第一篇：幽徑悲劇

《幽徑悲劇》教案

教學目標：

1把握內(nèi)容要點，理清作者情感的變化。能根據(jù)課文具體內(nèi)容說出紫藤蘿悲美之處。

2學習層層鋪墊的描寫手法及作用。

3通過品讀美讀把握文章情感，探求悲劇的涵義，剖析紫藤蘿悲劇之因，學會維護真、善、美。

教學重點：

1能根據(jù)課文具體內(nèi)容說出紫藤蘿悲美之處。

2探求悲劇的涵義，剖析紫藤蘿悲劇之因，學會維護真、善、美。

教學難點：

1能根據(jù)課文具體內(nèi)容說出紫藤蘿悲美之處。

2探求悲劇的涵義，剖析紫藤蘿悲劇之因，學會維護真、善、美。

教學時數(shù)：二課時教學時間：2011年9月2日—3日

一、課前預習：

1、字詞積累（說明：這一環(huán)節(jié)是為了更準確的解讀文本掃除障礙，同時這也是一個積累項目，有利于擴大學生詞匯量。）

應答應當抖擻惆悵等閑視之 ．．．．

搖曳綻放瀲滟猥集漠然 ．．．．．

虬干萬斛愚氓毛骨悚然．．．．

2分析題目：幽徑悲劇短語結(jié)構(gòu)為，詞義重點在想課文會寫那些內(nèi)容？

3簡要概括：幽徑上到底發(fā)生了什么事情？。

4、速讀課文劃分結(jié)構(gòu)，概括大意，驗證猜想。

提示：全文可分為三部分。

（一）、（—）：；

（二）、（—）：；

（三）、（—）：。

二、導入新課：

教師：央視著名主持人白巖松在《人格是最高的學位》講到這樣一件事：“有

一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包

小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好

一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自

己則輕裝去辦入學手續(xù)。老人爽快地答應。近一個小時過去，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別！

幾日后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發(fā)

現(xiàn)，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看

行李的老人?！?/p>

走近作者 ：（說明：這一環(huán)節(jié)中一些資料性的知識讓學生自己解決，課堂上補充

一個“心靈獨白”的小環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過作者的語言走進作者的內(nèi)心進而更

準確的理解文本。）

季羨林(1911--2009)當代著名學者，北京大學教授，中科院院士，享譽國內(nèi)外的“東

方學大師”。他一生有眾多頭銜，如“學界泰斗”、“一代宗師”、中國語言學家，東方學家、教育家、社會活動家、翻譯家、佛學家等，對印度語、文學、歷史的建樹頗多。精通英語、德語、法語、俄語、梵語、吠陀語、巴利語、吐火羅語等

12門語言。

心靈獨白：“只要活著，腦筋就要天天不停?！薄拔?4周歲了，并不打算?走?。

我要活到108歲。”（推薦觀看央視10套“子午書簡”《本色季羨林》）

“心有良知璞玉，筆下道德文章”,是季羨林先生一生人格的寫照。下面讓我們

一起走進這位真實、正直學者的心靈深處，聆聽他為我們譜寫的一曲民族悲歌《幽

徑悲劇》。

三、預習檢查：

1、學生字詞積累情況：檢查預習：大抵：大概；大都。曲徑燕園 ．．

漠然：不關(guān)心、不在意的樣子。

等閑視之：把它看成平常的事，不加重視。

異化：哲學上指把自己的素質(zhì)或力量轉(zhuǎn)化為跟自己對應、支配自己的東西。

無端：沒有來由；無緣無故。

惆悵：傷感；失意。

不足為外人道也：不值得向外面人說。

十字架：羅馬帝國時代的一種刑具，是一個十字形的木

架，把人的兩手、兩腳釘在上面，任他慢慢死

去。據(jù)基督教《新約全書》中記載，耶穌被釘死

在十字架上。因此基督教徒就把十字架作為信仰的標記，也看做受難或死亡的象征。

四、感知文意，梳理結(jié)構(gòu)

1、分析題目，：“幽徑悲劇”的短語結(jié)構(gòu)為詞義重點在據(jù)此猜想課文會寫那些內(nèi)容？幽徑上到底發(fā)生了什么事情？（教師板書：藤蘿被

毀）劃分結(jié)構(gòu)，概括大意

2，（1）.文章實際是在寫幽徑的悲劇嗎？請你根據(jù)課文的內(nèi)容把課文題目“幽徑

悲劇”中的“幽徑”換掉，你覺得換成哪個詞語好？為什么？（可換作“藤蘿”，因

為“悲劇”的主角是幽徑中地位不同尋常的“藤蘿”。）

（2）.題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“幽徑”呢？哪幾節(jié)文

字是在寫“藤蘿”呢？ 文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？

提示：全文可分為三部分。（抓住以下過渡句：“這一條神奇的幽徑，情況大抵如

此。”；“……給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿。”；“然而，我快

樂得太早了，人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花?！保?/p>

第一部分（1—6）幽徑四季美景。

第二部分（7—10）幽徑藤蘿之美。

第三部分（11—16）藤蘿悲劇

五、精讀課文，分析感悟

幽徑之美，美在何時？美在何處？請找出這些景色描寫的句子，反復朗讀，用

心體會。幽徑四季之美環(huán)境：一面……一面……山上：春夏秋冬四時景物

湖中：綠葉接天．紅荷映日；一股無比強烈的生命力

（1）哭泣的藤蘿

閱讀11-16小節(jié)，說說哪些語句最能體現(xiàn)藤蘿之悲并陳述理由。

學生抓住文中描寫藤蘿被毀后的慘狀的語句進行分析。

（2）微笑的藤蘿

讀一讀文中描寫藤蘿美的段落，結(jié)合相關(guān)語句概括出藤蘿美在何處。

學生在書上作批注。

藤蘿美在外表：

?形：盤曲、古勁蒼龍般（比喻）

?色：蒼黑、紫紅、淡紫的花、綠葉

?味：幽香、淡淡的幽香

?聲：引來的蜜蜂聲、隱隱約約的古藤的哭泣

（擬人）

?態(tài)：微笑、控訴、萬分委屈（擬人）

美在內(nèi)心：和周圍的大樹和睦相處，從無害人之意，為人間增添美麗，成為真、善、美的化身。

板書：真 善 美

走在藤蘿下面，嗅著淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，也就不由得感受到世界

之美而留戀人生了。作為純真、善良、美好化身的古藤蘿歷經(jīng)滄桑，依然充滿活．．．．．．．．

力，奉獻美麗，釋放著力量，給作者帶來了精神上的安慰和生活的信心、勇氣，藤蘿已成了他患難與共的知己。

教師補充資料充分引導學生認識作者和藤蘿類似的遭遇，以及飽受創(chuàng)傷后藤蘿給

作者帶來的心靈撫慰。

資料鏈接：

“我當時日子實在非常難過。游街、批斗、掛牌、住牛棚，被分配掏大糞、看大

門、守電話、發(fā)信件。我知道正義是在自己手中，可是是非顛倒，人妖難分，我呼天天不應，叫地地不答，一腔義憤，滿腹委屈，毫無人生之趣。在很長一段時

間內(nèi)，我成了“不可接觸者”，幾年沒接到過一封信，很少有人敢同我打個招呼。

我雖處人世，實為異類。”

