第一篇：寫作技巧:巧補(bǔ)白

文章標(biāo)題：寫作技巧:巧補(bǔ)白

一、創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白

“空白”是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間?！把a(bǔ)白”能驅(qū)遣讀者的想象，激活學(xué)生的思維，從而建立起讀者與文本溝通的橋梁。教學(xué)中，教師要善于在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

如《小音樂家

揚(yáng)科》一文中有這樣一句話：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！痹诮虒W(xué)中，我沒有讓學(xué)生立即去看課文，也沒有讓學(xué)生去空泛地理解這段話的意思，而是給學(xué)生提供了文章描寫的這樣一組音響，讓學(xué)生一邊聽一邊想象：通過聽剛才的音響，你仿佛看到了什么？在教師創(chuàng)設(shè)的特定情景中，學(xué)生的思維和想象能力極易被激發(fā)。

生：我看見小揚(yáng)科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽。

生：我看見小揚(yáng)科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫。

生：小揚(yáng)科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平。

……

此時，無需老師多講，學(xué)生便深深體會到了小揚(yáng)科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對小揚(yáng)科的同情。既加深學(xué)生對課文的理解，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的推理、想象和表達(dá)能力，進(jìn)一步激起了學(xué)生對資本主義社會的恨，對社會主義社會的愛。

又如在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對小紅軍倔強(qiáng)、機(jī)智、一心為別人著想的品質(zhì)有了一定理解，并深深感動著的時候，為了把這種情感推向高潮，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)，我利用課文中的一處空白，設(shè)計了這樣一個讓學(xué)生補(bǔ)白的教學(xué)片段。

師：陳賡終于被這位小鬼說服先走，后來發(fā)覺上當(dāng)又返回來，卻發(fā)現(xiàn)小紅軍犧牲了。在一走一返這段時間里，課文并沒有寫小紅軍，留下了一處空白。同學(xué)們，如果你們是拍攝電影的攝影師，請把你們手中的鏡頭對準(zhǔn)小紅軍，拍攝到的會是怎樣的情景呢？

生：陳賡騎上馬，小紅軍看著陳賡遠(yuǎn)去的身影滿足地笑了，他慢慢地閉上眼睛，倒在草地上。

生：小紅軍看著陳賡上馬遠(yuǎn)去，長長舒了一口氣，心想：把你騙走可真不容易。他艱難地向前邁步，可是他又饑又餓，沒走兩步，就一個跟斗栽倒在草地上，再也爬不起來。

生：小紅軍看著陳賡上馬遠(yuǎn)去，臉上漸漸浮現(xiàn)出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看樣子我是走不出這草地了，可是只要我還有一口氣，就得繼續(xù)朝前走！他開始向前挪動，可是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也沒有爬起來。

……

學(xué)生聽說拍攝電影，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛非?；钴S，他們紛紛搶著發(fā)言，想象合理、文章版權(quán)歸xiexiebang.com作者所有；轉(zhuǎn)載請注明出處!豐富，對小紅軍寧死不拖累別人，一心為別人著想的品質(zhì)有了更深的體會。這一補(bǔ)白為學(xué)生口頭創(chuàng)作提供了機(jī)會，既提高了學(xué)生理解、想象、口頭表達(dá)的能力，又發(fā)展了學(xué)生思維創(chuàng)造能力。

再如教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》，為了理解“要根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它?！边@個深刻的道理，教師創(chuàng)設(shè)一個“莊稼地邊的對話”的補(bǔ)白情境：一年后，學(xué)生們又相聚在原來的地方?，F(xiàn)在你就是哲學(xué)家的學(xué)生，面對長滿谷子的莊稼地，你想到了什么？會和同學(xué)們說些什么？想對去世的哲學(xué)家說些什么？學(xué)生先是靜心思考，之后竊竊私語，繼而各抒己見。學(xué)生和課文中的弟子一樣，浮想聯(lián)翩，茅塞頓開。通過“補(bǔ)白”，學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話熱情，在充滿個性的對話中生成、升華了體驗(yàn)。

二、有效利用標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號留下空白，這看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號，卻是“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”。在教學(xué)中若能充分利用省略號，便能促進(jìn)學(xué)生深層對話，以此來體驗(yàn)文章的意境美，語言美。

如教學(xué)《荷花》一課第四自然段結(jié)尾部分“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”如果你也變成了一朵荷花，想象一下還有哪些小動物來告訴你什么？學(xué)著課文的樣子，說一說。由于有之前的教學(xué)做鋪墊，學(xué)生同桌互相練說，情感很投入，氣氛也異常熱烈。

生：青蛙跳過來，告訴我昨夜吃了好多蚊子。

生：蝴蝶飛過來，告訴我今早的露水晶瑩透亮。

生：蜜蜂飛過來，告訴我今早采了好多好多的蜜。

……

又如在教學(xué)《放風(fēng)箏》第六自然段“天空中的風(fēng)箏越來越多，熱鬧極了。那金黃色的‘小蜜蜂’翹著兩只綠色的翅膀，好像在百花叢中飛來飛去。那鮮紅色的‘大金魚’，尾巴一擺一擺的，好像在水里游。還有那精致的‘小衛(wèi)星’閃著金光，仿佛在宇宙中飛行……”時，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生想象續(xù)說：天空中的風(fēng)箏越來越多，熱鬧極了，除

