第一篇：原創(chuàng)精品教案 《促織》課堂教學實錄范文

《促織》課堂教學實錄

一、先檢查預習，看學生是否按要求熟讀課文。

二、介紹背景

師問：促織是什么？你們小時候見過嗎？

生1：見過，一種昆蟲，也叫蟋蟀。

師問：《聊齋志異》是一部什么樣的書？

生3：借花妖鬼怪來寫社會的書。

生4：雖說比較荒誕，但也有比較現(xiàn)實的地方。它揭露統(tǒng)治者勞民傷財，是對現(xiàn)實的批判，反映作者的悲憤無奈之情。

師：“志異”是什么意思？

生答：記錄怪異之事

師補充：“志異”也是一種揭露現(xiàn)實的手法。“聊齋”是書房名，古人常有此雅興，以書齋為文集名。

師：相對本單元其他幾篇課文節(jié)選自長篇小說，《聊齋志異》是一部短篇小說集。

教師再簡介蒲松齡屢試不第、供茶水聽故事的經(jīng)歷?，F(xiàn)在，我們的學習非常緊張，讀長篇可能沒時間，讀《聊齋》中的短篇故事還是非常合適的。

鬼怪在《聊齋》中是美麗的、有情的。（也許是由于上了體育課，學生有些不在狀態(tài)，課堂氣氛稍顯沉悶。于是，教師以親切平和的語調(diào)娓娓道來。）

三、閱讀課文，理清情節(jié)

教師布置學生默讀課文，5分種后，師問：你們看過完了嗎？我來檢查一下字詞，請翻譯幾下幾個句子：

1、令以責之里正。市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其直，居為奇貨。

2、顧念蓄劣物終無所用。

先讓一學生試譯，教師更正、補充。

教師要求學生反復朗讀末段，并逐句翻譯這一段。

教師再指名學生以開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分來給課文分段。

師問：那第9段屬于什么？

生5：作者的評論。

師問：種筆記體的評論模仿什么寫法？

生5（想了想，回答）：《史記》每一篇結(jié)束后有“太史公曰”。

師問：你們對這樣的劃分有意見嗎？說說你的理由。

也許是因為學生手頭有參考書，這個環(huán)節(jié)很快完成了，沒有爭論，也沒有引起學生的重視。

四、討論情節(jié)特點

師：在一篇小說中，人物的思想感情是不是一成不變的？不是。

我們用小說分析的方法從各部分找出人物的描寫。布置學生再次默讀課文，一邊讀，一邊在書的空白處做一些批注。

生6：我覺得在發(fā)現(xiàn)促織前后，成名的感情是由懊惱到驚喜。

教師要求他從文中找有關(guān)句子加以論證。

生6讀“憂悶欲死”“惟思自盡”“大喜，籠歸，舉家慶賀”“備極護愛”等句。

師：就是這么一只蟋蟀，竟令人憂悶欲死。后來兒子跳井自殺，撈上來后即使兒子氣息奄奄，成名夫婦也“不復以兒為念”。你從人物的命運里讀出了什么？

生7：我讀出了蟋蟀對于這一家人的重要性。

生8：社會很黑暗，官吏們?nèi)徊活櫚傩占部唷?/p>

生9：官吏的壓迫把親情都異化了。

下課鈴響，教師：下節(jié)課我們來討論小說的情節(jié)、結(jié)構(gòu)。下課。

第二課時

教師：本文的故事情節(jié)起伏跌宕。找不到蟋蟀，成名受刑：悲；駝背巫指點，找到好蟋蟀：喜；兒子不小心弄死了蟋蟀：大悲；兒子魂化蟋蟀，屢戰(zhàn)屢勝，最后令成家飛黃騰達：大喜。在這樣的情節(jié)變化中，你覺得最有趣的是哪一部分？為什么？（教師邊敘述邊在黑板上畫示意圖：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表示大喜。）

生1：兒子變成促織，神話色彩很濃，而且故事起伏很大。

生2：我喜歡第7段，斗蟋蟀的場面，人物的心理變化落差很大。成名和村中少年以及圍觀者的情緒變化都維系在一只小小的蟋蟀身上，既可笑又可悲！

生3：我也覺得第7段最精彩，我的注意力也被吸引過去，一直為成名的小蟋蟀擔心。師（點評生3）：你的情緒也在隨主人公的悲喜而起落。

生4：我過這個作品改編的木偶劇，斗蟋蟀的場面挺有趣的。

生5：我看到的是比較傷感的地方。成名愛蟋蟀比愛兒子更多。兒子尚未蘇醒，“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，變不復以兒為念”，對骨肉的擔憂倒在其次。寵物竟比人的性命更重要！生6：我不同意生5的看法。讀“既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕”。他不是很傷心嗎？

