第一篇：小學(xué)音樂(lè)論文新課程小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法_通用版

小學(xué)音樂(lè)論文-新課程小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法通用版 在小學(xué)音樂(lè)課程改革的進(jìn)程中，它究竟應(yīng)該改什么呢？新教材安排的是“聆聽(tīng)、表演、編創(chuàng)、活動(dòng)”，我們不難看出，培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力是新課標(biāo)的重中之重。可見(jiàn)，破舊迎新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是我們教師義不容辭的責(zé)任，打破應(yīng)試的樊籠，徹底加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已經(jīng)勢(shì)在必行。那么，如何在小學(xué)音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師的觀念首先要更新。

傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授知識(shí)和技能，過(guò)去那種以教師自己為中心，以教代學(xué)，滿堂灌，老師唱一句學(xué)生跟一句，難以形成學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)模式，也就更加需要?jiǎng)?chuàng)新精神做引導(dǎo)。所以教師要以積極的態(tài)度，認(rèn)真地投入到課改中去，教師要以學(xué)生為主體，從持續(xù)發(fā)展、終身教育的視角去考慮問(wèn)題。教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況作機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)安排，發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性，不要把《教學(xué)參考書(shū)》變成束縛教師們發(fā)揮創(chuàng)造性的緊箍咒。

以往的教材，無(wú)論從教材內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的思路等方面都強(qiáng)調(diào)以教師為主，它的理念是建立在“教師中心論”上，強(qiáng)調(diào)教師作為教育的主體，學(xué)生通過(guò)教師的教、傳授去獲取知識(shí)，因此學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代教育的理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，更應(yīng)以參與者的形象出現(xiàn)，努力營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生情感的雙向交流與互動(dòng)，以教師的豐富情感與完滿人格去感染、塑造學(xué)生，同時(shí)，也從學(xué)生的多樣化情感中撲捉靈感，獲得啟發(fā)。

例如，我在教學(xué)《小烏鴉愛(ài)媽媽》這一課時(shí)，我融入到學(xué)生當(dāng)中去，我當(dāng)烏鴉媽媽，小學(xué)生們當(dāng)烏鴉，大家不分彼此，真情流露，越出了代溝，邊唱邊演，此情此景不能說(shuō)不感人。歌聲伴著大家的表演，心情是多么的舒暢。我相信，只有以學(xué)生為主體，才能真正學(xué)好音樂(lè)，才能享到生活的歡樂(lè)。

二、音樂(lè)節(jié)奏的創(chuàng)新。

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，是組成音樂(lè)的基本要素之一。任何音樂(lè)都無(wú)法離開(kāi)鮮明的節(jié)奏。學(xué)生首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，節(jié)奏掌握的好與壞直接影響到音樂(lè)的教學(xué)和創(chuàng)新。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有節(jié)奏感，只是強(qiáng)弱因人而異。在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)用腳打拍子，有的學(xué)生會(huì)點(diǎn)頭、拍手等。

例如，我讓小朋友們找出常見(jiàn)的聲音，讓他們自己去創(chuàng)編節(jié)奏，并發(fā)給學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)作卡片。很多聲音都是同學(xué)們非常熟悉的，所以創(chuàng)編起節(jié)奏來(lái)掌握得很準(zhǔn)，學(xué)生熱情也高漲。要是再安排一個(gè)節(jié)奏創(chuàng)編接龍游戲，學(xué)生的創(chuàng)新思維將得到更好地鍛煉。

三、音樂(lè)中編創(chuàng)故事。

很多音樂(lè)是有故事內(nèi)容的，有些通過(guò)歌詞可以知道，有些需要認(rèn)真欣賞，體會(huì)其中的意境。讓學(xué)生編創(chuàng)故事，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地理解音樂(lè)。例如我在教學(xué)《鴨子拌嘴》這一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)編故事情節(jié)，深化教學(xué)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上深化教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)們積極想像，有的同學(xué)聽(tīng)到鴨子“嘎嘎”的歡叫聲，編出了一群快樂(lè)的小鴨子；有的同學(xué)聽(tīng)到樂(lè)曲里有小鴨互相碰嘴巴的聲音，想像出小鴨們?cè)谧分疰音[，互相爭(zhēng)吵玩耍；也有的同學(xué)想象到小鴨在撲打翅膀，甚至在河里搶魚(yú)呢！通過(guò)編創(chuàng)故事，使樂(lè)曲充滿了生命力，變抽象為直觀，學(xué)生也更容易理解和記憶。

四、編創(chuàng)歌詞。

有的音樂(lè)作品非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且歌詞、曲調(diào)都是比較簡(jiǎn)單，教師可以深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)新能力以達(dá)到更好地理解音樂(lè)作品的目的。這樣，既能提高學(xué)生演新歌的興趣，同時(shí)又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，深入理解歌曲內(nèi)涵。

例如，我在教唱《飛呀飛》這首歌時(shí)，當(dāng)學(xué)生會(huì)唱歌曲以后，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)出所有會(huì)飛的東西，并說(shuō)出它是怎么飛的，這個(gè)說(shuō)“氣球會(huì)飛”，那個(gè)說(shuō)“風(fēng)箏會(huì)飛”孩子們七嘴巴舌，有的還模仿飛行的動(dòng)作，真是惟妙惟肖，當(dāng)學(xué)生唱著自己作詞的歌曲，心里是多么歡暢，我從他們漲得通紅的臉上，看出了成功帶給他們的喜悅。