了課文中描寫的這幾種還有哪些樣式的風(fēng)箏也來參加這風(fēng)箏盛會呢？照著課文中的樣子試說一說。

生：那潔白的仙鶴，張開雙翅，好像在云朵上翩翩起舞，多么高貴迷人！

生：那小巧玲瓏的鸚鵡，披著一身翠綠的衣裳，嘴巴一張一合的，好像正熱烈歡迎著春姑娘的到來。

生：那活潑可愛的“燕子”，張著它那黑色的剪刀似的尾巴，好像正急

急忙忙從南方趕來了，加入這“風(fēng)箏”盛會。

……

以上兩個案例，學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語言和獨(dú)具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了學(xué)生對語言本身的印象，增強(qiáng)了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

三、巧抓關(guān)鍵詞語

小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。我們要善于尋找文本蘊(yùn)含的語言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生在大膽合理想象中體驗(yàn)課文情感，與作者、文本發(fā)生情感共鳴。

如《我的伯父魯迅先生》一文中有個成語叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”，是用來描寫魯迅救助的那位車夫的。我先讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的，然后讓學(xué)生想象這位車夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉又是什么樣的。學(xué)生有的想象說：“這位車夫雖然年紀(jì)不過30來歲，但看上去卻足有50多歲。又黑又瘦的臉布滿了一道道深深的皺紋?！庇械恼f：“這位車夫高高的顴骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充滿血絲。干燥的嘴唇，裂開血口子?！庇械恼f：“這位車夫臉枯瘦蠟黃，像霜打過的茄子。亂蓬蓬的頭發(fā)像一把無序的稻草，上面蒙著一層灰”……

通過抓關(guān)鍵詞語的品味，讓學(xué)生在不知不覺之中體悟到了作者遣詞造句的精妙，獲得語言滋養(yǎng)，還能讓學(xué)生在揣摩，品味語言的同時，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

補(bǔ)白是閱讀教學(xué)不可缺少的一種常規(guī)教法。它有助于學(xué)生對課文的理解和接受，開拓其知識的視野，逐步發(fā)展智力，形成能力。當(dāng)然“補(bǔ)白”要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而定，把握時機(jī)，講究形式，考慮其“度”，最優(yōu)化地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛。

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第二篇：閱讀教學(xué)巧補(bǔ)白 走進(jìn)文本有訣竅

閱讀教學(xué)巧補(bǔ)白，走進(jìn)文本有訣竅

耿馬縣勐簡中學(xué)

趙

宇

【摘要】許多文章在文字之外，多有“不言”之筆，言外之意，這種精致的“空白”在文學(xué)作品中俯拾皆是——能夠“不著一字，盡得風(fēng)流”。在教學(xué)活動中，教師只要抓住這些點(diǎn)對學(xué)生加以必要的引導(dǎo)，學(xué)生通過合理的補(bǔ)白，往往能夠縮短學(xué)生與文本的時空距離和心理距離，排除閱讀障礙，深入文章的內(nèi)核，從而正確透徹地理解文章的內(nèi)涵，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)

補(bǔ)白

進(jìn)入文本

“文有以不言者”。許多文章在文字之外，多有“不言”之筆，言外之意，這種精致的“空白”在文學(xué)作品中俯拾皆是——能夠“不著一字，盡得風(fēng)流”。

在語文教學(xué)中，很多文學(xué)作品的“無字句處的精彩”是最能激發(fā)學(xué)生思維的點(diǎn)，用格式塔心理的觀點(diǎn)來解釋就是：健康的人面對一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會在知覺中產(chǎn)生一種要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，從而引起一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理活動。完成這個使不完全、空白趨于完美的過程，就是補(bǔ)白。

從語文教學(xué)角度來定義“補(bǔ)白”，即通過語文閱讀情境設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，緊緊抓住課文中“言有盡而

情境 意無窮”之處，反復(fù)玩味，感悟探討，讓學(xué)生用豐富而靈動的思想來填補(bǔ)、解釋、說明，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，來印證、彌補(bǔ)、豐實(shí)、拓展文本的內(nèi)涵，完成對文本語言和內(nèi)容的深刻體驗(yàn)和內(nèi)化過程。通過合理的補(bǔ)白，能夠縮短學(xué)生與文本的時空距離和心理距離，排除閱讀障礙，深入文章的內(nèi)核，從而正確透徹地理解文章的內(nèi)涵，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

教學(xué)中運(yùn)用“補(bǔ)白藝術(shù)”，需教師練就一雙挖掘文本資源的“慧眼”，善于抓住教學(xué)突破點(diǎn)，例如主題深化處、特殊標(biāo)點(diǎn)符號處、關(guān)鍵詞句、情節(jié)高潮點(diǎn)等巧引妙設(shè)，通過補(bǔ)白創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境。下面筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的些許經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

一、抓住人物動作補(bǔ)白，透過現(xiàn)象揭主題

于漪老師說過：“閱讀是心靈的淺唱低音，是一種心力勞動。讀課文、備課，走進(jìn)去，進(jìn)入角色，就會有情感的激蕩，就會有獨(dú)特的認(rèn)識和體驗(yàn)?！币寣W(xué)生積極思考，主動走進(jìn)文本深處，形成共鳴，達(dá)成共識，教師就得抓住文本語言精心設(shè)計。

