第一篇：如何在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中應(yīng)對學(xué)生個體差異

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

英語教材內(nèi)容雖然簡單，但對教學(xué)法的要求很高。越是基礎(chǔ)入門階段，教學(xué)方法和技巧越發(fā)顯得很重要。而且小學(xué)英語為新開學(xué)科，沒有什么現(xiàn)成的課堂教學(xué)模式，這就要求英語教師邊教學(xué)邊研究，采取靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地學(xué)好英語。

第二，教師要關(guān)于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。教師要不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，把英語課上得生動有趣。課堂上精講多練，將課堂上的時間還給學(xué)生，使學(xué)生由被動的聆聽者變?yōu)榉e極的參與者。小學(xué)生的表演欲很強烈，課堂上要讓他們有充分的活動時間。教師要善于運用多媒體課件、實物、模型、掛圖、錄音、幻燈等直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師講課語言生動、表情自然，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性始終高漲。

第三，教師要有高度的責(zé)任心。在教學(xué)中應(yīng)對所有同學(xué)一視同仁，對于稍差的學(xué)生要給予更多的關(guān)心與尊重，多給予鼓勵性評價。及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并通過表揚和獎勵等方式，逐步消除他們的自卑感，恢復(fù)自信。在課堂上，要為這部分同學(xué)創(chuàng)造各種表現(xiàn)機會，鼓勵他們多說多練，消除他們的畏懼情緒。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法

造成英語學(xué)習(xí)中個體差異的一個主要原因，就是部分學(xué)生沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

1、預(yù)習(xí)

教師幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)預(yù)習(xí)新課，為聽課作好準(zhǔn)備，也就幫他們掌握了上新課的主動權(quán)，同時師生一起預(yù)習(xí)，還可以教給他們學(xué)習(xí)英語的正確方法，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)時，教師把一節(jié)或幾節(jié)課要講的內(nèi)容，提前講一遍，讀讀生詞詞組，講講記憶方法，幫助理解課文，一起讀讀練練，為上新課作好準(zhǔn)備。這樣上新課時，他們不但能聽懂，而且能參與課堂活動。

2、提問

能否回答老師提出的問題，能否提出自己不明白的問題，也是決定教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。尤其對于稍差的同學(xué)，要鼓勵他們多提問，對敢于大膽提問的同學(xué)給以熱情表揚，經(jīng)過一段時間，既培養(yǎng)他們敢于提問的勇氣，而且使他們學(xué)會了主動思考問題，學(xué)習(xí)的主動性也提高了。

三、加強宣傳，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

1、教師應(yīng)向?qū)W生大力宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性，強調(diào)英語在生活中的運用及未來的普及，使學(xué)生在思想上重視英語的學(xué)習(xí)。

2、利用家長會、家訪等契機向家長宣傳小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性，提高家長對孩子學(xué)習(xí)英語的重視程度，并要求家長配合學(xué)校，在家中創(chuàng)設(shè)有利于孩子學(xué)好英語的各種條件。

3、開展英語課外活動，營造濃厚的英語氛圍

教師可組織形式多樣的英語活動，例如：書法、朗讀、唱歌、游戲等技能競賽活動，使每個學(xué)生都能積極參與，學(xué)生也可在教師的指導(dǎo)下輪流出英語板報，組織英語手抄報評比，進行英語作業(yè)展覽。通過開展豐富多彩的活動，使學(xué)生在一個處處彌漫著英語氣息的環(huán)境是學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也充分被激發(fā)出來。

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生存在個體差異是個普遍現(xiàn)象，我們既要承認差異又要克服差異，創(chuàng)造一種親切和諧的教學(xué)氛圍。只有這樣才能防止英語教學(xué)中的兩極分化，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)小學(xué)英語教學(xué)新局面。

第二篇：在小學(xué)英語教學(xué)中

在小學(xué)英語教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學(xué)；有人則主張先進行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法現(xiàn)象。你認為以上兩種做法中哪一種的教學(xué)效果可能更好一些。

以上的不同的觀點是通過專家的講座在專題中需要我們國培教師研究討論的問題。程曉堂專家指出故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在有相對真實，完整的語境中接觸、體驗、理解語言。在小學(xué)階段故事教學(xué)深受師生的歡迎，故事是兒童認識世界的門戶，語言豐富，它對孩子的魅力是無窮的，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。

