第一篇：課后反思

《厄運打不垮的信念》教學反思 孫建香

蘇教版教材主編張慶老師曾說過： 閱讀教學要抓住文本的“ 領(lǐng)”，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在《厄運打不垮的信念》這篇課文中，我認為文本的“ 領(lǐng)”就是這個句子：談遷立志編寫一部翔實可信的明史。正因為有著這樣的信念, 才有這樣三個階段：（1）經(jīng)過20 多年的奮斗，6 次修改，談遷終于在50 多歲時完成了一部400 多萬字的明朝編年史———《國榷》。（2）(《國榷》被偷后)他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（3）新寫的《國榷》共104 卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

教學時，我從文本的“ 領(lǐng)”———“ 立志編寫一部翔實可信的明史”切入，引導學生品讀以上三個重點句，在品讀中加深對“立志編寫一部翔實可信的明史”這個信念的理解和感悟，真正做到在品讀中感受文本語言，感受人物品格，感悟文章中心。下面結(jié)合具體的教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业膶嵺`體會。

一、抓好感悟的“動情點”。

古語云“情以物遷，辭以情發(fā)”。在閱讀過程中，文本是“物”，感悟是“辭”，兩者之間的紐帶就是情感。情感是閱讀的動力，學生在閱讀過程中品讀語言文字動了情，才會有所感嘆。因此，要學生自主感悟，必須“動之以情”，要抓好感悟的“動情點”。

我在教學中主要采用了“想象畫面”的方式讓學生積蘊情感。因為談遷離我們這個時代十分遙遠，那些為編《國榷》，歷盡艱辛的動人場面我們無法親眼目睹，那就無法由衷地感受到談遷那厄運打不垮的信念。因此，我讓學生讀讀句子，想想畫面，將語言文字讀到心里去，用心去看文本呈現(xiàn)的感人畫面。如在教學談遷第二次編寫《國榷》時的情景，我就讓學生充分品讀課文的第三自然段，邊讀邊思考，把文字轉(zhuǎn)化成畫面，描述出來。有的學生說：“他為了使這部書更加完備、準確，特地到了都城北京，四處奔波、尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞。我仿佛看到了談遷四處奔波、忙碌的身影?！庇械膶W生說：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”讀這句話時，我看到了談遷穿得很破舊，背著包袱，吃力地在風沙中行走?！?/p>

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共 11 頁 有的學生說：“我仿佛看到了烈日下，汗水濕透了談遷的衣服。我還看到了下雨的時候，道路泥濘，談遷走在路上，一步一滑。”在想象的畫面中，讓我們的眼前仿佛看到了談遷一次次艱難跋涉、奮筆疾書的情景，學生的情感更是由于這具體而形象的畫面逐漸積淀，慢慢滲透到對文本的研讀中，這樣的閱讀感悟是多么真實、自然而又貼切。

我還適時采用了“體驗角色”的方法調(diào)動學生的情緒，以利于更加有效地閱讀感悟。如我在教學“茶飯不思、夜難安寢”這兩個重點詞語時，就讓學生說說“談遷在思什么，想什么呢？”再如，“如果讓你形容此時談遷的心情，你會用哪個詞語？”將學生置于談遷當時的情境中，站在談遷的立場上思考，體驗角色的情感，從而從內(nèi)心感受到談遷當時受到的“致命的打擊”，準確而深刻地感悟到文本內(nèi)涵。

二、巧用感悟的“銜接點”。

“渾然天成”的課堂教學是我們所要學習的教學藝術(shù)，“水到渠成”的閱讀感悟是我們所要追求的教學目的，那么到底如何做到“水到渠成、渾然天成”，我想首先要做到自然有序的銜接。要充分發(fā)揮學生的“主體”地位，教師就要“主導”得親切自然，層層深入，將學生帶入一個完整而深刻的閱讀過程。

首先，我認為“銜接點”要順其自然。我在教學時，精心設(shè)計了每一部分的過渡語。過渡語不僅能起到承上啟下的作用，更能將學生帶入到課文的情境中。在這樣一種自然的學習情境中，學生能輕松自由地進入到課文每一部分的學習。真正走入課文了，才能用心去品味，完整地感悟文章內(nèi)容。

其次，我認為“銜接點”要層層遞進。如我教學談遷第二次編寫《國榷》時，先讓學生自學課文，充分體會到談遷付出的艱辛，從而進一步體會談遷那厄運打不垮的信念。本來感悟到這一層面也是可以了，但是我發(fā)現(xiàn)了其中的一個重要教學資源，即“更加翔實、精彩”，為什么比第一次的更加翔實精彩，離不開談遷越來越艱辛的付出，越來越堅定的信念。于是我利用這個短語巧妙地設(shè)計了這樣一個銜接：你看，同樣是400多萬字，第一次用了20多年，這一次僅用了幾年的時間，內(nèi)容卻比原先的那部更加翔實、精彩；第一次編寫，是50多歲，而這次是近60歲了。如果把這些