師：兒子化成了蟋蟀，小說中有沒有鋪墊？

生7：有?！暗珒荷駳獍V木，奄奄思睡”，不再象往常那樣活潑精神。

師：一般說來，一篇小說以悲劇示人，震撼力更強。如果本文只寫到兒子跳井死了，成名家破人亡就結(jié)束了好，還是原文好？（不等學生回答，教師繼續(xù)問）而小說中成子化身為蟋蟀，得到了想要的東西榮華富貴，這樣是否削弱了小說的影響力？

生8：我認為小說原文更能揭露現(xiàn)實。

生9：一只小蟲就能改變?nèi)说拿\，皇帝喜歡玩蟋蟀，卻不知因此給百姓帶來了災難！原文前后形成對比，引人深思。

師：這個故事如果讓你來寫，你會安排這樣的結(jié)尾嗎？

生10：我認為作者是想表現(xiàn)朝政的昏庸，皇帝玩物喪志。魏征在《諫太宗十思疏》中說：“無因喜以謬賞?！倍闹械幕实埏@然做不到這一點。所以原文的結(jié)局更能抒發(fā)作者對身處這樣的社會的無奈和對統(tǒng)治者隨心所欲濫施賞罰的憤慨。

生11：我不同意。悲劇結(jié)局也能體現(xiàn)皇帝的昏庸。就因為偶爾想玩一樣東西，未必不過此即忘，卻害了百姓家破人亡。這樣的結(jié)局也不一定就差。

生12：我還是認為原文好。因為這樣處理能體現(xiàn)出人情冷暖。兒子心中有親情，為報答雙親而魂化促織，但成名眼中只有錢只有權(quán)勢。我從中讀出了人情的冷漠。

生13：我認為還可以增添皇宮斗蟋蟀的細節(jié)，更能說明“天子一跬步”，百姓的命運由貧到富的過程。

生11：我以為悲劇的結(jié)尾更能感染人?？梢詥l(fā)讀者從小人物的悲劇想一想社會的黑暗。生14：以悲劇結(jié)尾固然能打劫人，但以喜劇結(jié)尾更有震撼力，更發(fā)人深省。

師：回到課文的結(jié)局，你從文中讀出的到底是悲劇還是喜??？

生15：以喜襯悲，使悲劇更顯悲哀。所以我以為結(jié)尾不是喜劇，而是比悲劇更悲的悲劇。生16：“天子偶用一物，未必不過此即忘”，然而成名等小老百姓的命運卻已經(jīng)轉(zhuǎn)了幾個來回。

師：你以為百姓的命運始終掌握在天子手里，是嗎？

生17：我認為成名比較麻木，他沒有反抗意識。

生18：我以為文章的主旨是對上層統(tǒng)治者的抨擊，以喜劇結(jié)尾更能突出作者對下層勞動人民的同情。

師：作者同情百姓，何以見得？

生19：作者安排成名一家過上了“裘馬揚揚”的生活，說明他希望老百姓的生活過程好一點。教師：為什么這樣的安排能體現(xiàn)作者的同情？

生19：因為文中說“天將以酬長厚者”。

時間已經(jīng)接近下課。教師總結(jié)如下：

志異小說的“荒誕”，更能引起人們的思考。因天子的“謬賞”，結(jié)果“一人得道，仙及雞犬”。這是一個怎樣的時代？他非常含蓄地對社會現(xiàn)實進行了控訴。

另外，這篇小說的結(jié)構(gòu)也給我們峰回路轉(zhuǎn)的印象，“文似看山不喜平”，寫小說不希望別人看到開頭就猜測到結(jié)尾。

小說就意義來說，是揭露人賤蟲貴這種荒誕不合理的社會現(xiàn)實。其實這樣的事不獨發(fā)生在古代?，F(xiàn)代社會也有重寵物而輕人命的，至于重名利等外物而輕內(nèi)心世界的就更多了?！白x小說就是讀人物，讀社會”?，F(xiàn)在請齊請第9段，加深對課文的理解。