五、為歌曲編創(chuàng)頭飾。小學(xué)生喜歡表演，當(dāng)然，有些時(shí)候少不了一些小道具，我讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)制豐富的人物、小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生們自己去設(shè)計(jì)造型。學(xué)生們興趣可大了，他們創(chuàng)設(shè)了許多頭飾，現(xiàn)舉例如下：在欣賞教學(xué)《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》這一課時(shí)，我讓孩子們自己選擇喜歡的小動(dòng)物，并設(shè)計(jì)制作頭飾，這樣既發(fā)揮了他們的創(chuàng)作能力，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生戴著自己設(shè)計(jì)的頭飾，演起來(lái)別有一番滋味。

六、為歌曲創(chuàng)編集體舞隊(duì)形。

音樂(lè)課要面向全體學(xué)生，跳集體舞是很常見(jiàn)的一項(xiàng)活動(dòng)。舞蹈的隊(duì)形可以變化，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)，根椐不同的歌曲意境創(chuàng)設(shè)了不同的舞蹈隊(duì)形。學(xué)生們跳著自己設(shè)計(jì)的隊(duì)形，更加整齊、更加具有凝合力

七、學(xué)生創(chuàng)編表演的動(dòng)作。

七、學(xué)生創(chuàng)編表演的動(dòng)作。

邊唱邊演是小學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)形式，尤其是低年級(jí)的學(xué)生更喜歡用動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感，表現(xiàn)欲同想象力一樣，在幼兒時(shí)期就已存在，表演是學(xué)生樂(lè)與參與的一種音樂(lè)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的一種很好的形式。教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，也可以讓他們自由結(jié)合、自由分組，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，把歌曲的內(nèi)容和內(nèi)心的感受通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

例如，每次上課，我都彈出不同的樂(lè)曲，讓同學(xué)們一邊表演不同動(dòng)作，一邊進(jìn)課堂，讓學(xué)生初步養(yǎng)成創(chuàng)編動(dòng)作的好習(xí)慣。如我在教學(xué)歌曲《小雨沙沙》的表演時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)入到角色，男同學(xué)做“種子”，女同學(xué)當(dāng)“小雨”，讓同學(xué)們進(jìn)行自創(chuàng)動(dòng)作表演。有的女同學(xué)想出了用雙臂在身前有節(jié)奏地做一下擺動(dòng)的動(dòng)作當(dāng)成小雨。男女同學(xué)手拉手當(dāng)作“淋雨”，而男同學(xué)雙手交叉在胸前，兩腳做單腿跪步蹲，當(dāng)作“種子”，遠(yuǎn)看還真像一顆幼苗呢！男同學(xué)雙手合掌左右晃動(dòng)向上升起，倒真像是“種子發(fā)芽”呢！

八、自制簡(jiǎn)單的樂(lè)器。

學(xué)生對(duì)樂(lè)器有著天生的喜愛(ài)，要加強(qiáng)器樂(lè)進(jìn)課堂，提高學(xué)生綜合音樂(lè)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂(lè)器表現(xiàn)風(fēng)聲、雨聲、小鳥(niǎo)叫聲、走路聲等等，提高對(duì)打擊樂(lè)器的認(rèn)識(shí)，再根椐歌曲的情緒選擇常見(jiàn)的樂(lè)器：碰鈴、木魚(yú)、三角板、雙響筒等，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的伴奏。當(dāng)然，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，嘗試用生活中的物品創(chuàng)制打擊樂(lè)器。有一次，我布置了課外作業(yè)，讓學(xué)生自制打擊樂(lè)器。發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的真不少：有用易拉罐裝進(jìn)少許沙做成的“沙槌”；有用兩塊竹板串在一起做成的“舞板”；有用自行車車鈴做成的“碰鈴”；有用兩節(jié)小竹筒做成的“雙響筒”；有哄嬰幼兒買來(lái)玩的有小鈴鐺掛起來(lái)的“串鈴”；也有“撥浪鼓”等等。

九、音樂(lè)小品的編創(chuàng)。

學(xué)校經(jīng)常要舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，六一兒童節(jié)，有些學(xué)校也要舉行歌舞比賽。假如每次都是音樂(lè)老師或班主任當(dāng)導(dǎo)演，也是夠吃力的。只有發(fā)動(dòng)學(xué)生，啟發(fā)群眾的智慧，大家來(lái)集體創(chuàng)編節(jié)目，才能把節(jié)目辦好，相對(duì)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)小品的編創(chuàng)難度要稍大一些，可學(xué)生還是樂(lè)于去編創(chuàng)的。

改革開(kāi)放的今天，科學(xué)技術(shù)日新月異，只有不斷創(chuàng)新才能不斷發(fā)展。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新世紀(jì)賦予老師的神圣使命，教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)在課程已經(jīng)在改了，如果老師還是用舊觀念傳統(tǒng)的舊方法去教學(xué)生，那課改也將成為一句空話。只有不斷地創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代的步伐，更上一個(gè)新的臺(tái)階！