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共 11 頁 數(shù)字聯(lián)系起來，你又會有什么感慨？通過朗讀，學生從兩段描寫中感悟到談遷第二次確實是更加地艱辛刻苦、堅定不移，從而更加深刻地理解談遷一次比一次堅定，有著厄運打不垮的信念。由此可見，層層遞進的“銜接”能帶來步步深刻的感悟。

三、精設(shè)感悟的“抒發(fā)點”。

“有感而發(fā)”是閱讀教學的自然生成，一堂成功的閱讀課，就應(yīng)該讓學生“有感而發(fā)”。但是，究竟何時而發(fā)，何樣而發(fā)，都需要教師精心地設(shè)計。精心設(shè)計感悟的“抒發(fā)點”，有利于提升學生的感悟能力，對課文中心的把握具有畫龍點睛的作用。

抒發(fā)的形式有很多，比如朗讀、自由交流等。我在教學時，主要是通過引導學生寫閱讀批注來實現(xiàn)有效的感悟。課堂上，由于時間的限制，不可能人人發(fā)言，這樣學生容易產(chǎn)生思維的惰性，認為反正不一定要自己回答。長此以往，學生思維發(fā)展就有欠缺。所以，學習第三自然段時，我提出的要求是：默讀第三自然段，一邊讀，一邊思考，劃出最打動你心靈的句子，寫下你的感受。注重了閱讀方法的滲透，鼓勵學生自主學習，將自己的閱讀感悟?qū)懴聛怼?/p>

再如，學完課文后，我讓學生齊讀了作者發(fā)出的感嘆，然后不失時機地讓學生交流課前搜集的關(guān)于信念的感人故事。學生相繼交流了法國作家卡萊爾重寫《法國大革命》，法國作家雨果5個月內(nèi)完成巨著《巴黎圣母院》，賈平凹20年來始終堅持寫作，侯寶林憑著“不達目的不罷休”的堅強毅力抄錄10萬字的書等動人故事，并發(fā)表了簡短的感言。雖然文字不是特別精致典雅，但卻是那樣真誠確切。學生對文章中心的把握深入到內(nèi)心，上升到理論，提升了學生的感悟能力。

從教學的實效來反思，我的問題設(shè)計還略顯瑣碎，完全可以大膽地整合，進一步開放思維的空間，開闊交流的視野，讓學生的閱讀感悟更靈動，更深邃。

如果說閱讀教學是一幅畫卷，那么學生對語言文字的有效感悟就是這畫卷中最和諧、最絢爛的色彩，閱讀教學因有效感悟而生機勃勃。在今后的閱讀教學中，我將進一步加強對學生感悟能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中品味經(jīng)典、品味人生。

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星期四，在荷地鎮(zhèn)小上了一節(jié)公開課，內(nèi)容為蘇教版五年級的第20課《厄運打不垮的信念》。

《厄運打不垮的信念》，文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的人文性很強，讓學生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也輕易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味，得到了理論指導師教研室吳文慶主任的大力肯定，也受到了荷地鎮(zhèn)小聽課領(lǐng)導老師及同學的一致好評。

1、行云流水的教學主線 “行云流水”這個詞是教研主任評課時對我課的一個總結(jié)詞。語文課堂該簡就簡。我通過認真研讀教材，根據(jù)五年級學生的特點，確定了簡明的教學目標：讓學生通過語言文字的品味和揣摩，體會人物的高尚精神品質(zhì)。通過研究教材，我沒有按照課文的邏輯結(jié)構(gòu)按部就班地展開教學，而是：圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。采用品讀感悟的學習方式，緊扣三嘆，升華情感，深化認識。其中一扣艱難；二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志；三扣彩”，粗讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態(tài)度價值觀。清楚的主線，對教師的主次分明教和學生脈絡(luò)分明大有益

原先”、““原先4 頁

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卷，500萬字，內(nèi)容比原先”這句話組織教學?！?、“更加翔實、精彩”，一詠”，學習第一自然段，體會編史“更加翔實、精

104“新寫第 頁處。課后荷地鎮(zhèn)小的吳思滿校長是這樣評價的：“好久沒有這樣認真地聽課了，這回聽課聽得動了情，頭一回很想?yún)⑴c到這氛圍中來。感覺教師上課猶如輕松地玩電腦。重點句就像是電腦上的桌面，老師從這個句子走進去，到各個包里搜集資料似的，然后又回到這個?桌面?上?！?/p>

2、關(guān)注對話，多元發(fā)展

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。話交流——學生與文本的對話、教師和學生的對話、自我的對話。對話既是目的，也是手段，它既為領(lǐng)悟文本服務(wù)，也為發(fā)展學生語言服務(wù)。對話的過程也是思維碰撞的過程，其間閃現(xiàn)出無數(shù)的聰明火花和獨特的個性。在文本語言訓練點的落實上，我?guī)状魏屯n異構(gòu)的胡衛(wèi)榮老師共同解讀共同探討，思考將練筆放在什么地方最好。最后選擇談遷面對厄運的痛苦掙扎的這一情景，創(chuàng)設(shè)了這個多元話的語言訓練點：談遷最好的朋友談遷說些什么呢?就是談遷,心中會是怎么想怎么做呢點，可以多元話地有效幫助學生感受到談遷在厄運面前的痛苦和打不垮的信念，又利于學生語言發(fā)展的訓練。而學生的理解感悟也是多元的。在交流中有的學生是這樣寫的：孩子，書丟了，別太難過！身體重要?。鴣G了，但生命還在，還可以再寫！有的學生是這樣寫的：談遷，還是放棄了吧，你已年老體弱了，生命沒有太多的時間了。有的學生這樣寫：不，我不能就這樣放棄，我要堅強，我還可以再寫！學生精彩的發(fā)言，我！”那踴躍的發(fā)言，如林的小手舉起，讓我真想每個學生都能得到說話的,目睹他憔悴的面容?第 5 頁

