)為，雖然三年級(jí)沒有要求書寫，但也應(yīng)該把字母的書寫納入重點(diǎn)，這樣才不至于影響四年級(jí)的單詞書寫。

五年級(jí)：

五年級(jí)相對(duì)其它年級(jí)來說，無論是知識(shí)點(diǎn)還是口語要求難度都相對(duì)大些，平日加強(qiáng)了口語訓(xùn)練，因而學(xué)生的口語成績(jī)及水平比較理想。但書寫成績(jī)相對(duì)來說偏低一些，雖然平日要求學(xué)生注意書寫，學(xué)生寫得是較認(rèn)真，因?yàn)樽约阂恢比谓涛迥昙?jí)英語，對(duì)于書寫啟蒙的三年級(jí)對(duì)于字母的占格問題疏忽了，個(gè)別學(xué)生占格不夠規(guī)范，如：小寫t本身應(yīng)占一個(gè)半格，少部分學(xué)生占了兩個(gè)格，而平日自己沒有強(qiáng)調(diào)，因而造成失誤。這都給今后自己的英語教學(xué)敲響警鐘：英語教學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎，應(yīng)從細(xì)微入手。從嚴(yán)格、規(guī)范入手。

在今天的《英語視導(dǎo)評(píng)估檢查存在問題》的材料學(xué)習(xí)中，我們明確了在實(shí)際教學(xué)中需要解決的問題，在討論反思中我們也提出了自己的見解，“問題促思考，反思助成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)即進(jìn)步”，在今后，我們會(huì)繼續(xù)加大我們的教研和自查力度，促進(jìn)自己更好的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

第二篇：英語視導(dǎo)總結(jié)

一，視導(dǎo)總結(jié) 優(yōu)點(diǎn)：

1.教師們的態(tài)度非常積極和認(rèn)真。2.備課、作業(yè)的數(shù)量超額完成。

3.大部分教師書寫多以正楷形式，工整。4.簡(jiǎn)筆畫在板書設(shè)計(jì)上使用有度有效。缺點(diǎn)：

1.補(bǔ)充習(xí)題中，錯(cuò)誤處圈畫，需要寫correct，教師示范后學(xué)生訂正。

2.書寫本，中年級(jí)單詞書寫要每行批改。高年級(jí)作文書寫的錯(cuò)誤之處要在訂正欄里訂正。3.備課中的各項(xiàng)要求要填寫完整，適當(dāng)增加簡(jiǎn)筆畫。

備課中的優(yōu)秀的有:

上課,聽取了宋慧和張欣,萬艷敏教師的課, 優(yōu)點(diǎn):生動(dòng)活潑的課堂,學(xué)生參與度高.需要注意的是要有自己的課堂特色.在此次視導(dǎo)過程中，許多教師的備課和作業(yè)都非常優(yōu)秀，但是課堂上，忽視了許多的教學(xué)目標(biāo)。于是此次教研會(huì)議的第一個(gè)主題就是課堂規(guī)范，基于暑假兩次骨干教師的培訓(xùn)，對(duì)全市和各區(qū)的小學(xué)英語教師提出了諸多的要求。在此分點(diǎn)列出： 上課的要求就是:show me ,show you, show us.提出：全區(qū)的英語課堂中出現(xiàn)的問題有：1.小組合作流于形式，2.情境創(chuàng)設(shè)不夠到位，3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)條理不清，4.學(xué)法指導(dǎo)滲透不夠，5.詞句教學(xué)指導(dǎo)不夠。

這也是我們班莊鎮(zhèn)小學(xué)英語課堂的指導(dǎo)文件，每次授課以及公開課、示范課，希望大家都將這五個(gè)問題作為審視自己課堂的標(biāo)準(zhǔn)。而最主要的中心指導(dǎo)思想是彰顯“學(xué)本思潮”。

對(duì)此問題提出對(duì)策，在咱們的推進(jìn)措施中，首先要了解一下小學(xué)英語課堂的5個(gè)基本板塊：Warm up(回顧知識(shí)，熱身活動(dòng)),presentation（授課內(nèi)容的呈現(xiàn)）,consolidation（鞏固知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)）,summary（課堂總結(jié)）,homework（作業(yè)）.在每節(jié)課中，遵循這五個(gè)環(huán)節(jié)，并且參照我們的集體備課手冊(cè)，爭(zhēng)取盡善盡美。