第二篇：改革音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是21世紀(jì)教育改革的主旋律，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的改革也不例外。我認(rèn)為，小學(xué)音樂(lè)課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神可以從三個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是人樂(lè)于接觸，認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種心理傾向。不同水平和性質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣是緊密相關(guān)的，學(xué)生的興趣能轉(zhuǎn)化成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神也要圍繞“興趣”這點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一年級(jí)的學(xué)生在上唱歌課時(shí)，教師不但要講解詞地概括主題，更應(yīng)把歌曲的意境有聲有色地描繪出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲的情感之中，這樣，可以加深兒童對(duì)歌曲的理解。而后，兒童在老師的啟發(fā)下，根據(jù)內(nèi)容自己編舞蹈動(dòng)作，此時(shí)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行練習(xí)，每人都有自己的創(chuàng)造表現(xiàn)。最后，老師可從中叫幾個(gè)較好的學(xué)生上臺(tái)去表演，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

三年級(jí)的學(xué)生上音樂(lè)課時(shí)可在老師的啟發(fā)下，根據(jù)歌曲的旋律走向和節(jié)奏的特點(diǎn)，自己創(chuàng)作新的旋律，讓學(xué)生自己去識(shí)別旋律的差異，從簡(jiǎn)單的創(chuàng)作手段中讓學(xué)生尋求自己的樂(lè)趣。創(chuàng)造教學(xué)研究證明：兒童具有創(chuàng)造潛力，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作為別人所稱贊，就可能作出更多的創(chuàng)造，進(jìn)而形成創(chuàng)造性人格。在音樂(lè)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)，如果設(shè)計(jì)各種有趣、生動(dòng)、有創(chuàng)意性的形式，讓學(xué)生從不懂到懂，從不敢到敢，那么就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生從“不想學(xué)任“我也要學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是要在學(xué)生的頭腦中有一定的創(chuàng)新概念。讓學(xué)生首先知道什么是創(chuàng)新的行為和表現(xiàn)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)中逐步提高創(chuàng)新思維意識(shí)。例如：小學(xué)生由于年齡小、單純，認(rèn)為不管什么事，只要是老師說(shuō)的都是對(duì)的。為了徹底改變這種不經(jīng)思考隨聲附和的現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地制造一些“錯(cuò)誤”。反問(wèn)學(xué)生，使他們自己認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”的存在，隨時(shí)提醒學(xué)生遇事要多動(dòng)腦筋。

例如：在小學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)第二課中，教師通過(guò)五線譜的位置進(jìn)行手號(hào)練習(xí)，把第三線上的音作成sol音的手號(hào)動(dòng)作，把第二間的音作成si音的手號(hào)動(dòng)作，讓學(xué)生跟著練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)中提問(wèn)學(xué)生?！袄蠋熥鰧?duì)了沒(méi)有？”一部分學(xué)生回答“答對(duì)了！”而另一部分學(xué)生回答說(shuō)：“不對(duì)！”此時(shí)，教師可繼續(xù)問(wèn)回答“對(duì)”的那部分學(xué)生為什么十分肯定老師做對(duì)了，再問(wèn)回答“不是”的那部分學(xué)生“為什么老師做的不對(duì)？”要讓全體學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的區(qū)別，讓他們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，教師可以和學(xué)生一起把五線譜間的手號(hào)位置鞏固練習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣

創(chuàng)造性心理學(xué)中有句名言：“創(chuàng)造力人皆有之。”兒童是具有音樂(lè)創(chuàng)造思維潛力的，關(guān)鍵在于教師怎樣去挖掘這種潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣并不是一兩節(jié)課就能完成的，而是落實(shí)在每一節(jié)課中。在音樂(lè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好創(chuàng)新習(xí)慣的手段多種多樣。例如。三年級(jí)的音樂(lè)課中，讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，全音符的節(jié)奏拍手法是。第一拍雙手擊掌，二、三、四拍是按順序張開(kāi)雙手。此時(shí)教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮自己創(chuàng)編的各式各樣動(dòng)作，把相同的和不相同的分開(kāi)，讓學(xué)生上臺(tái)演示，然后讓全班學(xué)生一起把好的動(dòng)作再進(jìn)行練習(xí)。

以上例子都是在音樂(lè)課中用到的教學(xué)手段，其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神不止上述的三個(gè)途徑。但是，無(wú)論何種途徑都需要我們老師為之長(zhǎng)期努力，只有這樣創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才不是一句空話。

第三篇：音樂(lè)教學(xué)論文：培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)興趣

音樂(lè)教學(xué)論文：培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)興趣

當(dāng)前教育事業(yè)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)之一，就是深入廣泛的全面提高美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓他們樹(shù)立正確的審美觀，懂得創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、欣賞美的重要意義，并積極主動(dòng)的參與實(shí)踐、創(chuàng)造美，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

音樂(lè)教學(xué)在學(xué)校教育中起著其他學(xué)科不可代替的特殊作用，是實(shí)施美育教育的重要途徑。為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，幾年來(lái)，我在教學(xué)中作了這樣的嘗試：