共”,會如何安慰他呢11 頁 ,你會對?如果你課堂的實質(zhì)就是對談遷的家人因為這個訓練點既是文章的教學重“我！我！機會。這也使得該501班的語文老師等我一下課，就迫不及待地和我說：“我這班學生平時上課時都從來沒有這么的積極舉手，真得是老師引導的好啊!等會評課時我一定要說我的感受了?！蔽倚χf，那肯定是有你老師背后的努力，才有這些學生的精彩，所以是這些學生幫助了我。

3、品讀感悟，層層深入

這一次的“領(lǐng)雁”培訓，收獲最大的莫過于文本的解讀和處理上，我學會了理解和運用語文的工具性，學會了在語言的品讀感悟中，要像農(nóng)民挖地那樣，一層挖了再挖，再深挖，這樣的精耕細作，自然而然學生也就品讀感悟出了語言的美，文本的內(nèi)涵了。這句話是帶領(lǐng)我們這組的理論指導師教研室主任吳文慶常說的。就是在實踐和理論的指導師的帶領(lǐng)下，我在這次教學設(shè)計中，我在三個重點句子上進行了精耕細作。例如：師：你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？生圈畫，指名讀，課件出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。A：他茶飯不思，思的是什么？他夜難安寢，想的是什么？他熱淚流淌，哭的又是什么？

B.同學們，你自己心愛的東西是什么什么感受？

C：談遷呢？他的痛苦怎么樣？生說，師：可是他和我們不一樣啊，他已是50多歲的老人了，其實我們先前用法形容他的這種苦痛，Ｄ：讓我們一起讀讀這句話，共同體會厄運給談遷帶來的沉重打擊。

”

?如果你不小心將它弄丟了，你有“痛不欲生、滅頂之災(zāi)”等詞語都無 頁

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第 Ｅ：人生最痛苦的時候，莫過于此時在承受厄運打擊時的艱難抉擇，此時談遷最要好的朋友，他的家人，他自己又會是怎樣的一個掙扎的過程??？小練筆出示： 談遷最好的朋友,你會對談遷說些什么呢? 談遷的家人,目睹他憔悴的面容,會如何安慰他呢? 如果你就是談遷,心中會是怎么想怎么做呢? 學生練筆。

Ｆ、交流學生的寫話： 在回來的車上，吳主任還談到了我第三自然段的那幾個重點句教學，他說這里也處理得挺好。我是這樣安排的：:師：為了讓這部巨著更加翔實、精彩，談遷是怎么做的？閉上眼睛，聽老師告訴你們，請你們在頭腦里描繪出一幅幅畫面吧

3、師范讀：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并-----

4、交流想象的畫面

5、出示句子：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并-----學生齊讀。

6、師：是什么支撐著的信念）是什么支撐著他一襲破衫終日在風沙中奔波？（厄運打不垮的信念）

又是什么支撐著年老體弱的談遷在孤燈下奮筆疾書？念）

59歲的談遷四處尋訪，親自考察？（厄運打不垮第 7 頁各指名說。

（厄運打不垮的信11 頁

（朋友的、家人的、談遷自己的想法）

共 就是這樣的精耕細作，在指導老師們的精心指導下，我聽見了自己拔節(jié)的聲音，我開始了一點點的成長，我開始學會了在文本上的勞作，這是我這“領(lǐng)雁”學習來最大的收獲了！

反思這一堂課，也存在以下不足之處：

1、板書的設(shè)計上需要突出重點，我只是板書出“艱難著書----書稿被偷----從頭撰寫”這樣一條主線，我原先以為，板書簡潔清晰是最重要的，但這次也讓我明白了我今后要努力改進的方向。

2、字詞的落實上還需要加強力度字，結(jié)果卻遺漏了這一過程。還有學生在想象話畫面中說到了襯衫。在考察歷史的墳?zāi)埂睍r，我卻沒有及時捕捉到這一信息，錯過了結(jié)合本課重點詞語“一襲破衫”的有效玩味，很是遺憾。還有沒能很好抓住生成及時教學。

3、微笑要常掛臉上。雖然有了激情，自己感覺隨著課文情感而做到了抑揚頓挫，但是可能其余時候就很嚴肅了。

《厄運打不垮的信念》教學反思本文是蘇教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。學家談遷面對人生中的種種厄運，編寫成明史巨著《國榷》的感人故事。充分表現(xiàn)了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。全文共四個自然段。第一自然段，講談遷自幼刻苦好學，他克服了生活的困境，經(jīng)過20多年的奮斗，完成了明朝編年史《國榷》；第二自然段，講談遷面對書稿被偷的厄運沒有被打垮，下決心重新編寫《國榷》；第三自然段，講談遷