布置作業(yè)：請閱讀《讀本》第341－344頁的《影視作品的欣賞》，讀后做練習四：選一個小的片斷，改編成戲劇小場景。

第二篇：《促織》教學實錄

執(zhí)教 劉建松 記錄 馬秀芝

時間6月15日下午第三節(jié) 班級 上虞豐惠中學高二（2）班

《促織》作為一篇傳統(tǒng)老篇目，老樹能發(fā)新芽。要理解蒲翁的一片苦心，這對現(xiàn)代的中學生來說是有隔膜的，我們只看故事表面，卻忽視了故事背后的荒誕，及人在荒誕社會中的異化。本實錄試圖解決表象和內(nèi)在這樣一組關(guān)系。師：同學們，你們是幾班？ 生（大聲）：二班。

師：二班是文科還是理科？ 生：文科。

師：文科生有個特點。就是容易動感情。比如像紅樓夢中的優(yōu)秀文科生林黛玉同學一到秋天就看著海棠花，吐血寫詩。真是感時花濺淚，恨別鳥驚心。夏天到了，學校里能引發(fā)你的思緒的事物有嗎？ 生（1）：比如學校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。生（2）：池塘中的蛙聲也可以。聽取蛙聲一片嘛。生（3）：樟樹上的貓頭鷹（生笑）晚上聽起來特恐怖。

師：貓頭鷹是國家保護動物，絕對不是恐怖組織（生笑）保護保護再保護。我送給大家一首詩，出自古老的《詩經(jīng)》：七月在野，八月在宇，九月在戶。猜一猜，是哪一種動物？ 生（部分）：老鼠。生（部分）：青蛙。

師：看來我只能寫出第四句：十月蟋蟀入我床下。（生大笑）我們的古人對蟋蟀的活動規(guī)律是了如指掌。蟋蟀還有個小名叫?? 生（全體）：促織

師：為何叫促織呢，誰來解釋一下？ 生（4）：可能蟋蟀的叫聲和織布機的聲音相似，?? 師：恭喜你，答對了。（生笑）古人特別敏感。認為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿，又屆深秋，一聽到促織叫聲促女紡織，婦女就準備冬衣，懷念征人，宋代姜夔《齊天樂》：“哀音似訴，正思婦無眠，起尋機杼。曲曲屏山，夜涼獨自甚情緒?！睂懗隽艘晃痪拺堰h人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽到蟋蟀聲，就為我打毛衣，那是本人感動得熱淚盈眶。（生笑）促織在詩歌中充滿溫馨浪漫的，但在蒲松齡的小說《促織》中，一只小小的東西卻引起了軒然大波，家庭的興衰，悲喜交替。令人感慨萬千。預知后事如何，且聽下文分解。（生笑）師：標題是《促織》，此標題有何作用？ 生（5）：線索吧。

師：那文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織，能用簡潔的語言概括嗎？ 生（6）：第一只是禍不單行的促織。生（6）：第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養(yǎng)。師：村中好事者是個特殊句式。生（6）：定語后置，應是好事少年。生（7）：當然還有兒子魂化的促織。但有點不真實。

師：那這小東西是怎樣影響的成名一家的？先說一說成名家中的成員，無非是三人?? 生（全部）：成名，成妻，成子。師：成名一開始的身份是什么？ 生（全部）：童生。

師：哦，童生，跟在坐的各位差不多年輕吧。（生笑）生（部分）：不。是老童生，連孩子都九歲了。師：對，所以文中用了一個詞語“久不售”，就是屢試不中，屢敗屢戰(zhàn)。科舉只是塊敲門磚。用過了就可扔掉。后來他的身份變了嗎？ 生（8）：變了，當了里正。師：何為里正 生（8）：大概是個官吧。

師：這里老師有點納悶，怎么天上掉下餡餅，好事砸到成名頭上了，當官了。但我要告訴同學們，這里正類似于現(xiàn)在的村中的治安主任，是個苦差。比如某戶人家吵架了，要他去調(diào)停。再則，有些催糧催租的事，要他解決。他有這個能力嗎？

生（9）：沒有，文中說不敢斂戶口，可能一方面他性格迂訥，另一方面能力有限。師：這樣一個有書呆子傾向的成名，“會征促織”，征促織可是一項政治任務，艱巨而光榮（生笑）他的心態(tài)是起了變化吧？找一找有關(guān)心態(tài)的詞語。生（10）：憂悶欲死，轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡。師：還有嗎？ 生（10）：得到促織后，大喜，蟋蟀死后如被冰雪，還有益驚喜。