一、利用教材的德育因素，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇健康的歌曲，抵制消極負(fù)面的影響。杰出的民主主義革命家、教育家蔡元培說(shuō)：“美育代宗教”、“美育救國(guó)”、“五育并重”等觀點(diǎn)，他提出“所以美育與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”。這充分說(shuō)明在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，應(yīng)該以美助德的主張。隨著對(duì)外門(mén)戶的打開(kāi)，各種各樣的音樂(lè)作品也流進(jìn)大門(mén)，不少港臺(tái)通俗流行歌曲雖也不錯(cuò)，但卻不適應(yīng)小學(xué)生唱、其中“哥呀”、“妹呀”、“愛(ài)呀”等歌詞，不少學(xué)生唱得津津有味，如果讓這種負(fù)面影響不受抵制的發(fā)展，其后果是極為嚴(yán)重的。因此，音樂(lè)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是挖掘好教材的德育因素，讓學(xué)生知道適宜唱什么歌，不該唱什么歌。教會(huì)他們選擇歌曲。一首好歌，會(huì)給人留下難忘的印象，甚至激勵(lì)一代代人為歌曲中所表現(xiàn)的理想而奮斗獻(xiàn)身。如《國(guó)際歌》、《國(guó)歌》、《隊(duì)歌》、《我的祖國(guó)》等歌曲，不就是通過(guò)自身強(qiáng)烈的感染力激勵(lì)人們?yōu)楣伯a(chǎn)主義事業(yè)奮斗不息嗎？

二、教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)聲，讓學(xué)生會(huì)體驗(yàn)美創(chuàng)造美。

1、教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)聲，可以幫助他們培養(yǎng)正確的、優(yōu)美的姿式。

有端正的坐姿和規(guī)范的站姿是學(xué)唱歌的第一步，只有養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，才能發(fā)出正確的聲音來(lái)。如果坐姿、站姿不規(guī)范，就不能用好氣息呼吸。比如：在發(fā)聲練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抬高肩，伸下巴、吸氣時(shí)會(huì)有響聲，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就不可能出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，發(fā)聲自然會(huì)正確。長(zhǎng)此以往正確訓(xùn)練，學(xué)生的坐姿、站姿就會(huì)顯得端莊而優(yōu)美。

2、美妙的歌聲陶冶人的情操、規(guī)范約否人的言行

會(huì)發(fā)出美妙歌聲的人，說(shuō)話一定不會(huì)粗野，亂說(shuō)亂吼，他的言談舉止一定十分得體，表現(xiàn)出好的修養(yǎng)。熱愛(ài)音樂(lè)的人，他是用歌聲去表現(xiàn)生活，表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅，用歌曲的情緒去感染人和教育人。因此，教育學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，也是一個(gè)陶冶學(xué)生情操，提高個(gè)人修養(yǎng)的過(guò)程。

三、利用教材因素，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

小學(xué)音樂(lè)教材中，許多歌（樂(lè)）曲是進(jìn)行審美教育的好教材，每首作品都展示了一幅美的畫(huà)面，讓人從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受美，并根據(jù)作品的情緒進(jìn)入音樂(lè)意境，使他們?cè)谝魳?lè)意境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，提高審美能力。如《幸福的明天美滋滋的哩》是一首彝族民歌風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲，曲調(diào)熱情歡快，又具有幸福、甜美之感，整首歌曲如同描繪一幅秀麗的圖畫(huà)，給人留下美好的遐想與回味，為了使學(xué)生體驗(yàn)到歌曲的情緒，使他們情不自禁地參與學(xué)習(xí)，并樂(lè)在其中，我在教學(xué)中，配以電教片介紹祖國(guó)建國(guó)前后和改革開(kāi)放的發(fā)展變化，從絢麗多彩的城市風(fēng)光到小城鎮(zhèn)風(fēng)情，再介紹彝族山寨的風(fēng)土人情，配上該歌曲的伴唱錄音導(dǎo)入新課，富有彝族特色的熱情曲調(diào)，使學(xué)生仿佛看到他們正載歌載舞的歡迎遠(yuǎn)方的每一位客人，這時(shí)學(xué)生情感已沉浸在作品美的意境之中，同時(shí)，表出了想學(xué)、想唱的欲望。這樣的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，找出美的意境，從而達(dá)到學(xué)生審美能力的目的。

