第一篇：黃文歡新課程音樂教學(xué)中”表演熱”的冷思考

新課程音樂教學(xué)中“表演熱”的冷思考浦江縣實驗中學(xué)黃文歡

[摘 要]新課程音樂教學(xué)非常注重學(xué)生的主動參與，注重學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)，在此理念的指導(dǎo)下，“表演”這二字成了音樂教師教學(xué)中的“熱區(qū)”。我們音樂教師在課堂中紛紛安排了表演，大有“無表演不成課、無表演不成新課程”之趨勢：課前律動用表演，導(dǎo)入新課用表演，學(xué)唱歌曲、表現(xiàn)歌曲用表演，進行音樂欣賞教學(xué)開展創(chuàng)造性活動更是運用表演。表演對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂的理解、表達、和創(chuàng)造能力，發(fā)揮學(xué)生的個性、特長，確實有著重要的作用，但一定要根據(jù)學(xué)生的實際、教學(xué)內(nèi)容等因素，有選擇地進行。綜觀我市的中小學(xué)音樂公開課、優(yōu)質(zhì)課，在熱熱鬧鬧的表演后，冷靜思考，發(fā)現(xiàn)還存在這樣一些問題：１、對內(nèi)容不加選擇，濫用表演，弄巧成拙。２、目標(biāo)不明，表演失去意義。３、時機不當(dāng)，舍本逐末。４、不考慮中小學(xué)學(xué)生的年齡特征，濫用表演。５、表演走過場，做秀成分多。

[關(guān)鍵詞] 內(nèi)容選擇目標(biāo)確定時機選擇年齡特征做秀

隨著新課程理念在廣大教師頭腦中逐步確立，音樂課堂教學(xué)常?？梢婓w現(xiàn)創(chuàng)新思維、以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動參與等理念的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為——課堂

表演，因為表演可以全方位的培養(yǎng)學(xué)生聽、講、演的能力，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們無拘束地去感受、去體驗、去發(fā)展，激發(fā)學(xué)生音樂審美的主動性。但是，在課堂中如何有效地實施課堂表演，是一個我們值得再探究的問題。有些教師對這一環(huán)節(jié)安排的非常巧妙，課堂中充分展示了學(xué)生表演的才華和個性，達到了表演的教學(xué)目的，而有些教師安排的表演還有很多不足之處，存在很多誤區(qū)，值得反省。

誤區(qū)一對內(nèi)容不加選擇，濫用表演，弄巧成拙

很多課堂表演，完全是為了課堂形式上的需要而表演，認為沒有表演就不是新課程教學(xué)了。因此，教師常常不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合表演，是否適合學(xué)生，濫用表演，使教學(xué)弄巧成拙，失去了表演的意義。如有位教師在教學(xué)非洲音樂《依喲勒那》后，為了體現(xiàn)學(xué)生參與，就讓學(xué)生站起來邊聽音樂邊跳非洲原始舞，結(jié)果是教學(xué)秩序失控：大部分同學(xué)你推我、我推你，相互推讓說笑；只有幾個同學(xué)圍在一起跳迪斯科；一小部分同學(xué)則乘機大喊大叫，亂蹦亂跳??

思考一些教師簡單的地認為表演能活躍課堂氣氛，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動參與等新課程理念，所以不管什么內(nèi)容，都安排課堂表演，其結(jié)果常常使表演變成一場鬧劇。正如上述，非洲音樂并不適合學(xué)生表演，教師自己也不會跳，學(xué)生只能湊熱鬧胡亂應(yīng)付。這樣的課堂表演，能有什么教學(xué)意義呢？因此，課堂表演應(yīng)盡量應(yīng)選擇內(nèi)容生動形象、比較接近學(xué)生生活和愛好的題材。如《龜兔賽跑》這首樂曲，在欣賞后可讓學(xué)生戴著頭飾扮演烏龜、兔子、猴子等自己喜愛的動物，創(chuàng)造表演樂曲所表現(xiàn)的故事情節(jié)；又如八年級音樂教材《阿西里西》是一首彝族民歌，在學(xué)生學(xué)會演唱后可安排進行課堂表演，大家把凳子疊起來作為火把節(jié)的篝火，手拉手圍成幾圈，讓學(xué)生模仿彝族集體舞的簡單動作，邊跳邊唱。這樣的內(nèi)容，才適合學(xué)生表演，學(xué)生的參與熱情高漲，課堂氣氛活躍，效果才會好。

所以，課堂表演應(yīng)根據(jù)音樂作品的內(nèi)容仔細推敲，是否適合表演，教師對表演的結(jié)果要有預(yù)見，假如部適合表演的那干脆換用另外的方法來深化音樂作品的主題。

誤區(qū)二目標(biāo)不明，表演失去意義

在教師安排學(xué)生表演的過程中，常?？梢钥吹接捎趯W(xué)生對自己的任務(wù)、分工不明確而導(dǎo)致表演過程混亂，失去表演意義的案例。一位小學(xué)二年級老師在教學(xué)生學(xué)會唱《大鹿》這首歌曲后，就開始分發(fā)動物頭飾和道具，讓學(xué)生分組討論歌曲表演的設(shè)計。結(jié)果，由于學(xué)生年紀小，合作討論的能力低，除了演大鹿和兔子的同學(xué)有點象樣外，其他同學(xué)要么你搶我奪，要么在位置上做小動作，聊天，課堂表演亂哄哄的，大部分學(xué)生在嬉笑中浪費時間，根本沒有達到表演的目的。

思考現(xiàn)在的課堂，教師常常用開放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生進行自主、合作，商討表演的形式及具體內(nèi)容，這是很值得我們欣喜的。然而我們的學(xué)生很多還不會合作學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生，年紀小，見識淺，給他們這樣開放式的自主、合作，常常會感到不知所措，不明白表演的具體任務(wù)，使表演及合作流于形式，表演的回報率很低。因此，在表演前，教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、愛好和特長，不斷給學(xué)生輔導(dǎo)基本的小組合作學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生，如給學(xué)生提示或提供選擇適合自己表演的角色等，讓學(xué)生明確自己的表演目標(biāo)。上例中假如教師事先讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，或唱或跳或解說或扮演景物等，進行分組，再讓學(xué)生進行討論表演，展示成果，其效果肯定大不相同。

誤區(qū)三時機不當(dāng)，舍本逐末

歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一?？捎械慕處熢谧寣W(xué)生初聽歌曲或歌唱教學(xué)還沒完成時就進行編配動作表演，盡管教師在臺前賣力地示范，學(xué)生也認真的模仿，整堂課熱熱鬧鬧，動作優(yōu)美整齊，但歌唱教學(xué)的主題顯的不突出，本末倒置，把過多的注意力集中在了表演的動作及設(shè)計上，不去培養(yǎng)、提高學(xué)生的歌唱能力及歌聲的表現(xiàn)力，這是舍本逐末。

