第一篇：課后反思

五年級環(huán)境教育

《走進森林》一課課后反思

次課我通過卡片和講故事進行教學，讓學生真正知道了：“樹木撐起了天空，如果森林消失，世界之頂?shù)奶炜站蜁洌匀缓腿祟惥蜁黄鹚劳?。”同時： “樹是生命的搖籃，也是生命的源泉，應該珍惜，應該愛護?！?/p>

不錯，樹木提供給我們多少利益，若不是它，哪兒來美景欣賞；若不是它，哪兒來那么多白紙，；若不是它，哪兒來書櫥擺放書籍；若不是它……一棵大樹能做成無數(shù)根火柴，可一根火柴卻可以燒掉一片樹林。

讓同學們共同參與一起守護這綠色的家園，讓森林永遠昌盛美麗，永遠欣欣向榮吧！

第二篇：課后反思

課后反思

本節(jié)課亮點：

1.預習部分的詞組和句子都是本節(jié)課的重要語言知識，該部分預習內(nèi)容可以幫助學生更有目的性的預習。

同時通過檢測學生的預習效果，可以更有針對性地教，學生可以更有針對性的學。

2.聽力處理

：

通過聽取大意，聽取細節(jié)、聽力填空、幾個環(huán)節(jié)加強了聽力訓練，培養(yǎng)學生初步用聽的技能獲取處理信息的能力。

3.課堂中采用小組合作競爭的評價機制，充分調(diào)動學生的積極性，同時對學生及時給予鼓勵和肯定。

不足之處：

1.在聽力處理方面應注重學習策略的培養(yǎng)。教學過程中注重對學生學習策略的培養(yǎng)，有利于為學生的終身學習打下基礎。雖然聽力內(nèi)容不同，但只要掌握合適正確的聽力方法，就能對學生起到一定的作用。

2.課堂還不夠開放，學生的參與度和創(chuàng)造力不足。在課堂中要適時地組織學生討論，創(chuàng)造一種民主、和諧的教學氛圍，有助于調(diào)動學生的學習積極性。在教學中老師總是試圖給學生創(chuàng)設情境，使學生缺乏實際應用所學知識的能力，在以后的課堂中，我要做一位放心的老師，相信給他們一支筆他們能有畫出彩虹的能力。

使用注意事項：

1.預習內(nèi)容一定要提前布置給學生，便于學生更有目的性的去預習，提高課上做題速度。

2.有條件的學校最好能使用導學案，這樣會更有利于開展課堂教學，提高課堂教學效率。

第三篇：課后反思

1我在教學時，主要是讓學生結合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容，引導學生明白文中道理。

我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。課堂教學以讀為主線。

這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內(nèi)容”。在每個環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動學生自主學習的積極性。

抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領悟作者看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學生面對挫折應有的信心和勇氣；能結合實際談自己的體會和感悟。引導讓學生把握文章的主旨，領悟做人道理。

在教學中，我先讓學生認真朗讀課文，通過讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結出五根手指的特點，然后領悟道理。

在教學時，盡量體現(xiàn)和滲透教學設計的意圖，使學生在課堂中快樂地學習、在教師的有效理答中構建更加準確、清晰、完整的語言表達體系，提高語言表達能力。

讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點。

讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。

學習后面內(nèi)容的時候，抓住本文的重點句段即每段的中心句進行學習。

文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠，學生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈能夠為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。本課教學緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學。

教學中我主要圍繞課后的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。教學中我主要圍繞課后的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。

最后兩段的朗讀由于時間關系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。

作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。

課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。

這一節(jié)課上下來有一個很大的缺點就是缺乏閱讀方法的指導和如何對學生進行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導，學生的閱讀就會無目的性；缺乏對學生進行有效的跟蹤，名著閱讀活動就會毫無效果。

要鼓勵學生想說、敢說、能說、會說，要培養(yǎng)每個學生參與課堂的意識，要讓學生會說。

設計教學的時候我按照教學建議進行了教學，先讓學生自學：千年“夢“指的是什么？怎么圓的，為什么能圓在今朝？然后組織學生討論，在討論中進一步理解課文。

在講課過程中，我讓學生讀文，緊緊抓住本文的事例，來證明作者觀點，讓學生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。

教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足。

我充分運用多種語文形式，開展本次“難忘小學生活”綜合實踐活動，讓學生回憶美好的小學生活，互相激勵，繼續(xù)前進。同學們的參與度都很高，尤其是圍繞著這個主題開展活動的時候，每個學生都能參與進來，獻計獻策。