四、用唱、打、念、吹的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。為了使全體學(xué)生親自體驗(yàn)并參與其中，我利用奧爾夫愉快教學(xué)法中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行唱、打、念、吹結(jié)合的方法，如在訓(xùn)練《母雞叫格格》這條練習(xí)曲時(shí)，我先讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)觀察分析，找出節(jié)奏規(guī)律作練習(xí)鋪墊；然后分聲部進(jìn)行視唱練習(xí)，待唱熟練流暢后進(jìn)行二部合唱，最后進(jìn)行豎笛合奏練習(xí)。達(dá)到了和諧的效果。接著歸納這條練習(xí)中出現(xiàn)的節(jié)奏型和旋律進(jìn)行方向等，通過(guò)這些引導(dǎo)，大膽放手讓學(xué)生模仿練習(xí)中的節(jié)奏規(guī)律自己重新創(chuàng)作、編排節(jié)奏、旋律、自打節(jié)奏、自唱旋律、自念、自吹豎笛，進(jìn)而將學(xué)生分四組討論，讓學(xué)生進(jìn)行重新合奏。第一組自唱旋律，第二組用豎笛吹旋律，第三組念節(jié)奏做動(dòng)作，第四組用打擊樂(lè)器配合敲節(jié)奏，這樣各種聲響重新組合，創(chuàng)造出了種美妙的合奏效果。也讓學(xué)生明白美是可以自己創(chuàng)造的，并體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的偉大力量，并從中體會(huì)到創(chuàng)美的驚喜。每個(gè)學(xué)生都親自參與了這樣的實(shí)踐，他們配合默契，如臨其境，增長(zhǎng)了音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也滋育了對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而使他們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、感受美的能力又向前邁進(jìn)了一步，對(duì)今后學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作打下了一定

第四篇：淺談音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)音樂(lè)能力論文

摘要：情感體驗(yàn)——聆聽(tīng)音樂(lè)——體態(tài)律動(dòng)——聽(tīng)音視唱——演唱演奏——?jiǎng)?chuàng)作，乃是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，每一周期都使學(xué)習(xí)者遷移到一個(gè)新的音樂(lè)能力發(fā)展層次。在這一模式中，學(xué)習(xí)者的音樂(lè)情感能得到自然的發(fā)展。在與大量?jī)?yōu)秀音樂(lè)作品的接觸與交往中，音樂(lè)能力也能得到提高。更重要的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處在主體地位，能夠因?yàn)閷?duì)音樂(lè)積極自覺(jué)地參與而使自己成為一個(gè)具有良好的音樂(lè)感受能力與創(chuàng)造性意識(shí)的人。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 音樂(lè)感受能力 創(chuàng)造性意識(shí)

一、音樂(lè)的情緒體驗(yàn)

音樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一切音樂(lè)能力發(fā)展的前提。讓兒童接觸音樂(lè)之前，必須有一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)自然情緒的階段，詩(shī)意的朗誦，帶感情地講故事，都是發(fā)展自覺(jué)性音樂(lè)能力的條件，這些藝術(shù)性的活動(dòng)都是與自覺(jué)性音樂(lè)能力最接近，或者說(shuō)是最相通的。當(dāng)孩子有了表現(xiàn)情緒的強(qiáng)烈愿望時(shí)才開(kāi)始讓他們接觸聲音，告訴他們，聲音可以用來(lái)表現(xiàn)自己的情感。當(dāng)我們快樂(lè)的時(shí)候，高亢明快、節(jié)奏活潑跳躍的聲音可以表現(xiàn)我們愉快的情緒；當(dāng)我們憂傷的時(shí)候，低沉陰暗、節(jié)奏緩慢的聲音可以表達(dá)我們傷感的情緒。表達(dá)情感的聲音，我們稱它為音樂(lè)。音樂(lè)還可以模仿雷聲、鳥(niǎo)叫、小溪流水等大自然美妙的音響。當(dāng)孩子們有了這種認(rèn)識(shí)之后，再告訴他們，音樂(lè)是他們生活中最親密的朋友，可以借助極其豐富的音樂(lè)來(lái)傾訴內(nèi)心的快樂(lè)和憂傷。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段之后就可以開(kāi)始接觸音樂(lè)了。

二、聆聽(tīng)音樂(lè)

有了真實(shí)情感與音樂(lè)的聯(lián)系，就可以進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè)的教學(xué)了。最初聆聽(tīng)的音樂(lè)，必須是具有鮮明情感選擇性的音樂(lè)作品，這樣才能在學(xué)生剛接觸音樂(lè)時(shí)，即對(duì)音樂(lè)情緒具有敏銳的感覺(jué)能力。但聆聽(tīng)的音樂(lè)作品必須是完整或相對(duì)完整的，哪怕就是一段很小的片段。

因?yàn)槿藗冊(cè)谡莆找欢ǖ囊暢芰?，或掌握一定的演唱、演奏技能之前是無(wú)法完整地表現(xiàn)音樂(lè)的整體形象的，但人們卻能夠在聆聽(tīng)音樂(lè)中完整地感受音樂(lè)。這種感受能力甚至在清晰的聽(tīng)覺(jué)表象形成之前，就已存在于人的心理能力結(jié)構(gòu)之中了。當(dāng)然最初的音樂(lè)感受力是很模糊很粗糙的。但聆聽(tīng)音樂(lè)所產(chǎn)生的對(duì)音樂(lè)感受的整體性卻是音樂(lè)整體能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。因此許多成功的教學(xué)方法都把學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)作為發(fā)展音樂(lè)能力的第一步。