教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，筆者采取的教學(xué)策略就是抓住人物動作巧補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象揭主題。在整體感知課文內(nèi)容后請學(xué)生誦讀文章第九自然段的最后兩句話：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回?！比缓笄擅钤O(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：胡屠夫的這一細(xì)微動作可謂是媚態(tài)百出，那樣一個曾經(jīng)驕橫跋扈的人為何這樣做呢？請補(bǔ)白他的心理活動。學(xué)生思考了片刻便開始暢所欲言：“我的賢婿中了舉人，將來一 定有花不完的銀子，拍好他的馬屁，他一高興，指甲縫里流點(diǎn)兒銀子就夠我花了，哪還用宰豬！”；“我真是有眼不識泰山呀！想當(dāng)初我臭罵這位大老爺真是罪該萬死呀！老爺怪罪下來可不得了，這回我可得在女婿面前夾著尾巴做人了！”??

這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，通過人物的表象認(rèn)識了人物的本質(zhì)及人物之間的聯(lián)系，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入拓展，學(xué)生不僅對胡屠夫的前倨后恭、趨炎附勢的性格本質(zhì)有了準(zhǔn)確的把握，也通過范進(jìn)中舉這一事件深刻地理解了封建科舉制度對社會各個階層人們思想行為毒害之深！

二、抓住人物語言巧補(bǔ)白，透過外在明本質(zhì)

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！边@就要求語文老師在課文正確價值觀的導(dǎo)向下，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)展個性，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。我們的語文課文中許多人物語言值得揣摩玩味，緊緊抓住那些關(guān)鍵的語言進(jìn)行補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周密思考，會收到意想不到的教學(xué)效果?！蹲兩垺芬晃牡牡诰?、十兩段：

“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰！比巳豪镉腥苏f。

“席加洛夫?qū)④?？???葉爾德林，幫我把大衣脫下來??真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了??”

筆者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：奧楚蔑洛夫說“天氣熱，要脫掉大衣”，他真的熱嗎？此時他是如何想的？學(xué)生設(shè)身處地為奧楚蔑洛夫著想— 有的說：“怎么辦？我剛才還罵狗的主人是混蛋，那可是席加洛夫?qū)④娧剑∥铱刹荒艿米镞@樣的人！”有的說：“我怎么稱將軍家的狗是野畜生呀！窮人家的狗可以隨便罵，將軍家的可是金貴狗呀！得罪狗不就得罪了主人嗎？打狗可要看主人的?！??就在這樣精彩的補(bǔ)白中，學(xué)生明白了奧楚蔑洛夫的語言背后正是他虛偽勢利的本性，不僅回答了“是什么”的問題，更深入回答了“為什么”的問題，訓(xùn)練了學(xué)生思維的周密性。同時，學(xué)生學(xué)會了抓住關(guān)鍵語句品析文章的方法，在語言的解讀和創(chuàng)造中包含著鮮活的生命感悟和體驗(yàn)。

同時，在教學(xué)《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》《鄧稼先》等課文時，筆者都抓住了文中主人公的關(guān)鍵性語言，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，走進(jìn)人物內(nèi)心和精神世界，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、人物神態(tài)巧補(bǔ)白，透過表情悟形象

“鉆研教材時沉下去，披文以入情，把握作者的思想脈絡(luò)，體會作者的感情波瀾。教學(xué)時，緊扣文中言簡意賅，言簡意豐，言簡意深的重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生重錘敲打。使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，激起他們感情上的共鳴?！庇阡衾蠋煹倪@段話給了筆者很多啟示。教學(xué)設(shè)計中，筆者采用多種手段讓學(xué)生觸摸文本，感悟語言，使學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈，不僅訓(xùn)練學(xué)生理解運(yùn)用語言的技能，還訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性。

學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，學(xué)生一開始就用“唯利是圖，自 私虛榮，冷酷無情”等詞語給菲利普夫婦的形象貼上了標(biāo)簽，他們只知其然，卻不知其所以然。如何使人物形象在學(xué)生心中立體起來？經(jīng)過思考，筆者想到了抓住人物神態(tài)巧補(bǔ)白的方法。

語文第三十四段：

我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“??！??！原來如此??如此??我早就看出來了！??謝謝您，船長?！?/p>

這段描寫可謂是惟妙惟肖，菲利普說話的對象是船長，他當(dāng)然不能把內(nèi)心真實(shí)的想法告訴對方，但他的神態(tài)已經(jīng)暴露了他的內(nèi)心。筆者請學(xué)生發(fā)揮自己的想象，說出了自己心里的那個菲利普：“天哪！這怎么會是我的弟弟，我的弟弟可是富翁呀！我的全部希望可能都在他的身上呀！不行，我可不能犯傻，不能讓船長知道那個窮光蛋是我弟弟，否則他要和我回家就完蛋了！”；“我的耳朵沒有毛病吧！怎么會有這樣的事情發(fā)生呀。我該怎么向夫人交代呀？還有我的女婿，他還不和我們翻臉，女兒的前途可不能葬送在這個討厭的家伙手里。對，我一定要保守秘密，不讓外人知道，我該怎么辦呀？我的上帝！??精彩的發(fā)言還在繼續(xù)，學(xué)生們在不脫離文本的情況下，思想暢通，思維面廣，對人物形象的理解也變得越來越立體和豐富。