第四篇：課后反思

《紅樹林》教學設計及教學反思

教學目標

1．運用列提綱的方法梳理課文主要內(nèi)容，整體感知課文。

2．抓住具體語句，感受紅樹林的神奇和奉獻精神。

3．了解其它樹林奇觀。

教學流程

一、借題發(fā)揮，想象激趣

1．出示單元主題，回憶在這單元里領略了哪些奇觀？

2．這節(jié)課我們?nèi)バ蕾p海南島瓊山上的奇觀——紅樹林。看到課題，你有什么疑問？

二、初讀

1．自由讀課文，畫出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2．讀后請學生提問，檢查字詞。

樹冠 芳馨 婀娜 柵欄 倘若 抵御

絢麗多姿 盤根錯節(jié) 縱橫交錯 貧瘠不毛

3、指名分自然段讀課文，其他學生糾錯。

三．整體感知

1．默讀課文，從文中找出典關鍵詞句，完成下面的句子。

-------——---（什么樣）的紅樹林（怎能么樣）---------。

2、速度課文，給課文分段，并且寫出段意。

4．紅樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個方面寫紅樹林的？請同學們運用列提綱的方法給課文2—5節(jié)加小標題。

順序：我乘著小船，慢慢劃進紅樹林深處。

遠觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神

三、精讀

主線：為什么說紅樹林是海上奇觀？它的奇表現(xiàn)在哪些方面？

（一）遠觀

那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn) 在海灘上。

1．指名讀，你的眼前浮現(xiàn)出什么景象？

2．哪些詞語表現(xiàn)出紅樹林的特點？

形態(tài)：密密麻麻? 婀娜

顏色：青翠

味：芳馨

3．齊讀，讀出想象中美景。

（二）近賞

樹干：一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。樹干，低的二三米，高的十來米，東扯西拉聯(lián)成一張海上的綠色之網(wǎng)

1．這段寫出紅樹林的樹干有什么特點？

2．指名讀，再齊讀。

樹枝：開花

（三）繁殖

1．啪啪的響聲，胎生

2．兩三個月，遇到海灘照樣能生長

（四）精神

奉獻、團結、頑強

四、拓展

作者開篇就說：“長白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢??”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林?！罚?/p>

?

《紅樹林》教學反思

回顧課堂教學中的細節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。

1．運用一個方法

有人說語文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導學習方法的教師的護身符。語文學習有規(guī)律，更有方法。作為教師，應力求讓教師一課一得一法，常此以往學生就有了學習方法，會自覺地運用方法。北師大教版教材更重視在學習中滲透方法。本單元的訓練重點，就是引導學生學會運用列提綱的方法把握課文的主要內(nèi)容。教學《紅樹林》時我讓學生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學生列提綱的能力。

學生在對課文不夠熟悉的情況下就去加小標題是有難度的。不過，如果在指導上再細化一點，也是可以的。比如：我可以請學生先讀一讀第二自然段，然后和學生一起概括。給學生提供一范例，再放手讓學生自己列后三段的提綱。這樣會好一些。

2．設計一個句子

整體感知是新課程主張的語文教學思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學生概括課文的主要內(nèi)容，但是，概括課文的主要內(nèi)容并不那么容易。在這課的教學中，我請學生用書中的關鍵詞句補充句子。（見教學設計）這個設計既降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，又有效引導學生關注課文中的關鍵詞句。實踐證明，這樣的設計有助于學生整體感知課文。有的學生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀?！庇械膶W生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地?！边€有的學生說：“盤根錯節(jié)的紅樹林是一個世外桃源?！钡鹊取?/p>

3．選準一個切入點

《紅樹林》是奇觀這一單元的內(nèi)容，為充分構建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點，請學生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？ 以此作為教學主線，牽一發(fā)而動全身，引導學生學習文本，品味語言。

但是，在品的過程中，由于對讀關注得不夠充分，設計得不夠精細，有點條分縷析之嫌。還應在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

4．缺少一幅畫

文中說“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄。”這個詞語表現(xiàn)出紅樹根的特點，從字面上，學生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學生讀文后，理解了字面意思后，我還應進一步引導學生說一說讀了這句話，看了這個詞你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？學生想象后，可以出示紅樹林的圖片讓學生欣賞。

說 課 稿

一、說教材

《紅樹林》是北師大版義務教育五年制小學語文第九冊第二單元以“奇觀”為主題的一篇主體課文。本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

文章從四個方面介紹了紅樹林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語言優(yōu)美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學時，應引導學生多積累。

根據(jù)以上分析以及學生特點和課標的要求，我把教學目標制定如下：

教學目標：

1．認識并正確、規(guī)范地書寫本課的3個生字，理解新詞。

2．理解課文內(nèi)容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能應用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力。