二.備課要求: 1.必須各項(xiàng)要填寫完整.2.每單元要有學(xué)情分析,不需要太多的字?jǐn)?shù),但是內(nèi)容需要包含對(duì)本班學(xué)生的情況和本單元呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的分析.3.每課時(shí)需要增加預(yù)習(xí)案,為了體現(xiàn)班莊鎮(zhèn)小學(xué)的英語合作課堂, 書寫名稱可以更改為“前置性任務(wù)”。

4.每課時(shí)的備課需要出現(xiàn)標(biāo)（標(biāo)記重難點(diǎn)），增（增加教學(xué)環(huán)節(jié)或者補(bǔ)充說明），改（不合適的教學(xué)法或教案中的錯(cuò)誤），刪（刪除教案中不必要的環(huán)節(jié)），調(diào)（原教案中的過程設(shè)計(jì)的先后順序）。

5.每單元中可以幾課時(shí)或者全部課時(shí)出現(xiàn)“精選題”。

6.板書設(shè)計(jì)，可以適當(dāng)?shù)奶砑雍?jiǎn)筆畫，讓板書看起來有新意。

三、四年級(jí)必須有四線三格。并且在標(biāo)題后，寫上這個(gè)課時(shí)板塊名稱。（eg.Unit 3 storytime）

三,作業(yè)方面的要求:

1、作業(yè)本封面：用直體全英語書寫。且作業(yè)本封面要填寫完整，包括：學(xué)校、班級(jí)、姓名。

2、三四年級(jí)仍然為抄寫作業(yè)，不需要打線。五六年級(jí)英語作文本右邊留4厘米，用鉛筆打豎線，為訂正欄。

3、每次作業(yè)量不要超過一頁作業(yè)紙，作業(yè)量要適中；每次作業(yè)獨(dú)立成一頁。量大可延伸至反面。控制作業(yè)量在半頁紙左右，盡量不延伸至反面。

4、單元課題居中。

5、作業(yè)學(xué)生用直體書寫，書寫認(rèn)真、規(guī)范。三年級(jí)教師要做好書寫示范指導(dǎo)。教師用直體批改。

6、作業(yè)批改要打?qū)μ?hào)，三四年級(jí)抄寫單詞,要每行一個(gè)對(duì)號(hào),但錯(cuò)誤要標(biāo)出，符號(hào)自便，并讓學(xué)生訂正，用英文（correct），并在下面空余處訂正。

7、評(píng)價(jià)：評(píng)改等第分A+ A A-B+ B B-C+ C C-，寫在作業(yè)下面一格的中間，評(píng)語居左，日期靠右邊寫，評(píng)價(jià)方式提倡多樣化，三四年級(jí)可以用鼓勵(lì)性的簡(jiǎn)筆畫，五六年級(jí)用激勵(lì)性的短語。避免隨意化。

8、每單元作業(yè)次數(shù)為一次。

9、《補(bǔ)充習(xí)題》納入正式作業(yè)，一課兩改。要求書寫認(rèn)真規(guī)范，批改及時(shí)。批改要求同作業(yè)。

第三篇：英語視導(dǎo)心得體會(huì)

視導(dǎo)反饋心得體會(huì)（英語課）

今天在五中聽完兩節(jié)課后，受益匪淺，董麗老師和李靜老師的完美展示讓我深深認(rèn)識(shí)到了自身的不足與差距，對(duì)這兩位老師的課我有以下感觸與感想: 一． 從這兩位老師身上，我看到了扎實(shí)的英語教學(xué)基本功:從漂亮的板書到流利的口語無不展示出了一位優(yōu)秀英語教師的素養(yǎng)，這點(diǎn)讓我意識(shí)到我的基本功需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