師：這些詞語形象的刻畫了成名在促織的挑動下心理變化的活動軌跡。有人說，百無一用是書生，這是說書生只會理論，不會實踐，只說不做。成名去實踐了嗎？也就是說，他會去捉促織嗎？ 生（11）：去捉了，但是經(jīng)過妻子和神巫的指點，不是主動的，是被動去捉。師：我們來讀一讀讀書人成名捉蟋蟀的場面吧，體會其中作者的情感。（生讀早出暮歸??中于款）

師：這是第一次描寫，還有嗎？（生讀“成反復子念，??逐而得之”）這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎？比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。生（12）：得無教我獵蟲所耶，看出成名當時疑惑和將信將疑的心理。生（13）：乃強起扶杖，我覺得很可憐。兩腿被打的傷痕累累，為了家庭，只能盡力而為。生（14）：我認為側(cè)聽徐行，似尋針芥。讀來尤其傷心。側(cè)聽估計人貼地而行，眼睛睜得大大的，生活的重壓下他已直不起自己的腰板，沒有做人的尊嚴了。生（15）：成名由于考不中，他一定發(fā)奮學習，視力一定很差，是個高度近視眼，（生笑）像尋針線這樣尋，真的很可憐。我也是近視眼，深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。師：是盡最大的眼力，捉蟋蟀畢竟不是他的專業(yè)。（生笑）這幾句看似尋常的話語，寄予了蒲松齡深沉的孤憤，他也是讀書人，也是屢試不中的老童生，他是滿懷著同情憐憫寫同類人，將一腔同病相憐之情傾瀉于成名。真可謂同是天涯淪落人。（生接口相逢何必曾相識）還有你認為最反常的行動嗎 ？ 生（16）：見有蟲伏棘根，遽撲之。（有生點頭）成名當時行動極為不便艱難，遽是迅速的意思，一個受重傷的人既然能撲上去，但一撲可能要有生命危險，為了小小的蟋蟀，他連命也不要了。生（17）：我想到了葛朗臺的撲，葛朗臺一見金子，７６歲，命也不顧了，也用了個撲字，那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲，卻撲出了一個重壓下小人物的無奈和傷感。有種悲壯的色彩。生（18）：我想這個撲字很受前面癩蛤蟆的影響。（生笑）前面有只蛤蟆猝然躍去，成名由于撲蟲心切，就把自己當場了蛤蟆，也開始撲了。師：當然這不同于歐陽峰的蛤蟆功，（生笑）這一撲，的確寫出了人類的異化，成名為了促織，可以不把自己當人看，完全喪失了讀書人的斯文，真是斯文掃地。不管前面有棘根，他還是為了生活撲上去，這是一次悲壯的撲救，這一撲懷著對生活的渴望，哪怕只是渺茫的一絲。成名知道只有撲才能救自己，救家庭。你看，捉到后，這樣一戶貧困人家，居然用蟹白栗黃來喂養(yǎng)。備極護愛，這些都是反常的行為，把小蟲看得比生命更重要。，小蟲和人的生命比較究竟哪個更重要？下文中有描述嗎？ 生（19）：有，促織被兒子弄死之后，文中這樣寫，兒神氣癡木，奄奄欲睡，成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復以兒為念，看，居然不把兒子的生死放在心上。

師：對，為了一只蟋蟀居然連父子血肉之情也拋之腦后，這是一件極為可悲可嘆之事，再加上前文中成名的異化，他已經(jīng)不自覺的把自己當作獸類，想像成撲蟲的蛤蟆，真是辛酸之極。真可謂為蟲所逼，悲喜交替。有人說知夫莫如妻，成名的妻子了解丈夫嗎？ 生（部分）：理解。

師：我們讀一讀成妻的話，（生讀死何裨益??不如自行搜覓，冀有萬一之得）你認為成妻是怎樣一個人？ 生（20）：善解人意，可能丈夫比較迂訥，妻子就能獨當一面，處事冷靜，有頭腦，有主見。是個賢妻。