思考教師在安排表演時，還需考慮這個環(huán)節(jié)放在哪個位置最合適，既能發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又不失整堂課的教學(xué)重心。假如隨心所欲安排，結(jié)果只會舍本逐末。表演的目的是什么？是為了加深學(xué)生對歌曲或樂曲的理解，深化所學(xué)音樂的主題。因此，音樂課中的表演，應(yīng)更多地著眼于促進學(xué)生對音樂的理解和感受，關(guān)注學(xué)生對歌曲或樂曲的表現(xiàn)力的提升和發(fā)展，若對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情景還沒理解，就急不可待地進行課堂表演，顯然對表演這種特殊的手段還存在認識上的偏差，還沒有處理好課堂表演和學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系。從課的總體結(jié)構(gòu)看，表演常常是一節(jié)課的高潮部分，這個高潮一般都設(shè)計的靠后面好些，在學(xué)生對所學(xué)音樂完全領(lǐng)會后，再展開表演，才是錦上添花之舉。

誤區(qū)四不考慮中小學(xué)學(xué)生的年齡特征，濫用表演

此問題主要集中在中學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師常常不考慮中學(xué)生成長的身心特點，用一個固定的教學(xué)模式——小學(xué)生的課堂那樣，學(xué)習(xí)了一首歌曲或樂曲后，就盲目地讓學(xué)生進行動作創(chuàng)編、即興表演，結(jié)果是教師“一頭熱”，學(xué)生“冷應(yīng)對”。有位教師在上八年級的《唱臉譜》的歌唱教學(xué)后，為了活躍課堂，體現(xiàn)學(xué)生參與，就讓學(xué)生進行小組合作討論，表演歌曲中的竇爾墩、關(guān)工等形象，結(jié)果是學(xué)生推三推四，誰都不愿意上來表演，最后只能是教師自己表演來打圓場。

思考學(xué)生從幼兒期、兒童期，再到少年期、青春初期，每個階段都有特定的年齡特征，到中學(xué)階段（一般是少年期和青年初期），學(xué)生的自我意識加強，性意識的覺醒，再加上變聲期的影響，不會象小學(xué)生那樣單純，要唱就唱，要跳就跳。他們更多地會有“這樣表演太難為情了！”“假如表演不好太丟人了！”等 想法，常常不愿參與表演，尤其是男同學(xué)，片面的認為跳舞等表演都是女同學(xué)的事。如果教師讓男女同學(xué)搭配表演，更是他們的大忌，可能會造成課堂秩序混亂。在這樣的年齡特征下，教師如果盲目地讓中學(xué)生進行音樂表演，無疑是很失策的，常常會碰到“冷場”——沒有學(xué)生參與表演的尷尬的局面。當(dāng)然，并不是中學(xué)階段的學(xué)生不要音樂表演，而是要慎用表演。根據(jù)本人幾年來的實踐，對于這年齡階段的學(xué)生，讓他們參與表演的最好形式不是唱和跳，而是樂器參與、音樂作品改編參與、打節(jié)奏參與等。像《唱臉譜》這堂課，如果讓學(xué)生用打擊樂器、或改編歌詞的形式參與音樂表演，會使課堂更具活力，學(xué)生的參與更積極主動。

誤區(qū)五表演走過場，做秀成分多

一些教師為了過分追求所謂的效果，而不惜在課前先給學(xué)生認定表演角色，進行預(yù)先排練加工，課內(nèi)只是展示一下，走走過場。這樣的現(xiàn)象在觀摩課中屢見不鮮。一位老師在安排學(xué)生進行《編花籃》課堂表演時，先要求學(xué)生分組討論，然后全班交流?？桑撤昼姴坏剑處熅痛掖医Y(jié)束了合作準備，開始分組表演，令在場聽課老師驚訝：每組同學(xué)拿出準備好的道具，熟練地表演了起來，不僅動作表演的很到位，而且配合很默契。

[思考]類似上述的表演在公開課中不在少數(shù)，內(nèi)行人一看便知：課堂表演太假，做秀成分太多。一些教師在執(zhí)教公開課時，擔(dān)心學(xué)生在表演時出差錯，會影響整節(jié)課的效果，所以不惜在課前先給幾位學(xué)生認定表演角色，進行預(yù)先排練，課內(nèi)只是一種展演，只考慮自己的課能順利、完美地進行，很少考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造力等方面。這樣的課堂表演，就完全失去了表演的意義。教師在這個環(huán)節(jié)中，既不向?qū)W生進行表演前的“說戲”，表演中也沒有恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，表演后又沒有讓全體學(xué)生參與評價、反饋、讓大家一起查找原因，反省不足。就這樣為表演而表演，表面上給學(xué)生充分的自主，實際上，大多數(shù)學(xué)生根本沒有得到真正的提高，課堂表演成了追求形式主義的“作假”。要知道，音樂課中的表演有別于舞臺演出，學(xué)生表演的過程，實際上是他們理解歌樂曲的一種手段。是琢磨歌樂曲的表現(xiàn)內(nèi)容，推敲表演的動作、體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程。通過表演，學(xué)生更加深入地感悟歌曲，不斷提高表現(xiàn)能力。因此，在表演過程中，教師要適當(dāng)拉長過程、強化指導(dǎo)，在演前、演中、演后都能給予適時的點撥、提升，使全體學(xué)生都能真正參與表演，并有所收益。

雖然，音樂課堂表演存在這樣那樣的問題，但它仍是學(xué)生們喜愛的一項學(xué)習(xí)活動，是促進學(xué)生對音樂進行全身心感受的有效手段。正如大詩人、哲學(xué)家尼采說的“有人的地方就有表演”。課堂表演可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的表演才能和挖掘表演潛能。只要我們能本著一切為了學(xué)生的發(fā)展的觀點出發(fā)，不盲目跟風(fēng)，多思考、多動腦，精心設(shè)計，興利除弊，相信我們的音樂課堂教學(xué)定會綻放異彩。

參考文獻 ：

1、《教學(xué)月刊 》年第2、3期

2、《中小學(xué)音樂教育》2006年第6、7、8期

3、《新課程標(biāo)準解讀》北京師范大學(xué)出版社

第二篇：新課程中音樂教學(xué)設(shè)計初探

新課程中音樂教學(xué)設(shè)計初探

東陵區(qū)教師進修學(xué)校 吳志馨

新課程實施六年以來，音樂課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化，轟轟烈烈的課程改革推動了課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，特別是那些致力于課改研究的、不知疲倦辛勤耕耘的教研員和一線教師們，能不斷在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長，在探索研究中發(fā)展，使課堂教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)新課程理念：以音樂為本，以育人為本。毋庸臵疑的是課堂教學(xué)設(shè)計是上好音樂課的前提，那末，究竟怎樣進行教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)以音樂為本、以人為本、以音樂育人的理念呢？下面本人就本著在實施中收獲，在校正中前行的規(guī)律發(fā)表一下自己的粗淺的看法：