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。在預(yù)設(shè)中，我需要指導學生學會寫“誕”“穿著一件破“奮筆疾書”等詞語也

文章記敘了明末清初的史 頁

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不顧年老體弱，更加艱辛地付出，終于編出更加翔實、精彩的《國榷》；第四自然段，作者抒發(fā)了自己的感嘆：只要有厄運打不垮的信念，生活就充滿希望，點明了文章的中心。

第二課時的教學中我首先從認識談遷這個人物形象入手，從課文找出了十個四字詞語，讓學生綜合運用，簡單介紹自己所認識的變遷。這樣既使學生積累了詞語，得到了語文素養(yǎng)的訓練，又使學生對談遷的人物形象有了一個初步的把握。接下來，該怎樣讓學生對談遷有深入的了解，從而引起學生思想上的共鳴呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文。如果這樣的話，學生在學習的過程中變得被動了，也不利于學生從整體上去感受談遷。

談遷的事跡這樣的感人，這樣的震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學生自己獨特的體會。于是，我設(shè)計了“圍繞‘厄運’，走進談遷”和“悟讀‘打不垮’，讀懂談遷”兩個教學環(huán)節(jié)讓學生讀文感悟。引導學生在讀中感悟，引領(lǐng)學生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內(nèi)心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。

這篇文章的語言有兩大特色：運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學中抓住這兩個方面來引導學生體會。抓住數(shù)據(jù)，通過對數(shù)字的理解，體會一部奇書誕生的艱辛，體會艱辛，讀出艱辛，使學生走進人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過朗讀感悟，感悟四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描寫談遷為使新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導學生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。我認為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味！

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《厄運打不垮的信念》教學反思

這組課文有四篇：一《天火之謎》二《厄運打不垮的信念》三《諾貝爾》四《滴水穿石啟示》，應(yīng)當說這個主題單元，主題清楚，那就是“百折不撓——謳歌了一組不屈不撓、持之以恒、不斷進取的偉大人群像”。

其中，《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他為寫成《國榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運后，重新奮斗最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現(xiàn)出了談遷的信念就是打不垮的信念，為下文揭示有關(guān)信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最后一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。

文章意在通過一個真實的事例向?qū)W生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的信念就能助我們成功。

一節(jié)課的實踐讓我頓悟，語文教學理應(yīng)注重：

1.強化體驗，走進內(nèi)心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我一次次讓學生研讀文本，走進人物內(nèi)心，體會人物的真情實感。如在教學第二自然段時，我創(chuàng)設(shè)了年邁的母親，賢惠的妻子，多年的摯友在談迂書稿遺失后和談迂對話的情境，旨在讓學生體驗談迂滿腔的悲憤、難過，甚至是絕望。在談遷下定決定從頭撰寫《國榷》時，我又一次創(chuàng)設(shè)情境，以反面追問：你一天里還能再走一百多里路嗎？你還有多少個二十年，你在有生之年能完成得了嗎？你已不像二十年前那樣年輕力壯，你還是放棄吧?！币I(lǐng)學生感受談遷不向厄運屈服的堅定信念。在學習第三自然段時，通過讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學的優(yōu)秀品質(zhì)。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發(fā)著自己的情感，成為了文本主義的創(chuàng)造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。2.激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務(wù)。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

《語文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內(nèi)容的價值趨向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解?！苯虒W伊始，教師就曾問學生什么是“厄運”，學生只是憑借個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學生很少經(jīng)歷過厄運，教師從“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學生抓住數(shù)字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發(fā)學生情感參與時，找準了切入點，讓學生走進談遷的內(nèi)心世界，體會到他20多

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共 11 頁 年來經(jīng)歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學生學習，學會做人。

當學生再次朗讀“二十多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領(lǐng)悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。

所以，作為語文教師，在研讀文本和實施教學時，要從學生的實際情況出發(fā)，找準突破口，激起學生的靈感和激情，給予學生充分的思維空間，讓學生真正走進文本，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

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第二篇：課后反思

課后反思

本節(jié)課亮點：

1.預(yù)習部分的詞組和句子都是本節(jié)課的重要語言知識，該部分預(yù)習內(nèi)容可以幫助學生更有目的性的預(yù)習。

同時通過檢測學生的預(yù)習效果，可以更有針對性地教，學生可以更有針對性的學。

2.聽力處理

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通過聽取大意，聽取細節(jié)、聽力填空、幾個環(huán)節(jié)加強了聽力訓練，培養(yǎng)學生初步用聽的技能獲取處理信息的能力。

3.課堂中采用小組合作競爭的評價機制，充分調(diào)動學生的積極性，同時對學生及時給予鼓勵和肯定。

不足之處：

1.在聽力處理方面應(yīng)注重學習策略的培養(yǎng)。教學過程中注重對學生學習策略的培養(yǎng)，有利于為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。雖然聽力內(nèi)容不同，但只要掌握合適正確的聽力方法，就能對學生起到一定的作用。