四、抓住動物心聲巧補(bǔ)白，透過物眼看人心

中學(xué)課本中有一部分文章寫的是人與動物的故事，如《貓》，這篇課文思想內(nèi)涵較深刻，學(xué)生閱讀理解起來總是很膚淺。為此，筆者選擇了文章第27段這個助于理解主題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白。問題這樣設(shè)計：請同學(xué)揣摩一下貓的心理緊緊圍繞文中的蛛絲馬跡，寫出這“咪 嗚”聲中貓的心理活動。

學(xué)生那多層次的創(chuàng)造性思維很快被激活了，課堂“生成”了一句句精彩而靈動的發(fā)言，貓的內(nèi)心世界被展示出來。有的說：“我在吃的是一只野麻雀的腿呀！我真的是比竇娥還冤呀！”有的說：“我盯著那對鳥看的原因是我也喜歡它們呀！我是想保護(hù)它們呀！”有的說：“主人??！我雖然不惹人喜歡，不捉老鼠，可我也有一顆善良的心呀！您不能以貌取人呀！” ??貓的形象躍然紙上，在這后面是作者深深的愧疚、無盡的懺悔、綿長的自責(zé)，學(xué)生也就自然能理解了。

不僅是這篇課文，《斑羚飛渡》中鐮刀頭羊“咩-咩”的吼叫聲；《華南虎》中那石破天驚的咆哮聲；《海燕》一課中海燕的“大笑，號叫”??，這些留白之處，只要我們深入挖掘，一定會調(diào)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，從而與文本產(chǎn)生共鳴，更加深刻領(lǐng)悟文本的主旨。

最后，筆者想以這樣一段話結(jié)束全文：“擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而擁有想象力的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！?/p>

【參考書目】

1、《創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的幾個問題》

2、《教師怎樣上課》

3、《教學(xué)的有效性究竟是什么》

4、《語文課程與教學(xué)新論》

5、《語文教學(xué)的心理學(xué)原理》

第三篇：補(bǔ)白——閱讀、練筆的支點(diǎn)

補(bǔ)白——閱讀、練筆的支點(diǎn)

摘 要：補(bǔ)白是指通過想象或者聯(lián)想補(bǔ)充課文中的“空白”，使學(xué)生加深對文本的理解，為小練筆提供支點(diǎn)，可以采用以下策略：以補(bǔ)白，在學(xué)生熟悉處激發(fā)陌生感；激發(fā)想象，寫作生活化的補(bǔ)白；課外資料補(bǔ)白，豐盈學(xué)生的理解感悟。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白 閱讀 練筆

組里發(fā)起以“讀寫結(jié)合”為題的教研活動，我選擇《釣魚的啟示》一課作為載體，設(shè)計小練筆“結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓Α赖轮皇莻€簡單的是與非問題，實(shí)踐起來卻很難’這句話的理解”來開展我的教研。課文層次分明，包含釣魚事件和啟示兩大部分。設(shè)計小練筆的意圖，就是展示學(xué)生對這句話涵義的理解，這題說白了就是希望學(xué)生能夠舉例子驗(yàn)證這句話，從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，難度不小。

開始的設(shè)計是先讓學(xué)生理解“魚”指什么，然后結(jié)合釣魚這件事，說說作者為什么發(fā)出“道德只是個簡單的是與非問題，實(shí)踐起來卻很難”這樣的感嘆。然后聯(lián)系生活實(shí)際寫寫自己對這句的感受。學(xué)生的答案基本都很籠統(tǒng)，停留在口號似的話語中。

生1：禁得住誘惑的考驗(yàn)，才能走向成功。

生2：面臨誘惑，我們應(yīng)該做出正確的選擇。

學(xué)生的話語看起來蒼白無力，以一種概念來解釋另一種概念，我的引導(dǎo)并沒有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感與理解。

偶然間翻看到了吉春亞老師的教學(xué)設(shè)計，她的教學(xué)程序如下： 師：這樣嚴(yán)格的教育已深入到我的心靈，以后的每一天我都是照著父親的要求去做的，釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個方面。三十四年來，他會遇到很多與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”----生：金錢、地位、名利……

師（引讀）：對，我是一名著名的建筑設(shè)計師，有一筆不是我勞動所得的錢送到了“我”的家，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話-----

生：（讀父親說的話）道德只是個簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。

師：因?yàn)槲覐男∈艿较癜厌灥降拇篦|魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-

生：把錢退回去。

師：對，這就是獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。①

吉老師在此接連提出2個例子后，順勢提出練筆，收到了很好的效果。在教學(xué)程序上，我們都是在深入品讀課文以后安排的小練筆。我在揭示釣魚啟示后，直接安排小練筆，結(jié)果學(xué)生寫出來的內(nèi)容僅僅停留在口號式的話語中。吉老師的語言對學(xué)生是一種引領(lǐng)，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，可以說正是這些引導(dǎo)給了學(xué)生寫話——一個支點(diǎn)。這個支點(diǎn)撐起了兩個面：