五、思藤蘿之悲，探寫作主旨

A何為“悲劇”？聯(lián)系本文說說你的理解。（結(jié)合板書提示學生得出結(jié)論。悲?。赫?、善、美的東西被毀。幽徑之美襯托出藤蘿之美，藤蘿之美襯托出藤蘿之悲，越美的東西被毀，悲劇色彩越濃郁，越具有震撼人心的力量。）

B作者僅僅為藤蘿感到悲哀嗎？從文中找出印證你觀點的語句并談談看法。

學生思考后小組交流、組內(nèi)推薦代表全班交流。

悲劇的制造者是誰，藤蘿之美毀滅的現(xiàn)實告訴我們什么？

（人們的愚昧無知把人類賴以生存的自然環(huán)境逐漸毀滅。人們的愚昧與貪婪把民族傳統(tǒng)的道德文化遺棄，傳統(tǒng)道德文化的內(nèi)涵是真善美）。

世人只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情，悲劇根源在于國民的愚昧無知，藤蘿的悲劇是燕園的悲劇、時代的悲劇，也是人性的悲劇。）

六、課堂小結(jié)：

藤蘿被一把無情的刀所砍去，美被毀滅。這一刀砍去的不僅是一棵古藤蘿，砍掉的更是人性中最美妙的東西----真善美。魯迅曾經(jīng)說過：一個民族只有意識到自己的落后愚昧才能覺醒，進而才能進步發(fā)展。作者對民族命運充滿深沉思索，并決意承擔這個被忽略的悲劇，背負起被大多數(shù)人丟棄的人文責任，重視生命美的價值，在美的荒漠上守護最后的墓碑。他是一個真正的勇士——懂得真、善、美，并甘愿做一位孤獨的維護真、善、美的勇士。他是我們民族的脊梁。愿我們每位同學也學會尊重美、呵護美、不斷追求真善美。

七、、課后作業(yè)課堂作業(yè)

一株古藤蘿激起了作者的情感波瀾。迅速瀏覽課文，抓住關(guān)鍵句說出藤蘿被毀前后作者心情的變化。

學生在書上作圈點勾畫。

被毀前：板書：愛樂戀

被毀后：怕痛悲

：如果藤蘿重生，想像它未來的命運將會如何？

附：板書幽徑悲劇被毀

（真 善 美）

藤蘿

愛怕

樂痛

戀悲

第二篇：《幽徑悲劇》

幽徑悲劇

教學設想：

本課是蘇教版初中《語文》教材八年級（上）第五單元三課，是著名學者季羨林先生所寫的一篇散文。文章內(nèi)涵豐富而深邃，語言精練、通俗而又雅致。本課所處單元的主題是：人與自然，單元要點是引導學生正確理解人與自然的關(guān)系，懂得人與自然應該和諧相處的道理和意義，學習在記敘和說明中結(jié)合抒情和議論的寫法?！队膹奖瘎　吠ㄟ^渲染濃烈的悲劇色彩，引發(fā)人們對時代和人性的反思，從另一個層面詮釋人與自然的關(guān)系，頗有曲徑之感，文本內(nèi)容顯得別具一格，相對單元中的其他四篇選文，既是一種視覺的沖擊，更是一種認識的補充。學生通過本課的學習對單元主題——人與自然的認識會更深刻而全面。教學目標： 知識與能力：

1．理解課文內(nèi)容，把握作者在文章所流露的感情傾向。

2．學習本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達方式；在反復閱讀中，體會文章精練、通俗而又雅致的語言。

3．理解作者矢志維護真、善、美的決心，懂得善待環(huán)境就是善待自己的道理。過程與方法：

根據(jù)課文特點和學生實際情況，以創(chuàng)設情景法、問題導引法、誦讀品味法進行教學。我以新課標：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”為指導，根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，引導學生品讀、美讀文本，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質(zhì)疑、交流，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛環(huán)境的意識。

通過品讀、美讀把握文章情感，學習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。引導學生理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，樹立維護真、善、美的精神。教學重難點：

1．理解作者矢志維護真、善、美的決心。

本文敘述了幽徑藤蘿被人砍伐的悲劇，美麗的藤蘿“毀于愚氓之手”，作者的內(nèi)心極其悲傷。他深感社會對于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒有引起起碼的重視，呼喚社會群體愛美護美意識的提高。作者愿意背起“自己性格制造的十字架”，永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的社會責任，表現(xiàn)了一個倔強的老人矢志不渝的決心。

2．學習本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達方式。

本文濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的抒發(fā)相結(jié)合。文章中寫幽徑、寫藤蘿、寫藤蘿被毀，處處運用極為細致的描寫，充分表現(xiàn)對象的形象特點和內(nèi)在神韻。在描寫的基礎上，作者又十分重視抒情議論，表達自己對藤蘿被毀的哀傷，揭示文章主題。這些都必須引導學生在反復閱讀中，進行感悟賞析。教學方法：

創(chuàng)設情景法、問題導引法、誦讀品味法 課時安排：兩課時 教學內(nèi)容及步驟：

第一課時 教學目標：

1．感受幽徑之美，古藤蘿之美及悲。理解課文內(nèi)容，把握作者在文章所流露的感情傾向。

2．學習本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達方式；在反復閱讀中，體會文章精練、通俗而又雅致的語言。教學重點：

感受幽徑之美，古藤蘿之美及悲。理解課文內(nèi)容，把握作者在文章所流露的感情傾向。

教學難點：

學習本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達方式；在反復閱讀中，體會文章精練、通俗而又雅致的語言。教學內(nèi)容及步驟：

一、檢查預習： 檢測本課生字詞

二、導入新棵：

1、悲劇就是把美的東西毀來給人看，往往毀滅的越美則悲劇性色彩就更濃。今天我們就一起走進一株藤蘿的悲慘命運中去。板書課題：“幽徑悲劇”

2、走近作者：

（1）、感動印象：智者永，仁者壽，長者隨心所欲，曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留德十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多，心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，榮辱不驚。會”

頒獎詞：學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳說，把心留在東方。――“感動中國2006評委

