第一篇：淺談“柯爾文手勢(shì)”在音樂(lè)教學(xué)中的作用(潘晶晶)

淺談“柯爾文手勢(shì)”在音樂(lè)教學(xué)中的作用

【內(nèi)容摘要】柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，他借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。本文試圖從柯爾文手勢(shì)的特色和如何實(shí)施柯爾文手勢(shì)教學(xué)進(jìn)行論述，在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)口能力的過(guò)程中，做到教育、教學(xué)的藝術(shù)性，提高小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂(lè) 柯爾文手勢(shì) 運(yùn)用方法

柯達(dá)伊教學(xué)法是代表匈牙利當(dāng)代音樂(lè)教育的內(nèi)涵極為豐富的教學(xué)體系，它不僅形成了行之有效的教學(xué)方法，而且有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)。還有進(jìn)度嚴(yán)密、藝術(shù)質(zhì)量極高、可供各類學(xué)校使用的一整套教材;更重要的是立足于國(guó)家前景的指導(dǎo)思想?？梢哉f(shuō)是目前世界上影響最大，也是最為完善的一種音樂(lè)教育方法，首先對(duì)合唱重視無(wú)疑，因?yàn)楹铣沁M(jìn)行集體主義教育的重要方式，能表明社會(huì)的團(tuán)結(jié)，他說(shuō)：“許多人聯(lián)合起來(lái)做單獨(dú)一個(gè)人所不能做的事。在這一方面，每個(gè)人的作用都同樣重要，而一個(gè)人的錯(cuò)誤就能毀掉一切。”新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注人，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師與學(xué)生之間要在同一平臺(tái)上，師生之間要像朋友一樣。柯爾文手勢(shì)正是給了我們一個(gè)和學(xué)生拉近距離的機(jī)會(huì)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求教師在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)口能力的過(guò)程中，既應(yīng)該做到教育、教學(xué)的藝術(shù)性，保證小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。因此，我在課堂教學(xué)中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生能更直觀更深刻地感受音樂(lè)。

一、眼明手快，巧學(xué)音樂(lè)語(yǔ)言

在音樂(lè)教學(xué)法中采用匈牙利著名音樂(lè)家柯達(dá)伊的手勢(shì)法，即教師用不同的手勢(shì)及高度代表唱名，讓學(xué)生跟隨教師手勢(shì)的變化直接唱出唱名的準(zhǔn)確高度。其直觀的演示效果對(duì)音樂(lè)教學(xué)很有幫助。它最大的優(yōu)勢(shì)是幫助孩子對(duì)音高的掌握。為了讓學(xué)生們記住，我用柯達(dá)伊手勢(shì)創(chuàng)編了一個(gè)手勢(shì)游戲。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是好玩好動(dòng)好奇心強(qiáng)，在手勢(shì)游戲中學(xué)生們邊做手勢(shì)邊唱音高。這要學(xué)生們不但很快的記住了音高而且還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，高效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

1、一個(gè)手勢(shì)就可以拉近師生距離

以前的音樂(lè)課上，每當(dāng)聽到有的同學(xué)唱跑音的時(shí)候，我都會(huì)停下音樂(lè)給學(xué)生糾正音高。那樣影響了其他同學(xué)的演唱，也使音不準(zhǔn)的同學(xué)很尷尬。自從我教會(huì)學(xué)生柯達(dá)伊手勢(shì)之后，每當(dāng)再有學(xué)生因?yàn)橐舾卟粶?zhǔn)而唱不好歌曲的時(shí)候，我會(huì)把他唱不準(zhǔn)的音用手勢(shì)表示出來(lái)，這樣音樂(lè)繼續(xù)播放學(xué)生繼續(xù)演唱。既不會(huì)打擾其他同學(xué)的演唱，也不會(huì)讓這樣的學(xué)生難堪。長(zhǎng)此以往學(xué)生們都說(shuō)音樂(lè)老師善解人意和我成為了好朋友，僅僅一個(gè)手勢(shì)就拉近了我和學(xué)生的距離。

2、使用柯爾文手勢(shì)直觀地學(xué)習(xí)音樂(lè)語(yǔ)言

柯爾文手勢(shì)相對(duì)不同高度的音高與音樂(lè)旋律語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生交流，一方面 培養(yǎng)學(xué)生傾聽音樂(lè)的習(xí)慣，另一方面流淌的琴聲使課堂氣氛更加愉悅，在愉快的琴聲中，讓音樂(lè)課堂“動(dòng)”起, 柯爾文手勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。學(xué)生自然養(yǎng)成良好的柯爾文手勢(shì)與音樂(lè)語(yǔ)言相結(jié)合習(xí)慣.當(dāng)然這需要老師不厭其煩地督促?gòu)?qiáng)化，循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期不懈地指導(dǎo)練習(xí)，一步步使學(xué)生走入音樂(lè)的殿堂。