4．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。

5．體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學習作者借物喻人的寫作手法。

教學重點

1．了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。

2．能繼續(xù)獨立應用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，形成整體感知課文的能力。

3．在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

教學難點

理解和學習借物喻人的寫作手法。

二、說設計理念

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉向學生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。不搞條分縷析的講解，而是在學生充分預習查閱資料的基礎上從文章整體入手，應用列提綱的方法整體感知課文；然后交給學生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導學生習作，使讀寫結合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。

三、說教法

本課教學：

一是注意引導學生憑借課后兩個問題，自讀自悟。以學生為主，以自讀自悟、合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自讀自悟；

二是注意引導學生憑借“金鑰匙”，精略交互?！奥宰x”與“精讀”雖然各不相同，各有側重，但是只是相對而言的，“精讀”“精”到什么程度，“略讀”“略”到什么程度，并沒有絕對的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，配合使用，都是閱讀策略、閱讀能力的一個重要構成要素。

因此，本課教學注意引導學生憑借 “金鑰匙”，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的基礎上進行，“精讀”“略讀”交互進行，相互配合，努力促進學生閱讀策略和閱讀能力的形成和發(fā)展。這是小精靈兒童資訊站的內(nèi)容(new.060s.com)

三是注意引導學生憑借“金鑰匙”，內(nèi)引外連。略讀課文的教學，還要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行語文課外拓展性學習與綜合性實踐。本課教學注意引導學生通過課后安排的一篇習作，從課內(nèi)向課外拓展，努力提高學生語文綜合素養(yǎng)。

四、說學法

在學法的指導上，根據(jù)本組內(nèi)容和本課“金鑰匙”，本課教學重視學習方法的指導與訓練，培養(yǎng)學習能力與學習習慣。主要突出二項：①繼續(xù)應用列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力；②培養(yǎng)學生邊讀邊想、作點批注的習慣。“把最使你感動的地方畫下來，也可以在書旁簡單寫一寫自己的感想”。這個要求放在“金鑰匙”中提出，目的不是寫讀書筆記，而是培養(yǎng)學生邊讀邊想、作點批注的習慣。本課設計注意在自學前提出要求，自學后組織交流，目的在于培養(yǎng)良好的學習習慣。

五、說教學流程

一、巧設情境，激趣導入。

1．有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹林

2．板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

（鼓勵學生大膽地想象，培養(yǎng)學生想象能力。然后交流課前查閱的資料。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內(nèi)互相提醒易錯的字。

2、默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的？寫出課文的提綱。

三、精讀課文，感悟理解

1、指讀課文，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？

（這一問可以了解學生的預習情況，同時使學生進一步整體感知課文，為下面的精讀課文做準備。）摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站

2、你從哪些地方看出來的？

3、以第二自然段為例，指導學習方法。

（1）默讀第二自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）

（2）從那些詞句看出來的？（教師要充分尊重學生的感受。）

相機理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿

（3）應該怎樣讀？（本文語言優(yōu)美、生動，堪稱寫景佳作，必須引導學生充分的朗讀。）

遠觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調(diào)來表現(xiàn)。

4、出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。

5、下面我們就運用剛才學過的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。

回顧學法：

（1）自讀課文相關段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象？

（2）通過哪些詞句體會到的？（讀讀、畫畫、作批注，不理解的詞語嘗試用學過的方法理解。）

（3）想想該怎樣讀？練習朗讀。

6、小組交流。

7、全班交流。（教學時采用由“教”到“扶”再到“放”的過程，給學生學習的方法，在此基礎上小組學習，最后自學，滲透了精讀課文的方法。）

第三自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”“盤根錯節(jié)”等詞語的意思。（近賞部分重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時適合用舒緩的語調(diào)來表現(xiàn)。教師相機指導，學生出現(xiàn)不同的感悟方式時，尊重每一個學生的獨特感受。）

第四自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點?！帮h落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。

第五自然段要點：首尾照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛(wèi)士。

（對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。）點題升華。

四、總結全文

1．學完了這篇課文，你想到了什么？

2．學習作者借物喻人的寫作手法：

作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛(wèi)士精神，在寫景狀物的同時歌頌了具有奉獻精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。

五、布置作業(yè)

學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

第五篇：課后反思

我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化

（二）——光耀千古的文學藝術》。此課按照備課中的教學設計進行,通過創(chuàng)設情境引出本課學習主題，然后通過啟發(fā)與探究完成學習目標，最后是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。

一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學們興致很高,爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題,學生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質疑，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考，我認為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學活動的出發(fā)點出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應該怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也考慮了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長及其他老師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學生自己從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質疑的時間，所以學生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。課堂教學中應該為學生的活動留下空間，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創(chuàng)設問題情境后把“發(fā)球權”交給學生，通過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標,學生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的角色換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想知道哪些問題……而非按教師的預設只考慮自己怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。我認為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然考慮了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去,而不是只掛在口頭上。