（2）、一生無數(shù)頭銜，唯獨喜歡“教授”這一稱號。

一生精通英、德、印等多種語言，唯獨熱愛著祖國的文字。出生山東清平縣，家境也十分清貧，唯獨滿腹詩書之足。就讀清華，博得“四劍客”之一的美譽。

留學德國，二戰(zhàn)的烽煙造就他成為東方語言大師?；貧w祖國，執(zhí)教北大。

文革間挨斗受批受盡凌辱，可從未放棄救世治學之道。十年磨一劍，譯成了印度人都懼怕的《羅摩衍那》。是他――大力的溝通了東西方文化。是他――推動了東方文化的前進。

他就是一代宗師——季羨林

三、整體感知課文：

1、聽課文錄音，以第一人稱，完成下列探究任務。（1）、在我“身上”發(fā)生了一件什么悲??？

幽徑上一株美麗的古藤蘿慘遭毒手。

（2）、我給大家介紹一下我居住這兒的環(huán)境。

明確：

1、環(huán)境：一邊傍湖，一面靠山。

2、山上的春季：小花生命燦爛

3、山上的夏季：綠陰濃烈，小鳥和鳴

4、楓葉變紅、松柏相映。湖中之美：綠葉紅荷（夏）；冬天無論是山上還是湖中都是白雪覆蓋，綠色更濃。（3）、我給大家介紹一下曾經(jīng)美麗的我。（請從各個角度賞析我的外形美和內(nèi)在美）

??它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團團綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。

形：盤曲而上；色：蒼黑，萬綠叢中一點紅；香：一股幽香；聲：嗡嗡的蜜蜂聲；命運：逃過數(shù)劫，成魯?shù)铎`光；

內(nèi)在美：和：與大樹和睦相處；善：閱盡滄桑，從無害人之心

（4）、現(xiàn)在的我是什么樣兒的？你看了以后，你是什么樣的感受？

??古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。形：盤曲而上 成了吊死鬼

藤蘿之美 色：紅綠相映 成了失掉了母親的孤兒 味：芳香襲人 控訴、投訴無門

聲：回味無窮 哭泣，哭泣，哭泣??

令人無比震驚、害怕和痛心

請根據(jù)課文內(nèi)容，為我寫一封給大自然法官的申訴信 我的申訴：尊敬的大自然法官閣下：我原是生長在北京大學后湖的一條小徑上的一株藤蘿，我在那兒生活了幾百年，雖說有幾次差得被作為“修正主義”給消滅掉，但我命大，還是活了下來。這幾百年間我和我依附的大樹，我和我周圍的花兒、草兒、鳥兒、小蟲子們一直相處得很好，雖說我比它們要年長幾歲，但我從不倚老賣老、他們也很尊敬我。每到春天我還把我的花奉獻出來，給世間增添一些美麗，更談不上有害人之心，可是不幸如我，卻遭愚氓的無端殺害，使我成一孤魂野鬼。我請大自然法官還我一個公道。

第二課時

教學目標： 交流你所知道的 “十年浩劫”歷史，認識“十年浩劫”，揣摩作者細膩，哀婉，憤懣的的思想感情。理解作者矢志維護真、善、美的決心，懂得善待環(huán)境就是善待自己的道理。教學重難點：

理解作者矢志維護真、善、美的決心，懂得善待環(huán)境就是善待自己的道理。教學內(nèi)容及步驟：

一、導入： 復習導入

二、交流互動：

1、本文要寫的是藤蘿，為什么卻寫幽徑的美？

明確：烘托出幽徑藤蘿，顯出藤蘿在幽徑中的不尋常地位，幽徑夠美了，但卻不是給我印象最深的，可以想象藤蘿的美比幽徑的美更吸引人，從而引起讀者的強烈興趣。

2、題目是“幽徑悲劇”主要內(nèi)容是寫“悲”，為什么作者卻用大量筆墨寫了“美”幽徑的美、藤蘿的美。

明確：悲劇就是對美的毀滅，毀滅的越美便越悲，作者把藤蘿描寫得越美，所突出的悲劇色彩也就越濃。

3、從文中找出表示作者悲傷的句子，并思考作者是用什么的方式來表達這種情感的。

明確：從此以后，“我真有點怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”，又展開豐富聯(lián)想，描寫藤蘿萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣的悲慘情景，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了強烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

4、真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。

“真正的偉人們是決不會這樣的”，“這樣”指的是富于感情，“經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁”，具有博愛之心。“偉人們”決不泛愛生靈，處事鐵面無私，甚至濫殺無辜。這里所謂“真正的偉人們”含貶義。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。小結(jié)：

三、質(zhì)疑探究：

1、“藤蘿毀于愚氓之手”的悲劇，讓作者心生悲痛，難道他僅僅是為這一棵藤蘿而悲傷嗎？

明確：這時里的藤蘿是真善美的象征，愚氓是美的毀滅者的象征。藤蘿被毀滅的悲劇其實就是世人對美的忽視，對美的否定，對美的毀滅，所以說古藤蘿的悲劇，其實是在說人的悲劇，人們親手一個一個地消滅身邊的美，這是讓作者最為心痛的，而且這樣的悲劇每天還在上演著。

幽徑（四季美景）―襯托――→古藤蘿（真善美）←――毀滅―愚氓（毀滅美的無知者）（悲?。?/p>

2、有人認為這篇文章把矛頭把向了十年**中打砸搶對美的破壞，你認為全面嗎？為什么？ 明確：這種說法不全面，文章矛頭所指既是“十年**”又不僅是十年**，文革的反“修正主義”對傳統(tǒng)文化的否定，固然是毀滅美的一種極其野蠻的方式，但這樣的行為今天仍然屢見不鮮，所以說必須消除愚昧，提高國民素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護和弘揚。

3、“我自己的性格制造的這樣一個十字架，只有我自己來背了。奈何奈何！” “但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去?！边@里的“十字架”是什么呢？為什么作者要背下去? 明確：這里的十字架指的是“揭露悲劇、維護真善美的責任”，作者深感到社會對于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒有引起起碼的重視，呼喚社會群體愛美護美意識的提高，自己愿意承擔起呼喚人們重視美，保護美的責任，表現(xiàn)了作者矢志維護真、善、美的決心。

四、自主小結(jié)：

這位文化巨匠的民族憂患意識發(fā)人深省，盡管面對的是“世人皆醉，唯我獨醒”的殘酷現(xiàn)實，然而他將永不放棄，義無反顧，矢志不移地狐獨地為我們的民族抒寫悲歌。我們可以毫不夸張地說季老在這里達到了屈原、魯迅的高度，他是一個真正的勇士——懂得真、善、美，并甘愿做一位孤獨的維護真、善、美的勇士。

五、反饋練習：

閱讀語段，完成練習3 但是，這也不行。眼睛雖閉，????性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。1．第一段中與“隱隱約約”照應的句子有

_______________________________________________________________________________ 2．第一段寫古藤的哭泣，其實寫出的是什么？畫線的句子采用了什么寫法？寫“群樹”、“荷花”、“人們”的作用是什么？