二． 董麗老師向我們展示了一節(jié)完美的英語閱讀課，這節(jié)課充分展示了任務(wù)型閱讀的教學(xué)方法及小組合作教學(xué)法，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，洞口的積極性，整堂課充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主題的教學(xué)理念，其次，這位老師完美的教學(xué)環(huán)節(jié)深深吸引了我，尤其是開頭用一首英文歌把學(xué)生帶入了純英文課堂，接著用一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻導(dǎo)入新課，后來充分利用任務(wù)型閱讀及小組教學(xué)法，讓同學(xué)們相互合作帶著任務(wù)去閱讀去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在不知不覺中帶著任務(wù)完成了這節(jié)課，我覺得這就是這堂課的完美之處，也是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。三． 六中李靜老師的課更讓我震撼和感慨，首先她自始至終甜美的微笑給我留下了深刻的印象，我想肯定也給聽課的孩子們留下了深刻的印象，她甜美的笑容拉近了與學(xué)生的距離，能讓學(xué)生立馬融入到她的課堂，和藹可親容易吸引學(xué)生的注意力，其次是她上課的激情感染了我，整堂課下來她激情飽滿，熱情高漲，真正帶動(dòng)起了學(xué)生的積極性，再次，她教學(xué)目標(biāo)明確，為了達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)，她精心設(shè)計(jì)了完美的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，此過程也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，最終取得了良好的教學(xué)效果，尤其是她其中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒颍颜n堂引向了高潮，這些無不讓我從內(nèi)心深處敬佩這位老師。

最后，通過此次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為值得我學(xué)習(xí)的地方如下

一． 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，進(jìn)一步夯實(shí)自身的功底。二． 充分理解和學(xué)習(xí)新目標(biāo)理念，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主題作用，提高課堂效率

三． 教無定法，積極思索與創(chuàng)意，利用種多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

四．珍惜學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)自身的教學(xué)水平。

第四篇：視導(dǎo)總結(jié)

求木之長(zhǎng)者，必固其根本

------高中地理視導(dǎo)總結(jié)

為全面落實(shí)區(qū)教研室3月份視導(dǎo)工作安排，從3月7日起，利用2個(gè)周的時(shí)間，先后到一中、三中、四中、三分、十四中五所高中，深入課堂教學(xué)一線，共聽課11節(jié)，評(píng)課11節(jié)。

本次聽課對(duì)象主要是針對(duì)高三的地理教師，也聽了部分高

一、高二教師的課。從本次聽課的總體感覺來看，較以往聽課情況相比，聽課的形式更加規(guī)范化，不在是來無影，去無蹤，將聽課、評(píng)課落到實(shí)處。各校無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都轉(zhuǎn)變了對(duì)教研員聽課調(diào)研的認(rèn)識(shí)，變?cè)瓉淼幕乇苈犝n，變?yōu)榉e極、主動(dòng)；認(rèn)真準(zhǔn)備，在評(píng)課時(shí)，我們共同研究教法，學(xué)法，探索切合實(shí)際的地理教學(xué)之路。

由于各校對(duì)高三文綜教學(xué)都給予了足夠的重視，更由于我區(qū)高三地理教師為應(yīng)對(duì)所面臨的挑戰(zhàn)已作了大量的準(zhǔn)備工作，因此，無論是課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度還是試題的選擇，從總體看是正常的，應(yīng)當(dāng)能適應(yīng)新高三地理教學(xué)之實(shí)際需要，突出的優(yōu)點(diǎn)有：

（一）每位教師都能熟練地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，并且課件制作精美，將圖、文、聲、像融為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了知識(shí)學(xué)習(xí)密度，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）大多數(shù)教師對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確到位，重、難點(diǎn)講解到位，尤其是高三復(fù)習(xí)課中，講練結(jié)合，相得益彰。

（三）大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，沒有放棄后進(jìn)生。

（四）有些教師能創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整，有的教師拓展了教學(xué)內(nèi)容。