我認為以上兩種教學(xué)方法對于小學(xué)生來說，都有它自身的教育意義。但我還是側(cè)重于先進行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法的教學(xué)方法。在小學(xué)進行故事教學(xué)要考慮教學(xué)的目的及側(cè)重點。故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際，閱讀等能力。又因為小學(xué)的學(xué)生年齡小，詞匯量相對來說是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級階段。限于小學(xué)英語故事教學(xué)的目的及小學(xué)生的年齡特點，我認為在小學(xué)級段應(yīng)先進行故事教學(xué)，然后重點學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點詞匯和語法的教學(xué)方法。先給學(xué)生一個故事的整體概念，我們的故事教學(xué)中所采用的不會是單純的英語故事，而是會有圖片來幫助學(xué)生理解，因此我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生初步了解故事的人物，梗概。激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且每個故事都有一個相對完整的語境。記得以前在一次美籍教師對英語教師培訓(xùn)中，外教曾經(jīng)提到過，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時就查閱詞典，而是利用上下文和語境來理解單詞的含義。那么對于小學(xué)生來說，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠比教師單純告訴他們單詞的意思要強得多。

因此，我們可以先讓學(xué)生對故事有了了解之后，再進行詞匯和語法的教學(xué)。另外，我還認為詞匯和語法的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的對故事內(nèi)容和相關(guān)知識又有了新的認識，新的理解，乃是學(xué)生思維一大飛躍。此時為了學(xué)生提高對內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學(xué)生讀一遍，不但加深了印象還提高了學(xué)生聽說和閱讀能力。

我認為此時的故事教學(xué)不再是一堂簡單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學(xué)課。為孩子的閱讀能力的提高創(chuàng)造了條件。

第三篇：游戲設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的特點

游戲設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的特點

摘要：小學(xué)英語教師應(yīng)掌握一系列的教學(xué)技能，根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中、被動接受事物的能力差的特點，設(shè)計組織游戲活動，可以使教學(xué)內(nèi)容更好接受，知識點也不會枯燥。但是游戲的設(shè)計很重要，關(guān)乎著課堂的調(diào)節(jié)和學(xué)生積極性的調(diào)動。關(guān)鍵詞：游戲設(shè)計，英語教學(xué)，寓教于樂，合作精神。

我是一名小學(xué)英語教師，在我看來，低年級的小學(xué)生剛接觸英語，好奇又束手無策。一門新的語言，孩子很難順利入門。儒家大師孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇幸幻V語“Education must be fun.” 說明興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。在英語教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\用游戲能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使課堂變得生動、有趣，符合“樂學(xué)”的原則。所以游戲的設(shè)計在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、趣味性和競爭性。

教學(xué)游戲是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑。小學(xué)生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習(xí)。如剛開英語課時99％的學(xué)生都很感興趣，這完全是一種好奇心的驅(qū)使，是一種直接的興趣，但隨著時間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多及難度加深，就有50％的學(xué)生興趣逐步減弱，10％的甚至消失。因此培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。游戲的趣味性能很好的引起孩子在學(xué)習(xí)時的注意力和感知性，可以更好的思維、記憶和想象，從而可以更牢固的掌握知識。通過游戲可以大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是負擔(dān)，從而保持一種“我要學(xué)”的主觀欲望。小學(xué)生的好勝心強，游戲也應(yīng)具有競爭性，讓學(xué)生在師生對抗、生生對抗或者小組對抗中提高學(xué)習(xí)興趣，形成一個你追我趕、氣氛活躍的課堂。

二、針對性和科學(xué)性。

游戲的設(shè)計一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行，復(fù)習(xí)以前內(nèi)容并且串聯(lián)起今天所要學(xué)的知識，聯(lián)系他們熟悉的現(xiàn)實生活，不要與實際生活相差甚遠，從正面指導(dǎo)學(xué)生。在游戲的進行過程中，教師要注意游戲的科學(xué)性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)、性格特點、記憶力、反應(yīng)速度等實際情況來設(shè)計游戲，協(xié)調(diào)學(xué)生在游戲中的分工。例如角色設(shè)計時，最好有難有易，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇適合自己的角色，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生有發(fā)揮的余地，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也獲得了表現(xiàn)的機會。通過因材施教，分層要求：對于后進生，游戲時可適當(dāng)給予提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識；對于優(yōu)生，則要有一定難度。這樣，促使學(xué)生發(fā)展的同時，也給了學(xué)生自主選擇的機會。