一、確立合理實際的教學(xué)目標(biāo)

教師在確立課題之后，第一步要制定該課題的教學(xué)目標(biāo)，一般情況下根據(jù)以下幾個條件制定: 第一：《教師用書》中的單元教學(xué)目標(biāo)要求?！督處熡脮肥怯梢魳方逃龑＜已芯恐贫ǖ?，不但具有教育行政部門的指令性，還具有權(quán)威性和科學(xué)性，是面對大多數(shù)學(xué)生可接受程度而言，具有普遍指導(dǎo)意義。它本身的教學(xué)目標(biāo)具有高度，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)界定。

第二：學(xué)習(xí)音樂的的認知水平。從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的心理、生理及審美認知規(guī)律。例如，針對中學(xué)生變聲期的特點，七年級的唱歌課設(shè)計的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，要以唱歌為主，通過培養(yǎng)學(xué)生演唱歌曲的技能，激發(fā)學(xué)生們的興趣。進入八年級，因為變聲比較明顯，這時的課堂教學(xué)類型要以欣賞課和綜合課為主，即便是唱歌教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也要設(shè)計出符合他們的接受能力，培養(yǎng)他們的興趣愛好，而不應(yīng)把演唱的技能技巧定為具體目標(biāo)。

第三：教學(xué)目標(biāo)目的要明確，體現(xiàn)知識的認知層面，要囊括新課標(biāo)的三維層面，即：情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能。還要體現(xiàn)各學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)。即各段內(nèi)容標(biāo)準的四個領(lǐng)域。一是感受與欣賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)的活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。二是表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力和審美能力的重要途徑。三是創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。四是音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中表現(xiàn)是直接增進學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。無論忽視了那一個，你所確立的教學(xué)目標(biāo)都不能體現(xiàn)新課改的精神。

二、科學(xué)合理重組教學(xué)內(nèi)容

課題確立了，教學(xué)目標(biāo)嚴密準確，進行下一個程序就是科學(xué)合理重組教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)內(nèi)容的安排則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一脈相承。值得注意的是，第一，教學(xué)內(nèi)容容量要適度。在以往的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有很多教師的教學(xué)內(nèi)容不是多就是少，多時把整堂課弄得滿滿的，老師忙的不亦樂乎，生怕落下哪一部分，直到聽見下課鈴響時老師還忙得馬不停蹄，教師喋喋不休的講解，壓得學(xué)生喘不過起來。少時老師顯得過于清靜，學(xué)生無所世事，課堂氣氛也顯得松散拖沓。所以教學(xué)內(nèi)容的重組問題，要根據(jù)教學(xué)實際教學(xué)容量要科學(xué)合理。體現(xiàn)重點和難點的分布。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇要難易搭配適度。這節(jié)課所選內(nèi)容要都是比較難掌握的，顯然不能體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生接受起來很難，只有進行對教材內(nèi)容逐個單元加以理解，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都能體現(xiàn)有利于學(xué)生欣賞、歌唱、演奏、創(chuàng)造性的綜合活動，使音樂與相關(guān)文化相互滲透。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)內(nèi)容要有機的滲透在音樂活動中，所選的教學(xué)內(nèi)容的難度、分量要適度，要有利于教學(xué)的規(guī)范性，還要有利于教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、優(yōu)化巧用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作手段和方法。一般教師在撰寫教學(xué)設(shè)計時，都習(xí)慣的在教學(xué)方法一欄下寫上：演示法、講授法、啟發(fā)式、情境創(chuàng)設(shè)法等等，那么一堂課下來教師哪一方法運用得恰如其分，使師生在教學(xué)中融洽交流溝通，少走彎路呢？例如，一位教師在教授《綠色家園》時，一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)前后兩次教學(xué)方法的不同設(shè)計，就產(chǎn)生了不同的效果，一個是費了很大勁攝制的幾組打掃衛(wèi)生的情景，要說明的是環(huán)保問題，再通過環(huán)保進入《九寨溝音畫》的音樂，改動之后便是先播放有關(guān)九寨溝由容中爾甲演唱的《神奇的九寨》的歌曲，生動直接的把學(xué)生帶到了九寨溝音樂境地。顯然，教學(xué)方法的選擇不同，其教學(xué)效果會截然不一樣。由此可見，教學(xué)方法的選擇尤為重要，它能讓教師和學(xué)生在教學(xué)中少走彎路。采用的教學(xué)方法一定不能離開學(xué)生的生活和認知結(jié)構(gòu)，否則，產(chǎn)生的教學(xué)效果就會被動或?qū)擂巍Ｌ貏e是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，音樂課堂教學(xué)設(shè)計中，多媒體的合理運用問題更應(yīng)謹慎，多媒體的優(yōu)勢是視聽結(jié)合，聲像統(tǒng)一，直觀生動，信息量大。但有很多老師往往過分運用，一統(tǒng)課堂，好像老師在教學(xué)中只是一個多媒體的播放者，削弱了教師的作用。因此，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注音樂，即貫徹教學(xué)方法要以學(xué)生為本、以為音樂本的新理念。教師要深入領(lǐng)會課標(biāo)的基本理念，開拓思路，創(chuàng)新方法，教無定法，教學(xué)有法，教學(xué)守法，樹立以音樂為本，以育人為本的理念，全面實現(xiàn)課程價值和課程目標(biāo)。

四、合理優(yōu)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)是實施音樂教學(xué)新的主渠道，那么教學(xué)過程則是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵時期，教師和學(xué)生要利用這有限的時間，在知識的海洋中遨游，在音樂的殿堂里徜徉。因此，新課標(biāo)強調(diào)出音樂教學(xué)是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。根據(jù)以上要求，我們在教學(xué)設(shè)計過程時，首先要立足教學(xué)目標(biāo)，針對重組的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)自始至終都要保持最佳的教學(xué)氛圍，做好教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計，做到張弛有度。不斷用生動有趣的方法組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極保持旺盛的求知欲，設(shè)計出體現(xiàn)以音樂審美為核心的基本理念教學(xué)過程，教師要在第一階段的教學(xué)設(shè)計上強調(diào)音樂情感的體驗，并根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，讓學(xué)生領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。其次，是教師在課堂教學(xué)實場上的創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。俗話說得好，臺下十年功臺，上一分鐘。相當(dāng)于音樂家的一度創(chuàng)作和二度創(chuàng)作，如果音樂家的一度創(chuàng)作再好，沒有音樂表演藝術(shù)家的精彩表演的二度創(chuàng)作也不能淋漓盡致的表達藝術(shù)作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵。同理音樂老師課堂教學(xué)也如此，教育界名人曾經(jīng)說過，教師是天才的演員，那么，音樂教師則號稱帝王藝術(shù)的傳播者更具有崇高的使命。與此同時還有值得注意的問題是：