因此，此次的聽課總結(jié)集中探討我區(qū)高三地理復(fù)習(xí)中存在著的若干主要問題。

（一）對(duì)考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)研究不夠，沒有深刻理解其涵義

聽課情況表明，雖然老師們普遍贊成課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明是高三地理復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，但在實(shí)際處理中，對(duì)這兩者的研究與把握仍不理想。尤其是有著多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，這種情況尤為突出。如“全球的大氣運(yùn)動(dòng)”，老師們雖然知道本課內(nèi)容是高考中的一個(gè)重要的知識(shí)，但在實(shí)際處理中，只是讓學(xué)生們記住結(jié)論，然后通過練習(xí)題進(jìn)行應(yīng)用，并且這一切都是在老師的講解下完成的，并沒有按照《考試說明》提到的“能夠和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)地理信息”，在本節(jié)課中應(yīng)讓學(xué)生先通過審題自主獲取風(fēng)帶氣壓帶的移動(dòng)規(guī)律，然后在運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，解決對(duì)氣候的影響，并注重知識(shí)間的整合，如初中和高中知識(shí)的整合，必修一二三的整合，而非孤立知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生能“聽的懂，但不會(huì)解題”，造成這種情況的原因有二：一是基于對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的路徑依賴，導(dǎo)致對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明研究不夠，二是對(duì)知識(shí)的把握不夠全面，做不到融會(huì)貫通，對(duì)新課程理念理解也不到位。這種狀況必須要盡快改變。解決之道是認(rèn)真研究課標(biāo)與考試說明，反復(fù)研究教材，找到知識(shí)間的聯(lián)系，做到真正的整合。

（二）高三地理教學(xué)尚停留于“知識(shí)立意”階段，“能力立意”未能成為課堂自覺。

高考命題專家“能力立意”的方向堅(jiān)定不移，通過這幾年的山東高考題也不難看出，選擇題的考查形式都是“一拖二，一拖三”，從圖中獲取地理信息，找到解題的突破口，考到了學(xué)生的四種能力---獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探討問題的能力，這也是文綜考試說明強(qiáng)調(diào)的考查方向。但通過聽課觀察，我區(qū)的高三地理教學(xué)的實(shí)際情況并不樂觀，能夠自覺地以能力立意來整合教材、組織教學(xué)的幾乎沒有，絕大多數(shù)老師實(shí)際上依然是按“知識(shí)立意”的思路組織高三地理教學(xué)，四中相對(duì)嚴(yán)重一些。盡管知識(shí)立意在高考中還是很有效的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是最重要的，但能力立意是高考中奪取高分的法寶，因此，高三地理教師只能順應(yīng)形勢(shì)，順勢(shì)而上，改進(jìn)自己的教學(xué)，改“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。

為了能使我區(qū)高三地理教學(xué)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，對(duì)我區(qū)的高三二輪復(fù)習(xí)提出一點(diǎn)點(diǎn)建議

（一）周密安排計(jì)劃，有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

高三地理復(fù)習(xí)一般分三輪：一輪已經(jīng)結(jié)束，二輪專題復(fù)習(xí)從3月中旬到5月上旬，其任務(wù)是完善體系，整合知識(shí)，訓(xùn)練能力。一般是學(xué)生練，教師導(dǎo)和評(píng)。專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)基礎(chǔ)，導(dǎo)方法；練運(yùn)用，練技能；評(píng)錯(cuò)因，評(píng)思路。三輪綜合復(fù)習(xí)在5月中旬，其任務(wù)是整合知識(shí)，綜合運(yùn)用，掌握技巧，全面培養(yǎng)能力。主要是“練”，練綜合運(yùn)用，練重組整合，練應(yīng)試技能。然后是“看”，看錯(cuò)點(diǎn)誤點(diǎn)，追根溯源。

（二）研“兩題”和“兩綱”?！皟深}”即高考題和各地模擬題。在兩題研究方面做到“找”，找出試題的共性知識(shí)；找出試題的趨勢(shì)；找出相同考點(diǎn)的考試變化；“兩綱”就是研究透《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》。通過“兩綱”的學(xué)習(xí)和“兩題”的研究，做到對(duì)能力要求，考試內(nèi)容和形式心中有數(shù)，對(duì)高考題型和難度獲得一種感性認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)時(shí)的目的性和針對(duì)性，減少?gòu)?fù)習(xí)的隨意性和盲目性，提高重組知識(shí)的能力，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變。

（三）作為教研員也要不斷地提升自己的業(yè)務(wù)水平，和我區(qū)的高中地理教學(xué)共同成長(zhǎng)。

2014.4.9

第五篇：視導(dǎo)總結(jié)

為貫徹落實(shí)教育局及進(jìn)修學(xué)校期初工作部署，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理，以“關(guān)注有效教學(xué)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂”為主線，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)視導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與促進(jìn)作用。小學(xué)研訓(xùn)部于10月17日——10月24日期間，通過檢查教師備課、走進(jìn)課堂聽課、與教師交流研討等形式，對(duì)全縣6所小學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行了細(xì)致全面地了解與指導(dǎo)。現(xiàn)將教學(xué)視導(dǎo)情況總結(jié)如下：

