第一篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記(7)

龍沙區(qū)“十二五中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)”

怎樣對待規(guī)則？

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（7）

姜林

最近很流行第四階段的思維。鑒于行為不當(dāng)?shù)哪贻p人為數(shù)眾多，大多數(shù)教師在受訓(xùn)時學(xué)到要在上課的第一天制定規(guī)矩。畢竟，讓孩子懂規(guī)矩是必要的。好一點的教師會花時間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會帶著學(xué)生一起參與班級規(guī)范的設(shè)計。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實確實如此。

我見過墻上貼有這類班規(guī)的教室。有些圖表是由工作量過大的老師草率完成的，有些卻是精美到足以讓《財富》五百強的董事眼睛一亮。我見過有意義的規(guī)則（不可打架）和沒有什么道理的規(guī)則（不可大笑），形形色色。不同的班級有不同的班規(guī)其實是好的——這可以讓孩子們學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的環(huán)境。

我對規(guī)則沒有異議，孩子們需要學(xué)習(xí)如何處理行為界限和期待。我當(dāng)然不是個無ZF主義者。??

我曾遇到一位采取有趣方式教孩子說“謝謝你”的老師。他制定的規(guī)則之一是，如果老師給學(xué)生一個東西——計算機、棒球或糖果，學(xué)生有3秒鐘的時間對老師的善意表示感謝并說聲“謝謝你”。要是做不到，禮物就會馬上收回去。這個方法很有效，孩子們總是把感謝掛在嘴邊。惟一的問題是，他們對于收到的禮物沒有真誠的感激，他們不過是遵守規(guī)則而已。這個“教育”也未擴散到孩子的其他生活領(lǐng)域。某天晚上，我?guī)е@群孩子去看戲，和戲院里的其他孩子相比，他們的感激之情沒有什么不同。他們沒有向給他們節(jié)目表和幫他們找座位的接待人員道謝，也沒有向在中場休息時幫他們上飲料的人道謝。他們的班規(guī)只限于在某間教室對某位老師該有的行為。

我們不妨思考一下，如果歷史課本上的人物在思維上從未超越第四階段，那么當(dāng)中有多少人要被除名。我是這么教學(xué)生的，規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最敬仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因為他們不守規(guī)則。??

如果要我們的孩子達(dá)到相同的境界，就要在教導(dǎo)他們了解規(guī)則之余把眼光放遠(yuǎn)，不受教室墻上的班規(guī)所限。

第二篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

龍沙區(qū)“十二五中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)”

道德成長的六個階段

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（4）

姜林

雷夫老師這本書，前兩章說的都是德育問題，第一章側(cè)重討論教育環(huán)境，第二章則完全是說如何進行品德教育。請看第二章（尋找第六階段）各節(jié)的標(biāo)題：第一階段：我不想惹麻煩。第二階段：我想要獎賞。第三階段：我想取悅某人。第四階段：我要遵守規(guī)則。第五階段：我能體貼別人。第六階段:我有自己的行動準(zhǔn)則并奉行不悖.顯然，這是一個從他律到自律的道德成長過程，雷夫老師把它細(xì)化了，而且用孩子的語言說出來，頗有新意。

第一階段，我不想惹麻煩。這是以恐懼為心理基礎(chǔ)的道德水平，層次最低。

第二階段，我想要獎賞。這是以欲望為心理基礎(chǔ)的道德水平，比第一階段稍微積極一些。

第三階段，我想取悅某人。這是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的道德水平，與第二階段水平相當(dāng)。以上三個階段，都屬于他律階段，靠外部壓力或“賄賂”或“吸引”來形成道德。

第四階段，我要遵守規(guī)則。這已經(jīng)進入自律階段了，有了規(guī)則意識，自愿遵守規(guī)則。當(dāng)然，規(guī)則也是外部的東西，不過它已經(jīng)抽象化了，我服從的已經(jīng)不是某個人，而是社會的公共意愿。但這種道德畢竟還有點被動，所以我們也可以把這個階段的道德看成他律到真正自律的過渡階段。

第五階段，我能體貼別人。這才是真正的自律。我已經(jīng)能換位思考了，我已經(jīng)能把自己投射到他人的心理中去，自我和他人此時達(dá)到了統(tǒng)一與和諧。道德不再是我的負(fù)擔(dān)，而成了我的本色。