三、體態(tài)律動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)正是在真實(shí)的情感體驗(yàn)和正確聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來(lái)的。作為聆聽(tīng)音樂(lè)者主動(dòng)參與音樂(lè)的第一個(gè)最自然的行為表現(xiàn)，體態(tài)律動(dòng)在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中有著十分重要的地位。雖然說(shuō)體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展過(guò)程中處于一個(gè)非常初級(jí)的階段，但音樂(lè)心理學(xué)家認(rèn)為，正是“在音樂(lè)教學(xué)的初級(jí)階段上，未必可以找到比節(jié)律學(xué)更直接、更有效的發(fā)展音樂(lè)節(jié)奏感的其他途徑，這里，節(jié)律學(xué)被理解為以簡(jiǎn)單的，兒童容易做到的運(yùn)動(dòng)表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏”。

體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)僅僅是人在生理水平上對(duì)音樂(lè)音響的反應(yīng)，這些反應(yīng)包含對(duì)旋律線條上升下降、節(jié)拍、節(jié)奏變化，肌體緊張松弛的本能感受，然而基本的音樂(lè)情緒在這一水平上已開(kāi)始模糊地感受到了。音樂(lè)作品不是作曲家隨意編造的，它從本質(zhì)上說(shuō)是作曲家情緒體驗(yàn)的外化形式，每一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品都是一個(gè)完整的精神生命，一種情感的表現(xiàn)形態(tài)，體態(tài)律動(dòng)促使人在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中深入到音樂(lè)情緒體驗(yàn)之中。體態(tài)律動(dòng)亦可以是對(duì)音樂(lè)作品非常高水平的反應(yīng)形勢(shì)，猶如一個(gè)指揮家用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的動(dòng)作把握了整部交響樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)并不是取代聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，但它極大地強(qiáng)化了聆聽(tīng)音樂(lè)的自覺(jué)意識(shí)，為音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

四、聽(tīng)音與視唱

這一階段一般又稱為視唱練耳，并結(jié)合著必要的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是沒(méi)有純粹的知覺(jué)的，知覺(jué)必須和感覺(jué)結(jié)合在一起，聽(tīng)覺(jué)表象必須和調(diào)式感結(jié)合在一起。這一階段的任務(wù)是培養(yǎng)進(jìn)行音樂(lè)表演、欣賞及創(chuàng)作等各種音樂(lè)活動(dòng)所必需的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。孩子們開(kāi)始學(xué)著用自然的嗓音來(lái)再現(xiàn)他們聽(tīng)到或看到的音樂(lè)形象。音樂(lè)心理學(xué)家認(rèn)為，為了使兒童最初的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象能在良好的調(diào)式感基礎(chǔ)上建立起來(lái)就必須從聽(tīng)唱，或視唱完整的旋律開(kāi)始，哪怕是最簡(jiǎn)單的旋律片段，也應(yīng)包含調(diào)式上從穩(wěn)定音到不穩(wěn)定音再到穩(wěn)定音這樣一個(gè)體現(xiàn)“松弛——緊張——松弛”的音樂(lè)性過(guò)程，從而體驗(yàn)最基本的情緒變化。音程的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該放到完整的調(diào)式旋律中去把握。唯有這樣做，聽(tīng)覺(jué)表象能力才能建立在良好的調(diào)式感之上。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，能夠表現(xiàn)音樂(lè)情緒的形式也是極其豐富的，例如音色、節(jié)奏變化等，但在通過(guò)音高關(guān)系變化來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的范疇中，調(diào)式感始終是一個(gè)重要的核心。

五、演唱、演奏

有了聆聽(tīng)音樂(lè)與體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)，有了最初步的、建立在調(diào)式感基礎(chǔ)上的聽(tīng)覺(jué)表象能力，就可以開(kāi)始發(fā)展學(xué)生的演唱、演奏能力了。演唱、演奏是運(yùn)動(dòng)覺(jué)的高層次能力。演唱、演奏都需要高技巧的運(yùn)動(dòng)覺(jué)能力，它是細(xì)致、靈敏的局部機(jī)能運(yùn)動(dòng)。例如演唱的喉頭、聲帶、氣息運(yùn)動(dòng)，彈奏鋼琴的手指、手臂運(yùn)動(dòng)，這些能力是在一定的技能訓(xùn)練中才能獲得的。但這種技能的訓(xùn)練必須是在兒童具有初步的音樂(lè)感受能力，具有通過(guò)音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)自己情感的強(qiáng)烈愿望之后才能開(kāi)始，而器樂(lè)的學(xué)習(xí)還應(yīng)在演唱的學(xué)習(xí)之后，必須在學(xué)生已經(jīng)有了“通過(guò)樂(lè)器來(lái)歌唱”的愿望產(chǎn)生之后。

從運(yùn)動(dòng)機(jī)理看，演唱、演奏的運(yùn)動(dòng)覺(jué)能力是高水平、高難度的，而從音樂(lè)感受的心理機(jī)制看，演唱、演奏的肌體運(yùn)動(dòng)又是局部的、低層次的，它必須服從表演者對(duì)音樂(lè)的整體感受，服從因音樂(lè)整體感受產(chǎn)生的肌體緊張狀態(tài)的變化。當(dāng)局部的緊張狀態(tài)在演唱演奏過(guò)程中占主導(dǎo)地位時(shí)，這種音樂(lè)表演是缺乏表現(xiàn)力的。因此，在演唱、演奏訓(xùn)練中，首先要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)肌體的放松與心理上的積極狀態(tài)。

