第一篇：專科畢業(yè)論文格式標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)前教育)1

明州職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)

畢業(yè)論文格式標(biāo)準(zhǔn)

一、格式要求

（一）引言

1、制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范畢業(yè)論文格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

2、畢業(yè)論文應(yīng)采用漢語(yǔ)簡(jiǎn)化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計(jì)算機(jī)上輸入、編排與打印完成。

3、學(xué)生應(yīng)在選題前后閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)并獨(dú)立思考，文獻(xiàn)閱讀量不少于5篇，并將其列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)表。

（二）版式要求

1、頁(yè)面要求：畢業(yè)論文須用A4紙標(biāo)準(zhǔn)，一律采用縱向、單面打??；畢業(yè)論文頁(yè)邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距為：25mm；下邊距25mm；左邊距30mm；右邊距25mm。

2、字體與間距：字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值22磅。

3、頁(yè)碼從正文第1頁(yè)開(kāi)始，在頁(yè)面底端居中。

二、編寫格式

1、畢業(yè)論文各級(jí)標(biāo)題應(yīng)按要求分級(jí)編號(hào)。

2、畢業(yè)論文的構(gòu)成（按畢業(yè)論文中先后順序排列）：論文標(biāo)題、正文、參考文獻(xiàn)各部分之間空一行（內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞之間不空行）。

（1）封面：統(tǒng)一格式，采用教務(wù)科印制的統(tǒng)一封面，封面上填寫論文題目、作者姓名、所在系（校）名稱、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)科（專業(yè)）等。不接受自行設(shè)計(jì)、印制的封面。

（2）論文標(biāo)題：三號(hào)黑體，居中。

（3）內(nèi)容摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和概括性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要一般為150個(gè)漢字左右，小四號(hào)楷體加粗。摘要內(nèi)容用楷體小四號(hào)。

（4）關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是從論文中選取出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語(yǔ)。關(guān)鍵詞間用逗號(hào)分隔，最后一個(gè)詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。論文應(yīng)選取3—5個(gè)詞作為關(guān)鍵詞，小四號(hào)宋體加粗。關(guān)鍵詞內(nèi)容用楷體小四號(hào)。

（5）正文

畢業(yè)論文各章應(yīng)有序號(hào)，序號(hào)層次格式為：

一、XXXXXXX[一級(jí)標(biāo)題 宋體小四 加粗 首行縮進(jìn)2 ]

（一）XXXXXX[二級(jí)標(biāo)題 宋體小四 首行縮進(jìn)2]

1.[三級(jí)標(biāo)題 Times New Roman 小四]XXXXXX

XXXXXX[正文 宋體小四 首行縮進(jìn)2]

畢業(yè)論文正文字體為小四號(hào)宋體，論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序編排序號(hào)。外文采用Times New Roman字體。

(6)尾注

引用其他作者的文章或者網(wǎng)絡(luò)資源，均用尾注標(biāo)注清楚，所作尾注應(yīng)與參考文獻(xiàn)序號(hào)相對(duì)應(yīng)。

（7）參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是論文作者親自考察過(guò)的對(duì)畢業(yè)論文有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。格式為：

[序號(hào)]作者.專著書(shū)名[M]（或文章題目[J]）.出版社（或期刊名），年份（或刊號(hào)），出版或發(fā)表時(shí)間.中文字體為五號(hào)宋體，數(shù)字及字母用Times New Roman。參考文獻(xiàn)中間的標(biāo)點(diǎn)用英文半角。

注：論文經(jīng)指導(dǎo)老師最終審核后方可定稿打印，字?jǐn)?shù)不得少于3000字。

（四）畢業(yè)論文格式要求可參考范文，即附錄

1附錄

上市公司股東大會(huì)類別股東表決制度探析[黑體三號(hào)居中]

內(nèi)容摘要[宋體小四加粗]：類別股東表決制度是保護(hù)中小股東利益的一項(xiàng)新舉措。本文從介紹我國(guó)類別股東表決制度的立法現(xiàn)狀著手，并對(duì)我國(guó)現(xiàn)行類別股東表決制度與傳統(tǒng)意義上類別股東表決制度進(jìn)行了比較，從而澄清了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提出了完善該制度的一些具體構(gòu)想[楷體小四]。

關(guān)鍵詞[宋體小四加粗]：上市公司；流通股；類別表決[楷體小四]

一、我國(guó)類別股東表決制度的立法現(xiàn)狀[一級(jí)標(biāo)題 宋體小四 加粗 首行縮進(jìn)2 ]

（一）類別股東表決制度的涵義[二級(jí)標(biāo)題 宋體小四 首行縮進(jìn)2]