二、形象激趣，提高音準(zhǔn)

在音樂(lè)教學(xué)中,教師用直觀的柯爾文手勢(shì)表示出各音的相對(duì)高度，引導(dǎo)學(xué)生觀察手勢(shì)掌握音準(zhǔn)。例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、xi、do′各音級(jí)位置依次逐漸升高，高音do′的位置大致越過(guò)頭頂。此法對(duì)學(xué)生掌握音準(zhǔn)很有幫助?？聽栁氖謩?shì)，能夠很好的把音高和這個(gè)音的傾向和特性形象得表示出來(lái)。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，柯爾文手勢(shì)的使用可以起到多方面的作用。例如：

1、在空間上可以幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音準(zhǔn)

利用柯爾文手勢(shì)在空間表示的位置和運(yùn)動(dòng)方向，幫助低中年級(jí)學(xué)生和初學(xué)者理解和識(shí)別音級(jí)關(guān)系。這學(xué)期我所教的四年級(jí)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)比較差，三年級(jí)時(shí)樂(lè)譜幾乎不認(rèn)識(shí)，對(duì)于初學(xué)者的他們來(lái)說(shuō),樂(lè)譜就是天書!更何況是音準(zhǔn)。所以在我的課堂中專門加入了柯爾文手勢(shì)的運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。

例如我在教授四年級(jí)第一課表演歌曲《拍手拍手》時(shí)，由于這首歌的旋律活潑，節(jié)奏比較明快，具有明顯的音樂(lè)象征，所以我想讓孩子通過(guò)學(xué)唱記住歌曲旋律，以積累更多的音樂(lè)素材?？墒窃诔倪^(guò)程中我發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)對(duì)于這屆四年級(jí)的孩子有一定的難度。于是我就采用了柯爾文手勢(shì)。首先一邊播放《拍手拍手》的旋律一邊做出幾個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的旋律手勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察老師都做了哪幾個(gè)音的手勢(shì)，然后再讓學(xué)生一邊聽旋律一邊看老師的手勢(shì)唱，接著讓學(xué)生只看老師手勢(shì)清唱旋律，最后讓學(xué)生自己一邊做柯爾文手勢(shì)一邊唱。這樣層層深入，學(xué)生逐漸掌握了歌曲的旋律。這樣教的過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)變得更加輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生也感到很有興趣

2、可以有效地把握音高

柯爾文手勢(shì)是具有線譜音位和簡(jiǎn)譜形象的“圖譜”，是“具有音高的指揮動(dòng)作”，是“音樂(lè)的體操、不花錢的樂(lè)器”，運(yùn)用到教學(xué)中使教和學(xué)都變得具體形象、輕松有趣。教學(xué)效果也很突出。如：我用柯爾文手勢(shì)做出：sol mi do mi sol 讓學(xué)生邊看邊記但是不準(zhǔn)唱出聲音，當(dāng)老師每做完一組之后，再讓學(xué)生唱出這一樂(lè)段，練習(xí)時(shí)教師可以哼唱出各樂(lè)段第一個(gè)音的音高，然后讓學(xué)生邊看老師手勢(shì)邊唱，或自己做手勢(shì)唱，如果學(xué)生音準(zhǔn)較好還可以讓學(xué)生直接唱。長(zhǎng)期訓(xùn)練能很好地訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)。

三、使用手勢(shì)，進(jìn)行二聲部訓(xùn)練

合唱是集體性的聲音藝術(shù)。統(tǒng)一、和諧是合唱的要求。音準(zhǔn)與節(jié)奏是合唱藝術(shù)的基礎(chǔ)，是合唱藝術(shù)生命力。要保證音準(zhǔn)、節(jié)奏的絕對(duì)準(zhǔn)確，必須進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)地訓(xùn)練。通過(guò)手勢(shì),能使學(xué)生從直觀上理解音與音之間的高低關(guān)系,便于學(xué)生的理解和記憶。

1、把音高和這個(gè)音的傾向和特性形象得表示出來(lái)