師：哦，你對成妻的評價很高嘛。那她是個良母嗎？ 生（20）；是良母，當孩子涕告母，母聞之，大驚：業(yè)根，死期至矣，而翁歸，自與女復算耳，寫出了對兒子的擔心，自己不懲罰兒子，慈母心態(tài)，愛莫能助，擔心和恐懼。生（21）：這位母親有點迷信。只知求神拜佛？ 師：哪種人會求人拜佛呢？她求神拜佛容易嗎？ 生（22）：只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會求神，當時老百姓苦海無邊，回頭是岸。師：在無道與苛政之下，百姓苦難無邊，回頭無岸啊。除非神仙濟世，否則不能脫離苦海。成妻具資，就是東借西湊，到處賠笑臉，低三下四看別人的臉色。作為妻子，這位可憐的女性已經(jīng)盡了自己最大的努力。把全部心血都撲在蟋蟀上面。更有意思的是，悲憤填膺的作者在精心設置魂化促織的情節(jié)時，他們的寶貝兒子在蟋蟀事件中遭遇又如何呢？ 生（23）：九歲的小孩由于好奇把促織弄死了，自己變成了蟋蟀。

師：成子魂化的促織經(jīng)歷了驚心動魄的戰(zhàn)斗才成為真正的王者，一開始與蟹克青決斗，這是闖蕩江湖的第一站，（生笑）閃亮登場。再則第二關(guān)，與公雞斗，又贏了。最后一路打到中央，可說所向披靡，戰(zhàn)無不勝。為何把小東西寫得如此神奇？ 生（24）：因為是人變的，特別有戰(zhàn)斗力。生（25）：有作者的主觀愿望在里面。在現(xiàn)實生活中，弱勢的低層百姓根本無法與強者抗衡，作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰(zhàn)勝惡勢力，體現(xiàn)作者良好的愿望。師：你分析得很有道理。這三種人中，最能震撼人心的是誰？ 生（全部）：成子 師：為何？ 生（26）：小孩是祖國的未來（生笑）玩是小孩子的專利，一個小孩子因為玩蟋蟀差點付出生命為代價。這個社會連小孩子都不放過?？梢娛莻€無恥的社會，尤其有震撼力。生（27）：一個活潑的孩子付出了代價，在那樣的社會中，人的生命就不如蟋蟀，我在想一個問題，假如沒有付出生命和精靈的小孩以蟋蟀的面目出現(xiàn)，事情會怎樣結(jié)束？

師：對，你的設想一針見血，刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲子重要。小孩即使投井了這事也不能完結(jié)，他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織，代替那只促織，再次冒著生命的危險去格斗。而且他必須要贏得那些格斗，才可以保他的父母無虞，才可以彌補他的所謂的“過失”。在這里，我們 看不到人的尊嚴，人的地位，人的價值，我們只看到人已淪落為一種玩物，只有把自己不當人看，只有為權(quán)貴服務，成為別人手中的玩物，你，小人物才可以解救家庭的苦難，得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個荒謬的故事，小說的高明之處使荒謬具備了真實性。我們不禁要問，罪惡的根源在哪里呢？我們讀一讀結(jié)尾，會找到答案？（生朗讀最后自然段）生（28）：根源在于皇帝的荒唐，皇帝不應玩蟋蟀，玩物喪志。生（29）：根源是官貪吏虐，當權(quán)者作威作福，不管百姓死活，只管自己官位上升。

師：的確如此，上有好焉，下必趨焉，古代社會官本位現(xiàn)象十分嚴重，文章一開始就寫道：“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間?！逼鋵嵱貌恢鳎缬腥藭怨缘乃蜕蟻?，如果如果領(lǐng)導喜歡斗雞，明天我就送你一車雞，如果你喜歡斗牛，立馬一車皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝，我來一騎紅塵妃子笑，宋徽宗喜踢球，高俅就發(fā)達了。天子偶用一物，就使百姓家破人亡，萬一是常用之物，不知有幾家遭殃，幾家蕩產(chǎn)。正如黃宗羲所說封建君主“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂?！按倏椬屛覀兛吹綄Ｖ茣r代中，小東西是怎樣披者皇權(quán)的丑惡的外衣吃人的，小人物的命運是怎樣被吃的，實質(zhì)就是吃人和被吃的沉重的話題，如此可悲可嘆。結(jié)尾似乎皆大歡喜。這個故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？（聯(lián)系實際，講兵馬踴發(fā)現(xiàn)者楊志發(fā)的辛酸荒唐的故事）悲喜交替為蟲所逼（成名）附板書

