第一篇：高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

1.2應(yīng)用舉例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、運(yùn)用正弦定理、余弦定理解決和計(jì)算有關(guān)的實(shí)際問題。

2、提高應(yīng)用正弦余弦定理解斜三角形的能力。

3、通過對(duì)三角形邊角關(guān)系的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過程，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

重點(diǎn)： 如何將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。難點(diǎn)：確定解題思路。

一、課前預(yù)習(xí)：

解三角形應(yīng)用題中與距離相關(guān)的幾個(gè)概念

1、水平距離、垂直舉例、坡面距離：

2、仰角、俯角：

二、典型例題：

問題

一、怎樣測(cè)量一個(gè)底部不能到達(dá)的建筑物的高度？

例1：北京故宮的四個(gè)角上各矗立著一座角樓，如何通過測(cè)量，求得角樓的高度？

問題2：怎樣測(cè)量地面上兩個(gè)不能到達(dá)的地方之間的距離？ 例2：設(shè)A、B是兩個(gè)海島，如何測(cè)量他們之間的距離？

問題3：如圖，墻上有一個(gè)三角形燈架OAB，燈所受重力為10N，且OA,OB都是細(xì)桿，只受沿桿方向的力，試求桿OA,OB所受的力（精確到0.1）

問題四：如圖，在海濱某城市附近海面有一臺(tái)風(fēng)。據(jù)監(jiān)測(cè)，臺(tái)風(fēng)中心位于城市A的南偏東

300方向、距城市300km的海面P處，并以20km/h的速度向北偏西450方向移動(dòng)。如果

臺(tái)風(fēng)侵襲的范圍為圓形區(qū)域，半徑為120km。幾小時(shí)后該城市開始受到臺(tái)風(fēng)的侵襲?（精確到0.1h）

【反思總結(jié)】

【布置作業(yè)】P15 A 2P16 B 2

三、課后訓(xùn)練：

課后練習(xí)

第二篇：高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究

結(jié)題報(bào)告摘選

單位：南昌大學(xué)附中課題組負(fù)責(zé)人：黃偉民執(zhí)筆：程曉杰

一、課題研究的背景

江西省高中數(shù)學(xué)新課程改革已在2008年9月啟動(dòng)?！瓣P(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教育改革的重要課題。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學(xué)始終是主渠道。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來？在學(xué)法指導(dǎo)上我們作為數(shù)學(xué)教師還能做哪些工作？這些就成為我們每一位教師必須面對(duì)和思考的問題。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，都是從教師教的角度來設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)中，學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，無疑影響了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

追求把數(shù)學(xué)課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，應(yīng)是新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

雖然教無定法，但教應(yīng)有常法，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。從學(xué)生學(xué)的角度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一種方案是必須的，在高中數(shù)學(xué)課堂中引入學(xué)案的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種很值得關(guān)注和研究的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則。教師課堂教有教案，學(xué)生學(xué)有學(xué)案。課堂建立起學(xué)與教的橋梁，有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，還學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主體地位”。引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、課題的含義及主要概念界定

（一）、概念的界定

本課題“學(xué)案”的定義是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，它是相對(duì)于“教案”而言的?！皩W(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)”是指教師在教案的基礎(chǔ)上，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、興趣與能力培養(yǎng)、課后應(yīng)用等各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上主要是“對(duì)話”形式利用學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案。利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進(jìn)入課堂，課后，是以學(xué)案為載體，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)知識(shí)，形成能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式是包括課前、課中、課后，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

（四）、課題研究的主要內(nèi)容

1）學(xué)案的價(jià)值、特點(diǎn)及運(yùn)用方案研究

本課題將以南昌大學(xué)附屬中學(xué)所開展的學(xué)案研究為突破口，通過對(duì)學(xué)案的目的、學(xué)案

與其它教學(xué)文本的關(guān)系、學(xué)案的內(nèi)容、學(xué)案的運(yùn)用方式等問題的研究，探求建構(gòu)充滿活力的師生共同成長(zhǎng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2）課堂教學(xué)中“對(duì)話”導(dǎo)學(xué)的意義、內(nèi)容、方式的研究。3）本課題特別關(guān)注課堂教學(xué)中的生命活動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以對(duì)話為形式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)話是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。

4）對(duì)教師教研活動(dòng)的特點(diǎn)和開展進(jìn)行分析研究

本課題力求探索一條以課堂教學(xué)研究帶動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng)的途徑。

五、課題研究的主要過程

（一）、認(rèn)真學(xué)習(xí)研討，深化對(duì)課題研究目標(biāo)和意義的理解

自申報(bào)課題后，我們組織高一數(shù)學(xué)教師和相關(guān)的課題同志認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，參加培訓(xùn)，并請(qǐng)來國(guó)家高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、北師大版主編王尚志教授、副主編張飴慈教授為我們做專題講座，更新教育觀念。大家對(duì)本課題的意義有了更進(jìn)一步的理解，并就以下問題進(jìn)行了思考和研討，并達(dá)成了共識(shí)。

1）新課程需要怎樣的課堂教學(xué)？我們認(rèn)為，新課程的核心是關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)要為每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，本質(zhì)是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。新課改首先要改變的就是教師包辦，學(xué)生依賴的狀況?！跋葘W(xué)后教”發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，“以教導(dǎo)學(xué)”充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。兩者結(jié)合起來才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓我們的課堂活起來。