柯達(dá)伊教學(xué)法中使用約翰·柯爾文手勢(shì)，目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名 體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。教師不出聲歌唱，僅僅用手勢(shì)表示出一個(gè)個(gè)短小的樂(lè)匯片段，要求學(xué)生唱出它們的音高，做內(nèi)心聽覺(jué)的訓(xùn)練。在二聲部合唱的音準(zhǔn)教學(xué)中，我首先巧用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行固定音高的訓(xùn)練，先讓學(xué)生國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音“a1”的音高手勢(shì)位置。將學(xué)生分成左右高聲部?jī)山M。將進(jìn)行二聲部間的和聲訓(xùn)練。如：生：觀察老師柯爾文左右手不同“do”“mi”手勢(shì)，閉口哼鳴“do ”“mi”大三度聲音不同位置及音準(zhǔn)高度，依次推出各音的音高“ru、fa” “ mi、sol”等。在各聲部唱準(zhǔn)單音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生各聲部間三度音階模唱，開始要求唱準(zhǔn)自己聲部的音高，慢慢就要求“唱一聽二”，即既要唱準(zhǔn)自己聲部的音又敢于聽另一聲部的音，以培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，自控能力。要注意的是要保持輕聲有力的歌唱，這樣的合唱清晰可辨。通過(guò)動(dòng)口，動(dòng)耳，動(dòng)腦，不斷強(qiáng)化學(xué)生的和聲感覺(jué)。每一位教中、高年級(jí)的音樂(lè)老師都會(huì)知道，在教唱有二聲部歌曲的時(shí)候，二聲部的演唱是最困難的。學(xué)生們常出現(xiàn)音不準(zhǔn)，隨其他聲部跑音的現(xiàn)象?？逻_(dá)伊手勢(shì)幫我把這個(gè)“難題”也解決了。在學(xué)習(xí)二聲部歌曲之前我用兩只手的手勢(shì)表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺(jué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、配合。一個(gè)音、一個(gè)小節(jié)、一個(gè)樂(lè)句，就這樣慢慢練習(xí)，當(dāng)學(xué)生完整演唱二聲部的時(shí)候，他們自己都覺(jué)得有進(jìn)步了。

2、即興的卡農(nóng)(輪唱)練習(xí)

教師還可以利用手勢(shì)的配合，與學(xué)生做即興的卡農(nóng)(輪唱)練習(xí)：教師即興地慢唱旋律，并伴隨著手勢(shì)，學(xué)生在教師歌唱兩拍后模仿，做二聲部卡農(nóng)，鍛煉音樂(lè)記憶。

3、進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。

教師用兩只手的手勢(shì)表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺(jué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、配合?；蛘呤沁x擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢(shì)歌唱。利用手勢(shì)輔助，做同主音的音階調(diào)式轉(zhuǎn)換，這是熟悉音階調(diào)式、在首調(diào)唱名中進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)的很好方法。

四、使用手勢(shì)，幫助器樂(lè)教學(xué)

美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說(shuō)過(guò)：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁”，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂(lè)教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂(lè)教育價(jià)值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導(dǎo)下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?！边@精辟的論述，道出了器樂(lè)教學(xué)的寶貴價(jià)值與意義。器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)教育體系中既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。從生理上分析，學(xué)生在演奏器樂(lè)時(shí)，美妙音樂(lè)影響其情緒，情緒又影響著荷爾蒙的分泌，進(jìn)而影響其大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。由此可見，通過(guò)演奏美的音樂(lè)不但能激發(fā)與影響學(xué)生的情緒，促進(jìn)智力的開發(fā)，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂(lè)進(jìn)課堂的意義所在。

1、在器樂(lè)教學(xué)中使用柯爾文手勢(shì)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初學(xué)樂(lè)器的學(xué)生對(duì)樂(lè)器本身感興趣，但是真正開始學(xué)就會(huì)覺(jué)得有難 度了。這時(shí)使用柯爾文手勢(shì)幫助教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：學(xué)習(xí)軍鼓的時(shí)候，教師可以用手勢(shì)做出不同音高來(lái)形象指揮。這樣老師邊做動(dòng)作學(xué)生演奏，不但準(zhǔn)確度高，學(xué)生也省力自然就就更有興趣學(xué)習(xí)了。

2、在器樂(lè)教學(xué)中使用柯爾文手，能更快更好地學(xué)會(huì)器樂(lè)演奏。

在教學(xué)豎笛的指法練習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候都要用到柯爾文手勢(shì)幫助教學(xué)。如：教學(xué)《粉刷匠》這首歌曲時(shí)，前一句（2/4 53 53 | 53 1 | 24 32 |5-|）總是出現(xiàn)重復(fù)的幾個(gè)音，我在學(xué)生初學(xué)時(shí)用上sol、mi、do三個(gè)音的手勢(shì)做提示動(dòng)作，等他們漸漸地掌握這首歌曲的演奏特點(diǎn)后，自然而然地記住這幾個(gè)音樂(lè)手勢(shì)，更深刻地了解了曲目，同時(shí)也熟練掌握了歌曲的演奏方法，達(dá)到了教學(xué)的目的。