2.課堂還不夠開放，學生的參與度和創(chuàng)造力不足。在課堂中要適時地組織學生討論，創(chuàng)造一種民主、和諧的教學氛圍，有助于調(diào)動學生的學習積極性。在教學中老師總是試圖給學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生缺乏實際應(yīng)用所學知識的能力，在以后的課堂中，我要做一位放心的老師，相信給他們一支筆他們能有畫出彩虹的能力。

使用注意事項：

1.預(yù)習內(nèi)容一定要提前布置給學生，便于學生更有目的性的去預(yù)習，提高課上做題速度。

2.有條件的學校最好能使用導學案，這樣會更有利于開展課堂教學，提高課堂教學效率。

第三篇：課后反思

1我在教學時，主要是讓學生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容，引導學生明白文中道理。

我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。課堂教學以讀為主線。

這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設(shè)計為：“檢查朗讀——自學生字——歸納主要內(nèi)容”。在每個環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動學生自主學習的積極性。

抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養(yǎng)學生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。引導讓學生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理。

在教學中，我先讓學生認真朗讀課文，通過讀拼音，聯(lián)系上下文理解生字新詞。并歸納總結(jié)出五根手指的特點，然后領(lǐng)悟道理。

在教學時，盡量體現(xiàn)和滲透教學設(shè)計的意圖，使學生在課堂中快樂地學習、在教師的有效理答中構(gòu)建更加準確、清晰、完整的語言表達體系，提高語言表達能力。

讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的重點。

讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。

學習后面內(nèi)容的時候，抓住本文的重點句段即每段的中心句進行學習。

文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠，學生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領(lǐng)學生走入課文，理解革命先烈能夠為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關(guān)鍵。本課教學緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學。

教學中我主要圍繞課后的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。教學中我主要圍繞課后的問題展開了教學，學生能回答的問題讓孩子們回答。

最后兩段的朗讀由于時間關(guān)系指導的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。

作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。

課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟示。

這一節(jié)課上下來有一個很大的缺點就是缺乏閱讀方法的指導和如何對學生進行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導，學生的閱讀就會無目的性；缺乏對學生進行有效的跟蹤，名著閱讀活動就會毫無效果。

要鼓勵學生想說、敢說、能說、會說，要培養(yǎng)每個學生參與課堂的意識，要讓學生會說。

設(shè)計教學的時候我按照教學建議進行了教學，先讓學生自學：千年“夢“指的是什么？怎么圓的，為什么能圓在今朝？然后組織學生討論，在討論中進一步理解課文。

在講課過程中，我讓學生讀文，緊緊抓住本文的事例，來證明作者觀點，讓學生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。

教學組織還是不夠嚴謹，教學語言也不精煉、激勵性還不足。

我充分運用多種語文形式，開展本次“難忘小學生活”綜合實踐活動，讓學生回憶美好的小學生活，互相激勵，繼續(xù)前進。同學們的參與度都很高，尤其是圍繞著這個主題開展活動的時候，每個學生都能參與進來，獻計獻策。

第四篇：課后反思

《紅樹林》教學設(shè)計及教學反思

教學目標

1．運用列提綱的方法梳理課文主要內(nèi)容，整體感知課文。

2．抓住具體語句，感受紅樹林的神奇和奉獻精神。

3．了解其它樹林奇觀。

教學流程

一、借題發(fā)揮，想象激趣

1．出示單元主題，回憶在這單元里領(lǐng)略了哪些奇觀？

2．這節(jié)課我們?nèi)バ蕾p海南島瓊山上的奇觀——紅樹林?？吹秸n題，你有什么疑問？

二、初讀

1．自由讀課文，畫出讀不準的字音，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2．讀后請學生提問，檢查字詞。

樹冠 芳馨 婀娜 柵欄 倘若 抵御

絢麗多姿 盤根錯節(jié) 縱橫交錯 貧瘠不毛

3、指名分自然段讀課文，其他學生糾錯。

三．整體感知

1．默讀課文，從文中找出典關(guān)鍵詞句，完成下面的句子。

-------——---（什么樣）的紅樹林（怎能么樣）---------。

2、速度課文，給課文分段，并且寫出段意。

4．紅樹林在你心中留下了這樣的印像？作者從哪幾個方面寫紅樹林的？請同學們運用列提綱的方法給課文2—5節(jié)加小標題。

順序：我乘著小船，慢慢劃進紅樹林深處。

遠觀紅樹林；近賞紅樹林；紅樹林的繁殖；紅樹林的精神

三、精讀

主線：為什么說紅樹林是海上奇觀？它的奇表現(xiàn)在哪些方面？

（一）遠觀

那是漲潮的時候，一片密密麻麻的紅樹林浸沒在海水里，露出一頂頂青翠的樹冠，浮蕩在海浪之中。一會兒潮退了，紅樹帶著海泥芳馨的枝條和婀娜的身軀出現(xiàn) 在海灘上。