1、遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點，音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，所以發(fā)展學(xué)生的聽覺應(yīng)貫穿于音樂學(xué)習(xí)的全過程的活動中。只有聆聽，教師才能引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，對音樂作品加深理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美。

2、用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；要不斷提高教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學(xué)生；

3、要善于用生動活潑的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的喜悅，做到以美感人、以美育人。

4、以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教學(xué)最基本的理念，作為新時期的音樂教師不容忽視，應(yīng)將以音樂審美為核心的理念滲透在各個不同的教學(xué)領(lǐng)域中，讓整個課堂的教學(xué)，通過音樂感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情趣，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效的提高學(xué)生的音樂審美能力。

教學(xué)設(shè)計是上好音樂課的前提和基礎(chǔ)，為此，我們教師要做好教學(xué)設(shè)計，深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會精神實質(zhì)，搞好教材分析，結(jié)合學(xué)生實際，確立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理重組教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)過程，不斷反思教學(xué)行為，特別是在新課改進行若干年后的今天，一些老師還不知教什么，怎么教，對教材把握不準，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不說明問題或陳舊，教學(xué)過程混亂的教學(xué)現(xiàn)象必須給予重視。

以上是我們在新課程改革中關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的初探，實在粗淺，還有待向音樂教育同行們學(xué)習(xí)，提高自我教育教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)和解決中小學(xué)音樂教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。

第三篇：小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)編表演的運用

小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)編表演的運用

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中許多老師在歌唱、唱游、欣賞、演奏等教學(xué)中都會設(shè)計、安排創(chuàng)編表演這個環(huán)節(jié)。創(chuàng)編表演在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的創(chuàng)、演、趣的作用是毋庸置疑的。設(shè)計合理的創(chuàng)編表演可以全方位的培養(yǎng)學(xué)生編、創(chuàng)、演的能力，激發(fā)學(xué)生音樂審美的主動性；對發(fā)揮學(xué)生的個性、特長有著積極的作用。如果創(chuàng)編表演設(shè)計不當(dāng)或盲目實施表演，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表演能力，還會讓學(xué)生對原本很有熱情的創(chuàng)編表演活動失去興趣，使得音樂課堂失去活力。在創(chuàng)編表演教學(xué)中，應(yīng)正確處理好創(chuàng)編表演教學(xué)的幾個關(guān)系：即

1、重潛能，輕技能；

2、重體驗，輕傳授 ；

3、重過程，輕結(jié)果；期望有效提高創(chuàng)編表演教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)編表演教學(xué)中存在的問題

1、過分注重創(chuàng)編表演的技能

有的老師，常常以專業(yè)或成人的標(biāo)準來衡量小學(xué)生在課堂創(chuàng)編表演中的表演動作、表演神態(tài)、創(chuàng)編能力等。老師的要求過高，使學(xué)生望而生畏，失去了創(chuàng)和演的自信，因而參與創(chuàng)編表演活動不夠主動。

2、過分注重老師指導(dǎo)，輕視學(xué)生自主創(chuàng)新

有的老師為了趕時間，讓學(xué)生盡快地完成創(chuàng)編表演的各項內(nèi)容，常常在指導(dǎo)時替代學(xué)生設(shè)計，甚至插手學(xué)生的角色分工或完全參與包辦創(chuàng)編，讓學(xué)生的即興創(chuàng)作表演，跟著老師的意圖走。老師的指導(dǎo)過多，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新，也就體會不到那種真正意義上的成功和喜悅。

3、過分注重結(jié)果，忽視即興創(chuàng)編表演的過程

在創(chuàng)編表演的教學(xué)中有的老師比較關(guān)注創(chuàng)編表演的結(jié)果，如在觀摩課中，擔(dān)心學(xué)生在表演時出差錯，影響整節(jié)課的預(yù)設(shè)，采用課前先給學(xué)生確定表演角色，預(yù)先排練加工，才幾分鐘時間，一段整齊到位的表演就出爐了，課內(nèi)表演只是展示一番，走過場。還有采用“哪組最好，哪組不夠好”的簡單評價。這使得許多學(xué)生在創(chuàng)編表演的討論、準備過程中，失去了自我創(chuàng)造的機會。

二、創(chuàng)編表演教學(xué)的思考與策略

1、創(chuàng)編表演要重潛能、輕技能

小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)編表演中的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，大致包括探索音響與音樂、即興歌舞、創(chuàng)作實踐等三方面的內(nèi)容。其中創(chuàng)作實踐包含創(chuàng)編即興舞蹈、創(chuàng)作節(jié)奏或樂句、選編前奏和間奏、記錄聲音或旋律、創(chuàng)作短小歌曲、電腦創(chuàng)編音樂等內(nèi)容。專業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)編與小學(xué)生的創(chuàng)編是有本質(zhì)區(qū)別的，前者注重專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要求創(chuàng)作者有扎實的音樂功底、嫻熟的創(chuàng)作技巧，作品的優(yōu)劣是衡量教學(xué)和創(chuàng)作是否成功的重要標(biāo)準；后者并不追求學(xué)生創(chuàng)編出多大多好的成果，而是通過創(chuàng)編活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、強化創(chuàng)造意識，提高音樂實踐的能力和興趣。音樂課程標(biāo)準指出“中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開放學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)?！币虼?，小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)編表演活動，務(wù)必要處理好技能與潛能的輕重關(guān)系。在制訂教學(xué)目標(biāo)時切不可將二者顛倒，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，盡量降低要求和難度，使他們感到創(chuàng)編表演是一種輕松、愉快、力所能及的活動，讓他們體驗創(chuàng)造成功的喜悅和滿足。

2、創(chuàng)編表演要重自主、輕傳授

音樂課程標(biāo)準指出：應(yīng)“保護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解?！眲?chuàng)編表演可以說是具有一種發(fā)散思維的藝術(shù)，它沒有一個固定的程式，如果教師硬是把自己的想法強加給學(xué)生，把學(xué)生的思維束縛住，那么創(chuàng)編表演就失去了創(chuàng)和編的意義了。因此，創(chuàng)編表演的教學(xué)要重自主、輕傳授。我聽過這樣一位老師的創(chuàng)編表演教學(xué)活動——讓學(xué)生對歌曲《頌祖國》進行創(chuàng)編表演。教學(xué)中老師把學(xué)生分成8個小組，讓學(xué)生進行歌伴舞的創(chuàng)編，可是幾分鐘過去了，學(xué)生嘰嘰喳喳還是拿不出像樣的動作來，老師看來很急，就越俎代庖下手把手的進行指導(dǎo)，這樣的創(chuàng)編表演雖然也很熱鬧，但已經(jīng)沒多大意義了。對于小學(xué)生而言，創(chuàng)編表演與其說是一種技能，不如說是一種內(nèi)心體驗。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動中，與音樂情境融為一體，主動與同學(xué)合作，去探尋、領(lǐng)悟創(chuàng)編的動作，設(shè)計活動方式，才可能產(chǎn)生教學(xué)實效。歌曲《頌祖國》的創(chuàng)編表演形式是多樣的：可以是歌伴舞、群舞、小組唱，還可以是演唱加入器樂演奏等。只要老師加以啟發(fā)，學(xué)生的想象力是很豐富的。伴舞動作難看點，配器簡單點，歌唱幼稚點，又有何妨？這樣的創(chuàng)編表演雖然不華麗，卻樸實，是學(xué)生真正的創(chuàng)編成果。