柯爾文手勢(shì)，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，即培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和審美能力，而且對(duì)良好性格的培養(yǎng)、判斷能力的提高、心理的發(fā)展、身心的健康、都有很好的作用。它在空間上把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，挖掘?qū)W生自身的音樂(lè)潛在因素，使音樂(lè)教學(xué)更好地完成培養(yǎng)素質(zhì)的任務(wù)，達(dá)到音樂(lè)教育的目的，讓師生一起享受學(xué)習(xí)。所以，音樂(lè)課就是一部好的藝術(shù)作品，學(xué)生就是作品中不斷跳動(dòng)的音符！【參考文獻(xiàn)】:

1、王安國(guó)、吳斌.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社,2002年5月版.2、吳紅英.談新課標(biāo)下音樂(lè)課堂常規(guī)的培養(yǎng).中小學(xué)音樂(lè)教育[J], 2006(2).3、楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育.上海教育出版社，2000.

第二篇：柯爾文手勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《柯爾文手勢(shì)》教案

教學(xué)內(nèi)容：

教唱歌曲《柯爾文手勢(shì)》 教學(xué)目的：

1.了解并學(xué)會(huì) “柯爾文手勢(shì)”

2.熟練運(yùn)用“柯爾文手勢(shì)”從DO—高音DO.教學(xué)重點(diǎn)： 掌握柯爾文手勢(shì) 教學(xué)準(zhǔn)備：

鋼琴

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一.組織教學(xué) 二.導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，還記得白雪公主的故事嗎？白雪公主有七個(gè)小矮人朋友，今天，老師也帶來(lái)了七個(gè)好朋友，希望你能和他們友好相處，大家請(qǐng)看：（出示課件）學(xué)生回答：??.三.進(jìn)入新課

1.簡(jiǎn)介柯爾文手勢(shì)（觀看視頻）

讓學(xué)生初步了解柯爾文手勢(shì)

2.分步介紹柯爾文手勢(shì)（出示畫面）

師：下面我來(lái)介紹各個(gè)音的不同手勢(shì)位置（依次出示各手勢(shì)微課圖片）師：DO 手輕輕握拳

師：RE 手指并攏翹起呈45度 師：MI 手指并攏伸平

師：FA 大拇指伸出向下，其他四指握拳 師：SOL五指并攏伸直，手掌豎起

師：LA 手指成半握拳狀，手心像握著一枚雞蛋或乒乓球 師：SI 食指伸出翹起其余四指握拳 師: DO 高音哆，再次回到手輕輕握拳狀 3.下面請(qǐng)觀看連貫演示（出示微課視頻）4.學(xué)生跟視頻連貫練習(xí)四.小結(jié)

（出示微課圖片）師：今天我們學(xué)習(xí)了柯爾文手勢(shì)，希望大家多多練習(xí)，一定會(huì)熟能生巧的，加油!

第三篇：柯達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文手勢(shì)

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法

“ 柯爾文手勢(shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是1870年優(yōu)翰·柯爾文首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢(shì)”。手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。

教學(xué)方法

識(shí)譜教學(xué)中，并不一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)音符應(yīng)該唱多高，那個(gè)音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯爾文手勢(shì)。由于音符的不同所用的手勢(shì)也就不同，不同的手勢(shì)再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺(jué)得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺(jué)化，形象。

在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的音階；新歌教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊識(shí)譜，這樣邊唱邊動(dòng)學(xué)生們很感興趣，于是對(duì)識(shí)譜的畏難情緒在不知不覺(jué)地減弱了，并且音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性就大大的提高了。內(nèi)心聽覺(jué)訓(xùn)練

教師不出聲歌唱，僅僅用手勢(shì)表示出一個(gè)個(gè)短小的樂(lè)匯片段，要求學(xué)生唱出它們的音高，做內(nèi)心聽覺(jué)的訓(xùn)練。

例如，老師用手勢(shì)做出：s l s m，l dˊl m，m dˊs l讓學(xué)生邊看邊記但是不準(zhǔn)唱出聲音，當(dāng)老師每做完一組之后，再讓學(xué)生唱出這一片段，練習(xí)時(shí)教師可以哼唱出各片段第一個(gè)音的音高，然后讓學(xué)生邊看老師手勢(shì)邊唱，或自己做手勢(shì)唱，如果學(xué)生音準(zhǔn)教好還可以讓學(xué)生直接唱。長(zhǎng)期訓(xùn)練能很好地訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)。音樂(lè)記憶訓(xùn)練