2）學(xué)案在課堂教學(xué)中能起怎樣的作用呢？ 我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：（1）學(xué)案可以成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍有兩種傾向，就是“單向性”與“封閉性”。單向性是指以教師為中心，只站在教的角度來思考教學(xué)和處理教材，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。封閉性是指教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)的，忽視了“學(xué)”，對(duì)學(xué)生來說沒有公開性和透明性。學(xué)案能彌補(bǔ)教案的這兩個(gè)不足，它能讓學(xué)生課前很好了解教材和教師的意圖，使學(xué)生有目標(biāo)，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。還學(xué)生主體性。通過學(xué)案學(xué)生在課堂上和教師互動(dòng)起來，成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。（2）學(xué)案是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要?！皩W(xué)案”是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案。是從學(xué)生的學(xué)的角度來設(shè)計(jì)的。能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使學(xué)生直接參與課堂，真正確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾褪悄芨玫貙?shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）、遵照課題研究的目標(biāo)，圍繞本課題的核心概念問題，召開定期和不定期的教學(xué)研會(huì)。共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研討課，課后及時(shí)總結(jié)和反思，通過在整個(gè)高一年級(jí)三輪的實(shí)驗(yàn)研討，探索并初步形成了我們關(guān)于高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一些思考和做法。

具體如下：

1)學(xué)案與教案的關(guān)系：學(xué)案是相對(duì)教案的一個(gè)概念，教案與學(xué)案具有不同的含義。學(xué)案指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的導(dǎo)學(xué)方案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講。而學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的，供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。學(xué)案不能代替教案，教案不等同學(xué)案，兩者在學(xué)和導(dǎo)中都不可或缺，形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)整體。

2）學(xué)案與教科書的關(guān)系：教科書是為教師和學(xué)生提供的教學(xué)與學(xué)習(xí)文本。學(xué)案是站在

學(xué)生學(xué)習(xí)角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是為讓學(xué)生更有效地使用教科書。學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)案的編寫應(yīng)尊重教科書，創(chuàng)造性地使用教科書，同時(shí)彌補(bǔ)不足。設(shè)計(jì)學(xué)案是要有針對(duì)性、階段性、系統(tǒng)性的分析教科書，并將教科書中沒有明示的東西通過學(xué)案讓學(xué)生領(lǐng)悟出來。教科書是全國(guó)共用，學(xué)案是不同的地區(qū)不同的學(xué)校不同的班級(jí)根據(jù)學(xué)生的具體狀況而設(shè)計(jì)的。

3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（1）主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，這一點(diǎn)對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。

（2）引導(dǎo)性原則：強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)課本中的內(nèi)涵、思想。

（3）差異性原則：要面向全體學(xué)生，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，讓各個(gè)層次學(xué)生通過學(xué)案學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展。

（4）階段性原則：在學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)案設(shè)計(jì)要較為詳細(xì)。便于學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生如何看好數(shù)學(xué)教科書。對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有一定的適應(yīng)后，學(xué)案的設(shè)計(jì)要更深入，更具啟發(fā)性；對(duì)這種模式形成習(xí)慣后，學(xué)案可以簡(jiǎn)略，比如高三時(shí)則可為提綱式。

（5）系統(tǒng)性原則：數(shù)學(xué)知識(shí)體系有其完整性、邏輯性。但許多學(xué)生確感到知識(shí)零碎、難以把握。教師在學(xué)案書寫中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識(shí)突破口，使知識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，甚至參加高考?？梢宰鳛閷W(xué)生以后整理知識(shí)的材料。

（6）實(shí)用性原則：學(xué)案要有實(shí)用性，不能脫離教學(xué)，不能為了做學(xué)案而做學(xué)案，走一個(gè)形式。而是一定要用到課堂中去，讓教師用得方便，學(xué)生學(xué)得有針對(duì)性。

（7）有效性原則：要使設(shè)計(jì)的學(xué)案實(shí)實(shí)讓學(xué)生感到學(xué)有收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感。（8）減負(fù)性原則：減輕學(xué)生、老師的負(fù)擔(dān)老師用得方便，教學(xué)游刃有余。4）實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)要求

（1）學(xué)案的編制：通過每周一次的備課組集體活動(dòng)，在備課組教師的共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。也就是備課組長(zhǎng)分工→提出相應(yīng)要求→個(gè)人編寫→個(gè)人匯報(bào)→集體討論修訂→分頭整理→制成學(xué)案→印刷：

（2）學(xué)案的欄目：經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)研討，我們?yōu)閷W(xué)案設(shè)置以下四個(gè)欄目，不妨簡(jiǎn)稱四個(gè)引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)----自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)；

思考引導(dǎo)----提問（老師提啟發(fā)性的問題）變題目-----從例題中變式 總結(jié)引導(dǎo)-----引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。拓展引導(dǎo)-----最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。

一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分我們認(rèn)為都可以設(shè)計(jì)在這四個(gè)引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計(jì)過程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)好自己的導(dǎo)。