第六階段，我有自己的行動準(zhǔn)則并奉行不悖。這是道德的最高階段，慎獨。如果說在第五階段，人的道德還可能是感性的有點迷糊的，那么到了這第六階段，一個人的道德就完全理性了，成熟了，成了堅定的信念，難以動搖了。這時候的道德行為已經(jīng)完全脫離了他人評價，也就是說，不管別人怎么看，反正我認(rèn)為這是道德的，我會篤行之。到這種程度，人至少已經(jīng)是君子，離圣徒不遠(yuǎn)了。

第三篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

《第56號教室的奇跡》讀書筆記

《第56號教室的奇跡》，該書是由“全美最好老師”雷夫.艾斯奎斯所著，原以為不同的國度的教育理念相差較大，可是當(dāng)我通讀全書之后，不禁感慨教育是相通的！沒錯，就如尹建莉所說“這不是一本美國人寫美國教育的書，這是一本杰出教師寫正確教育的書?！崩追?，一個普普通通的小學(xué)老師，他20多年如一日，堅守在第56號教室辛勤耕耘，用自己那顆赤熱的心全力教育他的孩子們。他用簡單而有效的教育方法，將理論和實踐完美結(jié)合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。

第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣?xùn)|西——這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。雷夫?qū)⒋藘?nèi)容做開篇，可見消除恐懼對學(xué)生是多么的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問題。在成為一名教師之前就有人告訴我：“要能鎮(zhèn)得住學(xué)生”，這也成為我后來做老師的一條原則。隨著教齡的增長，我越來越深刻的感受到“鎮(zhèn)得住”絕不能依靠學(xué)生對教師的恐懼。特別是在做了媽媽之后，這種感覺就更為強烈。身為教師的我能夠想象的到，開學(xué)第一天，面對40多個不懂事的孩子，老師肯定要“立規(guī)矩”。其實很多孩子從上幼兒園開始就習(xí)慣于了恐懼，因為在長達(dá)近二十年的學(xué)校生活中會遇到很多“鎮(zhèn)得住”學(xué)生的老師，面對這樣的教育現(xiàn)狀，我只能從家長的角度幫助他戰(zhàn)勝恐懼，把它看作是一種挫折教育。也因此我能更深刻的從孩子的角度感受到，作為教師愛孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規(guī)律是何等的重要。愛心、耐心、信任、智慧，擁有了這些同樣可以成為“鎮(zhèn)得住”學(xué)生的老師。

在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在小學(xué)變成了用紅領(lǐng)巾來激勵孩子，在大學(xué)變成了獎學(xué)金。激勵是促進人們進步的神奇魔法。但是我們有沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎？有用嗎？比如，現(xiàn)在的小學(xué)大多數(shù)都要求學(xué)生在三年級之前全部入隊，可是，有些學(xué)生確實是不具備少先隊資格的，但是我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進意義和激勵意圖，自然，學(xué)生對于紅領(lǐng)巾也就不如一年級的學(xué)生重視了。

在雷夫老師看來，這種激勵在道德行為方面來說只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小紅花階段，達(dá)到了第六檔。雷夫老師借用了教育學(xué)家勞倫斯?科爾伯格的道德成長路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；

第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；

第三檔，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；

第四檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；

第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；

第六檔，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用；

看來，激勵的最高境界不是外在的褒獎，而是內(nèi)心的愉悅。

雷夫老師把勞倫斯?科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”的觀點導(dǎo)入任教的班級，使“六階段”成為凝聚全班的粘著劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格的成長。這“道德發(fā)展六階段”仔細(xì)研究是很有借鑒意義的，我們不妨細(xì)細(xì)來看：

第一階段：我不想惹麻煩。從踏進校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則?！鞍察o，老師來了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了。”這種思維不斷地被強化著。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。

雷夫老師在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關(guān)系。他會先請孩子們信任他，同時承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦后。雷夫老師強調(diào)的是首要動機的正確引導(dǎo)，對孩子們的一生將有很大影響。