______________________________________________________________________________ 3．第二段中三個“決不會”后面的內(nèi)容可否調(diào)換，為什么？

_______________________________________________________________________________ 4．第二段中三個“決不會”，四個“偏偏”，抒情委婉而淋漓盡致。說說抒發(fā)了作者怎樣的感情？

_________________________________________________________________________________ 5．說說“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去?！边@句話的含義是什么。

_______________________________________________________________________________ 6．以上幾段文字中運用了哪幾種修辭手法？請舉例說明。

______________________________________________________________________________ 7．對于一棵古藤的命運，作者卻如此感慨，你認為有無必要，請聯(lián)系實際談談你的看法。____________________________________________________________________________

六、布置作業(yè)：

1．我們生活中有這樣破壞美、毀滅美的現(xiàn)象嗎？你認為可以通過哪些措施來制止這樣的事情的發(fā)生？

明確：破壞環(huán)境、破壞文物、破壞公共設施、提高國民素質(zhì)、制定相應制度、規(guī)范和處罰條例、加大宣傳力度、2、大自然法官對申訴的回應

藤蘿先生：你好，我們大自然刑事法庭已經(jīng)收到你的申訴，我們對你的不幸深表同情，我們已經(jīng)派出相關(guān)人員具體調(diào)查事情的來龍去脈，并捉拿真兇。鑒以近幾十年來，人類如此嚴重傷害我大自然公民的事情數(shù)量較多，情節(jié)較嚴重，我們已經(jīng)報上級批準，將以地震、海嘯、雪災、洪災等形式對他們進行懲戒。

七、教學反思: 這節(jié)課給我的啟示在于，語文課首先該是一堂課，一堂以學生為主，為學生服務的課。教師之前所有的預設都應該基于學生能接受的基礎之上，其次在考慮形式是否新穎。所謂創(chuàng)新，不是指形式的創(chuàng)新，而是通過這堂課學生能力的是否能有所創(chuàng)新，在備課環(huán)節(jié)中，千萬不可本末倒置。其次，語文課就該是一門體現(xiàn)語文學科特點的課，基于不同的文體特點要配合不同的訓練重點，或讀、或辯、或?qū)憽⒒蚱?，千萬不能千篇一律。

八、安全提示: 溫差變化大，請大家注意保暖，最近感冒流行，要保持身體健康。

第三篇：幽徑悲劇說課稿

蘇教版初中語文八年級（上）《幽徑悲劇》獲獎說課稿

一、說教材

1、本課的地位及作用

本課是蘇教版初中《語文》八年級（上）第五單元第二十三課，是著名學者季羨林先生所寫的一篇散文。文章內(nèi)涵豐富而深邃，語言精練、通俗而又雅致。本課所處單元的主題是：人與環(huán)境，單元要點是引導學生正確理解人與自然的關(guān)系，懂得人與自然應該和諧相處的道理。《幽徑悲劇》通過渲染濃烈的悲劇色彩，引發(fā)人們對人性和時代的反思，相對單元中的其他四篇選文，揭露問題更加尖銳，文章主題更加深刻。

2、教學目標和重點、難點：

1）、學習烘托手法和描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達方式。

2）、體會本文通俗、精練而又雅致的語言。

3）、探求悲劇的涵義，剖析紫藤蘿悲劇之因，領(lǐng)悟善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。

二、說教法

根據(jù)課文特點和學生學習實際情況，以創(chuàng)設情景法、問題導引法、誦讀品味法進行教學。激發(fā)學生學習興趣，引導學生品讀、美讀文本，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質(zhì)疑、交流，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

三、說學法

本篇文章含有豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思想進行學法指導，采用了圈點勾畫法、誦讀法、小組合作討論法等，同時注重師生、生生互動讓學生思維在心靈的碰撞中得到發(fā)展。讓學生去體會真、善、美的重要性，學習作者矢志維護真、善、美的精神。

四、說教學流程（本課共安排兩課時）（板書：幽徑悲?。?/p>

第一課時

（一）導入課文

從季羨林老先生在一年的新學期開始為學生看行李這個故事導入，初步感知作者的人格魅力。

（二）檢查預習

檢查學生生字詞掌握情況，同時簡要概括：幽徑上到底發(fā)生了什么悲?。?/p>

（三）走近作者

世人稱其為“學界泰斗”、“一代宗師”，國內(nèi)外公認的“東方學大師”。是我國著名文學家、教育家和社會活動家。在語言學、佛教學、印度學等方面卓有建樹。作者心靈獨白：“只要活著，腦筋就要天天不停?！薄拔?4周歲了，并不打算‘走’。我要活到108歲。”

（四）賞析美景

“幽徑悲劇”實際上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。（板書：藤蘿）“悲劇”就是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。本文寫悲劇首先揭示了悲劇主角古藤蘿的美。

用圈點勾畫法，引導學生閱讀、思考課文1-10小節(jié)，并分小組合作探究下列四個問題：

1）藤蘿之美體現(xiàn)在哪些地方？

2）幽徑之美體現(xiàn)在哪些地方，這幾節(jié)有何作用？

3）找出能夠表現(xiàn)作者對古老美麗的藤蘿的感情的句子，體會它在作者心中所占據(jù)的地位。

4)為什么這株古藤蘿能給作者那么多的安慰呢？

藤蘿之美主要通過它的形色香聲來表現(xiàn)，幽徑之美寫了春夏秋冬四季景色，這部分主要通過自主、合作、探究，并反復朗讀，找出相關(guān)語句讓學生來體味幽徑、藤蘿之美，培養(yǎng)學生閱讀原著、原文的好習慣，引導學生去品讀、美讀課文，同時理解寫幽徑之美是為寫藤蘿之美作鋪墊，是襯托藤蘿之美的（板書：層層鋪墊）。

（五）布置作業(yè)

第二課時

（一）回顧導入

（二）感受悲情

閱讀11~16小節(jié)，思考、賞析、探究兩個問題：

（1）哭泣的藤蘿

說說哪些語句最能體現(xiàn)藤蘿之悲并陳述理由。

要求學生抓住文中描寫藤蘿被毀后的慘狀的語句進行分析，特別是擬人手法的運用。

（2）感作者之悲

作者在藤蘿被毀后（板書;被毀前后），借助文字直接宣泄了自己的悲憤痛苦之情，閱讀有關(guān)語句，體會作者深切的悲憤之情。

（三）挖掘主旨

(1)探討造成藤蘿悲劇的原因（抓住四類人的不同態(tài)度、情感來分析）：

愚氓——無端殺害藤蘿

偉人——決不會這樣關(guān)心

世人——爭名于朝，爭利于世

燕園中人——決不會注意

決不會關(guān)心

決不會傷心

（2）作者僅僅為藤蘿感到悲哀嗎？從文中找出印證你觀點的語句并談談看法。

學生思考后小組交流、組內(nèi)推薦代表全班交流。

（世人只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情，悲劇根源在于國民的愚昧無知，藤蘿的悲劇是燕園的悲劇、時代的悲劇也是人性的悲劇。）