（3）編寫學(xué)案要做好三項(xiàng)研究：

1、研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。切合實(shí)際的制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)認(rèn)為知識(shí)及能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實(shí)。相應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)，放入相應(yīng)的引導(dǎo)欄目。

2、研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。在學(xué)案教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者己有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的.所以，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與新知識(shí)有關(guān)的概念。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮如何判斷出學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生相互作用，因此就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的意義同化。我們通常是通過設(shè)置知識(shí)準(zhǔn)備，練習(xí)或補(bǔ)償性測(cè)驗(yàn)的方式來確定學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

3、研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。①知識(shí)線：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所載的能力價(jià)值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計(jì)者心中應(yīng)是一條非常明晰的線，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。教師對(duì)這幾條線心中有數(shù)后，就可以為它設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)。

（4）學(xué)案的使用：每節(jié)課一個(gè)學(xué)案，課前發(fā)放編印的學(xué)案，課堂教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、多媒體，思考問題、解答問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識(shí)，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過程中要求我們的教師講得精導(dǎo)得彩。

步驟如下：

課前發(fā)學(xué)案→教師提出要求→學(xué)生做學(xué)案→教師指導(dǎo)→學(xué)生回答分析、討論→教師精講→反饋訓(xùn)練課后：教師收學(xué)案→教師批改學(xué)案→發(fā)現(xiàn)問題→反饋糾正→發(fā)回學(xué)生整理成冊(cè)→復(fù)習(xí)鞏固。

（5）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的時(shí)間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時(shí)間精講點(diǎn)撥。同時(shí)師生也要有一定的互動(dòng)時(shí)間。通過我們的研究，我們認(rèn)為每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一，較為合理。

七、課題研究中存在的問題和今后設(shè)想

（一）研究中導(dǎo)的研究還不深入。學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，以對(duì)話為形式的教學(xué)，老師在導(dǎo)的過程中，對(duì)話原則是什么，語言要講究怎樣的藝術(shù)，不同的語言導(dǎo)的效果是不一樣的。

（二）教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念。有的老師雖然有學(xué)案，但忍不住，講得多，不放心學(xué)生。整個(gè)課堂仍然是老師講解多。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要“導(dǎo)”得

主動(dòng),必須要導(dǎo)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。而要做到這一點(diǎn),教師必須要能夠真正做到想學(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯(cuò),想學(xué)生所會(huì),想學(xué)生所樂。要具備這種主動(dòng)導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng),教師需要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

（四）學(xué)案編制有待完善；學(xué)案發(fā)放時(shí)間的問題------課前預(yù)習(xí)，還是課后利用？分階段性發(fā)？如何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？太早發(fā)很難操作，學(xué)生很難預(yù)習(xí)。現(xiàn)在是課前發(fā)。下一輪能否調(diào)整完善，能否提前一個(gè)學(xué)期發(fā)？一個(gè)老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學(xué)案與教學(xué)融合起來？這些都有待研究。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法;學(xué)而有法，貴在得法。所有的教學(xué)模式都不能機(jī)械照搬，都要靈活應(yīng)用。

通過研究，本課題組認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于因材施教促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，有利于建立和諧的師生關(guān)系，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，科學(xué)性強(qiáng)，方向正確。

附錄一

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”案例研究：

1）數(shù)學(xué)學(xué)案案例應(yīng)用

（1）上課內(nèi)容：

【必修2】第一章立體幾何初步第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理

（一）上課班級(jí)：高一（2）班 授課教師：南昌大學(xué)附屬中學(xué)莊子娟

（2）（學(xué)案）

【必修2】第一章立體幾何初步

第四節(jié)空間圖形的基本關(guān)系與公理

（一）學(xué)時(shí):1學(xué)時(shí) 【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】

一、自主學(xué)習(xí)

1.閱讀課本P22?23練習(xí)止.2.回答問題：

（1）本節(jié)內(nèi)容可以分為幾個(gè)層次？（2）每個(gè)層次的中心內(nèi)容是什么？（3）層次之間聯(lián)系？ 3.完成練習(xí)4.小結(jié)

二、方法指導(dǎo)

1.閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)照模型“長(zhǎng)方體”或?qū)φ铡敖淌摇?，多觀察實(shí)物.2.本節(jié)內(nèi)容屬“概念分類型”，應(yīng)將文字語言轉(zhuǎn)化為樹圖語言.3.閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí),應(yīng)與平面圖形的位置關(guān)系作比較.【思考引導(dǎo)】

一、提問題

1.點(diǎn)、線、面互相搭配共有幾種情況？

2.“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)”的意義是什么？ 3.能否從公共點(diǎn)個(gè)數(shù)多少來說明“直線與平面”、“平面與平面”關(guān)系的合理性？

二、變題目

1.在四棱錐中，舉出一些點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系的例子.2.在三棱錐中，與AB異面直線有哪些？ 【總結(jié)引導(dǎo)】

點(diǎn)與直線 點(diǎn)與平面

線與線

線與面

拓展引導(dǎo)】 1.課外作業(yè)習(xí)題1-4.第4題.2.直線上有兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，則直線與平面的關(guān)系是？如何說明？ 3.兩個(gè)不重合平面有兩個(gè)公共點(diǎn)，則兩個(gè)平面的關(guān)系是？如何說明？ 4.“兩直線上有一個(gè)公共點(diǎn)”能否說明兩直線在一個(gè)平面內(nèi)？