第二階段：我想要獎賞。雷夫老師認(rèn)為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎賞。他的話是有依據(jù)的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到小學(xué)甚至是初中，有多少不是在獎與罰中進行的，獎勵成了孩子們最愛的一種方式，“賄賂行為”常見于全國各地的教室。

第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長大以后，開始學(xué)會做些事情來取悅?cè)?。他們?nèi)偫蠋?，取悅父母，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，他們的做法往往會使我們感覺很舒心，但他們這么做的理由全都是錯的。為父母或老師努力的念頭會給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。

第四階段：我要遵守規(guī)則。讓孩子們懂規(guī)矩是必要的，好一點的老師會花時間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會帶著學(xué)生一起參與班級規(guī)范的設(shè)計。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實確實如此。但雷夫老師通過許多例子發(fā)現(xiàn)完全遵守規(guī)則也未必是一件好事，比如他們?nèi)狈φ嬲\的感激和最大限度的創(chuàng)造性等等。所以雷夫老師認(rèn)為能達(dá)到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。

第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是成人，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。

第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。第六階段不但是最難達(dá)到的，也是最難教的，因為行為準(zhǔn)則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)。”一旦你做出示范，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。

讀到這里，我在想，如果在以后的班級管理中，我也把這六階段發(fā)展教給我的孩子們，那我們的班級也一定會更上一個臺階。

書，還在品讀；收獲，卻很多很多，我受益于這本書，并不是因為我從書中尋找到了教育的捷徑，而是因為我從中領(lǐng)悟到了“成功無捷徑”。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學(xué)生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。真誠地祝愿所有的老師都能夠開心、快樂地工作，所有的孩子都能夠快樂地學(xué)習(xí)、茁壯地成長！

第四篇：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

《第56號教室的奇跡》讀書筆記

閱讀完美國優(yōu)秀教師雷夫?艾斯奎斯的著作《第56號教室的奇跡》后有很大觸動，同為教師的我從中學(xué)到了很多欠缺的急需提高的問題解決方法和創(chuàng)意。雷夫老師是美國洛杉磯市一個普通小學(xué)的教師，是第56號教室的班主任，他所教的學(xué)生都來自移民或平凡的家庭，生源質(zhì)量很普通。但雷夫老師卻用自己的教育熱情和智慧打造出一間溫暖、歡樂、有紀(jì)律、富有教育性的教室，他盡心精心地打造閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、解決問題、自然、藝術(shù)、體育等課程，并悉心組織了經(jīng)濟學(xué)、看電影、游學(xué)、戲劇表演等活動，使學(xué)生充分利用好時間，學(xué)到了受用一生的習(xí)慣和思考方式。雷夫老師告訴我培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是將其培養(yǎng)成有個有優(yōu)良品質(zhì)和生活能力的人，他在書中說到，我這個老師沒有特別突出的創(chuàng)造力，于是，我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時間。正如他所說的，他用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。他組織孩子品味經(jīng)典名著提高人生見地和閱讀能力，通過旅游來學(xué)習(xí)歷史，通過親自動手實踐去接觸自然科學(xué)，通過體育運動了解團隊合作的價值，藝術(shù)成為孩子們的課余愛好，他還設(shè)計了一個特別的經(jīng)濟體系。學(xué)生自愿每天提前兩小時到校，放學(xué)后數(shù)小時內(nèi)仍不愿離去，他們聽搖滾樂，看經(jīng)典電影，表演莎士比亞的戲劇，理解其中每句臺詞，這些歸功于雷夫老師的安排和指導(dǎo)。雷夫老師所教的學(xué)生因為身上具備了出色的特質(zhì)而收到了名校的青睞，成為一個個有禮貌，會思考，會生活的人，這些都說明了雷夫老師的成功。

雷夫老師將Lawrence Kohlberg的“道德發(fā)展六階段”導(dǎo)入任教班級，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長：“我不想惹麻煩”-“我想要獎賞”-“我想取悅某人”-“我要遵守規(guī)則”-“我能體貼別人”-“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！?。