類別股東表決制度是指一項(xiàng)涉及不同類別股東權(quán)益的議案，須經(jīng)類別股東分別審議，并獲得各自的絕對(duì)多數(shù)同意才能通過(guò)的一項(xiàng)制度[1]。探究類別股東表決制度，首先要研究如何確定類別股東，而要確定類別股東則必須要確定什么是類別股份，因?yàn)樗^類別股東即指持有類別股份的人……。[正文宋體小四 首行縮進(jìn)2]

（二）我國(guó)類別股東表決制度的立法現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)行《公司法》對(duì)類別股東表決制度沒(méi)有作出任何規(guī)定，關(guān)于類別股東表決制度的規(guī)定主要見(jiàn)于我國(guó)證監(jiān)會(huì)發(fā)布的部門規(guī)章[2]。1994年8月27日，證監(jiān)會(huì)發(fā)布了《到境外上市公司章程必備條款》，該法專列一章，即第9章，第一次規(guī)定了類別股東表決制度，但該法所稱的類別股僅指境外上市的外資股，其對(duì)我國(guó)公司在境內(nèi)發(fā)行的股份并不適用……。

二、對(duì)我國(guó)現(xiàn)行類別股東表決制度的認(rèn)識(shí)[一級(jí)標(biāo)題 宋體小四 加粗 首行縮進(jìn)2]

（一）我國(guó)現(xiàn)行類別股東表決制度與傳統(tǒng)意義上類別股東表決制度的區(qū)別

我國(guó)現(xiàn)行類別股東表決制度與傳統(tǒng)意義上類別股東表決制度有很大不同：首先，我國(guó)類別股東表決制度在形式上主要表現(xiàn)為……。

（二）對(duì)我國(guó)現(xiàn)行類別股東表決制度的認(rèn)識(shí)

由于我國(guó)現(xiàn)行類別股東表決制度與傳統(tǒng)意義上股東類別表決制度存在很大不同，因此，我國(guó)許多學(xué)者認(rèn)為，在目前的股權(quán)結(jié)構(gòu)條件下，我國(guó)根本不可能也無(wú)必要建立類別股東表決制度[3][尾注 Times New Roman 小四 上標(biāo)]。但筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是非常偏頗的。

1.[三級(jí)標(biāo)題 Times New Roman 小四]雖然根據(jù)世界上主要幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的公司

立法例，區(qū)別某部分股份是否為類別股份主要看該股份所代表的股東權(quán)利是否存在某種優(yōu)惠或限制……。

2.由于我國(guó)特殊的股權(quán)結(jié)構(gòu)的存在，導(dǎo)致非流通股大股東和流通股股東客觀上存在利益矛盾和沖突，在流通股股東與非流通股大股東的利益博弈中，流通股股東處于弱勢(shì)地位，其權(quán)益極易受到侵害……。

三、完善我國(guó)現(xiàn)行類別股東表決制度的具體構(gòu)想[一級(jí)標(biāo)題 宋體小四 加粗 首行縮進(jìn)2]

為了有效地保護(hù)社會(huì)公眾投資者的合法權(quán)益，證監(jiān)會(huì)發(fā)布了有關(guān)部門規(guī)章，創(chuàng)造性建立了流通股股東類別表決制度，但其在實(shí)踐中應(yīng)用效果并不理想，理論和實(shí)踐中還有許多問(wèn)題需要解決。

（一）類別股東表決制度的適用范圍問(wèn)題[二級(jí)標(biāo)題 宋體小四 首行縮進(jìn)2] 盡管我國(guó)現(xiàn)行類別股東表決制度作為一項(xiàng)創(chuàng)新性的制度安排對(duì)于約束非流通股大股東行為、保護(hù)流通股股東利益有著重要的意義[4]，但我們必須承認(rèn)流通股股東類別表決機(jī)制有其自身的局限性，對(duì)其所起的對(duì)流通股股東保護(hù)作用也不能無(wú)限夸大……。

（二）類別股東表決具體會(huì)議制度設(shè)計(jì)問(wèn)題[二級(jí)標(biāo)題 宋體小四 首行縮進(jìn)2] 相比之下，我國(guó)現(xiàn)有制度還存在巨大的完善和創(chuàng)新的空間。

1.關(guān)于股東參會(huì)資格。本來(lái)類別股東參會(huì)資格的認(rèn)定并不復(fù)雜，只要持有某種類別股份就可以成為某類別股東，就可以出席類別股東大會(huì)。但由于……

2.關(guān)于會(huì)議召集和主持。由于在我國(guó)類別股東表決制度中，公司只召開(kāi)一次股東大會(huì)，所有股東（包括類別股東）共同對(duì)有關(guān)表決事項(xiàng)進(jìn)行表決并作出決議，因此會(huì)議的召集和主持一般由公司管理層來(lái)完成……。