2）本節(jié)課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及分析

（1）、教案描述

本節(jié)課的主要任務(wù)是揭示這門學(xué)科研究的對(duì)象、內(nèi)容、解決問題的思想方法，具有承前啟后的作用。主要內(nèi)容雖然只有看似簡(jiǎn)單的3個(gè)公理，屬“概念分類型”，培養(yǎng)文字語言轉(zhuǎn)化為樹圖語言的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何意義很大。應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使課堂生動(dòng)、具體、有趣，避免抽象、空洞、乏味，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課采用《學(xué)案》來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，起到了很好的效果。

（2）、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法分析

教學(xué)目標(biāo)：

a、知識(shí)：通過觀察長(zhǎng)方形模型，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”之間的關(guān)系及相關(guān)公理；

b、能力：能用簡(jiǎn)單的模型發(fā)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與直線、點(diǎn)與平面、線與線、線與平面、平面與平面的位置關(guān)系（觀察問題的能力），并從分類的角度再重新發(fā)現(xiàn)這些位置關(guān)系中的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)公理（分類討論的能力）；

c、情感：體驗(yàn)用模型觀察幾何關(guān)系，并用分類思想研究幾何問題的過程，從而數(shù)學(xué)研究的一般方法，體會(huì)研究的樂趣的成就感．

重點(diǎn)：理解“點(diǎn)、線、面”之間的五類位置關(guān)系及相關(guān)公理.難點(diǎn)：異面直線的理解.教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)探究式

教具：長(zhǎng)方體、棱錐等模具.（學(xué)生自制）(3)、教學(xué)主題分析

用“閱讀型學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成淺顯的一些知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)給學(xué)生足夠的信心。通過老師引導(dǎo)，以提問的形式深入挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)---空間圖形的3個(gè)公理，同時(shí)解決本節(jié)課的難點(diǎn)。這是學(xué)案教學(xué)的理念的新突破，也是教師角色、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變。(4)、教學(xué)情景描述

a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）：閱讀課本練習(xí)止.學(xué)案設(shè)計(jì)的原則：主體性原則、引導(dǎo)性原則、差異性原則、階段性原則、系統(tǒng)性原則、實(shí)用性原則.以《學(xué)案》為導(dǎo)向閱讀，完成《學(xué)案》第一部分【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】.這一部分屬于課本的淺顯性問題，在課堂中多數(shù)學(xué)生能很好的獨(dú)立完成，很多同學(xué)能根據(jù)《學(xué)案》中的“小結(jié)引導(dǎo)”進(jìn)行自主小結(jié)。這一過程中學(xué)生體驗(yàn)到自己發(fā)現(xiàn)問題的樂趣和成就感。當(dāng)老師問到能否挑戰(zhàn)新的問題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和信心。

b、自主探索點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系 完成《學(xué)案》中第二部分【思考引導(dǎo)】。以學(xué)案中的“提問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)物“長(zhǎng)方體”或借助筆、手來擺出空間中的點(diǎn)、線、面的各種關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生初步完成學(xué)案中的【小結(jié)引導(dǎo)】，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書，同時(shí)給學(xué)生以肯定。

(5）教師提問、深入引導(dǎo)、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)公理

a、在學(xué)生的“小結(jié)”的基礎(chǔ)上提問1：從分類的角度，你能發(fā)現(xiàn)哪些是平面問題，哪些是空間問題嗎？從平面與空間的角度出發(fā)，再次分析點(diǎn)與直線、線與線，成功發(fā)現(xiàn)公理2。學(xué)生感慨：原來公理也是有理可循的。

b、提問2：從公共點(diǎn)的分類的完整性出發(fā)，你能發(fā)現(xiàn)線與面、面與面的關(guān)系中蘊(yùn)藏著哪些秘密嗎？學(xué)生在上一個(gè)問題成功解決的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從分類的角度，很快發(fā)現(xiàn)了公理1和公理3。

c、《學(xué)案》中的【拓展引導(dǎo)】

提問3：直線上有兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，則直線與平面的關(guān)系是？如何說明？ 提問4：兩個(gè)不重合平面有兩個(gè)公共點(diǎn)，則兩個(gè)平面的關(guān)系是？如何說明？ 提問5：“兩直線上有一個(gè)公共點(diǎn)”能否說明兩直線在一個(gè)平面內(nèi)？

以上3個(gè)問題為下一節(jié)課作了很好的鋪墊，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)提升。

（6）教學(xué)結(jié)果

本節(jié)課以閱讀型《學(xué)案》，完整的發(fā)揮了學(xué)生的自主性和老師的引導(dǎo)作用。學(xué)生感覺收獲很大，對(duì)分類的數(shù)學(xué)思想印象深刻，并對(duì)立體幾何和數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。執(zhí)教老師感覺整堂課中通過《學(xué)案》達(dá)到“學(xué)生會(huì)的不講，只作點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)”，有一氣呵成的暢快感。

高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)之我見（節(jié)選）

作者：淄博第七中學(xué) 王欣國(guó)

一、數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫原則

1．主體性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，必須要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。