（3）本文通過揭露令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，意在表露作者的什么決心？

這個問題的分析主要是讓學生去體會作者矢志維護真、善、美的決心。

本課探究問題的設計環(huán)環(huán)相扣、層層深入，以學生討論、碰撞為主，教師點撥、引導為輔，品讀穿插其間。讓學生體會濃墨重彩的描寫和酣暢淋漓的抒情、議論相結(jié)合的寫法。語文《新課標》提出要讓學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。通過本課問題的提出、賞析，主旨的理解等使得學生一定程度上達到了“能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，(四）品味語言

本文語言精練，含義深刻，富有哲理，值得我們好好品味、美讀。教師先示范賞析一段文字。然后學生自由品味、自我賞析，最后推舉代表交流。

（五）拓展延伸

我們生活中有這樣破壞美、毀滅美的現(xiàn)象嗎？你認為可以通過哪些措施來制止這些事情的發(fā)生？

（六）老師寄語

智慧的人們創(chuàng)造出美好的世界；愚昧的人們制造著一幕幕悲劇；

珍愛環(huán)境，善待自然；共同生存，共同發(fā)展！

讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)！

五、說板書設計

課文通過寫幽徑上一棵古老美麗的藤蘿被毀滅的悲劇現(xiàn)實，引發(fā)人們對時代、人性的反思，抒發(fā)了作者矢志維護真、善、美的決心，這就是文章的中心，謝謝。（板書：真善美）

后

前

毀

被

層

層

鋪

墊

幽徑

悲劇

真善美

真善美

藤蘿

八年級語文第五單元《幽徑悲劇》說課稿

一、教材分析

《幽徑悲劇》是八年級語文教材第五單元中的一篇精讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，記敘了北大燕園內(nèi)幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇，作者將其視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇，也是一個時代的悲劇。文章語言精練、通俗又雅致，嚴厲譴責了那些無情無義的滅美“愚氓”，感染力極強。編者將其安排在人與環(huán)境單元，旨在讓學生體會文中對藤蘿所流露的真情，對愚氓惡行的譴責，從而正確理解人與自然的關(guān)系。

二、學習目標

知識與能力：理解文中的悲劇，并懂得文章是怎樣表現(xiàn)這個悲劇的；學習課文精練、通俗而又雅致的語言。

過程與方法：反復朗讀，體會文章強烈的悲劇效果，領(lǐng)會文章深邃的思想內(nèi)涵。

情感態(tài)度價值觀：樹立善待生命、關(guān)注自然、優(yōu)化生存環(huán)境的現(xiàn)代意識。

三、重難點：領(lǐng)會文章關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想，理解作者矢志維護真、善、美的決心。

四、教學方法：誦讀賞析、自主探究

五、課時安排：兩課時

六、教學過程

（一）導入設計

魯迅先生說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”在北大燕園，一條幽徑上發(fā)生的一場悲劇，使得一代國學大師季羨林先生為之傷心落淚。今天我們一起來學習他的一篇散文——《幽徑悲劇》，去探個究竟。（板書課題及作者）

（設計理念：點明悲劇本質(zhì)，激發(fā)學生的閱讀欲望。）

（二）檢查預習

1、本文生詞的音形及成語意思，出示本文重點字詞。

2、用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。

（三）品味誦讀

季羨林這位學界泰斗、一代宗師哪有閑情逸致來關(guān)懷一棵藤蘿的生死呢？他要向我們傳遞怎樣的思想情懷？讓我們一起走進課文，走進季先生的偉大心靈。今天的課堂活動主要就是：“誦讀”。（投影：誦讀）

（設計理念：誦讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)最基本的實踐活動，在這篇課文中，對什么是悲劇，文章是怎樣表現(xiàn)這個悲劇的，學生是陌生的；對作者要傳達的的關(guān)于“人與環(huán)境”的深邃思想，學生是難以理解的。為此，我的教學設計立足文本，主體部分從誦讀出發(fā)，主要分為讀出美感、讀透悲情、讀清主旨、讀得感受四個環(huán)節(jié)，讓學生在誦讀中感受語言的魅力，感受人文精神的魅力。）

一、讀出美感

1、欣賞藤蘿的外在美。提問：本文中，“美”顯然是指那一棵古藤蘿，它美在何處？作者分別從什么角度來表現(xiàn)它的美？到課文中去找一找，劃一劃，讀一讀。（明確：古藤蘿美在形、色、味，課文第8段作了集中描寫）

接著提問：這美麗的藤蘿給你怎樣的感覺？（如直上青云的氣概、生機盎然、充滿活力等）這藤蘿不僅秀美，而且生機勃勃，充滿活力。請大家自由朗讀第8段，讀出美感，感受藤蘿生命的美。

2、欣賞藤蘿的內(nèi)在美。過渡：美不僅要講究外在美，更要講究內(nèi)在美，也就是要美得有內(nèi)涵，有品質(zhì)。這棵藤蘿品質(zhì)如何，性情如何，請同學們到第14段找找看。歸納板書：真善美

3、理解作者對對藤蘿的感情。提問：這株內(nèi)外兼美的藤蘿，作者賦予了什么感情呢？（學生跳讀，歸納明確：如喜愛、“留戀難忘”、“顧而樂之”、依戀、“惟一的一點安慰”等）并要求齊讀第10段，注意讀出喜愛之情，讀出依戀之情。

4、欣賞幽徑之美，學習寫作手法。思考課文為何不叫“藤蘿悲劇”而叫“幽徑悲劇”呢？它所在的幽徑環(huán)境如何？（美）美在哪里？討論探究開頭用了大量篇幅寫幽徑之美，有何作用？

明確：寫幽徑之美是為了烘托古藤之美，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，層層鋪墊，以美襯美。明白：越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強烈。

（設計理念：這一環(huán)節(jié)主要引領(lǐng)學生進入文本，在字里行間深思感悟。并要求學生聯(lián)系自己的感覺、作者的感受，去領(lǐng)悟“藤蘿”所具有的精神品質(zhì)。這種感性化之后的理性認識不是由我教給他們，而是讓學生結(jié)合語言信息、文本內(nèi)容，用心去感受、體悟。）

二、讀透悲情

1、了解藤蘿被毀后的慘狀及此時作者對于藤蘿的情感。但是有一天，這棵為人間增添美麗、給作者惟一安慰的藤蘿，無端被人毀了，作者是如何描繪藤蘿被毀之后的慘狀的？（明確：第11段，如吊死鬼、懸、搖曳、微笑等等）通過這些詞語的賞析來突出悲劇效果。