3、創(chuàng)編表演要重過程、輕結(jié)果

音樂課程標(biāo)準指出“引導(dǎo)學(xué)生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程。”由于學(xué)生的年齡小，知識和技能有限，他們在課堂上即興創(chuàng)編的表演還很稚嫩，不可能達到成年人心目中的比較完美的要求。因此我們不能以成果的優(yōu)劣和水平的高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能成為教學(xué)成敗、教學(xué)效率的評價依據(jù)。因此，創(chuàng)編表演的教學(xué)要重過程、輕結(jié)果。如：在用自制簡易樂器演奏與表演的教學(xué)活動中，學(xué)生選用易拉罐、啤酒瓶、橡皮筋、舊搓板等廢舊材料來制作能發(fā)聲的“樂器”，“成果”本身也許不完美，但學(xué)生在材料尋找、設(shè)計制作、測試改進、協(xié)作表演的探究過程中，卻能受益匪淺。不僅使他們在探索、表現(xiàn)中體驗了音樂的節(jié)奏、速度、力度、段落、情緒等，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力、動手操作能力，以及克服困難的毅力。因此，相對于結(jié)果，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在參與的過程中的積極性、探究精神、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度，才是評價創(chuàng)造教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

總之，在小學(xué)音樂課堂創(chuàng)編表演的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準提出的教學(xué)理念，遵循小學(xué)生的年齡和音樂審美心理特征，重潛能、輕技能，重自主、輕傳授，重過程、輕結(jié)果；把活動主權(quán)還給學(xué)生。只有這樣，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)編表演的價值，達到創(chuàng)編表演教學(xué)的效果。

第四篇：新課程改革在音樂教學(xué)中的作用

內(nèi)容提要

本文就新課程改革下音樂課堂教學(xué)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行分析和反思。音樂教育需要改革，但并不意味著要全盤否定以前的教育教學(xué)方式方法，要準確地體現(xiàn)新的課程標(biāo)準理念，對教師的基本功要求比以前更高，要有過硬的音樂知識和技能，還要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并且要有把握學(xué)生身心變化的能力。并就中學(xué)音樂課常態(tài)課堂教學(xué)中的問題，用實例提出了見解和解決課堂教學(xué)的方法。新課程改革在音樂教學(xué)中的作用

隨著新課程的推行,課程改革的不斷深入,一些傳統(tǒng)的教學(xué)思想,教學(xué)方法,教學(xué)經(jīng)驗面臨嚴重的挑戰(zhàn)。如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準理念、體現(xiàn)新課程理念下的學(xué)生觀及課堂教學(xué)觀，是每一個音樂教師應(yīng)該關(guān)注和思考的問題，而如何在實際教學(xué)中去實踐，達到新課程改革的目的是問題的關(guān)鍵。

新課程改革指導(dǎo)下音樂課的常態(tài)教學(xué)，在實驗過程中對教學(xué)行為的反思及在音樂新課程實踐。

一、課程改革實驗過程中教學(xué)行為的反思。從國家教育部頒布新的課程標(biāo)準，各地方的課程改革活動開展得如火如荼，新的課程標(biāo)準具有發(fā)展性，適合學(xué)生新時期發(fā)展的不同需要。那末具體怎樣實施，就是要通過基層教育者反復(fù)思考--實踐-修正-再實踐的過程。實行新課程改革后，沒有不用多媒體的，歌曲的二部合唱如何處理沒有了，啟發(fā)學(xué)生怎樣唱出優(yōu)美的聲音不見了，教師的鋼琴即興伴奏幾乎消失了，教師的范唱少之又少，有的只是熱烈的課堂氣氛和各種音樂活動，給人感覺像在做秀。每節(jié)課的內(nèi)容都需要多媒體?新課程改革難道只是教學(xué)形式的改革？難道常態(tài)教學(xué)都這樣上？

音樂教育需要改革，但并不意味著要全盤否定以前的教育教學(xué)方式方法，要準確地體現(xiàn)新的課程標(biāo)準理念，對教師的基本功要求比以前更高，要有過硬的音樂知識和技能，還要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并且要有把握學(xué)生身心變化的能力，并非部分教師理解的那樣，借用現(xiàn)代化教育技術(shù)，就可以完全代替教師的范唱、范奏，只要學(xué)生高興、有了熱烈的課堂氣氛，就是好的課堂教學(xué)。其實不然，教學(xué)活動沒有了知識的支撐，就談不上對學(xué)生的發(fā)展和提高?！白裱犛X藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科特點”，這是音樂教育重要的指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想的體現(xiàn)不是用各種高級先進的設(shè)備變著花樣得讓學(xué)生去聽，而是要在唱歌、演奏、創(chuàng)作等所有的音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗、發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺。

“音樂教學(xué)要實現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化”，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)極大地改變了社會音樂生活和音樂教育的面貌，如果運用得當(dāng)，會大大擴展音樂教學(xué)的容量和空間，豐富學(xué)生的音樂體驗。但是，并不是所有的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體，如果使用不當(dāng)，會課堂時間，出現(xiàn)畫蛇添足的效果。如范唱，教師范唱可以給學(xué)生直接的、較容易效仿的感受，就比放不熟悉人唱的光盤的效果好，感覺目標(biāo)離學(xué)生自己較近，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r候作為欣賞可以放。再如伴奏，錄制好的伴奏聽起來可能會感覺效果很好，但是它有死板、不靈活的缺點，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)學(xué)唱時，教師的鋼琴即興伴奏可以靈活的隨著學(xué)生走，并能夠通過變化調(diào)動學(xué)生的情緒、情感，教師的鋼琴即興伴奏比伴奏帶更有感染力。

音樂課程標(biāo)準的基本理念指出：注重以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學(xué)生；注重個性發(fā)展；重視音樂實踐；鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚民族音樂；理解多元文化；完善評價機制。這些都是音樂教學(xué)大綱中沒有闡述的，同時也是我們音樂教師必須更新的教育、教學(xué)觀念，在音樂教育教學(xué)中必須把握的依據(jù)和支撐。新世紀我們的音樂教育需要進步需要改革，在改革中我們必須學(xué)會反思，學(xué)會揚棄，去其糟帛，取其精華，在傳統(tǒng)的音樂教育中注入新鮮的血液。