其一，本文的啟示不可謂不深，學(xué)生讀了文章之后，心里對啟示的理解不能說不明白，但尚處于隱約、朦朧的狀態(tài)，吉老師高明之處就在于輕描淡寫中所舉的兩個例子，不是勞動所得的錢是否接受，為了房子的饋贈是否決定泄露公司機(jī)密，通過對啟示的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生明白了只有在面對誘惑，面臨非常的境遇下才能顯示出該啟示的力量。吉老師通過語言的引領(lǐng)，將抽象的概念具體化，將文本的空白處，即釣魚事件、所獲得的啟示之間的斷痕用一種生活中化的真實(shí)、具體的事例進(jìn)行了填滿，使學(xué)生對釣魚的啟示所面對的具體情境有了具體的理解。學(xué)生不僅明白了魚是指什么，更明白了什么叫面臨著道德抉擇。把文本中沒有出現(xiàn)的情節(jié)，通過想象補(bǔ)足了畫面，使學(xué)生在文與道之間架起了一道生活化的橋梁。當(dāng)生動的事例與深刻的啟示緊緊融為一體，寫出來的怎能不令人叫好呢!

其二，通過吉老師兩個事例的引導(dǎo)，學(xué)生容易內(nèi)化語言，遷移再重組。因吉老師所講的事例背后暗含著這樣的邏輯：在什么樣的情況下，我遇到了什么誘惑，我的做法是。這樣的引導(dǎo)無疑給學(xué)生的練筆提供了有力的支點(diǎn)。這樣一借鑒，學(xué)生便豁然開朗，筆下生輝，逐漸將文本語言遷移重組，內(nèi)化成自己的語言，不僅使學(xué)生的對文本的理解能夠流暢地表達(dá)出來，對表達(dá)能力也是一種提高。

在第二堂課中，我吸收吉春亞老師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小組內(nèi)老師的意見，調(diào)整了課堂教學(xué)的流程取得了教好的效果。學(xué)生的習(xí)作如下。

生1：看似平凡的小事，卻最能真實(shí)反映一個人真正的品德修養(yǎng) 讓我們做好每一件小事吧!自己制造的垃圾不能圖方便隨便扔在地上，我們應(yīng)該扔在垃圾桶。

生2：我想到了古人的一句話：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！碑?dāng)其他同學(xué)上課的時候說話時，我自己也應(yīng)該禁得住誘惑，不能講話，而應(yīng)該認(rèn)真上課。

前后兩次教學(xué)實(shí)踐讓我深有感悟，同樣是小練筆，教師的引導(dǎo)極為重要。第一堂課上，我只注重講文、道，忽視了這兩者之間的空缺應(yīng)該在學(xué)生心目中形成與現(xiàn)實(shí)生活接軌的真實(shí)形象。葉圣陶先生曾說:“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！碑?dāng)課堂之上，文字難以觸發(fā)學(xué)生的心眼時，我們應(yīng)該在文、道之間運(yùn)用補(bǔ)白構(gòu)起一道畫面，使學(xué)生學(xué)文所得不再是抽象的口號。

不僅小練筆教學(xué)時需要教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，同樣進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了使學(xué)生與文本進(jìn)行更深一層的對話，也需要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行補(bǔ)白。特級教師王崧舟的經(jīng)典一課《一夜的工作》中對簡樸這兩個字進(jìn)行補(bǔ)白方式的處理，使文本中的感情以一種詩意的方式呈現(xiàn)在我們的面前。

生：一般宮殿式的房子，里面的裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺燈，而不是水晶燈。

師：非常好，這位同學(xué)由一盞臺燈聯(lián)想到了宮殿式的房子。請大家放下語文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜測一下，這間屋子原來的主人可能會是誰?

生：我想有可能是以前的皇上。

師：比皇上還大呢!你猜猜他是誰?

生：我想可能是太上皇吧。

師：我告訴大家，原來這房子的主人是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王，什么是攝政王?就是管著皇帝的那位親王。大吧?厲害吧?再由此想開去，你估計這座屋子里面原來可能會有些什么?

生：我想這房子里原來肯定會有很多很多仆人，而且陳設(shè)很好，一

些餐桌也很好??②

通過對簡樸之外的各種聯(lián)想，這種補(bǔ)白使學(xué)生充分感受到了一國之總理工作環(huán)境竟是如此簡樸，對于簡樸這個詞不再是空落落的印象，而是活生生畫面和感動，對總理的感情也就在這之中升騰。

可見，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)文與道之間似乎隔著一層薄膜時，不論是閱讀還是寫作，我們都需要充分挖掘文中的空白處，使學(xué)生在腦袋里建立相應(yīng)的畫面來進(jìn)行對理的理解。補(bǔ)白，作為一種教學(xué)策略，是指在教學(xué)實(shí)踐過程中，對課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的想象，補(bǔ)充課文中的“空白”，促使學(xué)生進(jìn)入課文情境，強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)；使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整。③如何在閱讀教學(xué)中適時運(yùn)用補(bǔ)白，讓補(bǔ)白在課堂教學(xué)中發(fā)揮更加有效的作用，不妨從以下幾個方面人手。

一、以補(bǔ)白，在學(xué)生熟悉處激發(fā)陌生感

陌生感，就是把與學(xué)生太接近太熟悉的文字從眼前拉開距離推陳出新，以造成似曾相識的生疏感，使喪失了感覺的語言變得生動，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行玩味。