2、進一步領(lǐng)會作者的情感。作者濃郁的悲情不僅表現(xiàn)在對藤蘿的描寫上，在其他語段的字里行間也表露得淋漓盡致。請找出來讀一讀，品一品。

如果學生找第12段的句子，則追問：在你看來，作者是一個怎樣的人？（富有愛心、惜美、愛美等）作者把自己與所謂的“偉人”相比，反復強調(diào)自己是“沒出息的人”、“渺小的人”，流露出作者一種怎樣的情緒？（對“偉人”的鄙視）

如果學生找第13、14段的句子，提示這里實寫與虛寫相結(jié)合，用古藤的哭泣描摹自己的悲泣之心等。

如果學生找第15段的句子，則通過比較三個“決不會”與四個“偏偏”的反復效果，感悟出作者對古藤命運的關(guān)注以及矢志不移維護真善美的決心。板書：維護

3、聯(lián)系實際生活感悟。作者或描寫，或議論，或抒情，痛悼之情，催人淚下。孩子們，假如你最心愛的東西被破壞了，假如你最心中最美的東西突然離你而去了，你會是怎樣的感受？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？（學生陳述）

4、再次朗讀，感受悲情。團團的綠葉沒有了，滿滿的花朵沒有了，淡淡的幽香沒有了，嗡嗡的蜂聲沒有了，一切都沒有了！只有萬斛悲情，只有悲哀至極，只有投訴無門的悲憤。讓我們一起朗讀第13、14段，感受作者的悲痛、悲憫、悲憤。（設計理念：課標一再強調(diào)要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只有充分利用學生已有的認知和體驗，才能真正感悟文中詞句的意義和情味，因此，我積極創(chuàng)設情境，激活學生原有的體驗，與作者形成共鳴，使學生真正走進文本，并加強誦讀指導，使誦讀更有效，使課堂對話的效度切實提高。）

三、讀清主旨

1、此時此刻，我們大家的心情定和作者一樣悲哀至極，我們不禁要問：是誰制造了這出悲??？齊讀文章14節(jié)最后一部分：“在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”作者批評世人缺了點什么？作者表面是說藤蘿的悲劇，其實是在說人的悲劇。

2、聯(lián)系背景，理清主旨。本文寫于1992年，十年浩劫已經(jīng)結(jié)束十五六年，季先生經(jīng)歷了文化大革命的迫害，目睹花樹也受到迫害，心中自然難過，但是更加難過改革開放后，人們?nèi)圆荒苷湎赖氖挛?，還出現(xiàn)“愚氓滅美”的現(xiàn)象，我們不難看出作者寫這出藤蘿悲劇的深層用意，作者僅僅是批評愚氓之人嗎？他是否對世人有所提醒有所警示？

（明確：警示人們要提高人文素養(yǎng)，不要重蹈覆轍。提醒我們要善待生命，關(guān)注自然，優(yōu)化我們賴以生存的環(huán)境；）

（板書：善待生命

關(guān)注自然

優(yōu)化生存環(huán)境）

（設計理念：一步一步引導學生明白作者寫作的真正用意，正確理解人與自然的關(guān)系。）

四、讀得感悟

1、這樣的悲劇在生活當中有很多，同學們只要細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)。（誰能說一說）

2、出示一組圖片，這一幕幕場景真是讓人觸目驚心，為了這些美的事物，為了人類自身，請拿起你手中的筆，以古藤蘿的口吻，用簡潔的語言發(fā)出內(nèi)心的吶喊，喚醒那些愚昧無知的人們吧！

（設計理念：聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生內(nèi)心的熱情，同時也是學生對人生觀、價值觀的進一步升華。這一環(huán)節(jié)既有利于學生對文本的深入領(lǐng)悟，又能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。）

（四）布置作業(yè)

1、抄寫文中20個你認為應該掌握的雅詞2遍。

2、選擇你最喜歡的片段，熟讀背誦。

3、運用描寫、抒情、議論，豐富課堂練筆。

（設計理念：作業(yè)1為鞏固基礎知識，作業(yè)2激發(fā)學生愛好文學的興趣。作業(yè)3的加深對課文主旨的理解，進一步渲染悲劇氛圍。）

（五）寄語

屏幕出示：“無論誰死了,/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因為我包含在人類這個概念里。/因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你?！?——彌爾頓

我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運。

八、板書設計

幽徑悲劇

季羨林

美

藤蘿

維護真、善、美

悲

警示：善待生命

關(guān)注自然

優(yōu)化生存環(huán)境

第四篇：幽徑悲劇教案

幽徑悲劇教案

教學目標：

一、知識與能力

1、了解季羨林先生的偉大人格和對自然生命的關(guān)注。

2、掌握搜集信息、篩選信息、概括信息的能力。

3、學會感受美、欣賞美，并在欣賞的基礎上學會思考。

二、過程與方法

1、了解如何運用現(xiàn)代媒體搜集相關(guān)資源的方法。

2、掌握賞析散文的基本步驟和方法

3、能結(jié)合背景和實際深入地理解作者的思想

三、情感、態(tài)度與價值觀

1、理解幽徑悲劇中所蘊涵的作者對人性、人生悲劇的深層思考。

2、結(jié)合新時代背景，知道如何避免悲劇的重演。學生分析：

1、學生比較容易欣賞到藤蘿的美，但可能不太了解作者為什么特別關(guān)注藤蘿的命運，因此有必要穿插相關(guān)的文革背景，讓學生了解學生了解藤蘿在那個特殊的年代給作者帶來的心靈安慰

2、由于人生閱歷的限制，學生無法真正理解悲劇的深層含義，故而有必要加以適當?shù)囊龑?/p>

教學程序：

一、創(chuàng)設情境,了解作者，檢查預習

1、由季羨林為北大新生看行李導入，出示季先生照片，簡介季羨林。

7月11日上午8時50分，著名國學大師季羨林先生因病在京逝世，享年98歲。（補充介紹）今天讓我們通過學習他的《幽徑悲劇》，一起走入季先生的情感世界。

2、檢查預習字詞。

（生提出不好理解的詞語，師生交流解決）

二、整體感知:

1、速讀課文，用簡潔的語言概括：《幽徑悲劇》是個什么樣的悲??？

2、提問：這只是一株藤蘿而已，有什么好可悲的？值得嗎？為什么？

分析第9、10自然段 結(jié)合“魯?shù)铎`光”、“唯一點安慰”等，聯(lián)系作者的文革經(jīng)歷，總之，是作者的精神安慰。

三、找藤蘿之美

1、請學生圈畫出表現(xiàn)藤蘿之美的詞或語句。

你們覺得美不美？應該用什么語氣讀呢？（指名朗讀，生齊讀）

2、作者從哪些角度描寫藤蘿的呢？（學生討論，老師讀句子，生歸納）： 形：

盤曲而上 香：“驀地”“撲鼻之香” 聲：“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲 色：萬綠叢中一點紅（外在的形象美）和：與大樹和睦相處 善：閱盡滄桑，從無害人之心（內(nèi)在品質(zhì)美）

四、看藤蘿之毀

1、這么美的藤蘿，最后是怎樣的結(jié)局呢？ 被砍，被毀。從哪段可以看出？

2、試說說這種結(jié)局悲在何處？ 師讀第11段，分析。

3、思考：本文主要寫的是藤蘿被人無端砍斷的悲劇，而課文用6小節(jié)的文字來寫的什么，為什么？

幽徑的悠久歷史，是為了表現(xiàn)幽徑藤蘿的古老；

幽徑春、夏、秋、冬四季的美景，意在表現(xiàn)濃烈勃發(fā)的生機，寫幽徑其實是為了托出幽徑藤蘿（以美襯美）

過渡：魯迅先生曾說過：“悲劇就是把美的事物毀滅了給人看?！痹矫赖氖挛锉粴?，其悲劇性就越強烈。（以美襯悲）

五、感作者之悲

1、課文中哪些地方表現(xiàn)了作者的悲哀？

2、學生齊讀第13、14小節(jié)，突出“哭泣、哭泣、哭泣??”