二、音樂新課程實踐中的體會

（一）引趣是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。

在實際教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)不管課堂教學(xué)內(nèi)容多精彩，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果始終不好，甚至?xí)霈F(xiàn)正常教學(xué)無法進行的情況。新課標(biāo)指出：興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂并美化人生的巨大動力。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要保證。于是我根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,研究醞釀合適的導(dǎo)入方法，由于方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果越來越好。例如在《我們同屬一個世界》這一課中學(xué)生進教室時給放邁克的歌曲，用音像圖畫式和提問描述式引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們剛剛聽到的是什么歌曲？你知道這首歌是誰唱的呀？想了解一下？隨即給學(xué)生播放電影杰克遜的片段，學(xué)生聚精會神的觀看后，不僅對此歌的創(chuàng)作背景有了深刻的了解，而且對片中的音樂也逐漸熟悉了，因此，再學(xué)習(xí)這首歌曲就比較容易而且也學(xué)的很投入。因為在播放電影杰克遜音樂視頻片段時，已經(jīng)出現(xiàn)所要學(xué)的這首歌曲的旋律，學(xué)生在觀看的過程中，基本上都記住了主題旋律，都聽會了，那教師只要在解決歌曲的難點部分上進行啟發(fā)和引導(dǎo)就可以了。又如在欣賞《夜鶯》這一課，以往的教學(xué)當(dāng)中我采用的教學(xué)模式一般是：導(dǎo)入——作品簡介——作品欣賞——談體會或唱奏主題音樂，這種教學(xué)方式只重教師講授，忽視學(xué)生參與體驗的過程，使學(xué)生覺得枯燥無味，感到茫然，久而久之就對欣賞課失去興趣，甚至討厭欣賞課。于是根據(jù)新授內(nèi)容認真研究,精心構(gòu)思，采用清唱與有伴奏及視頻的演唱中逐漸導(dǎo)入：選擇的是《童年》這首歌，同學(xué)們也喜歡唱，本身這節(jié)課就是講電聲樂對，同學(xué)們興趣極高，友欣賞了五月天的視頻表演，整節(jié)課學(xué)生的精神及高，同樣賬務(wù)了很多的知識，不用死記，就都能夠記住。

通過這種互相聯(lián)通、互相遷移的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力。

導(dǎo)入的目的是教師有意識設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容,采取有效的方式、方法,十分巧妙地把學(xué)生帶進新的教學(xué)內(nèi)容中去,所以內(nèi)容的選擇尤為重要。設(shè)計的內(nèi)容一定要與主題內(nèi)容聯(lián)系緊密,具有關(guān)聯(lián)性,因此,在備課時首先必須認真分析課題內(nèi)容,然后再去醞釀合適的導(dǎo)入內(nèi)容，因為在音樂教學(xué)中,“導(dǎo)入”是一種教學(xué)藝術(shù),是不可缺少的重要環(huán)節(jié),它起著誘導(dǎo)、鋪墊和銜接的作用。一個精彩的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,使學(xué)生在愉快的氣氛中,主動、專注地參與課堂學(xué)習(xí),更能使一堂課的教學(xué)達到事半功倍的效果。總之,只要在教學(xué)實踐中,不斷探索、積累、歸納,定會總結(jié)出更加完善的設(shè)計,為每一節(jié)音樂課設(shè)計出一個優(yōu)秀的導(dǎo)入。

（二）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

現(xiàn)在的學(xué)生知識來源非常豐富，各領(lǐng)域的知識有可能比老師懂的多。要將新的精神和思想滲透到音樂教學(xué)中，不斷地更新課堂教學(xué)方式。一定不要再一成不變的教師講、學(xué)生聽，這樣做的后果只能是學(xué)生厭學(xué)，使一堂生動的音樂課變得枯燥乏味。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點啟用情感教學(xué)模式，要充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，多尋求些教材內(nèi)容和學(xué)生實際需求的結(jié)合點，以激發(fā)學(xué)生的情感，要以情感人，這對中學(xué)生來說較為恰當(dāng)。例如：在欣賞京劇時，拿一些臉譜和服飾，采用分組搶答的形式，讓學(xué)生們每組選一個人與教師面對面地交流。教師：“現(xiàn)在問題開始，剛才看到的這些臉譜哪個是生、旦、凈、丑？”對于學(xué)生來說，這種問答形式很平常，但若教師變換形式來進行，就會收到了很好的效果，沒被選中的其他學(xué)生興趣也都很濃厚，甚至都站起來舉手，大家在一片熱烈而有序的氣氛中回答完老師提出的問題，不僅學(xué)到課外知識，而且對音樂作品有了初步的了解。對于學(xué)生來說，老師采用一些接近生活、接近社會的形式以及多樣的教學(xué)手段，可以使學(xué)生主動地參與，并且對音樂的興趣也在不知不覺中已經(jīng)產(chǎn)生了，而學(xué)生的情感也是發(fā)自內(nèi)心的。學(xué)生在特定的場景中較容易進入狀態(tài)，也較容易在短時間內(nèi)迅速進入角色。通過對角色的體驗，將學(xué)生的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)換到外在情感，而且對其他同學(xué)也起到了很好的促進作用，而老師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將情感進一步陶冶與升華。再次是氣氛渲染，讓會唱京劇的學(xué)生演唱熟悉曲目，雖然水平不高，可學(xué)生覺得非常有趣，這樣充分調(diào)動了學(xué)生“聽”、“看”、“唱”、“想”、“動”、“說”的參與，從而更好地體驗到音樂的美妙之處,這就激發(fā)起學(xué)生對京劇的興趣及熱愛。這節(jié)課不僅使學(xué)生了解了京劇的基本知識，還通過學(xué)生演唱激起了其他學(xué)生的演唱欲望，激發(fā)了學(xué)生熱愛京劇并將我國國粹發(fā)揚光大的熱情。使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生輕松體驗音樂情感。音樂其實就是體驗，音樂欣賞就是一種審美活動,通過教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生審美的能力,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識并激發(fā)了他們的想象。在音樂教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性和主動性,使學(xué)生走進音樂中去尋找,去探索,去創(chuàng)造,使學(xué)生在美妙的音樂中充分挖掘自己的潛力,既培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的想象力、審美力和創(chuàng)造意識,又為學(xué)生在今后的成長過程中奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）靈活、多變是解決學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識技能的法寶。1.避免器樂教學(xué)枯燥的問題。

在器樂教學(xué)的基本練習(xí)中，反復(fù)的音階練習(xí)學(xué)生掌握得很快，但是顯得枯燥，在教學(xué)中采用多種和聲形式及不同節(jié)奏訓(xùn)練：例如：學(xué)習(xí)半音、全音。用夾心餅干來做例子，中間有夾心的就稱之為夾心餅干，沒有的當(dāng)然就不算，所以稱不上全音。這樣運用多種形勢新穎的教學(xué)方法，能極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到事半功倍的效果。在音樂教學(xué)中自始至終以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣為目的，興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉,成功的喜悅和樂趣極大地喚起了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。2.調(diào)整唱歌教學(xué)的發(fā)聲練習(xí)。