3.關(guān)于表決方式。從我國(guó)現(xiàn)有的股東大會(huì)表決方式看，其大體包括三種，即傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)形式、通訊形式和網(wǎng)上投票……。

4.關(guān)于出席要件和表決要件。借鑒國(guó)外立法經(jīng)驗(yàn)，法律應(yīng)規(guī)定類別股東大會(huì)必須適當(dāng)?shù)卣匍_(kāi)，程序應(yīng)當(dāng)公正合理……。

（三）有關(guān)類別股東表決配套制度安排問(wèn)題[二級(jí)標(biāo)題 宋體小四 首行縮進(jìn)2] 類別股東表決制度的實(shí)施還需要一系列配套制度的支持。首先，完善信息披露制度，加強(qiáng)對(duì)機(jī)構(gòu)投資者的監(jiān)督[5]……。

參考文獻(xiàn)[宋體小四 加粗]：

[1] 李曉春．論類別股東表決制[J]．武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）[中文宋體五號(hào) 數(shù)字和英文Times

New Roman 五號(hào)][兩個(gè)以上作者之間用英文全角逗號(hào)隔開(kāi)]

[2] 耿勝先，鄭利霞．社會(huì)公眾股類別表決的法理基礎(chǔ)[J]．行政與法，2005（9）．

[3] 耿志民．上市公司類別股東表決制度研究[J]．集團(tuán)經(jīng)濟(jì)研究，2005（17）．

[4] 劉大洪，張曉明，蔣銀華．類別股東表決制度研究[J]．華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）．

[5] 王宗奇．淺議上市公司的股東分類表決機(jī)制[J]．法學(xué)雜志，2005（4）．

第二篇：學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文

小班“過(guò)新年啦”主題活動(dòng)方案

2012秋學(xué)前教育專科

一、主題活動(dòng)來(lái)源:

回憶往事,每年過(guò)年都是我小時(shí)候最開(kāi)心的事，聯(lián)想到現(xiàn)在的孩子，他們肯定和我有一樣的心情。圣誕節(jié)的第二天，我剛進(jìn)班，王思思小朋友們就迎上上來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師，我昨天跟爸爸、媽媽去過(guò)圣誕節(jié)了，這是圣誕老人送給我的禮物?！庇钟袔讉€(gè)小朋友也搶著告訴我：“我也有禮物，我有幾個(gè)呢?！蔽覇?wèn)：“過(guò)節(jié)你們高興不高興呀？”孩子們快樂(lè)地答：“高興！”“為什么呢？”“過(guò)節(jié)真好！我最喜歡過(guò)節(jié)了。”我說(shuō)：“再過(guò)幾天，就要過(guò)新年了，新年比圣誕節(jié)還要好，還要熱鬧呢，你們想不想過(guò)新年呢？”孩子們高興地跳起來(lái)：“噢，過(guò)年了，過(guò)年了??”我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)過(guò)年越來(lái)越向往了，我想，由于小班孩子的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)直觀性的事物，也就是摸得著、看得見(jiàn)的東西最感興趣，過(guò)年又是我們中國(guó)最喜慶的日子，孩子們對(duì)過(guò)年興趣這么大、這么向往，何不抓住這一機(jī)會(huì)，開(kāi)展一個(gè)“過(guò)年啦”的主題活動(dòng)，讓孩子們感受一下我國(guó)傳統(tǒng)文化、民間習(xí)俗的同時(shí)，好好地樂(lè)一樂(lè)，既能激發(fā)幼兒探究的興趣，又能發(fā)展幼兒的能力，由此，我們開(kāi)展了這一活動(dòng)。

二、主題活動(dòng)目標(biāo)：

認(rèn)知方面知道：

1、新的一年是2014年，是馬年。

2、過(guò)年時(shí)要敲鑼打鼓放鞭炮，家家掛福字，貼窗花，掛彩鏈、彩旗，放氣球等。

3、過(guò)了新年，又長(zhǎng)大了一歲。

語(yǔ)言方面：

1、能把新年看到的喜慶景象，大膽地用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)給周圍的人聽(tīng)。

2、能積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并把自己的作品介紹給他人。

3、豐富幼兒的詞匯，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的祝福語(yǔ)，收到禮物時(shí)說(shuō)謝謝等。動(dòng)手操作方面：

1、引導(dǎo)幼兒參與集體活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力。

2、通過(guò)操作活動(dòng)，體驗(yàn)與老師、同伴合作成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒初步的集體榮譽(yù)感。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、布置“過(guò)年啦”主題活動(dòng)墻。