六、音樂(lè)創(chuàng)造

音樂(lè)創(chuàng)造是高層次的音樂(lè)能力。狹義的音樂(lè)創(chuàng)造及音樂(lè)創(chuàng)作是指具有創(chuàng)造性的創(chuàng)作者運(yùn)用想象力對(duì)大腦記憶的音樂(lè)材料進(jìn)行新的組織和創(chuàng)造，產(chǎn)生出新的音樂(lè)形象。廣義的音樂(lè)創(chuàng)造還包括演唱、演奏等一系列包含著學(xué)習(xí)者運(yùn)用想象力參與的音樂(lè)活動(dòng)。因此，演唱、演奏往往被稱為是對(duì)音樂(lè)作品的“二度創(chuàng)作”。無(wú)論哪一種意義的音樂(lè)創(chuàng)造，實(shí)質(zhì)上都是人運(yùn)用音樂(lè)想象力的行為和結(jié)果?？梢?jiàn)在一切音樂(lè)活動(dòng)中，在一切音樂(lè)情緒體驗(yàn)中，人的想象力都是不可缺少的。

任何一種音樂(lè)能力，都是在音樂(lè)感受能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè)感受能力，即音樂(lè)的情緒體驗(yàn)?zāi)芰?。音?lè)教育從根本上說(shuō)是藝術(shù)的、審美的教育，而不是一種純粹的技能訓(xùn)練。音樂(lè)情緒體驗(yàn)是引發(fā)受教育者對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣和熱情的關(guān)鍵，也是音樂(lè)技能發(fā)展的原動(dòng)力并直接構(gòu)成音樂(lè)能力的核心部分。

第五篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文

讓音樂(lè)課“活”起來(lái)

小學(xué)音樂(lè)作為藝術(shù)教育的一門(mén)重要學(xué)科，由于長(zhǎng)期受“教唱式”課堂教學(xué)模式的影響，許多老師已經(jīng)習(xí)慣于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、學(xué)習(xí)歌譜、歌詞的傳統(tǒng)套路，學(xué)生仍然是圍繞老師的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)的滿足感也只能在最后10分鐘的個(gè)人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗(yàn)。這種教學(xué)手段單

一、信息量少、活動(dòng)量小、教學(xué)過(guò)程缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)造性的教學(xué)模式不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)教育的要求，已嚴(yán)重制約著音樂(lè)教學(xué)向更高的層次發(fā)展。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種具有時(shí)代氣息，讓學(xué)生經(jīng)歷音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程，滿足表演欲望，使他們的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到發(fā)展的新型教學(xué)形式已得到廣大音樂(lè)教學(xué)工作者的高度重視。

近幾年來(lái)，我們?cè)诓粩嗵剿鞯膶?shí)踐當(dāng)中，構(gòu)建了“主動(dòng)唱演”的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式，變過(guò)去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中感受美、孕育美、領(lǐng)悟美和創(chuàng)造美，滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，把音樂(lè)課真正上成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)和夢(mèng)想劇場(chǎng)，讓音樂(lè)課真正地“活”起來(lái)。

一、在情境中感受美----以美激趣。

音樂(lè)教室是孩子的音樂(lè)樂(lè)園，優(yōu)雅、整齊、美觀的環(huán)境會(huì)給師生帶來(lái)一種健康向上的心理影響，喚起孩子對(duì)美的共鳴與追求。例如：鋼琴上擺一盆綠色植物，使教室充滿生機(jī)；墻的一側(cè)剪貼成用各色吹塑紙制成的動(dòng)物貼畫(huà)：彈琴的小松鼠，吹圓號(hào)的小熊，跳舞的小兔……構(gòu)成美妙的森林演唱會(huì)。另一側(cè)中心位置是“我型我秀”的紅花臺(tái)，可以激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，旁邊貼著音樂(lè)家畫(huà)像，使孩子了解認(rèn)識(shí)音樂(lè)家，并產(chǎn)生熱愛(ài)音樂(lè)的思想。

孩子們?cè)诰o張的文化課之后，邁進(jìn)音樂(lè)教室的一剎那，無(wú)不被這優(yōu)美而富有藝術(shù)情境的教學(xué)環(huán)境所感染，猶如進(jìn)入音樂(lè)的殿堂。心感到歡快與美好，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其自覺(jué)、愉快全身心地投入到音樂(lè)活動(dòng)中。

二、在教學(xué)中孕育美----以美潤(rùn)心。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果教師一味注重課堂紀(jì)律，只重視知識(shí)的灌輸，這樣不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。學(xué)生帶著厭惡、壓抑的心情去上音樂(lè)課，試問(wèn)學(xué)生怎么會(huì)快樂(lè)呢？有怎么會(huì)對(duì)音樂(lè)課感興趣呢？所以首先要消除學(xué)生心中對(duì)音樂(lè)課的種種顧慮，努力營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)保持良好的自身情緒，注重自己的語(yǔ)言藝術(shù)，將自己的快樂(lè)情緒“傳染”給學(xué)生：幽默的語(yǔ)言，親切的微笑，鼓勵(lì)的眼神，有趣的動(dòng)作都毫不吝嗇地奉獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生和教師走得更近，這樣學(xué)生才能更喜歡音樂(lè)課。