人化異類為蟲所困（成子）

禍不單行的促織 人

竭盡所能為蟲所牽（成妻）小蟲 好事少年的促織 吃

成子魂化的促織 作者sina

第三篇：促織教案

教學目的

1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖。

2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

教學設想

1.課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節(jié)提綱。

2.為使學生學得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

3.《促織》的結(jié)尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

第一課時

一、教學要點

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學內(nèi)容與步驟

1.題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！?/p>

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

2.通讀：

（1）提出要求：

①先看課文“預習提示”，畫出關(guān)鍵句子。

②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

③閱讀時思考下列問題：

作者以什么為線索展開全文；

緊扣線索，簡要歸納段意；

結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

（2）通讀課文：

學生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

（3）解釋疑難詞語句子：

學生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

④業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾?。壕渲小皬退恪?，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”?！耙浴?，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3.分段：

（1）討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

（情節(jié)提綱編寫的指導：

具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

教師的點撥，注意如下幾點：

1.要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

2.情節(jié)的每一階段都包含若干主要細節(jié)，主要細節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細節(jié)可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節(jié)，不要機械地按自然段劃分細節(jié)。

3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

第二課時

教學要點

分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補充點作業(yè)，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

教學過程

一、從檢查作業(yè)入手，導入課文分析

檢查學生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點。導入本課時的主要任務，是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：

啟發(fā)提問：同學們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是?治世?，還是?衰世?？明宣宗是一個怎樣的君主？”

估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢“？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實?？滴跄觊g正是清代的”盛世“，康熙本人正被目為”英主“?？僧敃r的統(tǒng)治集團和康熙本人同樣追求”聲色狗馬“，酷愛”斗雞戲蟲“、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實際上是在借講前朝”令主“當政的”治世“時代的事，來揭露”當時“”英主“當政的”盛世“的黑暗現(xiàn)實?！泵控熞活^，輒傾數(shù)家之產(chǎn)“，當是目有所睹：”天子偶用一物“，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，”治世“、”盛世“尚且如此，那”庸主“當政的”衰世“就不用說了。”預習提示“說這篇”小說反映的現(xiàn)實，在封建社會具有普遍的意義“，是很有道理的。

關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu)：

啟發(fā)、提問：同學們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起?，F(xiàn)在請大家再考慮兩個問題：（1）為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系？（2）情節(jié)的虛構(gòu)，是否有史料作依據(jù)？

學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：”促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。?此語至今猶存。“（沈德符《萬歷野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！?/p>

（《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）

教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)；

學生回答后，教師作點撥性小結(jié)：

正如同學們說的，這兩個材料《促織》里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現(xiàn)實黑暗，不是毫無根據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據(jù)。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節(jié)輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的?，F(xiàn)在我們來逐個分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié)：

成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節(jié)提煉了現(xiàn)實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節(jié)也有現(xiàn)實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事?；昊皠t不可能。但這個虛幻情節(jié)卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯(lián)系當時官場的黑暗現(xiàn)象。

由上可見，作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié)，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來強有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團的腐朽，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

作者表現(xiàn)手法的分析

啟發(fā)、提問：要把上述情節(jié)構(gòu)思完美地表達出來，以實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，必須講究表現(xiàn)手法，你們看，本文的表現(xiàn)手法有哪些特點；

估計學生會提到兩點：一，情節(jié)描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統(tǒng)的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：（1）情節(jié)描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？（2）隨著情節(jié)的發(fā)展變化，作者的用筆是否也有變化？（3）怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

學生回答，教師作如下點撥性小結(jié)：

情節(jié)的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節(jié)的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質(zhì)細節(jié)描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發(fā)展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結(jié)局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

心理描寫的真實細膩，突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現(xiàn)了希望：“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步：”執(zhí)圖詣寺“后，看到”儼然類畫“，希望更近了一步。這事本來荒誕不經(jīng)，但人物的心理活動合情合理，加以”躡跡披求“，發(fā)現(xiàn)”蟲伏草根“后的”撲“、”掭“、”灌“、”逐“的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀”如在目前“，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，”驚起覘視“，覺得原先那條蟲”宛然尚在“？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。”見蟲伏壁上“，”審諦之“，為什么”以其小，劣之“？因為上品蟋蟀，形體上必須”頭項肥，腳腿長，身背闊大“，色彩上則是”白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青“。為什么后來又覺得”意似良“？因為它”形若土狗，梅花翅，方首，長脛“，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以”將獻公堂“，又”惴惴恐不當意“。事雖神秘，但結(jié)合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節(jié)課略作小結(jié)。