三、實時性和控制性。

我個人認為這一點是比較重要的一點，低年級段的學(xué)生活潑好動，卻控制力極差。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求實時來為學(xué)生安排。如果教師安排不合理，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生無法靜下心來學(xué)習(xí)，班里的氣氛活躍無比，難以掌控，不適宜學(xué)生去接受知識點。時間過長會使游戲索然無味，影響下次再玩這類游戲的情緒；時間過短會使學(xué)生興沖沖來，敗興而歸，也影響游戲的效果。所以游戲的設(shè)計一定要有控制性，讓其有效的為英語教學(xué)來服務(wù)。

四、獎勵性和合作性。

游戲結(jié)束后教師一定要總結(jié)，既要總結(jié)游戲過程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經(jīng)驗，也要總結(jié)學(xué)生的知識到底掌握了多少，做到心中有數(shù)。根據(jù)低年級學(xué)生的性格特點，在游戲中表現(xiàn)最好并掌握知識的學(xué)生給予適當(dāng)表揚和獎勵，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進步性。同時還要重點培養(yǎng)學(xué)生的合作性，在小組協(xié)作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是獨具創(chuàng)意的對話，從而很好地培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神，所以在游戲中多設(shè)計一些合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相幫助，共同進步，培養(yǎng)合作精神。

一個有效有趣的游戲可以使英語教學(xué)中寓教于樂，讓學(xué)生在不知不覺中接受知識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。我們英語教育工作者應(yīng)創(chuàng)造更多更有趣的游戲巧妙地應(yīng)用于我們的教學(xué)，注意各種教學(xué)方法之間的有機配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體性功能，讓游戲教學(xué)法在英語的教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻

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第四篇：淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

淺談在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

英語教育始終是學(xué)校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，外語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高等沒有徹底解決，給教學(xué)工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，創(chuàng)造力至關(guān)重要。創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動。因此，教師在教學(xué)時，面對新的對象，新的學(xué)科教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強的創(chuàng)造能力去處理一些問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

一、堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原則

1、民主教學(xué)原則

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，靈敏地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應(yīng)耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學(xué)生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

3、主體參于原則

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式單一，教學(xué)過程是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。

4、動機內(nèi)化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)教學(xué)中主體能動性的激發(fā)。教師要注重教學(xué)的生動性和趣味性，使課堂教學(xué)生動活潑，布滿情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時間一久，這些愛好就會轉(zhuǎn)化為強大內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生進行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，運用能力，思維能力，使學(xué)生成為實用性交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言運用習(xí)慣。

當(dāng)代教學(xué)論一致認為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”，就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學(xué)非凡是外語教學(xué)的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。有的人認為學(xué)生開口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說練習(xí)分為語言能力練習(xí)和交際能力練習(xí)，前者重把握語言，后者重運用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。

在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來，并讓他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時教師要精心預(yù)備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應(yīng)預(yù)備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應(yīng)用，先機械后活用，先語言練習(xí)后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性練習(xí)（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí)（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由運用語言進行交際性練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合練習(xí)交際。

在經(jīng)過一定的鍛練之后，學(xué)生對所學(xué)語言的把握有了一定的基礎(chǔ)。此時，交際練習(xí)的時機已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)特點要求學(xué)生綜合性，創(chuàng)造性地運用學(xué)到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習(xí)的初始階段,教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應(yīng)交際練習(xí)。

雖然，課堂中的聽說交際教學(xué)需要花許多時間精心設(shè)計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如學(xué)生課堂活動的組織者，學(xué)生進行活動的幫助者，學(xué)生表演時的觀眾評價者，甚至是學(xué)生小組活動的參加者。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學(xué)生從以前被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.