還是以王崧舟老師《一夜的工作》為例，簡樸本來是個普通的詞語，很難引起現(xiàn)在學(xué)生的關(guān)注。但是通過教師提示的宮殿、攝政王等與奢華事物相關(guān)的對比，簡樸這個詞語在學(xué)生已讀熟了的那個文本消失了，取而代之的是一個帶著“陌生感”的文本，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，不同的視角必然帶來不同的視覺效果。原來我們一國之總理辦公之地竟然是如此的簡樸，所食之物竟然如此簡陋，通過對比，學(xué)生瞬間就明白了此總理的偉大與不凡。因這一恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，豐滿了學(xué)生對周總理的印象。

二、激發(fā)想象，寫作生活化的補(bǔ)白

課文中有許多“留白”之處，有心理活動，故事情節(jié)，人物形象，景物，情境的留白，這樣就給有創(chuàng)意的寫作提供了廣闊的想像空間。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，學(xué)會因本制宜地根據(jù)需要，從生活中取材，把生活化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思、加工到這些留白之處，使文本的內(nèi)涵通過學(xué)、思、寫變得更生動、深刻。

一位老師教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，做了這樣的設(shè)計：

師：這么優(yōu)秀、這么深深愛著我們的爸爸卻永遠(yuǎn)地離開了我們，我們再也看不到——(生：爸爸深情的目光)；再也聽不到——(生：爸爸的歡聲笑語)；再也——(生：得不到爸爸的擁抱)。

師：此時此刻，面對爸爸那浸滿鮮血的遺體，回憶著爸爸過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，你有什么話想對爸爸說?用筆寫下來，如果能運(yùn)用文中的詞句或者板書上的詞語就更好了。(浸滿、染紅沉浸、卓越、出色、深情、和平)

這樣的生活化提示的補(bǔ)白，使學(xué)生寫出來的作品充滿了情感，真實(shí)可信。

生：爸爸，當(dāng)我看到你那浸滿鮮血的遺體，我的心都快要碎了。我永遠(yuǎn)也忘不了你上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光。你是這樣一位出色的、熱愛和平的軍事觀察員，卻被戰(zhàn)爭永遠(yuǎn)地奪去了生命。爸爸，我也一定會像你一樣熱愛和平。維護(hù)和平，您放心吧!

生：爸爸。自從你離開以后，我們?nèi)叶汲两诰薮蟮谋粗?。?dāng)別的同學(xué)有爸爸來接的時候，我卻永遠(yuǎn)只有媽媽來接；當(dāng)夜深人靜的時候，我總是聽見媽媽在被窩里無聲地哭泣； 當(dāng)我在公園里看到別人幸 福的一家三口時，我的眼淚就止不住地流下來，當(dāng)……④

這樣的小練筆，與文本互相輝映，使學(xué)生對文本涵義的理解更深刻，有關(guān)和平的種子將植入學(xué)生的心田。

三、課外資料補(bǔ)白，豐盈學(xué)生的理解感悟

被選入教材的許多古典詩文，作者在虛處著筆，字句之外飽含雋永深長的情思和意趣，以收到言盡意不盡的藝術(shù)效果。詩中有畫，畫中有詩，詩理與詩中之景往往糾纏得過于緊密，而且由于字?jǐn)?shù)的關(guān)系，前因后果往往缺失，學(xué)生在自由閱讀的過程中，往往需要對背景有所了解才能學(xué)得更深。汪秀梅老師所執(zhí)教的一堂《漁歌子》，正是對作者張志和的背景進(jìn)行了補(bǔ)白，取得了深刻的效果。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)來了詩人的資料。張志和不僅是個詩人，還精通音律。他16歲寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官。再后來他不愿做官，出家做了和尚，整日游山玩水。他很喜歡釣魚，自號煙波釣徒。教師提問：

師：不愿歸的僅僅是你的三間茅草房嗎？

生：不愿再去做官。

生：不愿再與官場上的那些人同流合污。

師：你究竟在釣什么？

生：釣的是自己悠閑的生活。

生：張志和垂釣，調(diào)來清閑、飄逸。⑤

諸多詩歌散文的意境，都是需要這樣有意識地去補(bǔ)充，使之不盡的韻味豐盈充實(shí)，才能讓學(xué)生在具體的情境中體會出詩歌十足的意蘊(yùn)。

注釋：

① 吉春亞.切實(shí)地著眼于學(xué)生的發(fā)展--《釣魚的啟示》第二課時教學(xué)實(shí)錄

[J]，小學(xué)語文教學(xué)（語文版），2009(8)：32-34

② 王崧舟.一夜的工作課堂教學(xué)實(shí)錄[J]，小學(xué)語文教師，2004(11)：49-65③ 劉壽華.走出“補(bǔ)白”的誤區(qū)[J]，教學(xué)與管理，2009(8)：56-57.④ 賈寧.給課堂練筆一個支點(diǎn)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010(03)：40.⑤ 汪秀梅.漁歌子江雪對比教學(xué)實(shí)錄[J]，小學(xué)教學(xué)（語文版），2007(12)：23-25

參考文獻(xiàn)

【1】 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.【2】熊文斌.補(bǔ)白：一種在閱讀中寫作的方式[J].現(xiàn)代語文（上旬），2009(11)：152-153.