2、制作彩旗、彩鏈、鞭炮、賀年卡等。

3、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶一些布置環(huán)境的材料（氣球、燈籠、中國(guó)結(jié)、福字等）。

4、剪貼窗花，布置喜慶的走廊。

三、主題活動(dòng)內(nèi)容安排

認(rèn)識(shí)新年

社會(huì)：新年到 談話：要過(guò)新年了 科學(xué)：新年我知道

迎新年

歌唱：新年好 兒歌：新年到 談話：怎樣過(guò)新年

韻律活動(dòng)：敲鑼打鼓放鞭炮 科學(xué)：凍冰花

手工活動(dòng)：粘貼彩鏈、彩旗 棉簽畫：鞭炮

制作：鞭炮、賀年片 師生共同布置喜慶的新年環(huán)境

慶新年：和大班哥哥姐姐共慶新年

1、看大班哥哥姐姐表演節(jié)目。

2、和大班哥哥姐姐找朋友。

3、互送禮物。

4、說(shuō)祝福語(yǔ)。

5、給爸爸、媽媽送賀卡，說(shuō)祝福語(yǔ)

長(zhǎng)大一歲了：

談話：小時(shí)候的我 社會(huì)：我長(zhǎng)大了

談話：我會(huì)說(shuō)、我會(huì)做??

兒歌：大一歲了、我會(huì)了 歌曲：我長(zhǎng)大了

四、主題活動(dòng)小結(jié)與反思：

新年是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，是新的一年的開(kāi)端，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，設(shè)計(jì)了這一主題活動(dòng)。為了給孩子們的活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們主要從“認(rèn)

識(shí)新年——迎接新年——慶祝新年——長(zhǎng)大一歲了”四個(gè)環(huán)節(jié)入手，通過(guò)組織談話、歌曲和兒歌來(lái)加深幼兒對(duì)新年的認(rèn)識(shí)與了解；通過(guò)親手布置活動(dòng)環(huán)境、制作新年賀卡進(jìn)一步為迎接新年做準(zhǔn)備；以開(kāi)聯(lián)歡會(huì)的形式慶祝新年，體驗(yàn)新年到來(lái)的喜慶氣氛；最后以談話形式使幼兒懂得長(zhǎng)大一歲了的意義。

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)新年

此環(huán)節(jié)著重發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，在“認(rèn)識(shí)新年”的活動(dòng)中，我們運(yùn)用了多種直觀手段來(lái)豐富了孩子們感性認(rèn)識(shí)。孩子們雖然對(duì)“元旦”這個(gè)概念有點(diǎn)模糊不清，但在教師的啟發(fā)引導(dǎo)與鼓勵(lì)支持下，通過(guò)介紹日歷和談話活動(dòng)，使幼兒了解了新年就是一月一日，是一年的第一天，知道了今年是2014年，是馬年。知道過(guò)了新年就長(zhǎng)大一歲了，并了解了過(guò)年時(shí)人們的一些慶祝活動(dòng)。

第二環(huán)節(jié)：迎新年

此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒參與各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同合作的樂(lè)趣，發(fā)展孩子們的動(dòng)手操作能力。有了“認(rèn)識(shí)新年”的基礎(chǔ)，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，又興趣十足地參加了一系列“迎接新年”的活動(dòng)。由于孩子們年齡小，手指小肌肉群發(fā)育不完善，動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，有的笨拙地涂膠水，粘彩帶，有的幾條彩紙同時(shí)粘到了一起，有的不會(huì)一環(huán)套一環(huán)，急得跑到老師跟前求助，還有的色彩搭配得并不協(xié)調(diào)，甚至膠水涂得衣服上、彩紙上、桌子上到處都是，但那種認(rèn)真、那種摯著，真令人感動(dòng)。當(dāng)孩子們的作品在走廊上空高高掛起，室內(nèi)歡呼聲一片接連一片“過(guò)年嘍、過(guò)年嘍??”教室到處洋溢著節(jié)日的喜慶氣氛。我們發(fā)現(xiàn)孩子情感的激發(fā)和培養(yǎng)超出了我們當(dāng)初預(yù)想的效果，他們更加熱愛(ài)班級(jí)，有了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，也更懂得如何與別人溝通、合作。同時(shí)，他們也更強(qiáng)烈地盼望新年的到來(lái)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：歡歡喜喜慶新年