第五篇：在體育活動中關(guān)注學(xué)前班幼兒的個體差異

在體育活動中關(guān)注學(xué)前班幼兒的個體差異

任丹

摘要 幼兒的個體差異是其主要的內(nèi)在特性，只要幼兒在進行認識、實踐、其個性特征就必然會表現(xiàn)出來。因此深刻認識、尊重幼兒的個體差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是幼兒發(fā)展的前提。只有尊重差異的教育才是真正的民主、科學(xué)和個性化的教育，也是成功的教育。尊重有個在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異、因人施教，努力是每一個幼兒都能獲得滿足和成功，促進幼兒差異發(fā)展的有效性是至關(guān)重要的。蒙臺梭利教育理論的基本理念之一就是關(guān)注個體的全面和發(fā)展，強調(diào)每個人富有個性的發(fā)展。蒙臺梭利教育理論大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)每個兒童的特點，認為教育應(yīng)該考慮發(fā)展和利用每個人的獨特性。

關(guān)鍵詞

體育活動

學(xué)前班幼兒

個體差異

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。所以我園教師齊心合力制作了一系列的體育區(qū)角活動，來培養(yǎng)幼兒的各種體育精神。但是每個幼兒都不一樣所以必定會有個體差異的發(fā)生，所以這次主要研究幼兒在活動過程中的個體差異及處理方法。

1、活動中幼兒具體表現(xiàn)的差異 在攀爬區(qū)有大部分幼兒都不敢往高處爬，只是在攀爬架的下方玩耍，墊子上面很多幼兒會覺得簡單無聊。在投擲區(qū)幼兒會覺得太簡單了，球框不夠高。在綜合區(qū)幼兒有些不敢大膽走梅花樁有些不敢走蕩橋還有的幼兒平衡力差。在跨欄區(qū)有部分幼兒會將欄桿弄倒，腳跨不起來。在創(chuàng)意區(qū)幼兒對套圈有一定的難度所以都不怎么去玩。

2、改進策略

建立自信，滿足需要

“兒童本來就是有學(xué)習(xí)工作的自然需求。還有希望讓大人認為自己是‘好孩子’的欲望。”當(dāng)幼兒找到他所擅長的活動時，他將樂于探索，并逐步建立良好的自我感覺，成功的體驗會讓他有信心跳轉(zhuǎn)一個難度更大的領(lǐng)域。與幼兒智力強項相對應(yīng)得學(xué)習(xí)風(fēng)格也會幫助幼兒接受另一個領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。識別強項與弱項

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。這必定要通過注重個別差異的個性化教育來實現(xiàn)。幼兒的強項和弱項并不是在幼兒期就已經(jīng)定性，要關(guān)注每位幼兒在活動中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確的分析幼兒行為，并科學(xué)認定幼兒強項和暫時弱項，同時要分析該幼兒造成弱項的原因，以及在以弱項為主導(dǎo)的活動中所遇到的困難等等。這樣才能有可能有針對性地考慮如何充分為幼兒弱項發(fā)展提供空間，給幼兒的強項提供展示舞臺。只有真正了解分析幼兒，才能尋求幼兒發(fā)展想搶帶動弱項的途徑和方法，使強項帶動弱項的發(fā)展得以順利進行。適時鼓勵，及時引導(dǎo)

幼兒隨著年齡的增長，在群體活動中，自我意識逐漸增強，有時會感受到同伴的長處和優(yōu)勢，有時也在活動中體驗到自己的不足。由于年齡特點，幼兒還不能辯證的看問題，經(jīng)常受到“挫折”以后，就更看不到自己的閃光點，久而久之，容易自暴自棄。

因此，教師在了解幼兒的基礎(chǔ)上，要幫助幼兒分析原因，消除困惑，并引導(dǎo)幼兒看清自己的強項，提高自我認識水平。由于幼兒在參與活動過程中，有時其弱項很難被馬上帶動，就需要支持、引導(dǎo)，要幫助幼兒客服困難，樹立自信心，鼓勵幼兒勇于表現(xiàn)、勇敢參加各種活動，這樣就會更多弱項被帶動發(fā)展，是幼兒的進步更快更大。

實施以強項帶弱項

由于幼兒存在個體差異性，提高幼兒弱項的辦法就要杜絕“一刀切，齊步走”的形式，要找到適宜的突破口，實施強項帶動弱項的策略。當(dāng)需要弱項發(fā)揮作用時，通過強項作用所獲得的有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗就會激活弱項，再通過適宜的引導(dǎo)，弱項就會充分活動，從而得以培養(yǎng)和提高。

總結(jié)

通過研究，幼兒在體育活動中確實會存在個體差異，在集體活動我們更要關(guān)注幼兒的個體差異，多花時間來培養(yǎng)這些孩子，讓他們在最短的時間內(nèi)與其他幼兒同步，從關(guān)注幼兒的集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)幼兒個體差異的學(xué)習(xí)。

參考文獻

《在蒙臺梭利教育中關(guān)注幼兒的個體差異》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》