第一篇：正弦定理公開課教后反思

高一數學組周琳偉

《正弦定理》這一節(jié)內容，在備課中有兩個問題需要精心設計，一個是問題的引入，一個是定理的證明.課本通過一個實際問題引入，但沒有深入展開下去；對正弦定理的證明是利用三角形的面積公式導出的，但不夠自然.為了處理好這兩個問題，我首先確定了一個基本原則，就是充分利用課本素材，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手進行設計.具體的思路就是從解決課本的實際問題入手展開，將問題一般化導出三角形中的邊角關系——正弦定理.1．本節(jié)課雖然在我的引導下，完成了教學任務，但是一味地為了完成任務而忽略了對學生正確思維的展開和引導.上好一堂課不僅有好的教學設計，還應有靈活應變的能力，只有從思想上真正轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為根本，才不會為了進度而將學生強拉進自己事先設計好的軌道.正是教學有法，又無定法.2．問題是思維的起點，是學生主動探索的動力.本節(jié)課通過對課本引例的解決、展開，引導學生在問題解決中發(fā)現(xiàn)結論.符合認識問題的思維規(guī)律，對激發(fā)學生探究問題興趣是非常有益的.3．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關系轉化為直角三角形的邊角關系導出正弦定理，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設計問題，思路自然，是學生們易于接受的一種證明方法.但在具體的推導時，要注意尊重學生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，也是一種能力.在教學設計和課堂教學中應充分了解學生、研究學生，備課不僅是備知識，更重要的是備學生.作為教師只有真正樹立以學生的發(fā)展為本的教學理念，才能尊重學生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)設合理的教學情境，才能為學生提供充分的數學活動和交流的機會，使學生從單純的知識接受者轉變?yōu)閿祵W學習的主人.

第二篇：《正弦定理》教學反思

通過本節(jié)課的學習，結合教學目標，從知識、能力、情感三個方面預測可能會出現(xiàn)的結果：

1、學生對于正弦定理的發(fā)現(xiàn)、證明正弦定理的幾何法、正弦定理的簡單應用，能夠很輕松地掌握；在證明正弦定理的向量法方面，估計有少部分學生還會有一定的困惑，需要在以后的教學中進一步培養(yǎng)應用向量工具的意識。

2、學生的基本數學思維能力得到一定的提高，能領悟一些基本的數學思想方法；但由于學生還沒有形成完整、嚴謹的數學思維習慣，對問題的認識會不周全，良好的數學素養(yǎng)的形成有待于進一步提高。

3、由于學生的層次不同，體驗與認識有所不同。對層次較高的學生，還應引導其形成更科學、嚴謹、謙虛及鍥而不舍的求學態(tài)度；基礎較差的學生，由于不善表達，參與性較差，還應多關注，鼓勵，培養(yǎng)他們的學習興趣，多找些機會讓其體驗成功。

第三篇：正弦定理課后反思

正弦定理教學反思

《正弦定理》這一節(jié)內容，在備課中有兩個問題需要精心設計，一個是問題的引入，一個是定理的證明.課本通過一個實際問題引入，但沒有深入展開下去；對正弦定理的證明是利用三角形的直角三角形為特例，從特殊到一般導出的，但不夠自然.為了處理好這兩個問題，我首先確定了一個基本原則，就是充分利用課本素材，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手進行設計.具體的思路就是從解決邊角關系之間的數量關系入手展開，將問題一般化導出三角形中的邊角關系——正弦定理.1．本節(jié)課雖然在我的引導下，完成了教學任務，但是一味地為了完成任務而忽略了對學生正確思維的展開和引導.上好一堂課不僅有好的教學設計，還應有靈活應變的能力，只有從思想上真正轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為根本，才不會為了進度而將學生強拉進自己事先設計好的軌道.正是教學有法，又無定法.然而，在以后的教學中要做到課堂靈活多變是需要很多的經驗的積累，所以在以后的課堂上要多注意這一點。

2．問題是思維的起點，是學生主動探索的動力.本節(jié)課通過對三角形邊角關系的數量之間的聯(lián)系的解決、展開，引導學生在問題解決中發(fā)現(xiàn)結論.符合認識問題的思維規(guī)律，對激發(fā)學生探究問題興趣是非常有益的.3．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關系轉化為直角三角形的邊角關系導出正弦定理，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設計問題，思路自然，是學生們易于接受的一種證明方法.但在具體的推導時，要注意尊重學生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，也是一種能力.在教學設計和課堂教學中應充分了解學生、研究學生，備課不僅是備知識，更重要的是備學生.作為教師只有真正樹立以學生的發(fā)展為本的教學理念，才能尊重學生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)設合理的教學情境，才能為學生提供充分的數學活動和交流的機會，使學生從單純的知識接受者轉變?yōu)閿祵W學習的主人.