在這一階段，我們的主要活動(dòng)是要舉辦一場(chǎng)熱鬧喜慶的新年聯(lián)歡會(huì)，讓孩子們體驗(yàn)過(guò)年的快樂(lè)和喜慶。在這個(gè)活動(dòng)中，我們和大班組聯(lián)系，讓孩子們和大班的哥哥姐姐共慶新年。在歌曲“新年好”的歌聲中，聯(lián)歡會(huì)開(kāi)始了，孩子們第一次和大班的哥哥姐姐合作，感到非常新奇、有趣，也非常高興。在聯(lián)歡會(huì)上，由大班的哥哥姐姐表演節(jié)目，孩子們看得興高采烈；和大班哥哥姐玩找朋友的游戲；和哥哥姐姐互送禮物，互說(shuō)祝福的話，著實(shí)讓孩子們過(guò)一個(gè)充實(shí)又高興的年。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：長(zhǎng)大一歲了

這一環(huán)節(jié)主要是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒懂得長(zhǎng)大一歲了，在新的一年里要更加懂事，自己的事情自己做，做個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、有禮貌的乖寶寶。當(dāng)談到“我又長(zhǎng)大一歲了”的時(shí)候，孩子們說(shuō)出了許多自己的想法。這個(gè)說(shuō)：“我會(huì)自己穿衣服和脫衣服了?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“我能幫爸爸媽媽干好多事，能掃地板，還會(huì)穿鞋、提褲子-----”還有的說(shuō)“我不用大人抱”“我會(huì)給爺爺奶奶搬椅子”，還有的孩子 “我能幫老師收拾玩具，給小朋友系紐扣”，還有的說(shuō)“我能自己畫畫了”每個(gè)孩子的話語(yǔ)都得到了老師和小朋友們的熱烈的掌聲，孩子們的表現(xiàn)欲望得到極大的滿足。在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，我們對(duì)語(yǔ)言能力有欠缺的孩子給予了更多的關(guān)注，盡力讓每個(gè)孩子都能獲得成功與滿足。孩子們以稚氣的動(dòng)作和表情表演著，可愛(ài)又投入，有的甚至還細(xì)心地幫小朋友整理衣服和頭發(fā)，真有個(gè)“大一歲了”的樣子。

短短一個(gè)月的主題活動(dòng)很快接近了尾聲，但它卻給孩子們留下了深刻的感受。整個(gè)活動(dòng)的成功之處在于真正體現(xiàn)了以幼兒為主體，把兒童的興趣、需要、想法真正呈現(xiàn)出來(lái),活動(dòng)中淡化目標(biāo)意識(shí)，更多地去關(guān)注幼兒對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)與興趣點(diǎn)。而孩子們各方面的能力（認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力??）都有了顯著的發(fā)展和提高。在體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，增進(jìn)了小朋友間、小朋友和老師間的感情，體驗(yàn)到了集體生活的快樂(lè)，同時(shí)也感受到了幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)了新的本領(lǐng)。

同樣，主題活動(dòng)也給老師帶來(lái)了很大的收獲：

小班組的老師一致認(rèn)為：

1、預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要，說(shuō)明這個(gè)主題活動(dòng)選得好。

2、通過(guò)這次主題活動(dòng)，對(duì)以后開(kāi)展主題活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)、打下了基礎(chǔ)。

3、在這次主題活動(dòng)中，老師的理念進(jìn)一步更新，并用這些理念來(lái)指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

4、達(dá)到了資源共享（材料、環(huán)境、方案??）。

5、通過(guò)合作，互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，提高了老師之間的凝聚力，增強(qiáng)了老師的參與意識(shí)。

啟示和反思：

一、“要提高幼兒園的保教質(zhì)量單靠幼兒園是不夠的，家長(zhǎng)也要積極參與，以形成合力，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”話是這么說(shuō)，但以往開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我們遇到的情況是：有的家長(zhǎng)只是應(yīng)孩子的要求無(wú)奈的收集了一些材料，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心、詢問(wèn)過(guò)我們所開(kāi)展的活動(dòng)情況，最多也只是駐足在我們所布置的活動(dòng)版面前看看上面的照片和文字。我們教師也在平時(shí)做了相關(guān)的宣傳，但看來(lái)家長(zhǎng)參與的效果不是很明顯，這真讓老師心寒，所以在這次活動(dòng)時(shí)，我們只是給孩子講了要帶什么什么東西，并沒(méi)有幼兒家長(zhǎng)出通知，布置走廊時(shí)，孩子們也陸續(xù)地帶來(lái)了一些小飾品懸掛在走廊中，而第二天，又有很多家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子帶來(lái)了很多小掛件，有的家長(zhǎng)親自把小掛件掛起來(lái)并說(shuō)：“只要孩子高興，做這點(diǎn)沒(méi)什么?！弊呃壤锏男旒絹?lái)越多，孩子們和家長(zhǎng)都說(shuō)：“幼兒園真漂亮，過(guò)年真好??”看來(lái)家長(zhǎng)并不是我們所想象的，而是我們的工作做得不到位，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性。在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們老師是非常需要家長(zhǎng)的配合幫助的，包括資料的收集和答案的尋找、生活經(jīng)驗(yàn)的建立、積累等等，如何讓家長(zhǎng)積極地“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與、配合到我們的活動(dòng)中來(lái)也是我們目前迫切要解決的問(wèn)題。所以我們?cè)诮窈蟮墓ぶ校鄰淖陨韺ふ以?，老師之間要多交流、多探討，平時(shí)多學(xué)習(xí)，逐步提高做好家長(zhǎng)工作的能力：