教師還可以利用手勢(shì)的配合，與學(xué)生做即興的卡農(nóng)(輪唱)練習(xí)：教師即興地慢唱旋律，并伴隨著手勢(shì)，學(xué)生在教師歌唱兩拍后模仿，做二聲部卡農(nóng)，鍛煉音樂(lè)記憶。二聲部訓(xùn)練

使用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手的手勢(shì)表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺(jué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、配合?；蛘呤沁x擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢(shì)歌唱。

音階調(diào)式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

利用手勢(shì)輔助，做同主音的音階調(diào)式轉(zhuǎn)換，這是熟悉音階調(diào)式、在首調(diào)唱名中進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)的很好方法。柯爾文手勢(shì)是具有線譜音位和簡(jiǎn)譜形象的“圖譜”，是“具有音高的指揮動(dòng)作”，是“音樂(lè)的體操、不花錢的樂(lè)器”，運(yùn)用到教學(xué)中使教和學(xué)都變得具體基本作用

第四篇：《柯爾文手勢(shì)在教學(xué)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用》教學(xué)反思

《柯爾文手勢(shì)在教學(xué)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用》教學(xué)反思

“ 柯爾文手勢(shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen, 1816–1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢(shì)”。手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。

在音樂(lè)課上，孩子們根據(jù)手勢(shì)視唱單音，根據(jù)有節(jié)奏的手勢(shì)進(jìn)行視唱。在手勢(shì)游戲中，孩子們們邊做手勢(shì)邊唱音高，這樣孩子們不但很快的記住了音高，而且還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，既完成了課堂教學(xué)又拉近師生之間的距離。

在本節(jié)課堂上 ：

1、把七張卡片做成頭飾 方便學(xué)生表演；

2、學(xué)習(xí)手勢(shì)時(shí)，應(yīng)多注意手勢(shì)的準(zhǔn)確性，以免學(xué)生模仿的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3、應(yīng)給學(xué)生多一些練習(xí)和展示的時(shí)間，讓學(xué)生更好的鞏固手勢(shì)內(nèi)容。

4、增加游戲環(huán)節(jié)，使課堂氣氛更加活躍。

5、音階手勢(shì)的分組表演，應(yīng)有更多的變化，避免單

一、柯達(dá)伊的教學(xué)方法對(duì)音樂(lè)教學(xué)都有積極起到促進(jìn)作用，我們的音樂(lè)老師會(huì)不斷的嘗試下去，爭(zhēng)取在柯達(dá)伊的教學(xué)方法指引下使音樂(lè)教學(xué)特色獨(dú)具一格！

第五篇：《音的高低柯爾文手勢(shì)》教學(xué)反思

《音的高低 柯爾文手勢(shì)》教學(xué)反思

對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)音高這一抽象概念是很難理解的。為了讓學(xué)生更加直觀的理解音的高低，我先是找生活圖片的高低，讓學(xué)生更好的理解高低的概念，隨后，出示高低不同的聲音，確立學(xué)生的音高概念。為了讓學(xué)生們記住音高，我通過(guò)對(duì)柯爾文手勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)編，學(xué)生們不但很快的記住了音高而且還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，高效的完成了課堂教學(xué)任務(wù)，拉近師生之間的距離?？聽栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，他借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的音階；讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以前的音樂(lè)課上，每次聽到有的同學(xué)唱跑音的時(shí)候，我都會(huì)停下音樂(lè)給學(xué)生糾正音高。那樣影響了其他同學(xué)的演唱，也使音不準(zhǔn)的同學(xué)很尷尬。自從我教會(huì)學(xué)生柯爾文手勢(shì)之后，每當(dāng)再有學(xué)生因?yàn)橐舾卟粶?zhǔn)而唱不好歌曲的時(shí)候，我會(huì)把他唱不準(zhǔn)的音用手勢(shì)表示出來(lái)，這樣音樂(lè)繼續(xù)播放學(xué)生繼續(xù)演唱。既不會(huì)打擾其他同學(xué)的演唱，也不會(huì)讓這樣的學(xué)生難堪。長(zhǎng)此以往學(xué)生們都說(shuō)音樂(lè)老師善解人意和我成為了好朋友。僅僅一個(gè)手勢(shì)就拉近了我和學(xué)生的距離。在學(xué)習(xí)柯爾文手勢(shì)時(shí)，不僅讓學(xué)生動(dòng)手，也要唱出手勢(shì)代表的音符是哪一個(gè)。在比較熟練的基礎(chǔ)上，再打亂音階順序，任意出示音符，學(xué)生用手勢(shì)表示。反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)記憶。