作者思想局限性的分析

主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現(xiàn)實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

學生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結(jié)局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統(tǒng)治階級的腐朽。

五、布置作業(yè)

完成（練習）

三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

第四篇：促織教案

《促織》教案

一、教學目標

知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點。能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學習規(guī)律。

情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

二、教學重點

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。

三、教學難點

鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

四、教學過程 1導入

設計之一：以蒲松齡搜集寫作素材的逸事。

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

設計之

二、以楊萬里之《促織》導入。

“一聲能遣萬人愁，終夕聲聲曉未休。不能繅絲替人織，強來出口促衣裘?！北驹娨泽耙唤?，秋涼了，提醒人們趕快織，故實為孰促紡織之意。解題

（1）關(guān)于作者：蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

（2）關(guān)于作品：《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過談狐說鬼的方式，托筆幻想，寄意現(xiàn)實，批評當時，揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”這些簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

（3）關(guān)于本文：《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。整體感知，把握文意

（1）瀏覽全文，掃除生字新詞的障礙。給下列加線的字注音

迂訥 裨益 龁 搶呼欲絕 爇香 翕辟 蹄躈 惙然 掭 不啻 覘視 俾入邑庠

（2）全班齊讀，讀出文意和節(jié)奏，而后思考下列列問題： ①全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

②指名一學生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。（注意，每個小標題限于兩三個字，其中一字或兩字必須是“蟲”或“促織”）

學生講故事，最后明確：征促織——捕（覓）促織——（求）卜促織——（獲）得促織——（丟）失促織——（變）化促織——斗促織——進（獻）促織——（評）議促織

③按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學生體會故事一波三折的特點。

閱讀課文，編寫情節(jié)提綱 情節(jié)起止段所寫內(nèi)容 序幕（起因）第１段朝廷征促織 開端第２段成名被攤派交納促織

發(fā)展第３～４段成妻卜促織 成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織 化促織 斗促織 結(jié)局第８段成名獻促織 尾聲第９段作者評促織

或解說②其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。要說明的是，文章始終圍繞“促織”一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示： 提問： 圍繞這條主線，情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？

[明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。閱讀重點段落“未幾，成歸??”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內(nèi)，鑒賞心理描寫的好處。

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一只小小蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微、曲折變化的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝荒淫，官貪吏虐，致使老百姓家 破人亡的罪惡現(xiàn)實。作業(yè)布置 思考：喜劇結(jié)局有什么深意

這個結(jié)局是虛幻的，當時的現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn) 你如何理解？如果讓你來安排故事的結(jié)局，你會安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？

一：從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者，成名一家之所以家破人亡，正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼迫所致。

二：成子化蟲的虛幻情節(jié)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視人命如草蟲，草菅人命。

三：既然魂化促織不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想，退一步講，“成名因禍得?！奔词故钦娴模彩桥既坏?，這樣便更有力的說明，百姓的生死禍福，竟系于區(qū)區(qū)小蟲，可見封建統(tǒng)治的腐敗已到了何種程度。由此可見，作者結(jié)尾的虛幻情節(jié)，不僅僅是為了表達美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過這種曲折離奇，波瀾迭起的情節(jié)，來強有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團的腐朽，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

第五篇：促織 精品教案

促織

教案

教學目標：

1、鑒賞本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)和細膩逼真的心理描寫，理解文章的思想內(nèi)涵。

2、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學習規(guī)律。

教學重點：曲折跌宕的情節(jié)、細致入微的人物心理描寫。教學難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。第二課時 教學步驟：

一、導入：

1、蒲松齡的自勉詩（科舉路）

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

2、郭沫若題聯(lián)

（話聊齋）

寫人寫鬼，高人一等；

刺貪刺虐，入骨三分。

二、講故事，知內(nèi)容

1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

2、指名一學生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。學生講故事，最后明確：征促織——捕促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——進促織——議促織

3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學生體會故事一波三折的特點。閱讀課文，編寫情節(jié)提綱