1．指名讀，你的眼前浮現(xiàn)出什么景象？

2．哪些詞語表現(xiàn)出紅樹林的特點？

形態(tài)：密密麻麻? 婀娜

顏色：青翠

味：芳馨

3．齊讀，讀出想象中美景。

（二）近賞

樹干：一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄，支撐著碩大的樹冠。樹干，低的二三米，高的十來米，東扯西拉聯(lián)成一張海上的綠色之網(wǎng)

1．這段寫出紅樹林的樹干有什么特點？

2．指名讀，再齊讀。

樹枝：開花

（三）繁殖

1．啪啪的響聲，胎生

2．兩三個月，遇到海灘照樣能生長

（四）精神

奉獻、團結(jié)、頑強

四、拓展

作者開篇就說：“長白山的茫茫林海，給我留下許多綠色的夢??”我們東北的大小興安嶺也有許多奇觀。（出示圖片，引出老舍的《林?！罚?/p>

?

《紅樹林》教學反思

回顧課堂教學中的細節(jié)，收獲與遺憾交織于心中，難以抹去，略加疏理，躍然紙上。

1．運用一個方法

有人說語文是模糊的，需要感悟。這似乎成了那些不指導學習方法的教師的護身符。語文學習有規(guī)律，更有方法。作為教師，應(yīng)力求讓教師一課一得一法，常此以往學生就有了學習方法，會自覺地運用方法。北師大教版教材更重視在學習中滲透方法。本單元的訓練重點，就是引導學生學會運用列提綱的方法把握課文的主要內(nèi)容。教學《紅樹林》時我讓學生給課文的2至5自然段加小標題，以這種方式提高學生列提綱的能力。

學生在對課文不夠熟悉的情況下就去加小標題是有難度的。不過，如果在指導上再細化一點，也是可以的。比如：我可以請學生先讀一讀第二自然段，然后和學生一起概括。給學生提供一范例，再放手讓學生自己列后三段的提綱。這樣會好一些。

2．設(shè)計一個句子

整體感知是新課程主張的語文教學思想，怎樣把握？這也是我一直在探索的問題，以往我慣用初讀課文之后請學生概括課文的主要內(nèi)容，但是，概括課文的主要內(nèi)容并不那么容易。在這課的教學中，我請學生用書中的關(guān)鍵詞句補充句子。（見教學設(shè)計）這個設(shè)計既降低了概括課文主要內(nèi)容的難度，又有效引導學生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句。實踐證明，這樣的設(shè)計有助于學生整體感知課文。有的學生說：“密密麻麻的紅樹林是海上奇觀?！庇械膶W生說：“婀娜多姿的紅樹林是一個神秘的植物天地?！边€有的學生說：“盤根錯節(jié)的紅樹林是一個世外桃源?！钡鹊?。

3．選準一個切入點

《紅樹林》是奇觀這一單元的內(nèi)容，為充分構(gòu)建單元主題，我以文中“我在海南島瓊山碰到海上奇觀”一句為切入點，請學生品味語言，感受海上奇觀“奇”在哪兒？ 以此作為教學主線，牽一發(fā)而動全身，引導學生學習文本，品味語言。

但是，在品的過程中，由于對讀關(guān)注得不夠充分，設(shè)計得不夠精細，有點條分縷析之嫌。還應(yīng)在讀出感情，讀出畫面，讀出意境上做文章。

4．缺少一幅畫

文中說“一株株紅樹縱橫交錯，褐紅色的樹干彎彎曲曲，盤根錯節(jié)，形成一座座立體柵欄?！边@個詞語表現(xiàn)出紅樹根的特點，從字面上，學生很容易理解，但是建立起表象卻不是件容易的事。學生讀文后，理解了字面意思后，我還應(yīng)進一步引導學生說一說讀了這句話，看了這個詞你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？學生想象后，可以出示紅樹林的圖片讓學生欣賞。

說 課 稿

一、說教材

《紅樹林》是北師大版義務(wù)教育五年制小學語文第九冊第二單元以“奇觀”為主題的一篇主體課文。本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

文章從四個方面介紹了紅樹林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語言優(yōu)美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學時，應(yīng)引導學生多積累。

根據(jù)以上分析以及學生特點和課標的要求，我把教學目標制定如下：

教學目標：

1．認識并正確、規(guī)范地書寫本課的3個生字，理解新詞。

2．理解課文內(nèi)容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力。

4．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。

5．體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學習作者借物喻人的寫作手法。

教學重點

1．了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。

2．能繼續(xù)獨立應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，形成整體感知課文的能力。

3．在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

教學難點

理解和學習借物喻人的寫作手法。

二、說設(shè)計理念

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的閱讀教學旨在由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學的思路，貫穿以學為主的思想，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。不搞條分縷析的講解，而是在學生充分預(yù)習查閱資料的基礎(chǔ)上從文章整體入手，應(yīng)用列提綱的方法整體感知課文；然后交給學生精讀的方法，先扶后放，再回到全文，最后指導學生習作，使讀寫結(jié)合，學生在閱讀實踐中學會閱讀和寫作。

三、說教法

本課教學：

一是注意引導學生憑借課后兩個問題，自讀自悟。以學生為主，以自讀自悟、合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自讀自悟；