過去唱歌教學(xué)程序中首先是發(fā)聲練習(xí)：mimimimamama??有的學(xué)生不是笑就是做鬼臉，雖然有幾分鐘的發(fā)聲練習(xí)，可到了演唱歌曲時聲音質(zhì)量卻沒有提高，這不禁引起思考：唱歌教學(xué)前的發(fā)聲練習(xí)還有必要？這些音樂標(biāo)準對于學(xué)生來講是不是太“專業(yè)”？怎樣解決發(fā)聲練習(xí)與演唱歌曲相結(jié)合？在唱歌教學(xué)過程中摸索不再單一做發(fā)聲練習(xí)，而是在演唱過程中隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生，例如學(xué)唱《七子之歌》時用a母音隨琴演唱歌曲旋律，提醒學(xué)生的坐姿、背挺直、鼻腔打開，嘴撅起來，體會歌曲意境以情帶聲，并隨時給學(xué)生做歌曲演唱示范，加上靈活多變的伴奏，整個教學(xué)過程把演唱方法融入其中。學(xué)生演唱聲音經(jīng)過調(diào)整后非常好，效果是單一的發(fā)聲練習(xí)所不可比擬的。經(jīng)過大量實踐，事實證明音樂的基本技能學(xué)習(xí)應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中，這也正是新課標(biāo)所強調(diào)的“關(guān)注音樂——在實踐活動中掌握技能技巧”的內(nèi)涵。音樂教育的根本目的是為了人的全面發(fā)展,不是要把每個孩子都培養(yǎng)成音樂家,而是大眾教育。鼓勵幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅樂趣，從音樂中得到啟迪,使他們的智力得到開發(fā),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,并為他們今后的成長發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.識譜教學(xué)

在教學(xué)過程中確實體會到有的學(xué)生基礎(chǔ)差，根本對識譜沒有興趣。不教識譜，的確降低了知識難度，唱會歌曲也一樣能體驗音樂情感；教識譜，學(xué)生興趣不大也很枯燥。對于音樂教學(xué)來說，知識和技能的學(xué)習(xí)是必要的，因為有了一定知識和技能后，學(xué)生才有可能對音樂產(chǎn)生進一步的興趣，才有可能真正地提高音樂素養(yǎng)。例如：中小學(xué)的豎笛教學(xué)如果沒有識譜簡直就無法吹奏，反過來也因有了器樂教學(xué)才加快了學(xué)生的識譜能力。同樣在歌曲教學(xué)中，識譜也起著更重要作用。在教學(xué)中，會利用一些小游戲的形式，小貓釣魚等，堅持聯(lián)系過不了多久基本消滅了不會識譜的現(xiàn)象。

這些都是在實施課改后教學(xué)體會及感受，音樂教師是美的傳播者,要用一切美的手段來帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂的殿堂,在輕松、活潑的音樂中感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和塑造美。共同努力,使音樂如磁鐵般吸引學(xué)生,不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)的愛好吧！

第五篇：2新課程音樂教學(xué)設(shè)計實施中應(yīng)注意的問題

新課程音樂教學(xué)設(shè)計實施中應(yīng)注意的問題

創(chuàng)新中學(xué) 李棟新 2008年10月

新課程標(biāo)準指出，“音樂課程要以審美為核心理念，豐富學(xué)生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心”。審美教育成為此次改革中最強調(diào)的理念之一，它表明義務(wù)教育階段中的音樂課程將重新回到學(xué)生的“生活世界”。音樂新課程標(biāo)準(簡稱《新課標(biāo)》)要實現(xiàn)的目標(biāo)是“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。因此，《新課標(biāo)》在音樂課程目標(biāo)定位上有了變化，定位于“使學(xué)生具有作為一個公民所必需的審美素養(yǎng)”而不是傳統(tǒng)音樂課程所追求的培養(yǎng)音樂專業(yè)人才那樣去確定目標(biāo)。因此，新音樂課程把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂從死記硬背、教師滿堂灌中解放出來，從而讓音樂教育首先關(guān)注人的素質(zhì)提升和人的發(fā)展，然后才是用“音樂”去“教育”，這才是音樂教育在《新課標(biāo)》中升華的本質(zhì)特征。音樂教育在《新課標(biāo)》中的價值升華本質(zhì)表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度及終身喜愛音樂，這種指導(dǎo)思想的變化，使音樂課程的價值取向發(fā)生了根本變化，足可以解決學(xué)生“喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的問題，因為音樂課確立了“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣”的價值取向。

課程改革的重點是教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是架在教育理論與實踐之間的橋梁，一方面，教學(xué)設(shè)計讓教育理論工作者知道實踐者的重重阻力和視野的局限，以至進一步深入理論研究，提出切實可行的理論和方案；另一方面，教學(xué)設(shè)計也讓教學(xué)實踐人員提高理論水平，把握教學(xué)發(fā)展動態(tài)，提高教學(xué)的實效性，減少教學(xué)的自主目的性和隨意性。在新的課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計具有豐富的新的內(nèi)涵。對教學(xué)設(shè)計進行深入研究是這個時代擺在我們面前的不可回避的課題。我們可以從以下方面進行研究：

一、新課程音樂教學(xué)設(shè)計的基本原則

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教材和教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)固定，教學(xué)時間與教學(xué)方法也是千篇一律，教學(xué)已形成了固定的模式。因此，對教師來講，教學(xué)設(shè)計并無多大可供發(fā)揮的空間。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進，從以學(xué)生為本這一改革的根本理念出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等都在進行相應(yīng)的變革與調(diào)整。在這一過程中，教師被給予了相對來講比較大的活動空間。而且，在改革開放的今天，社會的發(fā)展、時代的進步、經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型等等都在呼喚生動活潑的教育教學(xué)活動，以解決教學(xué)中的種種矛盾，因此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計已迫在眉睫。在新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下兩項基本原則。

（一）、以學(xué)生為本的原則

教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的過程，其目的是“獲得解決問題的最優(yōu)方法”。而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，塑造學(xué)生的健全人格，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，是“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的最終目的，這一點是新課程改革的根本理念相呼應(yīng)的。

教師應(yīng)在頭腦中樹立這樣的教學(xué)設(shè)計目的觀，即教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而非為教師的教服務(wù)的。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計的好壞自然會對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，但我們必須要認識到，所有的一切都是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。這也是美國學(xué)者加涅所倡導(dǎo)的“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”理念的體現(xiàn)?；谶@一認識，教師在選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的時候，不應(yīng)以便于教師的教學(xué)為總的出發(fā)點，也不應(yīng)同十幾本特定的課本和教學(xué)參考書，而應(yīng)該以促進學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生能力的提高為根本出發(fā)點和歸宿。把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為動態(tài)的能力提高的過程，這是新課程改革所提倡的新型教學(xué)設(shè)計的根本目的。