情節(jié)起止段所寫內(nèi)容

序幕（起因）第１段朝廷征促織 開端第２段成名被攤派交納促織

發(fā)展第３～４段成妻卜促織

成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織

化促織

斗促織 結(jié)局第８段成名獻促織 尾聲第９段作者評促織

文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示：

喜

促織

喜征蟲受刑 神卜得蟲 兒斃促織 魂化促織 悲 悲

故事情節(jié)一波三折，作者如此安排，讓成名的命運（獨是成氏子以蠹貧（操童子業(yè)，久不售），以促織富。）隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會中百姓的命運行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動魄的陡轉(zhuǎn)中體會到統(tǒng)治階級的殘酷。

４、細讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。

成名聽說兒子誤斃促織則 怒，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為 悲，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 喜，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為 愁。忽聞門外蟲鳴則既 驚

且 喜，然見促織短小則認為它 劣 ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為 喜。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又 恐?？梢姡恢恍⌒◇熬谷?牽

動 著主人公的心，主

宰 著主人公的命運，這 細

致

入

微、曲

折

變

化 的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝 荒

淫，官 貪 吏 虐，致使老百姓 家

破

人

亡 的罪惡現(xiàn)實。

三、鑒賞、討論：

1、指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。

討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運。

2、既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。

討論。明確：

①這個結(jié)局是虛幻的，當時的現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。

②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結(jié)尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！

③“喜劇”的結(jié)局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！

綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。

四、歸納文言現(xiàn)象：

1、通假字

（1）昂其直

“直”通“值”

（2）手裁舉

“裁”通“才”（3）翼日進宰

“翼”通”“翌”

2、詞語活用 歲征民間

名作狀，每年

得佳者籠養(yǎng)之

名作狀，用籠子 早出暮歸

名作狀，早上、晚上

取兒稿葬

名作狀，用草席 日與子弟角

名作狀，每天

旬余，杖至百

名作動，打板子

大喜，籠歸

名作動，用籠子裝 上于盆而養(yǎng)之

名作動，放

仙及雞犬

名作動，成仙 此物故非西產(chǎn)

名作動，特產(chǎn)

試使斗而才

名作動，顯示才能 裘馬揚揚

名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬

昂其直

形容使動，使??高

而高其直

形容使動，使??高 輒傾數(shù)家之產(chǎn)

動詞使動，使??傾盡

成然之

形容意動，認為??對

益奇之

形容意動，覺得??奇特 成以其小，劣之形容意動，認為??劣

而心目耳力俱窮形作動，用盡

近撫之

形作動，走近

蟹白栗黃

形作名，白肉、黃粉

成述其異 形作名，非凡本領(lǐng) 以塞官責

動作名，差役

3、特殊句式

（1）定語后置句

如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲?！保?）被動句

如，遂為猾胥報充里正役”（3）省略句

如，“又試之雞” “試之雞”

即“試之以雞”或“以雞試之”

4、一詞多義

①

回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)

② 看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》）（1）顧

③ 轉(zhuǎn)折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（《促織》）

④ 顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）

⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）

① 索取，如“每責一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（《促織》（2）責

② 責任，差使，如“留待期限，以塞官責”（《促織》）

③ 責令，如“試使斗而才，因責常供”。（《促織》）

④ 責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（《促織》

① 無，沒有，如”靡計不施，訖無計”。（《促織》）（3）靡

② 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》）

③ 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰(zhàn)》）

① 打開，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（《促織》）

② 挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（《促織》）（4）發(fā)

③ 絲毫，如“即道人意中事，無毫發(fā)爽”。（《促織》）

④ 射出，如“見其發(fā)矢十中八九”。（《賣油翁》）

⑤ 抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）

⑥征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》）

5、歸納本課中出現(xiàn)的表示時間短暫的詞語 找出下列表時間的詞并解釋其含義

1、俄見小蟲躍起。俄：不久，一會兒

2、旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。

3、少間，簾內(nèi)擲一紙出。

少間：一會兒。

4、斯須就斃。斯須：一會兒。

5、未幾，成歸。未幾：沒多久。

6、無何，宰以卓異聞。無何：沒多久。

7、既而得尸于井。既而：不久，隨后。

8、食頃，簾動。食頃：吃一頓飯的工夫。

五、總結(jié)拓展 讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）

① 《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇” ； ② 《野史》為駿馬來換蟋蟀； ③妻失促織，懼而自縊； ④雞啄食促織；⑤夫亦自經(jīng)