1、要尊重家長(zhǎng)。

2、向家長(zhǎng)介紹配合工作的方法。

3、讓家長(zhǎng)參與的目標(biāo)要明確，任務(wù)不能過(guò)于頻繁。4每次活動(dòng)后展示成果，讓家長(zhǎng)看到自己的參與使孩子得到了什么、知道家長(zhǎng)的參與有利于孩子的發(fā)展，孩子的成長(zhǎng)也離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)注，, 使家長(zhǎng)變被動(dòng)接受為自動(dòng)參與。使家長(zhǎng)真正成為老師的好幫手，幼兒園的好合作伙伴，為孩子們的發(fā)展和健康成長(zhǎng)起到最大的作用。

二、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。過(guò)新年啦”這個(gè)主題活動(dòng)的確立，附合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，所以整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展得很好，幼兒參與的積極性一直很高，預(yù)期目標(biāo)完成得很好。但在開(kāi)展主題活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)新年時(shí)，因?yàn)橛變耗挲g小，對(duì)過(guò)年積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很少甚至沒(méi)有，我們只是通過(guò)談話、兒歌、歌曲和一些簡(jiǎn)單的圖片來(lái)開(kāi)展活動(dòng)的，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)說(shuō)教，所以掌握起來(lái)很吃力，雖然最后孩子都會(huì)說(shuō)了，但是，是通過(guò)老師反復(fù)地“填鴨”才獲得的。事后分析原因，是老師對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備不充

分、和沒(méi)有更多地考慮幼兒的年齡和實(shí)際情況造成的。因?yàn)椤罢J(rèn)識(shí)新年”這個(gè)活動(dòng)幼兒還是很感興趣的，如果我們多為幼兒考慮一些，多為幼兒準(zhǔn)備一些直觀的影相資料讓幼兒觀看，讓幼兒親眼看見(jiàn)、親自感受，讓幼兒直觀地感受人們慶新年的一些活動(dòng)和習(xí)俗，直接地獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，象后三個(gè)環(huán)節(jié)一樣“直觀性”強(qiáng)一些、參與性多一些、操作性多一些，老師的“說(shuō)教”、“填鴨”少一些。通過(guò)讓幼兒親身體驗(yàn)、親自感受同“說(shuō)教”、“填鴨”相比，結(jié)果一樣，但過(guò)程不一樣，對(duì)幼兒的發(fā)展也不一樣，這樣才真正體現(xiàn)了“以人為本”的理念，只有幼兒的能力發(fā)展了，這樣的活動(dòng)才有意義，活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)就會(huì)順利多了。

建議：請(qǐng)把每一個(gè)環(huán)節(jié)中的時(shí)間，地點(diǎn)，人員（師、生）、工作分配，開(kāi)展過(guò)程中的內(nèi)容及預(yù)計(jì)出現(xiàn)的的問(wèn)題和解決辦法，詳細(xì)地設(shè)計(jì)出來(lái)，后面的總結(jié)與啟示盡可能少些。前面要一個(gè)總的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)間、單位、名稱等基本的內(nèi)容規(guī)劃。

第三篇：學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文[范文模版]

談心理健康教育對(duì)幼兒的重要性

現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

當(dāng)我們談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。那么怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。大體上分這幾個(gè)方面，①要對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

②要有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。

③既能和他人友好相處，又善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 會(huì)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

怎樣判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

一般學(xué)者認(rèn)為幼兒心理教育是以“幼兒為本”，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。其次、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

現(xiàn)在心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這四條：

（1）有正常的智力，有求知欲。

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境。（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人。（4）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

要想做到這些而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

我總結(jié)了幾點(diǎn)心理健康教育的問(wèn)題：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著；其次在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、脫離了理論與實(shí)踐

現(xiàn)在注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面

現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、缺乏具有幼兒心理健康教育專業(yè)知識(shí)的教師

教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、非科學(xué)性的具體操作

1有些教師在工作中.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹(shù)立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家庭與幼兒園的教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，可能使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，