3、朗讀指導，學生反復試讀體會作者的悲哀之情。

4、這里作者是從哪些角度來表現(xiàn)自己的悲痛之情的？

5、把下面藤蘿的控訴轉(zhuǎn)換成第一人稱來讀。（要求讀出控訴的感情）

它在控訴無端被人殺害。它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每天月白風清之夜，它會走出來顯圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹，池中的荷花是對它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣??轉(zhuǎn)換：（我）在控訴無端被人殺害。（我）在這里已經(jīng)呆了二三百年，同（我）所依附的大樹一向和睦相處。（我）雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每天春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。焉知一旦毀于愚氓之手。（我）感到萬分委屈，又投訴無門。（我）的靈魂死守在這里。每天月白風清之夜，（我）會走出來顯圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹，池中的荷花是對（我）深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢?于是，（我）只有哭泣，哭泣，哭泣?? 讀出悲哀、無奈、對人的控訴。（人為物代言，物為人代言）

過渡：大師在為藤蘿代言的同時，還陷入了深深地自責：

“我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。我還有點自知之明，我注定是一個渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的?！?/p>

6、怎樣理解大師的自責？ ⑴朗讀大師自責的語句。

世界上像我這樣沒有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住在這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲??；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背

了。奈何，奈何!但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。⑵大師是不是個沒出息的人？大師是個渺小的人嗎？怎樣理解“小人物”。出示：“2006年感動中國”獲獎人物剪接（多媒體）

正如“2006年感動中國”獲獎人物頒獎詞中所說，“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。”

⑶大師還自責說“我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何!但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去?！?思考：“這個十字架”指的是什么？

明確：永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任。

六、探悲劇之因

讀了大師的文章，我陷入了深深的思考，這出悲劇是怎么形成的呢？

1、在人遭劫，花木不能幸免的史無前例的十年浩劫中，這棵古藤蘿沒有被毀滅，反而在1992年改革開放后的春天，古藤蘿卻毀于愚氓之手，這是什么原因？作者對這株古藤蘿被毀感到可悲，僅僅是因為一棵樹嗎？有沒有更深的原因？

由于人類的無知，才會發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇，作者真正悲的是人呀！在上世紀九十年代，仍有這樣的現(xiàn)象，難道不值得可悲嗎？藤蘿的悲劇是時代的悲劇，更是人性的悲?。皇侨松谋瘎?，更是民族的悲劇。悲哀——人類對生存環(huán)境的普遍漠視

2、大師由“愚氓滅美”的悲劇而引發(fā)的自責，引起你怎樣的共鳴？ 呼喚——珍愛環(huán)境，善待自然；做愛美護美之人

3、小結(jié)：作者把古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇，也是一個時代的悲劇。表現(xiàn)了大師的社會責任感（促進人與自然環(huán)境和諧相處的使命和責任心）。

七、布置作業(yè)

談談我們身邊有沒有“愚氓滅美”的現(xiàn)象，我們?nèi)绾纬蔀橐粋€愛美護美之人？

八、老師寄語：

智慧的人們創(chuàng)造出美好的世界；愚昧的人們制造著一幕幕悲??； 珍愛環(huán)境，善待自然；共同生存，共同發(fā)展！讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)！(音樂)教學后記

第五篇：幽徑悲劇教案

《幽徑悲劇》課堂實錄（市優(yōu)質(zhì)課一等獎）濰坊市育華學校 姜美玲

學習目標：

1、感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護真、善、美的思想感情與決心。2．培養(yǎng)學生欣賞美、保護美的意識。教學過程：

導入：圖片。有這樣一位老先生，他被人們尊稱為“國學大師”、“學界泰斗”“國寶”。2006年，國務院總理溫家寶到親自到醫(yī)院去看望他，祝賀他95歲生日。溫總理高興地說：“您寫的作品，如行云流水，非常耐讀，有幾篇文章我讀了幾遍?！边@位老人就是季羨林。這節(jié)課就一起來學習他的《幽徑悲劇》。

一、初步感受悲?。?/p>

師：請同學們朗讀文章，做好圈點批注。

要求：

1、劃出能打動你的句子。

2、劃出有疑問的句子。

學生朗讀課文，同時做圈點批注。

師：課文讀完了，你認為課文描述的是什么樣悲??？用一句話來概括出來。生：我認為寫的是一株藤蘿被毀的悲劇。

二、感受幽徑之美：

師：很好。魯迅先生曾這樣解釋悲劇，“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看?！痹矫赖氖挛锉粴?，其悲劇性就越強烈。

課文的題目是《幽徑悲劇》，現(xiàn)在請同學快速閱讀課文，找出寫幽徑中美的事物的句子，讀給你的小組內(nèi)的同學聽一聽。

學生劃出句子，小組內(nèi)交流。

師：我們一起來分享一下。找學生朗讀自己發(fā)現(xiàn)的美的事物的句子。

生：“不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個顏色，一直開到秋末”。寫出了春天的花，四季不同。師：山花爛漫，搖曳多姿，很美。

生：“到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中林中小鳥、枝頭鳴蟬，仿佛互相應?！睂懗隽讼奶斓木G。

師：林中小鳥、枝頭鳴蟬，互相應答，趣味無窮，很美。

生：“此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出的一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使懦者立怯者強，給人以無窮的感染力”。寫出了夏天的荷花的生機給人力量。

師：尤其是“向上，向上，向上”。這讓我們不由得想起楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。生：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫出秋天的松柏很綠。師：火紅的楓葉、碧綠的松柏，相映成趣，很美。

生：“一到冬天，當然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日的瀲滟的綠波為堅冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補過來，非要顯示出綠色的威力不行?！睂懗龆焖砂氐木G。

師：白雪皚皚中，松柏翠竹更有生機，很美。

師：幽徑一年四季都有不同的景色可以欣賞，那么作者最鐘愛的是幽徑的什么？

生：“藤蘿。它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走

在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰地意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了”。作者從形、花色、香味、聲音，寫出了藤蘿的美。