一、有“視”有“導(dǎo)”，落到實(shí)處。

本次視導(dǎo)旨在通過深入地調(diào)研，了解學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)管理中的“亮點(diǎn)”；協(xié)助學(xué)校分析、診斷問題，找出“薄弱點(diǎn)”；提出改進(jìn)建議及措施，確立學(xué)校今后新的“發(fā)展點(diǎn)”。因此，本次視導(dǎo)一改往日略顯匆忙的檢查形式，采用上午重點(diǎn)聽課，下午進(jìn)行評(píng)課、檢查備課及作業(yè)的方式，時(shí)間更為充足，檢查和指導(dǎo)也就更為細(xì)致、深入。這次視導(dǎo)教研員共聽課 節(jié)，覆蓋小學(xué)研訓(xùn)部的全部學(xué)科，上午教研員們一進(jìn)學(xué)校便馬不停蹄地開始聽課，下午再與上課教師針對(duì)課堂教學(xué)、備課進(jìn)行細(xì)致入微地交流，從教學(xué)目標(biāo)的制定，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再到教學(xué)方法的指導(dǎo)，可謂巨細(xì)靡遺。徐濤主任結(jié)合各項(xiàng)檢查情況，及時(shí)地向各校領(lǐng)導(dǎo)作出了反饋，并提出了切實(shí)可行的建議。基本了解了各學(xué)校各科教師的課堂教學(xué)情況、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)及新課程理念在課堂中的實(shí)施情況等。

二、注重解決問題，助力青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。青年教師作為學(xué)校發(fā)展的“源頭活水”，是推進(jìn) 教育改革與發(fā)展的生力軍。因此，培養(yǎng)青年教師不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，更是青年教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要。結(jié)合這一實(shí)際情況，本次視導(dǎo)側(cè)重于對(duì)青年教師和非骨干教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，針對(duì)他們?cè)谡n堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，因勢(shì)利導(dǎo)，逐一解決。傾聽青年教師們?cè)诮虒W(xué)中的困惑，耐心講解。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助青年教師的迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)的青年教師脫穎而出，提升各學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

三、值得肯定的方面

（一）、課堂教學(xué)

1、各科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理

在課堂教學(xué)中，大部分老師能有策略地組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教案，各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，安排合理，體現(xiàn)到位。能靈活使用教學(xué)策略，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，達(dá)到水到渠成的效果。

2、注重教學(xué)情景的應(yīng)用

老師們都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，有的直接運(yùn)用課本上的情景，有的根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

3、學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)

在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都能采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供思考、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、注重知識(shí)的過程性教學(xué) 新課標(biāo)明確指出：要注重知識(shí)的過程性教學(xué)。在授課過程中，絕大多數(shù)教師能夠針對(duì)知識(shí)的形成過程展開教學(xué)，老師通過有效引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過討論、探究、動(dòng)手操作，展示匯報(bào)等形式，加以思考和提煉，形成結(jié)論。

5、小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一，小組合作學(xué)習(xí)，已不再流于形式。在聽課中發(fā)現(xiàn)，小組討論時(shí)分工明確、討論熱烈、匯報(bào)有序，這說明，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，老師們都已注重小組合作的運(yùn)用與探索。

6、評(píng)價(jià)形式多樣化

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎(jiǎng)智慧星、智取智慧果等形式，給予學(xué)生肯定，除學(xué)習(xí)方面外，在常規(guī)教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表現(xiàn)能力等方面也進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)。

（二）、常規(guī)檢查

1、備課

（1）集體備課：有單元備課和課時(shí)備課。有計(jì)劃、有安排。項(xiàng)目全。單元備課有時(shí)間、地點(diǎn)、主備人。有單元教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)安排等。課時(shí)備課也有主備人，能夠體現(xiàn)集體智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享。（2）個(gè)人備課

絕大多數(shù)教師能做到備課書寫認(rèn)真，項(xiàng)目齊全，格式規(guī)范。課時(shí)數(shù)足，備課進(jìn)度均達(dá)到或超過規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度。部分教師在備課過程中有富有實(shí)效的教學(xué)反思和板書設(shè)計(jì)，教案后附有精心設(shè)計(jì)的板書設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)形式多樣，美觀實(shí)效。每課都有教學(xué)反思，部分教師的教學(xué)反思能夠抓住問題進(jìn)行深入、具體的分析，富有針對(duì)性。