第四篇：專科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文指南

?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文指南

一、幼兒衛(wèi)生保健

1．幼兒保育與健康研究

2．幼兒鍛煉與健康研究

3．幼兒心理健康教育研究

4．幼兒膳食研究

5．幼兒生活自理能力研究

6．幼兒園的生活制度研究

7．幼兒意外事故研究

8．城鄉(xiāng)幼兒園保育工作差異研究

9．城鄉(xiāng)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育研究

二、幼兒心理與教育

1．家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理的影響

2．幼兒園教育活動(dòng)中教師有效組織幼兒注意的探究

3．培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑

4．幼兒書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)

5．影響幼兒社會(huì)性與個(gè)性發(fā)展因素的研究

6．幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)

7．幼兒情緒與行為問(wèn)題的成因與教育

8．幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

9．獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展與教育

10．各年齡班幼兒主導(dǎo)需要的不同與良好行為的引導(dǎo)

三、幼兒園課程

1．幼兒園課程模式研究

2．幼兒園課程資源（教師、幼兒、環(huán)境、社區(qū)、家庭等資源）的開(kāi)發(fā)研究

3．幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

4．幼兒園教育內(nèi)容研究

5．幼兒園課程改革研究

6．某某幼兒園課程存在的問(wèn)題與對(duì)策

7．幼兒園課程目標(biāo)研究

8．幼兒園課程實(shí)施策略研究

9．幼兒園課程評(píng)價(jià)研究

10．幼兒園課程中的師幼關(guān)系研究

11．我國(guó)幼兒園課程發(fā)展史的啟示

12．幼兒園課程的價(jià)值取向

13．幼兒在課程中的作用研究

14．幼兒教師在幼兒園課程中的角色定位

15．幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)

四、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

1．教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程

2．教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題分析

3．教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)

4．教師專業(yè)化的內(nèi)涵

5．教師專業(yè)成長(zhǎng)所需的條件與途徑

6．教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

7．教師專業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)與完善

8．新手教師與專家教師的界定

9．一般教師與優(yōu)秀教師的界定

10．影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素

11．我校畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力存在的問(wèn)題與對(duì)策

12．我校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問(wèn)題與對(duì)策

13．我校課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與對(duì)策

五、幼兒園藝術(shù)教育

1．關(guān)于幼兒美術(shù)教育觀的理解與實(shí)踐

2．關(guān)于幼兒美術(shù)的民族化（民間化）問(wèn)題

3．幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能技巧學(xué)習(xí)的關(guān)系

4．幼兒美術(shù)活動(dòng)具體案例的分析及思考

5．幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與思考

6．幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)（觀念、方法、視角等）

7．幼兒美術(shù)教育活動(dòng)與其它學(xué)科教育活動(dòng)相結(jié)合的研究

8．幼兒美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與分析

9．某種教育理念（思想）在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用/影響/啟示

10．關(guān)于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中社區(qū)資源及家庭資源的開(kāi)發(fā)利用與合作方式

11．幼兒美術(shù)表現(xiàn)形式的指導(dǎo)策略的探究

12．關(guān)于幼兒美術(shù)基本素質(zhì)與基本能力的培養(yǎng)

13．關(guān)于幼兒繪畫內(nèi)容（某一類型）的選擇與指導(dǎo)

14．關(guān)于幼兒的“繪畫語(yǔ)言”

15．關(guān)于幼兒美術(shù)教師的素質(zhì)與能力（現(xiàn)狀、需要、發(fā)展等方面）

16．音樂(lè)教育活動(dòng)游戲化

17．音樂(lè)教育流派研究

18．幼兒園“音樂(lè)圖形譜”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

19．幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)

20．幼兒的感官活動(dòng)與音樂(lè)活動(dòng)研究

21．幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)研究

22．幼兒的生活與幼兒園的音樂(lè)教育研究

23．對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

24．傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教育模式與當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育之比較研究

25．幼兒整合活動(dòng)中

音樂(lè)活動(dòng)的地位與作用

26．音樂(lè)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究

27．幼兒園舞蹈教學(xué)研究

六、幼兒社會(huì)教育

1．幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2．影響師幼關(guān)系的因素研究

3．幼兒攻擊性行為的原因研究

4．幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中體驗(yàn)式教育研究

5．教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

6．家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

7．幼兒園性教育調(diào)查研究

8．社會(huì)教育活動(dòng)中的社區(qū)資源開(kāi)發(fā)