師：這位同學分析非常透徹，寫出了藤蘿香氣襲人、花色怡人 師：還有想補充的嗎？

生：“它在這里已經(jīng)待了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每到春天，就以自己的花朵為人間增添美麗?！?，寫出它的善良。

師：這位同學不僅發(fā)現(xiàn)藤蘿的外在美，更發(fā)現(xiàn)了藤蘿的內(nèi)在美，藤蘿非常友善，而且每年把美麗的花朵奉獻給人們。

生：“茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯?shù)铎`光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，聞到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”。寫出了藤蘿給我安慰。

師：藤蘿非常善解人意，無聲地安慰著我。師：還有想補充的嗎？ 教師小結(jié)：

羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們有一雙慧眼，季羨林也有一雙慧眼，他發(fā)現(xiàn)了這條四季景色優(yōu)美的小徑，發(fā)現(xiàn)了這株秀外慧中的藤蘿，因此，作者每次走過這條小路，心情都是快樂，感覺都是幸福的。但是，從某一天開始，他卻不愿意、不敢、甚至有點害怕走這條小路，因為那株藤蘿被毀了。

三、感受古藤蘿之悲

師：找一名學生朗讀第11段，我們來感受一下藤蘿被毀的悲劇。

一名學生讀文章的第11段。師：談談你的感受最深的語句。

生：“今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳?！?。“吊死鬼”一詞寫出了藤蘿被毀的慘狀。

師：“吊死鬼”一詞，也在暗示藤蘿是被害而死。

生：“再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了”。“微笑”一詞，寫出了藤蘿被毀了，還在笑，因為它不知道被毀了。

生：“它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的樹干已經(jīng)被砍斷了，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了”。把失根的藤蘿比作是失去母親的孤兒，很慘。

師：是啊，從此藤蘿就無依無靠了。

師：還有補充嗎？

師：老師在讀這篇文章時，有一個詞深深打動了我，讓我有一種想哭的沖動。那就是“藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑”中的“微笑”一詞。藤蘿此刻笑容，天真無邪，溫暖著每一個過路人的心。它們渾然不知賴以生存的根已被砍斷。我們可以相像，在以后的日子里，這些美麗的花朵是怎樣一點一點的，失去了嬌艷的顏色，漸漸的枯萎，生機是怎樣一絲一絲的，從藤蘿的生命中抽走！此刻，綻放著最燦爛笑容的花

朵，和被砍斷根的慘象，形成巨大的反差，這幅畫面慘不忍睹，讓我們震撼、為藤蘿的不平、心痛。這就是藤蘿的悲劇。

四、感受作者之痛：

師：這株藤蘿，離我們家只有二三十歩，就像我的鄰居一樣；它陪伴了我二三十年，美麗著我來來回回的腳步，溫暖了我那顆受傷而孤獨的心，它就像我的老朋友一樣。現(xiàn)在，這棵藤蘿被無情的毀掉了，我的心境如何？

師：我們找一名同學給大家讀一下第13、14段。一名學生讀課文。

師：你低沉的語調(diào)讓我們深刻感受到作者的心痛。請找出你感到痛心疾首的句子，來給大家讀一下。生：“但是，這也不行。眼睛雖閉，但耳朵是關(guān)不住的。我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害?！睂懗隽俗髡呗犅牭教偬}哭泣。

師：實際是作者自己的心在哭泣。

生：“從此以后，我最愛的這一條幽徑，我真有點怕走了。我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。非走不行的時候，我就緊閉雙眼，疾趨而過。心里數(shù)著數(shù)：一，二，三，四，一直數(shù)到十，我估摸已經(jīng)走到了小橋的橋頭上，吊死鬼不會看到了，我才睜開眼走向前去。此時，我簡直是悲哀至極，哪里還有什么閑情逸致來欣賞幽徑的情趣呢？”作者不敢走那條小路了，怕看見藤蘿的慘狀。

師：是啊，最喜歡走的小路，現(xiàn)在卻最怕走。作者無法去面對那種慘象；當然對自己無力去保護它，也感到愧疚和自責。

生：“它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每到月白風清之夜，它會走出來“顯圣”的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹、池中的荷花是對它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣……”寫出藤蘿的委屈、不平。

師：是的，作者聽到藤蘿的哭訴，感受到藤蘿的委屈、不平，卻又投訴無門。藤蘿只能“哭泣，哭泣，哭泣”。

師：我們在讀的時候，語調(diào)要低沉，要讀出作者心中的痛。我們一齊來讀第13、14段。學生齊讀課文。

五、探究悲劇的原因

師： 藤蘿被毀，令人悲痛。那么，有沒有令作者更痛的原因？我們來齊讀最后兩段。學生齊讀。

師：這個問題，先獨立思考，然后小組內(nèi)交流。學生思考、交流。師：我們一起來分享一下。

生：“在茫茫人世間，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”寫出人們不關(guān)心藤蘿的生死。

師：是的，人們忙于爭名爭利，無人關(guān)心藤蘿。

生：“倘若問燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關(guān)心它的死亡，決不會有任何人為之傷心?！睂懗鰶]有任何人注意到這株藤蘿。

師：還有補充的嗎？ 教師小結(jié)：

沒有任何人注意、關(guān)心藤蘿。這是人們對美的漠視、冷淡，連面對這如此美麗的藤蘿，都能夠視而不見，不關(guān)心，不動心，這就是人性中的淡漠。正是因為這種人性的淡漠，面對著燦爛的、有著二三百年歷史的藤蘿，有人就能狠下毒手。正是這種人性的冷漠，生活中有更多的悲劇在上演：不僅僅是植物被毀，美麗的風景被破壞，更有甚至者，歹徒明目張膽地搶劫，竟然沒有一人出來制止；孕婦暈倒在街頭，路人竟然袖手旁觀……這一幕幕，怎能不令人傷心，令從事教育多年的作者痛心。因此，藤蘿被毀，是幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，更是人的悲劇。

六、走進季羨林

師：男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？ 生：作者很善良，他很關(guān)心小動物。生：作者能夠維護真、善、美。師：你從哪些句子看出來的？

生：偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲?。凰羞@一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去?！?/p>

生：四個“偏偏” “我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了”?！拔以敢獍堰@個十字架背下去，永遠永遠”。

師：一個為了維護真善美而奮斗到底的老人。教師小結(jié)：

透過《幽徑悲劇》，我們看到了一個悲天憫人的季羨林，一個用哲人眼光看待生活的季羨林，一個胸懷天下的季羨林。正是這種高貴的品質(zhì)，感動著我們，感動著所有的中國人。

2006年，他是感動中國的十大人物之一：

智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。

七、作業(yè)：

閱讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》和季羨林的《二月蘭》，進一步體會《幽徑悲劇》中作者的情感