通過這節(jié)課，我悟出一個道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學生才能真正地思考，教學中只有給學生一片空間，學生才能自己往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)

歷史八年級復習課教學反思

作者：admin 資源來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：

學習的最終結果就是為了更好。在八年級歷史的期末復習中，我重要是注重了學法指導。讓學生不感到歷史考試難，使大多數(shù)學生都在最后時跟上老師，具有信心。

八年級歷史下冊在中考中占得比例較大，所以在復習時一定要重視。我們教研組在復習時先開個小會，認真研究復習方法，做好復習計劃。然后按著復習計劃去做。

開始時做的是單元復習。每一單元做知識歸類，交給學生學習方法。按時間，事件，人物等歸類。一個單元就會很快完成。然后強調(diào)人名地名一定不能寫錯別字。

之后開始做單元練習。每一節(jié)課發(fā)一個練習，先說明要求，寫出此題在書中的頁數(shù)，然后寫出答案。學生們不理解，我告訴他們做3套后就會手熟，眼熟。不費力氣了。結果確實如此。都能不去翻書就知道在那一頁了。當然這是指導了記住頁數(shù)的方法。如臺灣是66頁希望順利回歸；中共十二大，到中共十五大都在48—50頁。就說國家要發(fā)，只有走中國特色的社會主義道路。等等學生們一下就記住了。同時也會自己去應用了。

會找頁數(shù)做題省了不少時間，但是沒有準確率。發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法是做綜合卷。要求一節(jié)課做一張，先是自己獨立完成。30分鐘做完的加5分。之后的15分鐘提出在做題時感到猶豫的題。答疑。同時交給學習方法。抓關鍵詞。如不正確的選項只有用排除法。按時間順序排列的一定要每一題寫出時間。材料題要先讀問題，看好分值，回頭再看材料，做答。綜合探究題要審好主題要求。在答題。啟示題要有什么說什么。如改革：就是改革是強國之路。如共產(chǎn)黨的就是：只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，也只有中國共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國等。

最后交給了怎樣用答題卡答題考試。因為是初次所以認真指導了同學們。

經(jīng)過一段時間的復習，學生們不再感到歷史難了。最后讓他們自己定出目標。我想會實現(xiàn)的。因為相信就是力量。

，《辛亥革命》一課的教學，是以新課程理念為指導，以活動為主線，以評價激勵為主要動力，以情境體驗和多媒體教學為主要手段，以落實“三維目標”為追求，盡管忝獲此次比賽一等獎，但不足之處也顯而易見：

1、對各教學環(huán)節(jié)的時間分配沒有把握好，導致該課后段略顯匆忙并拖堂2分鐘

原因有二：（1）教學設計不盡科學合理，活動設計多，頭緒紛繁；加之《辛亥革命》一課知識點、重點、難點又多，故教學時間緊迫；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺。盡管我在該課中有個細微幾處應機處理較好，表現(xiàn)出一定的教學機智，但在課堂的宏觀管理上沒前瞻性。在“孫中山早期革命活動”教學環(huán)節(jié)中，學生積極性剛被調(diào)動，舉手發(fā)言此起彼伏，我欲罷不能，只好一一滿足，用去了較多時間。而此環(huán)節(jié)不是教學重點，應及時引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習，不必作過深的挖掘。故在以后的教學設計中，應更多地為突出重點、突破難點而動腦筋；在課堂教學中，應提高課堂調(diào)控管理能力，必要時適當調(diào)節(jié)教學進展速度。

2、未充分體現(xiàn)學生的合作或探究學習

本課以情景體驗學習、自主學習為主。盡管課堂氣氛十分活躍，但學生興趣的激發(fā)，其余課程資源的開發(fā)，缺乏深度挖掘，故課堂缺乏立體感。如何保持學生學習歷史昂揚持久的興趣？讓歷史教學更多地體現(xiàn)歷史學科特色？恐怕還得在學生學習方式的轉變上狠下功夫。例如：在現(xiàn)有大班制條件下，如何有效開展學生的合作學習和探究學習，這對我來說還是一個較陌生的課題。

3、歷史教學中的對比聯(lián)系有欠缺

例：辛亥革命與戊戌變法性質的對比；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現(xiàn)對比；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對比等，都是引導學生加強新舊知識對比（聯(lián)系）建立知識網(wǎng)絡的好素材，但我在教學中因時間匆忙，可惜忽略過去。

水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評指正。雖然課堂允許出錯，但不可以課后無反思。我愿意在不停的教學反思中，不斷提高自己的教學水平。