小學(xué)音樂(lè)教材大多是文情并茂的作品，具有鮮明的美的形象，每一首曲子都能展示一副美的圖畫(huà)，給人以視覺(jué)美和聽(tīng)覺(jué)美。教唱歌曲決不能單純教孩子唱會(huì)一首歌，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中感受到美，受到藝術(shù)上良好的熏陶，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：教學(xué)《嘀哩嘀哩》這首歌，為了讓孩子們感受春天的美，課前，我讓學(xué)生觀察生活，觀察大自然。上課時(shí)，我導(dǎo)言入題：“都說(shuō)春天是五彩繽紛、百花齊放的季節(jié)，那么，春天到底美在哪兒？小朋友，你們找到春天了嗎？”因?yàn)橛羞^(guò)切身體驗(yàn)，孩子們發(fā)言踴躍，迫不及待地向大家介紹自己找到的春天。接著，用多媒體展示春天的景象，并富有激情地朗誦：山青了，樹(shù)綠了，小草偷偷的探出小腦袋，柳樹(shù)吐出了新芽，小鳥(niǎo)在枝頭上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，春姑娘把鮮花撒向大地。春天再次映入孩子們的眼簾，他們被這迷人的景色深深地吸引住了。至此，學(xué)生感受到了春天的美，并將這種情感帶到歌曲學(xué)習(xí)中，在美的情境，美的享受中學(xué)會(huì)了這首歌，真正體會(huì)到歌詞美，旋律美，春天更美。創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力全部集中于眼前的美景，從而感受音樂(lè)，達(dá)到以情動(dòng)人，以美育人的極佳審美境地。

三、在欣賞中領(lǐng)悟美----以美怡情。

愛(ài)美是人之天性。音樂(lè)作品，不管是聲樂(lè)曲也好，器樂(lè)曲也好，里面存在很多美的因素。比如：一曲《春江花月夜》，音樂(lè)一開(kāi)始，學(xué)生突然從不安靜的課堂氣氛中豎起了兩只耳朵，那委婉質(zhì)樸的旋律，流暢多變的節(jié)奏，絲絲入扣的演奏，似乎把學(xué)生帶到三月夜春江的迷人景色中，學(xué)生聽(tīng)完以后還要求再聽(tīng)一次，并且有的學(xué)生邊聽(tīng)邊舞起來(lái)，這就大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。由此可見(jiàn)，通過(guò)這種娛樂(lè)性的欣賞，學(xué)生的精神愉悅了，從而產(chǎn)生積極的情緒并煥發(fā)出神采。

在音樂(lè)教材中有表現(xiàn)雄壯的歌曲，有描寫(xiě)詼諧的樂(lè)曲，有抒情優(yōu)美的音響，也有悲傷憤怒的旋律……音樂(lè)情感所表現(xiàn)的多姿美，使學(xué)生的情感豐富，并且在聆聽(tīng)和演唱過(guò)程中產(chǎn)生心靈的共鳴。音樂(lè)對(duì)孩子們的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用。所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多想，引導(dǎo)他們用心去感受體驗(yàn)音樂(lè)美。

四、在活動(dòng)中創(chuàng)造美----以美激智。

在音樂(lè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)美，感受美，并去創(chuàng)造美。例如：在演唱歌曲《小小足球賽》的過(guò)程中，教師先問(wèn)：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽(tīng)起來(lái)更熱鬧？”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有的學(xué)生提出，可以一半學(xué)生唱歌，一半學(xué)生當(dāng)“啦啦隊(duì)”，而且?guī)ы嵚傻睾啊凹佑?，加油”。教師順?shì)將學(xué)生分成兩組，一起感受這種表現(xiàn)形式的實(shí)際效果，接著，教師又激勵(lì)學(xué)生改變它的演唱形式來(lái)表現(xiàn)激烈的比賽場(chǎng)面。教師適時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)意，從而使學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新活動(dòng)充滿信心和熱情。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲情緒，創(chuàng)編節(jié)奏型為歌曲伴奏。在共同創(chuàng)設(shè)美的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)求知欲望，愉悅了學(xué)生們的心情，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

五、在實(shí)踐中體驗(yàn)美----以美導(dǎo)行。

音樂(lè)的藝術(shù)性和思想性融為一體，使德育潛移默化，沁人心脾。例如在合奏合唱排練中，因?yàn)闃?lè)隊(duì)，合唱隊(duì)是多人組成，首先要求大家奏或唱要齊。這就需要大家心齊才能奏唱齊，另外在齊的基礎(chǔ)上還要講究方方面面的配合協(xié)調(diào)，才能把藝術(shù)性很強(qiáng)的音樂(lè)作品完美地表現(xiàn)出來(lái)。在這一教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了集體主義教育，正是“以美導(dǎo)行”所產(chǎn)生的效果。

以情感人，以情育人，讓我們共同搭建學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，讓音樂(lè)課真正地“活”起來(lái)，讓音樂(lè)課在兒童的心中璀璨地綻放！

黃梅縣五祖鎮(zhèn)中學(xué) 熊志偉