2．探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

3．梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。難度過大的題目一般不作例題和學(xué)案練習(xí)題。

4．創(chuàng)新性原則，編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；編寫手段創(chuàng)新、欄目設(shè)置創(chuàng)新，以增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)激情。

二、編寫學(xué)案的基本環(huán)節(jié)

1．知識(shí)目標(biāo)：就是通過學(xué)案學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識(shí)目的。

2．知識(shí)梳理：即對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的加工整理，這一環(huán)節(jié)是整個(gè)學(xué)案的核心部分。編寫時(shí)，可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以問答的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。對(duì)于

重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。3．典型例題：對(duì)于正課內(nèi)容中體現(xiàn)的典型問題、典型題目、典型解題方法要通過例題的方式反映到學(xué)案中，在學(xué)案上留下足夠的寫作空間，對(duì)于典型例題提倡一題多解、一題多變（即變式題）。

4．隨堂訓(xùn)練：隨堂訓(xùn)練的主要目的是靈活運(yùn)用當(dāng)堂的所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，隨堂訓(xùn)練的題目應(yīng)控制好難度，一般應(yīng)包括與課本練習(xí)題、習(xí)題同等難度的題目，也應(yīng)包含一定超過課本難度的習(xí)題，如高考中的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，使優(yōu)等生有事可做。知識(shí)熱點(diǎn)，可以考慮通過高考試題來強(qiáng)化。

5．課堂小結(jié)：主要由學(xué)生總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，寫出學(xué)習(xí)心得或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

三、編寫學(xué)案時(shí)的注意事項(xiàng)

1．要控制學(xué)案的難度，編制學(xué)案過難或過易都容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)探索的興趣。2．編寫的學(xué)案要有利于操作，有利于檢查，學(xué)案在一定程度上可以代替作業(yè)本。

四、課堂教學(xué)中使用學(xué)案時(shí)的注意事項(xiàng) 1．積極落實(shí)“三講三不講”，即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，切忌切忌面面俱到，易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)要重點(diǎn)突出。

2．利用學(xué)習(xí)小組實(shí)行分組討論法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案,針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率.3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)

4．注意課后學(xué)案的檢查落實(shí)力度，使全體學(xué)生整體推移，全面提高。5．避免學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。“做學(xué)案就是要求學(xué)生多做學(xué)案習(xí)題”，這一做法是錯(cuò)誤的，不僅增大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，違背素質(zhì)教育的要求，而且根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

6．避免“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成“穿新鞋，走老路”。對(duì)于“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流等獲得的知識(shí)總是不放心，感覺總不如自己講效果好。換句話說，還是不相信學(xué)生。

7．學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的“分組學(xué)習(xí)、互相探討”不等于對(duì)學(xué)生放任自流，要控制好學(xué)生的自由度，能獨(dú)立解決的問題就不要討論。

8．課后要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)案的使用情況和有關(guān)意見，積極作好后續(xù)學(xué)案的編排工作，提高學(xué)案質(zhì)量。

9．學(xué)案使用后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，最好形成文字記錄，天長(zhǎng)日久，必將有利于今后的學(xué)案編寫，對(duì)于提高自己的業(yè)務(wù)水平也大有好處。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n模式(一)

現(xiàn)在，我縣正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革，暑假后準(zhǔn)備改革傳統(tǒng)的備課模式，統(tǒng)一使用縣教研室印制的導(dǎo)學(xué)案。為規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的使用，特提出如下要求：

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式

“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、提前備課：了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。

2、集體研討：備課組長(zhǎng)提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

3、課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

4、課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

二、具體要求

導(dǎo)學(xué)案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個(gè)組成部分。教師不能單純地把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成備課，而應(yīng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意。教師可在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈活多樣。導(dǎo)學(xué)案要有教師圈點(diǎn)勾畫和補(bǔ)充填寫的痕跡，并且具有實(shí)效性、實(shí)用性。如導(dǎo)學(xué)案不符合自己的教學(xué)要求，可在后面另加附頁，寫進(jìn)自己需求的教案和學(xué)案，并粘貼在后面。

三、對(duì)學(xué)生的要求

1、根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

3、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

四、對(duì)教師的要求

1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3、上課過程一般可分為：

（1）預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；

（2）預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；

（3）師分題（如重點(diǎn)詞組或句型練習(xí)），分組合作（小組成員板演，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握）；

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足）；（5）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。

五、其他使用要求

1、教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。

2、要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要填寫“教后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。

4、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

六、有關(guān)保障措施：

1、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，可合理選用與教材配套的練習(xí)冊(cè)等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停止；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開足課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)安排學(xué)科教學(xué)時(shí)間。

2、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班主任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、合理安排學(xué)生座位。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時(shí)每組確定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)過程的組織。

4、對(duì)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：

①看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚；②看學(xué)生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時(shí)間多少；④看老師采取的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法是否好；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的課堂效率。

1、什么是學(xué)案？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

2、學(xué)案產(chǎn)生的背景是什么？

學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想核心是堅(jiān)持以人為本，在學(xué)校堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。②社會(huì)背景：當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)思維和積極探討的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識(shí)不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必須把知識(shí)問題化，能力問題化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。⑤東平教育背景：學(xué)生多，小學(xué)教師老化，教學(xué)質(zhì)量低，人民群眾對(duì)教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求，必須高速均衡發(fā)展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)質(zhì)；在現(xiàn)有資源條件下，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，盡量滿足每一個(gè)孩子成功的需要。解決上述問題必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，找到適合我們實(shí)際的教學(xué)模式?！皩W(xué)案”不失為一劑良方。