第四篇：閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白

閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白藝術(shù)

寧波市江花小學(xué) 周岌

論文摘要：補(bǔ)白，是指在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中,把與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對課文內(nèi)容的理解。在語文教學(xué)中，充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空白、填補(bǔ)空白，縮短學(xué)生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內(nèi)核，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵。為學(xué)生營造自由想象的氛圍，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之閃現(xiàn)智慧的火花。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 補(bǔ)白藝術(shù) 感悟文本

一、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空白

發(fā)現(xiàn)空白就是教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從中找出自認(rèn)是空白、疏漏、值得懷疑甚至是錯誤的地方。發(fā)現(xiàn)空白時，教師可從文章的字、詞、句、篇、行文、修辭等方面進(jìn)行系統(tǒng)誘導(dǎo)，也可只對其中一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

1、在教學(xué)突破點(diǎn)補(bǔ)白

教學(xué)《揠苗助長》時，可以緊緊抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都長高了一大截”“禾苗都枯死了”這幾個關(guān)鍵句，從學(xué)文向明理過渡。教學(xué)過程中，補(bǔ)白相關(guān)的植物知識，突破教學(xué)重點(diǎn)。教師先演示禾苗的剖面圖，講述禾苗的生長規(guī)律，在演示禾苗拔高，根系被拉斷時，激疑設(shè)問：如果這樣做會怎樣？學(xué)生討論后，追問：這個人的做法錯在哪兒？進(jìn)而揭示寓意：違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

這里的補(bǔ)白或者為課文的延伸理解提供認(rèn)知前提，或者在教學(xué)的轉(zhuǎn)折處搭建過渡的知識橋梁。不經(jīng)意間突破重難點(diǎn)，成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。

2、在主題深化處補(bǔ)白

《稱贊》一文中小刺猬的稱贊就像一根神奇的魔棒給小獾帶來了自信和快樂。為了讓學(xué)生更加感性、形象地理解稱贊的無窮魅力，學(xué)完課文后我讓學(xué)生想象補(bǔ)白：“假如小刺猬一開始給予小獾的不是稱贊，而是取笑或挖苦，結(jié)果會怎么樣？”這是與文中的故事情節(jié)截然相反的逆向思維點(diǎn)，這樣的思維點(diǎn)能打破學(xué)生的思維定勢，會使學(xué)生的思維領(lǐng)域變得更加開闊，思維方式變得更加靈活。問題一提出，立即引起了學(xué)生們的興趣，他們紛紛張開想象的翅膀。學(xué)生們的答案是五彩繽紛的，有的說：小獾聽了小刺猬的話，很傷心，邊做邊哭，最后不做了；有的說小獾聽了小刺 1 猬的話不氣餒，繼續(xù)做小板凳，最后做成了小椅子；有的說小獾聽了小刺猬的話越做越?jīng)]信心，就在這時獾媽媽稱贊了它，使原本想要放棄做板凳的小獾重新燃起了信心，它越干越自信，終于做成了椅子??

這是一個情理交融的訓(xùn)練，它不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是它直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，不但能讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色的心理活動，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中動情，在共鳴中生情，使明理悟情交融，使感情朗讀真情激蕩，還能讓學(xué)生充分感悟稱贊的魅力，明白：稱贊能帶給我們勇氣和自信；稱贊能帶給我們進(jìn)步；稱贊帶給我們成功和喜悅，從而加深“稱贊”之“理”。

3、在標(biāo)點(diǎn)符號處補(bǔ)白

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

有一位在執(zhí)教《孔子游春》這一課時，有一段精彩的補(bǔ)白。

屏幕出示：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語??

師：讀讀這段話，說說你知道了什么？ 生：這句話是講“大自然像一位偉大的母親?！?師：能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

生：大地是母親的胸懷，森林是她的長發(fā)，太陽是母親明亮的眼睛，輕風(fēng)是她甜蜜的話語！

生：大地像母親一樣，滋養(yǎng)了一切生靈！

生：大自然孕育了世界萬物，所以說它像母親一樣的偉大！

師：既然你們說大自然像母親一樣，那么，你能接下去補(bǔ)全省略的內(nèi)因嗎？（學(xué)生沉思片刻，然后紛紛舉手。）生：清澈的河流是她流動的脈搏！生：盛開的花兒是她燦爛的笑臉！生：長江黃河是她健美的臂膀！生：茵茵的綠草是她秀麗的衣裳！生：滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步！生：茫茫的霧靄是她神秘的面紗！?? ??

這位老師能抓住句末的省略號，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說下去。學(xué)生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動的發(fā)言。這樣補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了譴詞造句的能力，而且進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對大自然的感情。美的語詞、美的句式、美的意境，使學(xué)生得到了美的熏陶！

學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語言和獨(dú)具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了學(xué)生對語言本身的印象，增強(qiáng)了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

二、運(yùn)用各種方法填補(bǔ)空白

填補(bǔ)空白，就是對學(xué)生所提的問題進(jìn)行處理的過程，教師從篩選出一兩個有代表性的、可帶動全篇文章教學(xué)的問題板書，讓學(xué)生陳述自己的見解并提出填補(bǔ)方案。