（二）、體現(xiàn)創(chuàng)新性的原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性。學(xué)生學(xué)習(xí)的立動性主要表現(xiàn)在主動建構(gòu)新知識體系，積極參與到教學(xué)活動中去，并不斷對自身及他人的學(xué)習(xí)進行反思。在這一認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計時，一方面在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師不要完全僅把教材作為中心，也不要拘泥于教學(xué)大綱，而要結(jié)合地方特色，對現(xiàn)有的已經(jīng)固定下來的教學(xué)內(nèi)容進行沒斷豐富，以及富于創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，其重點是重視對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)；另一方面差異要滿足不同程度學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使每一位學(xué)生都能夠和諧健康地發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流與合作的互動過程。學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，一起討論與交流，有利于學(xué)生自身知識的構(gòu)建。新課程改革中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，教師要創(chuàng)造性地構(gòu)建起一個合作探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生嘗試學(xué)會通過與他人合作交流、主動探究來獲得知識。

二、突出以審美為核心的學(xué)科教學(xué)設(shè)計特點

《中共中央國務(wù)院關(guān)十深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》把美育正式列為我國的教育方針，明確了美育在學(xué)校教育中的地位。這對于美育的重要組成部分一音樂教育，具有重要的意義，它將使音樂教育真正實現(xiàn)以審美為核心，極大地提高實施音樂審美教育的主動性和自覺性。音樂課堂教學(xué)作為實施美育的重要途徑，其最重要的特點體現(xiàn)為突出課堂設(shè)計的音樂審美特性。

長期以來我們以科學(xué)實踐的方式和方法來設(shè)計音樂課堂教學(xué)、讓學(xué)生以學(xué)科體系學(xué)習(xí)音樂，使音樂偏離了人類的生活實踐和情感世界，由于受某種思潮的影響，我們的音樂課堂教學(xué)設(shè)計過分強調(diào)了音樂的德育功能和作用，將音樂教育視為德育的一種工具。應(yīng)該說，音樂有德育的功能和作用，但音樂教育的長處在于給人們道德觀念以情感上的支持。所以，音樂教育的重要價值應(yīng)該是審美教育:以音樂這種聽覺藝術(shù)的立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、伴奏美等等內(nèi)容和形式的美感動人、教育人，以美啟真、以美儲善、以美輔智、以美怡情，最終達到塑造全面發(fā)展、有創(chuàng)造個性的人的教育目標(biāo)。音樂《新課標(biāo)》的出臺，更加促使音樂教師在原有課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行反思與調(diào)整，樹立正確的音樂課堂設(shè)計觀念，努力適應(yīng)以審美為核心的音樂課堂設(shè)計觀念，努力適應(yīng)以審美為核心的音樂教育。

音樂教學(xué)內(nèi)容是音樂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得音樂審美感受和體驗的條件。經(jīng)典音樂，是人類歷史文化的積淀，是人類文化精粹的代表，是美的結(jié)晶，具有很高的審美價值。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中多選擇經(jīng)典音樂作品。

隨著教育的發(fā)展、科技的進步，越來越多的人認識到：對音樂藝術(shù)的普及工作首先應(yīng)遵循音樂藝術(shù)的審美規(guī)律，音樂是一種為審美主體提供感受與理解空間最廣闊的藝術(shù)，因為音樂是非語義性、非造型性的藝術(shù)。音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是感受和理解音樂的先提條件，而聽覺的審美體驗本身就構(gòu)成了音樂審美的目的之一。同時，音樂心理學(xué)的研究告訴我們，由于在人的心理活動中存在著聯(lián)覺的規(guī)律，使得音樂的音響完全可能引起聽覺之外的感受，從而在聯(lián)覺的作用下，引發(fā)進一步廣泛而豐富的聯(lián)想。這種聯(lián)覺機制的存在，決定了音樂藝術(shù)審美價值決不僅僅限于純聽覺的感受中，它完全能夠以自己獨特的途徑，傳達審美主體來自各方面的感受。所以對于音樂來說，沒有什么比強調(diào)聽覺的感受更為重要 3

了。但是很多音樂教師在工作學(xué)習(xí)中往往忽略了音樂藝術(shù)自身的這種審美規(guī)律，習(xí)慣于客觀看待各類經(jīng)典音樂作品，即在欣賞一部音樂作品之前，往往先要查閱相關(guān)的文字資料以了解作品的歷史背景、作者生平、曲式結(jié)構(gòu)等等，之后邊聽音樂邊力求在腦海中浮現(xiàn)與文字注解相對應(yīng)的畫面。這種相應(yīng)的畫面或文字就成為教師對作品的感受。他們還會用這樣的方法為學(xué)生上音樂課：在聽音樂之前為學(xué)生講相關(guān)的背景知識、音樂知識，聽音樂時要求學(xué)生“聽懂”音樂：聽到《命運》交響曲的主題動機，就一定要學(xué)生理解“這是命運在敲門”，全然不顧學(xué)生的聽覺感受、生活經(jīng)驗和心理體驗。一旦學(xué)生對音樂作品的理解與作品相關(guān)資料的解說不一樣，即被判為“錯誤”、“不理解”音樂。實踐證明，那種以“文字化”“美術(shù)化”的方式理解音樂；偏愛客觀看待理解音樂的做法是有悖于音樂規(guī)律的、是失敗的、是不被學(xué)生所接受的，是感受和體驗音樂美的誤區(qū)。這個誤區(qū)不僅限制了音樂教師的審美感受力的提高，更會制約下一代審美能力的培養(yǎng)。因此，突出聽覺審美的音樂學(xué)科特點的課堂設(shè)計勢在必行。

三、結(jié)論

在本課題的研究基礎(chǔ)上，還需要和可以進行以下幾個方面的發(fā)展：充實和完善本研究。在框架的基礎(chǔ)上進一步對音樂教學(xué)設(shè)計理論進行深人細致的研究，促進音樂教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)發(fā)展，為音樂教學(xué)實踐服務(wù)；進一步把音樂教學(xué)設(shè)計理論與認知科學(xué)的研究成果結(jié)合起來，進行“音樂教學(xué)內(nèi)容處理模式”的研究；把音樂教學(xué)設(shè)計研究與音樂教師的專業(yè)素質(zhì)理論研究聯(lián)系起來，在大量音樂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，建立“提高音樂教學(xué)設(shè)計能力模式”，為廣大教師提供可操作性更強的提高教學(xué)設(shè)計能力的有效途徑；在提倡做學(xué)者型、專家型教師的新課程理論背景下，為了使音樂教師更快把握提高音樂教學(xué)設(shè)計能力，可以結(jié)合國內(nèi)外音樂教學(xué)改革理論進一步探討面對新課程改革，音樂教師如何從事教科研活動，使音樂教學(xué)活動更有成效，使音樂教師的研究工作更有實踐意義，使音樂教師成長為一名教育研究者。