2、作業(yè)

各校均能做到作業(yè)設(shè)計(jì)合理，作業(yè)量適中，教師批改認(rèn)真、及時(shí)。這項(xiàng)工作不僅開展的扎實(shí)，而且具有自己的亮點(diǎn)。有些學(xué)校作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了層次性，有梯度，有特色。教師批語采用等級(jí)制，插有激勵(lì)性語言和激勵(lì)性符號(hào)，起到了很好的效果。

四、存在的不足：

（一）、課堂教學(xué)

1、教學(xué)情景在應(yīng)用時(shí)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)

在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師注重情景教學(xué)，但有些情景用的不恰當(dāng)，主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)設(shè)的情景與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有聯(lián)系，用完后沒有起到任何作用。二是情景的應(yīng)用不到位。教師也展示了情景，學(xué)生也提出了很多問題，但教師沒有總結(jié)和引導(dǎo)，就開始第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，情景的作用沒有得到充分發(fā)揮。

2、小組合作學(xué)習(xí)不夠深入

在實(shí)施新課改、落實(shí)新課標(biāo)過程中，有的教師理解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實(shí)效，如形式的小組討論、合作學(xué)習(xí)；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)；提前安排、演練的環(huán)節(jié)等。

3、有個(gè)別低年級(jí)的教師，常規(guī)訓(xùn)練不夠，教師只顧自己講，學(xué)生玩自己的。教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

4、有的教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)太少或評(píng)價(jià)單一，未能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

（二）、常規(guī)檢查

1、備課（1）部分教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，年段特點(diǎn)不明確，課時(shí)內(nèi)容不清。（2）教學(xué)重點(diǎn)部分，教師導(dǎo)學(xué)的過程過于簡(jiǎn)單，沒有體現(xiàn)出指導(dǎo)的過程。（3）個(gè)別教師備課課后反思沒有針對(duì)性，實(shí)效性差。有的很明顯，是課后補(bǔ)上的，應(yīng)付檢查。

（4）“小科”教案書寫過于簡(jiǎn)單，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。

2、作業(yè)

（1）個(gè)別作業(yè)批語太單一或沒有，只寫個(gè)日期，無激勵(lì)性語言、激勵(lì)性符號(hào)或等級(jí)。

(2)個(gè)別學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，作業(yè)過于注重格式的美觀，而忽視了內(nèi)容的選擇。

五、對(duì)今后教學(xué)工作的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)備課管理，進(jìn)一步提高備課的實(shí)用性。

我們要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過程，應(yīng)更多地關(guān)注教師備課的方法，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)。建立健全集體備課制度，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，深化教師對(duì)教材的理解，豐富教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使備課與教研相得益彰。2.加強(qiáng)課堂教學(xué)的引領(lǐng)，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個(gè)人都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不要流于形式，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。

3.加強(qiáng)青年教師專業(yè)培養(yǎng)，為青年教師提供發(fā)展的平臺(tái)。

學(xué)校要完善傳、幫、帶制度，為青年老師精心安排“教學(xué)導(dǎo)師”，通過互相聽課、集體備課、交流研討等方式對(duì)新教師進(jìn)行全方位指導(dǎo)，并為青年教師盡可能多的提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建展示的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。4.加強(qiáng)學(xué)校針對(duì)性教學(xué)教研針對(duì)性指導(dǎo)，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

進(jìn)修學(xué)校將教研工作重心下移到學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校開展教改實(shí)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革;指導(dǎo)學(xué)校不斷完善校本教研制度，創(chuàng)新校本教研組織形式，拓展、豐富校本教研內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的一體化，提高校本教研的質(zhì)量和水平。

總之，這次視導(dǎo)工作，受到了各個(gè)學(xué)校的一致好評(píng)。主要體現(xiàn)在本次視導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，講求實(shí)效，對(duì)引導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)校形成長(zhǎng)效的自我診斷和可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助。對(duì)提高學(xué)校的管理水平和教師的業(yè)務(wù)能力起到了很好的促進(jìn)作用。