二是注意引導學生憑借“金鑰匙”，精略交互?！奥宰x”與“精讀”雖然各不相同，各有側(cè)重，但是只是相對而言的，“精讀”“精”到什么程度，“略讀”“略”到什么程度，并沒有絕對的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，配合使用，都是閱讀策略、閱讀能力的一個重要構(gòu)成要素。

因此，本課教學注意引導學生憑借 “金鑰匙”，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的基礎(chǔ)上進行，“精讀”“略讀”交互進行，相互配合，努力促進學生閱讀策略和閱讀能力的形成和發(fā)展。這是小精靈兒童資訊站的內(nèi)容(new.060s.com)

三是注意引導學生憑借“金鑰匙”，內(nèi)引外連。略讀課文的教學，還要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行語文課外拓展性學習與綜合性實踐。本課教學注意引導學生通過課后安排的一篇習作，從課內(nèi)向課外拓展，努力提高學生語文綜合素養(yǎng)。

四、說學法

在學法的指導上，根據(jù)本組內(nèi)容和本課“金鑰匙”，本課教學重視學習方法的指導與訓練，培養(yǎng)學習能力與學習習慣。主要突出二項：①繼續(xù)應(yīng)用列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力；②培養(yǎng)學生邊讀邊想、作點批注的習慣?！鞍炎钍鼓愀袆拥牡胤疆嬒聛?，也可以在書旁簡單寫一寫自己的感想”。這個要求放在“金鑰匙”中提出，目的不是寫讀書筆記，而是培養(yǎng)學生邊讀邊想、作點批注的習慣。本課設(shè)計注意在自學前提出要求，自學后組織交流，目的在于培養(yǎng)良好的學習習慣。

五、說教學流程

一、巧設(shè)情境，激趣導入。

1．有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹林

2．板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

（鼓勵學生大膽地想象，培養(yǎng)學生想象能力。然后交流課前查閱的資料。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由地輕聲讀課文，注意生字的讀音，小組內(nèi)互相提醒易錯的字。

2、默讀課文，想一想課文是從哪些方面描寫紅樹林的？寫出課文的提綱。

三、精讀課文，感悟理解

1、指讀課文，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？

（這一問可以了解學生的預(yù)習情況，同時使學生進一步整體感知課文，為下面的精讀課文做準備。）摘 自 小 精 靈 兒 童 網(wǎng) 站

2、你從哪些地方看出來的？

3、以第二自然段為例，指導學習方法。

（1）默讀第二自然段，思考：遠看紅樹林，給你留下什么印象？（宏偉、壯麗）

（2）從那些詞句看出來的？（教師要充分尊重學生的感受。）

相機理解：芳馨、婀娜、絢麗多姿

（3）應(yīng)該怎樣讀？（本文語言優(yōu)美、生動，堪稱寫景佳作，必須引導學生充分的朗讀。）

遠觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調(diào)來表現(xiàn)。

4、出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。

5、下面我們就運用剛才學過的方法選擇自己感興趣的段落自學剩下的部分。

回顧學法：

（1）自讀課文相關(guān)段落，想想課文中描寫的紅樹林給你留下什么印象？

（2）通過哪些詞句體會到的？（讀讀、畫畫、作批注，不理解的詞語嘗試用學過的方法理解。）

（3）想想該怎樣讀？練習朗讀。

6、小組交流。

7、全班交流。（教學時采用由“教”到“扶”再到“放”的過程，給學生學習的方法，在此基礎(chǔ)上小組學習，最后自學，滲透了精讀課文的方法。）

第三自然段要點：體會近看時紅樹林的幽靜、神秘。相機理解“世外桃源”、“縱橫交錯”“盤根錯節(jié)”等詞語的意思。（近賞部分重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時適合用舒緩的語調(diào)來表現(xiàn)。教師相機指導，學生出現(xiàn)不同的感悟方式時，尊重每一個學生的獨特感受。）

第四自然段要點：體會紅樹林“胎生”的繁殖特點。“飄落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。

第五自然段要點：首尾照應(yīng)。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛(wèi)士。

（對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。）點題升華。

四、總結(jié)全文

1．學完了這篇課文，你想到了什么？

2．學習作者借物喻人的寫作手法：

作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，不僅因為它壯麗、奇特、神秘的景觀，還因為它默默奉獻的衛(wèi)士精神，在寫景狀物的同時歌頌了具有奉獻精神的人，這種寫法就是借物喻人的寫法。

五、布置作業(yè)

學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

第五篇：課后反思

我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化

（二）——光耀千古的文學藝術(shù)》。此課按照備課中的教學設(shè)計進行,通過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學習主題，然后通過啟發(fā)與探究完成學習目標，最后是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。

一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學們興致很高,爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題,學生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考，我認為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學活動的出發(fā)點出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預(yù)設(shè)的進行，雖然備課時也考慮了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長及其他老師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學生自己從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時間，所以學生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。課堂教學中應(yīng)該為學生的活動留下空間，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學生，通過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標,學生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學設(shè)計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設(shè)計和教學活動時，要真正做到教師、學生的角色換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想知道哪些問題……而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自己怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務(wù)。我認為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設(shè)計中雖然考慮了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去,而不是只掛在口頭上。