3、學(xué)案的價(jià)值和意義是什么？

（1）學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對(duì)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體。（2）學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在拿到學(xué)案后，記憶開始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的主人。

（3）學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。落實(shí)學(xué)生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無一不是教師個(gè)體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時(shí)給與幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。（4）學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學(xué)習(xí)異步指導(dǎo)。學(xué)生手頭有學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點(diǎn)撥或個(gè)別指導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，或獨(dú)立鉆研，或請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，按需索取，自由的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個(gè)僵化的教條，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)情況印人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。

（5）學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，不留課后作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和加班加點(diǎn)犯愁作難。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，已涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求，學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展，真正跳出了題海。學(xué)案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自主，完全參與其中，學(xué)生完全主宰著學(xué)習(xí)，效率自然很高。學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開始，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測(cè)評(píng)估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)生成、能力提升自然蘊(yùn)含其中。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單機(jī)械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制所替代，少慢差費(fèi)自然就成了多快好省。（6）“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題—指示方法—學(xué)習(xí)探究—展示·反饋—點(diǎn)撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)是符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方法。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生自然就能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

（7）學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué) 案將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。學(xué)案中提出的每一個(gè)問題，時(shí)時(shí)吸引著學(xué)生，精力自然集中。由于學(xué)案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉(zhuǎn)瞬即逝也不像電教的即時(shí)轉(zhuǎn)換），既排除了對(duì)學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。學(xué)生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

4、學(xué)案與教師的關(guān)系是怎樣的？

學(xué)案是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對(duì)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師將先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本方案。因此，教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解和掌握學(xué)情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編與、修訂和完善學(xué)案，真正把學(xué)案變成指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效的方案。同時(shí)，要充分理解把握和使用好學(xué)案，充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和有效性。在充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，不拘泥于學(xué)案，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導(dǎo)學(xué)案的修訂與完善，把教學(xué)實(shí)踐的過程變成修訂完善方案、推進(jìn)其提高升華的動(dòng)態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學(xué)案的過程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷增強(qiáng)。因此，學(xué)案也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要載體。

7、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。

8、學(xué)案的基本要素及其功能是怎樣的？ 一份完整的學(xué)案應(yīng)包含以下基本要素：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確本課學(xué)習(xí)的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)。用網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。（4）學(xué)法提示。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)或難點(diǎn)問題該怎么想、怎么做。

（5）學(xué)習(xí)過程。包括相關(guān)知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展示、啟發(fā)點(diǎn)撥、作業(yè)等。是學(xué)案的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（6）考題例析。讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（7）熱點(diǎn)聚焦。鏈接社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)、熱點(diǎn)與熱點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和創(chuàng)新能力。

（8）鞏固練習(xí)。是學(xué)案中的基本因素，包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。（9）課堂小結(jié)。有學(xué)生來總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃?shī)A生飯，不做欠賬人。當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)學(xué)科的具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下力氣，力求科學(xué)有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9、學(xué)案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體； 導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容； 層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； 民主性：師生共同參與； 實(shí)踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。

10、學(xué)案編寫要體現(xiàn)哪些特點(diǎn)？ “學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：

① 基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生，立足于課標(biāo)和教材，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。② 開放性——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。③ 主體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。④ 差異性——面向全體學(xué)生的個(gè)性。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。

11、設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意什么？（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)有路

學(xué)案中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有學(xué)習(xí)過程。學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁

學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而又枯澀的活動(dòng)。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)置學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法

學(xué)會(huì)方法，走遍天下。學(xué)案不僅要明確學(xué)什么更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學(xué)習(xí)方法。

12、學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工作有哪些？

第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”。

知識(shí)底清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問題。

13、學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)怎樣定位？

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標(biāo)不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標(biāo)要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點(diǎn)突出，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不要面面俱到，避重就輕。目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。

14、學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如觀察、對(duì)比、推理、歸納、討論等）。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

15、學(xué)案中的預(yù)習(xí)包括哪些內(nèi)容？

課前預(yù)習(xí)可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時(shí)代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值、主要知識(shí)和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

16、學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)有什么價(jià)值？

學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。

17、學(xué)案知識(shí)問題化設(shè)計(jì)有什么意義？

將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制器和推動(dòng)器。它不僅在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中起著控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用，更起著推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用。學(xué)案中，知識(shí)問題化設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定著學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。

具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中有以下意義：

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、目的明確。學(xué)案通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價(jià)值的問題讓學(xué)生去探索、去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再盲目，而是成了一種有目標(biāo)、有方向的活動(dòng)。