七、幼兒園語(yǔ)言教育

1．幼兒語(yǔ)言獲得與學(xué)習(xí)研究

2．幼兒文學(xué)作品的教學(xué)與研究

3．幼兒講述活動(dòng)的教學(xué)與研究

4．早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究

5．幼兒語(yǔ)言游戲的現(xiàn)狀與組織研究

6．日常生活中的語(yǔ)言教育研究

7．語(yǔ)言障礙幼兒的語(yǔ)言教育研究

8．0~3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育研究

9．幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)與內(nèi)容研究

10．幼兒語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)研究

八、幼兒園健康教育

1．幼兒園健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

2．幼兒園健康教育的意義

3．幼兒園健康教育途徑

4．幼兒園健康教育方法

5．幼兒園健康教育的目標(biāo)

6．幼兒體育活動(dòng)興趣與激發(fā)

九、幼兒園科學(xué)教育

1．綜合主題教育中的數(shù)學(xué)教育

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的探索活動(dòng)

3．科學(xué)教育活動(dòng)中材料投放的有效性研究

4．幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀

5．幼兒個(gè)性化數(shù)學(xué)教育

6．?dāng)?shù)學(xué)教育生活化、游戲化

7．科學(xué)教育活動(dòng)中的提問(wèn)研究

8．教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的角色定位

9．科學(xué)教育活動(dòng)中的指導(dǎo)

十、幼兒園游戲活動(dòng)

1．幼兒游戲的意義

2．幼兒游戲的價(jià)值取向

3．幼兒游戲中的幼幼互動(dòng)研究

4．幼兒游戲中的師幼互動(dòng)研究

5．幼兒游戲材料及其使用研究

6．幼兒游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)

7．幼兒游戲形式研究

8．幼兒游戲興趣研究

9．幼兒游戲特點(diǎn)研究

10．幼兒游戲環(huán)境研究

十一、幼小銜接

1．幼小銜接存在的問(wèn)題研究

2．幼小銜接的內(nèi)容

3．幼小銜接的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

十二、家園合作

1．家園合作存在的問(wèn)題研究

2．家園合作研究

十三、幼兒園管理

1．幼兒園管理存在的問(wèn)題研究

2．影響幼兒園管理因素

3．幼兒園管理的目標(biāo)

4．幼兒園管理的內(nèi)容

5．幼兒園管理的過(guò)程

6．幼兒園管理的原則

十四、幼兒教育史

1．各名家的幼兒教育理論、各幼兒教育流派對(duì)當(dāng)前幼兒教育的啟示

2．外國(guó)幼兒教育的啟示

十五、兒童文學(xué)

1．兒童戲劇在幼兒園中的廣泛運(yùn)用

2．兒童故事對(duì)兒童品德形成的重要性

3．如何運(yùn)用兒童故事發(fā)展兒童語(yǔ)言

4．背誦繞口令與糾正孩子的普通話發(fā)音

5．運(yùn)用兒歌培養(yǎng)孩子的音樂(lè)感和節(jié)奏感

6．運(yùn)用兒童散文提高孩子的表述能力

7．怎樣利用童話培養(yǎng)孩子的想象力

8．諷刺詩(shī)與孩子的幽默感

9．顛倒歌與孩子逆向思維的培養(yǎng)

10．圖畫故事與孩子閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)

說(shuō)明：

（1）上述選題僅為大家提供一個(gè)參考

或者說(shuō)僅僅是為大家提供一個(gè)思考問(wèn)題的思路或方法

（2）上述選題可能只是一個(gè)研究方向

而不一定是一個(gè)具體的論文寫作題目

這一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶x題時(shí)一定要注意

千萬(wàn)不可生搬硬套地機(jī)械地將上述選題當(dāng)作論文寫作的題目

（3）同學(xué)們還可以根據(jù)自己的興趣選擇其它與幼兒園教育有關(guān)的選題

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人生最大的幸福，是發(fā)現(xiàn)自己愛(ài)的人正好也愛(ài)著自己。

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文(樣板1)

成人高等教育本科畢業(yè)論文

論文題目：

幼師專業(yè)的發(fā)展與幼教質(zhì)量的全面提高---略論幼兒多元智力理論

院系名稱：

專業(yè)名稱：學(xué)前教育 學(xué) 號(hào)： 姓 名： 指導(dǎo)教師： 完成時(shí)間：

摘要：

智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單

一、平面的智力觀多元化、立體化了。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多元智力理論、培養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)、發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、提高。

目錄：

大綱·····························（3）

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹(shù)立新的教育觀念··············（4）

（一）、重構(gòu)多元的“智力觀”···············（4、5、6）

（二）、形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”···················（6）

（三）、樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”·························（7）

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者···········（8）

（一）、幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性··················（8）

（二）、幼兒教師應(yīng)具有反思的責(zé)任感···············（9）

（三）、幼兒教師應(yīng)具有反思的評(píng)價(jià)觀·····················（10）

結(jié)論········································（11）

致謝·························· ··············（11）

參考文獻(xiàn)······································（12）

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