雷夫老師為了培養(yǎng)終身閱讀的孩子，善用圖書館、有效閱讀有聲書、挑選文學(xué)作品、開辦讀書會、閱讀評估、與世界產(chǎn)生聯(lián)系。為了提高學(xué)生寫作能力，注重語法聯(lián)系、每周作文、每月讀書心得（包括主角、反派、沖突、故事背景、情節(jié)、高潮、結(jié)局、主題等固定的敘述內(nèi)容）、少年創(chuàng)作計劃。為了讓學(xué)生了解數(shù)字威力，明白數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，雷夫老師在班上開展了Buzz游戲、心算暖身、數(shù)字磚活動。為了讓學(xué)生學(xué)好歷史地理，雷夫老師開展了“小組積分拿獎金”、“看電影”等活動。為了讓學(xué)生上好自然課，雷夫老師用合理方法夠來實驗器材，讓學(xué)生自己探索，像科學(xué)家那樣有“失敗”的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生愛好擅長藝術(shù)，雷夫老師教學(xué)生吉他，幫學(xué)生學(xué)習(xí)其他樂器、讓他們演奏、設(shè)置了多項不容錯過的美術(shù)作業(yè)。為了讓學(xué)生有健康的體魄，雷夫老師采用科學(xué)的順序和方法教給學(xué)生棒球和排球，讓學(xué)生看球時記錄得分。雷夫老師在班級內(nèi)設(shè)計了獨特的經(jīng)濟制度，通過“拍賣”“所有權(quán)”等方式讓學(xué)生學(xué)會了安排和組織、節(jié)省每一分錢、延遲享樂。

雷夫老師的故事讓我明白，學(xué)生的成就和感謝是前行的最大動力，為此，我要努力提高教育教學(xué)能力，做一名好老師。

第五篇：第56號教室的奇跡讀書筆記

《第56號教室的奇跡》讀書感悟

劉永宏

讀完這本書，我最大的感受就是：這真的是一本好書！

雷夫老師在自序中他就寫著：“像所有真正的老師一樣，我經(jīng)常失敗。我睡眠不足。我在凌晨時分躺在床上睡不著，為著一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當(dāng)一個老師，真的會很痛苦。”我讀到這句話的時候，就感覺雷夫老師是一個非常負(fù)責(zé)任的教師。作為一名中學(xué)教師，我也有同樣的感受：有時為了思考如何上好一節(jié)課、如何突出一個教學(xué)重點、如何突破一個教學(xué)難點，常常是反復(fù)的思考、推敲、有時甚至是寢食難安。

在《第56號教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使”。我想這幾個字一定就是雷夫老師的教育理想吧?！白尯⒆幼兂蓯蹖W(xué)習(xí)的天使”，說來簡單，做起來并不容易。在本書中，我們看到了雷夫老師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。這是一種多么樸素的意識和想法??！我想：要讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使，教師必須要做到以下幾點：

首先，要以信任代替恐懼。正如雷夫老師所說：“我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任?！庇械臅r候教師可能是“愛生心切”，一個知識點教了幾次有些后進生都不會，這時教師就免不了語氣會重一些，甚至?xí)R幾句，這個時候的學(xué)生就象一直“驚弓之鳥”，越緊張越是聽不進去，最后學(xué)生和老師都弄的筋疲力盡。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在和諧、平等、信任的環(huán)境中學(xué)習(xí)，相信每一個學(xué)生都能在知識的海洋中快樂得搏擊。

其次，要用學(xué)生自己過去的表現(xiàn)來衡量他現(xiàn)在的進步。雷夫老師說：“絕對不可拿某個學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)跟另一個學(xué)生相比，一定要用學(xué)生自己過去的表現(xiàn)來衡量他現(xiàn)在的進步。”這句話說得非常睿智。作為一名老師，在日常教學(xué)中我從來不拿一個學(xué)生和另一個學(xué)生相比較，而是注重學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并給予及時的表揚。”

第三要培養(yǎng)孩子們孜孜不倦、不屈不撓地克服困難的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有時不是一帆風(fēng)順的，而是在一次次的攻克難點中不斷進步的，所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們踏踏實實、一步一個腳印的走在學(xué)習(xí)的路途上。

第四要善待學(xué)生的錯誤?！叭藷o完人，孰能無過”，學(xué)生犯了錯誤，不能一味的批評，而是應(yīng)該幫助他找到錯誤的原因，避免類似的錯誤重復(fù)發(fā)生。