（2）使自主探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)。學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要想辦法去解決，或看書、或?qū)嶒?yàn)、或調(diào)查等，學(xué)生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經(jīng)歷了自主探究活動(dòng)。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向，學(xué)生的注意力就會(huì)很快地進(jìn)入到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中，并能夠及時(shí)排除其他干擾。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且，長(zhǎng)此以往，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生在解決的一系列問題中，不再是被動(dòng)的去執(zhí)行任務(wù)，而是要去主動(dòng)的思考、認(rèn)真的思考、細(xì)致的思考、努力的思考，在學(xué)生主動(dòng)思考解決一系列的問題中，思考的積極性會(huì)逐步增強(qiáng)，思維的深刻性也會(huì)相對(duì)提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（5）小組合作交流成為需要。學(xué)生在自學(xué)中，一定會(huì)遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學(xué)進(jìn)行探索與交流小組合作交流成為學(xué)生的一種自覺行為，避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式主義。（6）能培養(yǎng)學(xué)生良好的看書習(xí)慣。學(xué)案中的問題都是圍繞課本上的新知識(shí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在解決問題中會(huì)首先意識(shí)到，要解決學(xué)案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養(yǎng)了學(xué)生帶著問題看書和看書后進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。

18、編制學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成 部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。因此，在學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一 條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完

整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)

練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角 度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定的學(xué)習(xí)題例，通 過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的 問題。

19、學(xué)案中的練習(xí)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對(duì)學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，一邊對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。20、如何設(shè)計(jì)學(xué)案？

如何設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皟捎小敝附處熢O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真正解決的問題?？茖W(xué)性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。主導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

21、學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？ 誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化

教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？ 誤區(qū)二；學(xué)案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個(gè)目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切” 誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。

22、學(xué)案是怎樣通過問題導(dǎo)學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的？

學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維目標(biāo)貫穿起來。一是知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。二是學(xué)法線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡(jiǎn)或繁，或明或暗。三是德育線。在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力形成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。

23、學(xué)案在教材的開發(fā)方面有哪些價(jià)值？

學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情景化、生活化、問題化設(shè)計(jì)和加工，特別注重把教材的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，不僅對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等一目了然，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)充分的思想準(zhǔn)備。使教材成為學(xué)生獲取知識(shí)的第一資源，充分發(fā)揮了教材作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)資料的作用。

24、學(xué)案編寫的開放性體現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)案編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。

25、一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：①激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；②緊扣課標(biāo)，開闊眼界；③重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，層次多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

26、有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？

學(xué)案雖然是集體的智慧，但是，學(xué)案的使用卻是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)，教師必須對(duì)學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與靈活應(yīng)用。真正使用時(shí)，由于不同班級(jí)班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡相同，科任教師本身的教學(xué)技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同，有些學(xué)案可通用，有些則應(yīng)各盡所長(zhǎng)，區(qū)別對(duì)待，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大的班級(jí)更應(yīng)使用不同的學(xué)案。所以，教師不可局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認(rèn)真研究教材和認(rèn)真研究本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)案，領(lǐng)會(huì)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行加工改進(jìn)，進(jìn)一步完善學(xué)案，并制定出本班使用該學(xué)案的具體措施，讓學(xué)案更加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

27、怎樣結(jié)合學(xué)案開展教師集體備課？

在學(xué)案使用的探索中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體要做好以下三個(gè)階段的工作： ⑴準(zhǔn)備階段：

提前一周，確定中心發(fā)言人，對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，特別是結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案具體使用的研究。其他教師也要對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好發(fā)言準(zhǔn)備。

⑵討論階段（核心環(huán)節(jié)）：

在規(guī)定的集體備課時(shí)間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。主要圍繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖。②學(xué)案的使用方法。③操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難。④如何根據(jù)本校或本班實(shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行增刪。⑶完善階段：

通過第二階段的討論活動(dòng)，老師們?cè)俳Y(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。

28、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

29、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？

多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械聽、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，讓學(xué)生成為思維活動(dòng)的主體。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。

這種教學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案

長(zhǎng)城謠

——席慕蓉

教師寄語：學(xué)則須疑，大疑大得，小疑小得，無疑則不得?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、把握詩(shī)歌表現(xiàn)的主題，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的情感。

2、理解詩(shī)歌借物抒情、托物言志的寫法。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】理解托物言志的寫法?！緦W(xué)習(xí)過程】 課前預(yù)習(xí)：

席慕容，蒙古族女詩(shī)人。原籍內(nèi)蒙古察哈爾蒙明安旗。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年生于重慶，現(xiàn)居臺(tái)灣。

一、自讀感知：（教師寄語：只要是自己的辛勤付出，你的收獲就是最有價(jià)值的）

朗讀詩(shī)歌，初步體會(huì)《長(zhǎng)城謠》表達(dá)的思想感情。

1、采用多種方式（自由朗讀、兩人齊讀、組內(nèi)齊讀等）朗讀詩(shī)歌，并能疏通句意。

2、讀后用自己的話說說本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？說出你的理由。

3、本詩(shī)作者運(yùn)用了哪些意象來寄托自己的感情的？

二、研讀揣摩：（教師寄語：深入鉆研，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）有感情的再讀詩(shī)歌的第2、3節(jié)，思考下列問題：