1、播放精彩畫面補(bǔ)白

《小足球賽》第四自然段末尾句“那個戴風(fēng)雪帽的小男孩卻顯得挺緊張，也許是頭一回看到這樣激烈的球賽?！庇袑W(xué)生提出了自己的看法：既然課題是“小足球賽”，課文在這里為什么不具體描述比賽情況呢？課堂上，我抓住這一“生成”，首先肯定了該同學(xué)言之有理，然后適時地播放了記錄少年足球隊比賽片段的CAI課件，讓學(xué)生結(jié)合自己所見、所參加過的足球賽情景，通過合理想象，用“這場球賽真激烈”為題說一段話。許多球迷學(xué)生說得津津樂道，給同學(xué)們一種親臨現(xiàn)場之感。通過這一“補(bǔ)白”過程，豐富了學(xué)生的情感，豐富了課文潛藏的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“空白”，不論大小，不論有理無理，我們都認(rèn)真記錄下來。

2、創(chuàng)設(shè)文本情境補(bǔ)白

在描寫和敘述中，作者為了表達(dá)的需要往往欲言又止，留有許多空白，讓 讀者去思考想象。這些語言沒有直接的可感性，讀者必須借助想象來完成。教學(xué)中，教師要善于在文本情境的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在《搭石》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)親們熱愛生活的美好情感是有一定難度的，因而我讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，想一想哪些畫面讓你感受到了美？同學(xué)們很快就找出了這句話：??前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。我配樂美讀，讓學(xué)生閉 眼想象：在這美妙的音樂中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)誘發(fā)了孩子們無窮的想像。

生1：除了聽到踏踏的聲音，我仿佛聽到了鄉(xiāng)親們的歡聲笑語，還有嘩嘩的流水聲在唱著歡樂的歌。

生2：我仿佛聽到了嘰嘰喳喳的鳥叫聲，它們在為鄉(xiāng)村的早晨奏樂呢。生3：我仿佛聽到了一首優(yōu)美動聽的鄉(xiāng)村交響樂，它演奏的是一首勤勞的贊歌；一首生活的贊歌。

生4：我仿佛看到了綠樹、紅花、白云、藍(lán)天??

生5：我仿佛看到了村莊、炊煙、霧靄??這真是世外桃源，是一幅《晨出》或是《暮歸》的畫卷。

??

學(xué)生欣賞著名曲，想象著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在美麗的鄉(xiāng)村搭石上流連忘返。在想象與表達(dá)間，體會著鄉(xiāng)親們對生活的熱愛，感受著鄉(xiāng)親們勤勞、和諧的生活畫面，從而綜合提高了學(xué)生的感悟、理解、欣賞、評價能力，使教學(xué)達(dá)到了言盡而意未盡的效果。

3、巧抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白

小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。我們要善于尋找文本蘊(yùn)含的語言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生在大膽合理想象中體驗(yàn)課文情感，與作者、文本發(fā)生情感共鳴。

如《丑小鴨》一文中有這樣一句話：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”有位老師這樣設(shè)計：

（1）、能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？

（2）、“獵狗追趕他”如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的？丑小鴨呢？

“譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學(xué)生的理解可能會游離于文本之外，蒼白無味。但教師巧抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，使學(xué)生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說‘你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友?！薄矮C狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子。”“丑小鴨好害怕，縮著身子，拼命往草叢里鉆?！边@是學(xué)生從心底發(fā)出的最純真的聲音。教師不失時機(jī)地出示“擔(dān)驚受怕、提心吊膽、驚恐萬分“等詞語，及時豐富學(xué)生的語言和情感。4 在開放的心境中，學(xué)生互動對話，情動而辭發(fā)，獲得思想與語言的同構(gòu)共生，個性化的語言自然流瀉，情感與語言水乳交融。

通過抓關(guān)鍵詞語的品味，讓學(xué)生在不知不覺之中體悟到了作者遣詞造句的精妙，獲得語言滋養(yǎng)，還能讓學(xué)生在揣摩，品味語言的同時，情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

“補(bǔ)白藝術(shù)”重在教學(xué)過程，通過啟發(fā)性、開放性、多元性、多向性的教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，達(dá)到語文創(chuàng)新教學(xué)目的。對于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)??在文本、學(xué)生、教師的交流對話中，實(shí)現(xiàn)以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛，這才是語文教學(xué)的最高境界。

第五篇：寫作技巧

寫作：借助閱讀 善打草稿

寫作文時要放松情緒，消除恐懼感。試卷一、二(作文在試卷二)同時發(fā)下來，應(yīng)在做完聽力部分后，迅速地看一下作文題，讓其在大腦中留有一席之地，這樣便于在做詞匯、閱讀題時隨時發(fā)現(xiàn)寫作中可借用的詞匯、例子、句型等相關(guān)內(nèi)容，而不至于在寫作時，大腦一片空白，無從下手。

一定要認(rèn)真審題，弄清文章及各段主題，實(shí)現(xiàn)由提綱到主題句的轉(zhuǎn)換?？梢韵却騻€草稿：擺事實(shí)，理清思路，從易于表達(dá)、論證豐富的觀點(diǎn)入手，不局限于一種看法、一種表達(dá)法或一種句式。

具體寫作時最好分段來寫，各段之間空二至三行，以利于隨時增減或刪改。而且字跡要工整，卷面要保持清潔，給判卷人一個好印象。寫完后仔細(xì)檢查作文中用詞、句法方面有無不準(zhǔn)確的地方;句式有無變化;句與句之間，段與段之間有無合適的連接及過渡等。

希望這些技巧對備考大學(xué)英語四六級考試的考生有所幫助，加油!