通過這節(jié)課，我悟出一個道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學生才能真正地思考，教學中只有給學生一片空間，學生才能自己往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)

歷史八年級復(fù)習課教學反思

作者：admin 資源來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：

學習的最終結(jié)果就是為了更好。在八年級歷史的期末復(fù)習中，我重要是注重了學法指導。讓學生不感到歷史考試難，使大多數(shù)學生都在最后時跟上老師，具有信心。

八年級歷史下冊在中考中占得比例較大，所以在復(fù)習時一定要重視。我們教研組在復(fù)習時先開個小會，認真研究復(fù)習方法，做好復(fù)習計劃。然后按著復(fù)習計劃去做。

開始時做的是單元復(fù)習。每一單元做知識歸類，交給學生學習方法。按時間，事件，人物等歸類。一個單元就會很快完成。然后強調(diào)人名地名一定不能寫錯別字。

之后開始做單元練習。每一節(jié)課發(fā)一個練習，先說明要求，寫出此題在書中的頁數(shù)，然后寫出答案。學生們不理解，我告訴他們做3套后就會手熟，眼熟。不費力氣了。結(jié)果確實如此。都能不去翻書就知道在那一頁了。當然這是指導了記住頁數(shù)的方法。如臺灣是66頁希望順利回歸；中共十二大，到中共十五大都在48—50頁。就說國家要發(fā)，只有走中國特色的社會主義道路。等等學生們一下就記住了。同時也會自己去應(yīng)用了。

會找頁數(shù)做題省了不少時間，但是沒有準確率。發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法是做綜合卷。要求一節(jié)課做一張，先是自己獨立完成。30分鐘做完的加5分。之后的15分鐘提出在做題時感到猶豫的題。答疑。同時交給學習方法。抓關(guān)鍵詞。如不正確的選項只有用排除法。按時間順序排列的一定要每一題寫出時間。材料題要先讀問題，看好分值，回頭再看材料，做答。綜合探究題要審好主題要求。在答題。啟示題要有什么說什么。如改革：就是改革是強國之路。如共產(chǎn)黨的就是：只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，也只有中國共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國等。

最后交給了怎樣用答題卡答題考試。因為是初次所以認真指導了同學們。

經(jīng)過一段時間的復(fù)習，學生們不再感到歷史難了。最后讓他們自己定出目標。我想會實現(xiàn)的。因為相信就是力量。

，《辛亥革命》一課的教學，是以新課程理念為指導，以活動為主線，以評價激勵為主要動力，以情境體驗和多媒體教學為主要手段，以落實“三維目標”為追求，盡管忝獲此次比賽一等獎，但不足之處也顯而易見：

1、對各教學環(huán)節(jié)的時間分配沒有把握好，導致該課后段略顯匆忙并拖堂2分鐘

原因有二：（1）教學設(shè)計不盡科學合理，活動設(shè)計多，頭緒紛繁；加之《辛亥革命》一課知識點、重點、難點又多，故教學時間緊迫；（2）課堂駕駛能力仍有欠缺。盡管我在該課中有個細微幾處應(yīng)機處理較好，表現(xiàn)出一定的教學機智，但在課堂的宏觀管理上沒前瞻性。在“孫中山早期革命活動”教學環(huán)節(jié)中，學生積極性剛被調(diào)動，舉手發(fā)言此起彼伏，我欲罷不能，只好一一滿足，用去了較多時間。而此環(huán)節(jié)不是教學重點，應(yīng)及時引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習，不必作過深的挖掘。故在以后的教學設(shè)計中，應(yīng)更多地為突出重點、突破難點而動腦筋；在課堂教學中，應(yīng)提高課堂調(diào)控管理能力，必要時適當調(diào)節(jié)教學進展速度。

2、未充分體現(xiàn)學生的合作或探究學習

本課以情景體驗學習、自主學習為主。盡管課堂氣氛十分活躍，但學生興趣的激發(fā)，其余課程資源的開發(fā)，缺乏深度挖掘，故課堂缺乏立體感。如何保持學生學習歷史昂揚持久的興趣？讓歷史教學更多地體現(xiàn)歷史學科特色？恐怕還得在學生學習方式的轉(zhuǎn)變上狠下功夫。例如：在現(xiàn)有大班制條件下，如何有效開展學生的合作學習和探究學習，這對我來說還是一個較陌生的課題。

3、歷史教學中的對比聯(lián)系有欠缺

例：辛亥革命與戊戌變法性質(zhì)的對比；袁世凱先后在戊戌變法與辛亥革命中的表現(xiàn)對比；辛亥革命歷史意義與戊戌變法歷史意義的對比等，都是引導學生加強新舊知識對比（聯(lián)系）建立知識網(wǎng)絡(luò)的好素材，但我在教學中因時間匆忙，可惜忽略過去。

水平所限，該課中更多不足有待同仁提出批評指正。雖然課堂允許出錯，但不可以課后無反思。我愿意在不停的教學反思中，不斷提高自己的教學水平。