1、你認(rèn)為第2節(jié)中的“總”“一”“便”能否去掉，為什么？

2、“今宵月色應(yīng)如水/而黃河今夜仍然要從你身旁流過/流進(jìn)我不眠的夢(mèng)中”你覺得應(yīng)該如何理解？

3、用簡(jiǎn)潔的文字分別概括這兩個(gè)詩(shī)節(jié)的主要內(nèi)容。

三、評(píng)讀質(zhì)疑：（教師寄語：學(xué)貴有疑問）

通過以上的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容、寫法等方面你還有哪些疑問？請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

四、診斷評(píng)價(jià)：（舉一反三，相信你能做得到）朗讀詩(shī)歌的第一節(jié)，回答下列問題：

1、“你永遠(yuǎn)是個(gè)無情的建筑/蹲踞在荒莽的山巔/冷眼看人間恩怨”說說加線的詞語的深刻含義和表達(dá)效果。

2、“盡管城上城下爭(zhēng)戰(zhàn)了一部歷史/盡管奪了焉支又還了焉支”你對(duì)這一詩(shī)句是如何理解的？

五、拓展遷移：（教師寄語：學(xué)習(xí)語文的過程是一個(gè)逐步積累的過程）閱讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)一步體會(huì)她的思鄉(xiāng)情懷。鄉(xiāng)愁

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛 總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離 離別后

鄉(xiāng)愁一棵沒有年輪的樹 永不老去

【課后反思】（教師寄語：學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)聯(lián)系、學(xué)會(huì)總結(jié)）學(xué)了這兩首詩(shī)歌，你還能說出還有哪些有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌？你能否背誦出其中的一首？

第五篇：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案

【自學(xué)目標(biāo)】了解遼宋夏金等民族政權(quán)建立與發(fā)展的基本史實(shí)，能正確認(rèn)識(shí)宋與遼、夏、金的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.契丹的興起及與北宋的關(guān)系；2.女真建立金和岳飛抗金。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】1.正確評(píng)價(jià)澶淵之盟；2.正確評(píng)價(jià)岳飛抗金。

學(xué)習(xí)過程

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、回顧教材，系統(tǒng)梳理、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

政權(quán)

民族

建立時(shí)間

建立者

都城

相互關(guān)系

遼

被

所滅。

北宋

與遼

戰(zhàn)

和

①內(nèi)容

②影響

與夏

戰(zhàn)

結(jié)果。

和

①內(nèi)容

②影響

與金

年，金滅北宋。史稱：。

夏

金

南宋

與金

戰(zhàn)

率領(lǐng)抗金，節(jié)節(jié)勝利。

①收復(fù)；

②在大敗金軍。

和

和：南宋統(tǒng)治者殺害，與金議和。

①內(nèi)容

②影響

三、在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作探究，解決疑難問題。

1、老師預(yù)設(shè)的問題

（1）在澶州之戰(zhàn)中，宋軍完全有能力打敗遼軍，但在這種情況下和議，簽訂了澶淵之盟，請(qǐng)結(jié)合課本第51頁動(dòng)腦筋談?wù)勎覀儜?yīng)如何評(píng)價(jià)澶淵之盟呢？

（2）能力提升

1、岳飛和他的岳家軍在抗金斗爭(zhēng)中能夠取勝的原因有哪些？

2、岳飛死在大理寺監(jiān)獄的消息傳出后，有一人冒著生命危險(xiǎn)，將他的尸體背出監(jiān)獄，葬在杭州西湖邊的山上。而當(dāng)時(shí)正值臨近春節(jié)，老百姓不約而同的將祭祀天和祖宗的供品用來祭祀他們敬重的岳元帥。一千多年來，岳王墓前的香火不斷，時(shí)時(shí)有人來拜慰長(zhǎng)眠于地下的英靈。而在岳王墓前的跪像，已經(jīng)換了多次，原因是人們來到這個(gè)地方時(shí)，不斷拿磚頭瓦塊砸它，以表達(dá)人們對(duì)它的憤恨。

你認(rèn)為岳飛受人尊敬的原因是什么?

怎樣評(píng)價(jià)岳飛抗金？

3、從歷史上看，中華民族內(nèi)部各民族間有矛盾沖突與戰(zhàn)爭(zhēng)，也有和平相處與友好交往。

比較二者，誰是歷史的主流？

三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.10世紀(jì)初,統(tǒng)一契丹各部,建立契丹政權(quán)的是)

A.阿保機(jī)B.阿骨打C.元昊D.趙匡胤

2.澶淵之盟是下列那兩個(gè)政權(quán)之間的盟約（）

A.北宋與遼B.北宋與西夏C.南宋與金D.南宋與西夏

3.你認(rèn)為澶淵之盟的積極影響應(yīng)該是（）

A.有利于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固

B.使遼兵安然脫險(xiǎn)，還得到了“歲幣”

C.維持了宋遼長(zhǎng)期的和平關(guān)系，有利于雙方的經(jīng)濟(jì)文化交流

D.扭轉(zhuǎn)了北宋初年與遼國(guó)斗爭(zhēng)的不利局面

4．在杭州美麗的西湖邊，有座著名的岳墳，葬在這里的人“流芳百世”的主要原因是（）

A．抗遼英雄B．抗金英雄C．抗元英雄D．抗倭英雄

5.岳飛詩(shī)曰：“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。”在這里，“匈奴”是指（）

A．女真貴族

B．契丹貴族

C．黨項(xiàng)貴族

D．匈奴貴族