第四篇：正弦定理 教學反思

教學反思

（二）——關于《正弦定理》這一節(jié)課的教學反思

1．本節(jié)課雖然在教師的引導下，完成了教學任務，但是一味地為了完成任務而忽略了對學生正確思維的展開和引導.上好一堂課不僅有好的教學設計，還應有靈活應變的能力，只有從思想上真正轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為根本，才不會為了進度而將學生強拉進自己事先設計好的軌道.正是教學有法，又無定法.2．問題是思維的起點，是學生主動探索的動力.本節(jié)課通過對課本引例的解決、展開，引導學生在問題解決中發(fā)現(xiàn)結論.符合認識問題的思維規(guī)律，對激發(fā)學生探究問題興趣是非常有益的.3．正弦定理的證明方法很多，如利用三角形的面積公式、利用三角形的外接圓、利用向量證明等，本節(jié)課將斜三角形的邊角關系轉化為直角三角形的邊角關系導出正弦定理，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手去設計問題，思路自然，是學生們易于接受的一種證明方法.但在具體的推導時，要注意尊重學生思維的發(fā)展的過程，這是一種理念，也是一種能力.在教學設計和課堂教學中應充分了解學生、研究學生，備課不僅是備知識，更重要的是備學生.作為教師只有真正樹立以學生的發(fā)展為本的教學理念，才能尊重學生思維過程的發(fā)生、發(fā)展，才能從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng)設合理的教學情境，才能為學生提供充分的數學活動和交流的機會，使學生從單純的知識接受者轉變?yōu)閿祵W學習的主人.

第五篇：正弦定理試講反思

正弦定理試講反思

對于這次的試講，我還是比較看重的，在上課前我也準備了比較久的時間，總的來說，我對于課堂上總體進度的把握以及上課的梯度有了一定的掌握，并且預想了諸多的問題以應付課堂上的突發(fā)狀況。但俗話說“實踐出真知”，真正的課堂遠不是備課時所設想的這般簡單。

這次我試講的內容是必修5第一章第一節(jié)第一課時的正弦定理，本節(jié)課是新授課，我根據帶隊老師的建議總結了一下，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題。

一、首先，對于教材的熟悉度還不夠

在課堂上進行語言表達的時候，還是有些不連貫，在腦中也不能很好的呈現(xiàn)出知識框架，另外，在內容的銜接上也還有一些生硬，我還是需要多多的研讀教材，將教材進行前后聯(lián)系，才能逐漸的駕馭教材。

二、在寫新課名稱的時候沒有寫章節(jié)目錄

在試講寫新課名稱的時候我沒有寫本節(jié)課的章節(jié)名稱，而PPT上面是有寫的，所以帶隊老師建議我把板書跟PPT上的內容統(tǒng)一起來，以便于使PPT更清晰更完美，學生也可以更好的觀看。

三、PPT中的字太多，不夠簡潔

在課前我精心準備了一份課件，將書中大部分的內容都收入其中，包括引入 部分的練習、例題講解的步驟和一些定義，但是在試講時帶隊老師提出建議，對于PPT上的定義這部分內容可以省略，學生可以通過對書本的觀察得知，同時也可以讓PPT顯得更簡練清爽。

四、課堂上問題的設置不夠，與學生之間的互動比較少

在試講時大部分的時間都是由我在講，很少有提問學生的時候，這樣就容易讓學生跟不上老師的教學進程，并且老師也不能知道學生對于知識的了解程度，這樣做會對老師的教學會產生極大發(fā)阻礙，所以帶隊老師要求我多提一些問題，在一些重要的知識點上更是要放慢教學節(jié)奏，認真細心的幫助同學理解并掌握了之后再繼續(xù)授課，也可以引導學生跟著自己的思路走，這樣上課學生就會更投入。

五、上課時的語速要注意抑揚頓挫

上面我已經說到過，對于教材的熟悉度不夠，從而會在語言的連貫上產生一些影響，現(xiàn)在帶隊老師也提出，在熟悉了教材之后我們要更進一步，要求自己逐漸養(yǎng)成抑揚頓挫的習慣，這樣可以讓課堂更生動活潑，有更好的氛圍，讓學生的學習效率更高。

經過以上我的總結以及帶隊老師的建議，現(xiàn)在我已經在逐步改正著自己的一些試講習慣，這對于以后在講臺上授課會有更好的推進作用。對于PPT的制作以及更規(guī)范的板書的書寫也有了長足的進步，也懂得了要如何更好的調節(jié)課堂氣氛與學生之間的互動。上課時語氣抑揚頓挫，也可以使我對課堂有更好的掌握，在以后我也會逐步的完善和提高我的講課水平，以提高學生成績?yōu)槟繕伺Α?/p>