第一篇：實(shí)施提前寫(xiě)作

作文是學(xué)生觀察、思維和運(yùn)用語(yǔ)言文字諸方面能力的具體體現(xiàn)?！白⒁糇R(shí)字、提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)把作文教學(xué)提前到學(xué)生入學(xué)６周學(xué)完漢語(yǔ)拼音后開(kāi)始進(jìn)行，使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言同時(shí)得到發(fā)展。下面是我對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提前作文訓(xùn)練的具體做法：

一、用拼音做工具，打好基礎(chǔ)一年級(jí)第一學(xué)期，拼音教學(xué)一結(jié)束，教師就引導(dǎo)學(xué)生用拼音寫(xiě)詞、造句、寫(xiě)日記，要求學(xué)生“用我手寫(xiě)我口”、“用我手寫(xiě)我心”。在單純教學(xué)拼音時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生抄寫(xiě)純拼音課文，既練習(xí)了漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，又學(xué)習(xí)了寫(xiě)文章的基本格式，如每句話寫(xiě)完用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每段要另起一行空兩格等。隨著漢字課文的出現(xiàn)，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)沿著“拼音--拼音夾漢字--漢字夾拼音--漢字”的路子，繞過(guò)識(shí)字難關(guān)，提前寫(xiě)作。

二、用圖畫(huà)做橋梁，激發(fā)興趣看圖作文是培養(yǎng)初入學(xué)兒童具備觀察客觀事物能力的一個(gè)橋梁，是培養(yǎng)兒童提高認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。１．整體觀察，理解圖意。觀察一幅圖畫(huà)首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，初步感知圖畫(huà)的主要內(nèi)容，即這幅圖畫(huà)的是什么？或什么人在干什么？這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和概括能力。２．細(xì)致觀察，合理想象，敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定順序。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生做到言語(yǔ)有序，如按方位和空間順序觀察；按主次觀察；按事情發(fā)展的先后順序觀察等。觀察后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意，依據(jù)畫(huà)面聯(lián)想前因后果、人物心理活動(dòng)和語(yǔ)言等，這樣，一幅圖畫(huà)就變得完整、連貫，人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。３．借助例文，從說(shuō)到寫(xiě)。通過(guò)例文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步懂得：寫(xiě)事的記敘文要寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，重點(diǎn)寫(xiě)事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)；寫(xiě)景的記敘文要抓住景物的特點(diǎn)變化，按一定的順序描寫(xiě)；狀物的文章，寫(xiě)小動(dòng)物要突出小動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，寫(xiě)植物要突出植物的特點(diǎn)、不同季節(jié)的變化。然后引導(dǎo)學(xué)生仿照例文的形式“說(shuō)”，最后仿照例文的形式“寫(xiě)”，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟如何把觀察到的、想象到的事物由口述轉(zhuǎn)為筆述，這樣才能由讀轉(zhuǎn)入寫(xiě)，做到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。

三、挖掘生活源泉，啟迪思路１．游戲表演、創(chuàng)設(shè)情境。好動(dòng)、貪玩是孩子的天性，我把游戲活動(dòng)納入了寫(xiě)作。在組織學(xué)生搞“捉迷藏”、“擊鼓傳花”、“傳話游戲”后，接著引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程記下來(lái)。２．引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察生活。利用課余、節(jié)假日的時(shí)間領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，覓春、賞菊、采標(biāo)本、打雪仗、觀雪景；帶學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)，發(fā)現(xiàn)真善美，鞭撻假惡丑，采集生活中的所見(jiàn)、所聞、所想，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。３．寫(xiě)日記。寫(xiě)日記是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，積累寫(xiě)作素材的有效途徑。從一年級(jí)起，教師就應(yīng)著手指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，做到每天批閱，每天講評(píng)，每天鼓勵(lì)，每周開(kāi)展一次“日記評(píng)優(yōu)”競(jìng)賽活動(dòng)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。

如何實(shí)施提前寫(xiě)作實(shí)施提前寫(xiě)作責(zé)任編輯：飛雪

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第二篇：寫(xiě)作課程目標(biāo)及實(shí)施建議

    《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！痹陔A段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱(chēng)為寫(xiě)話，第二、三學(xué)段都稱(chēng)為習(xí)作，到第四段才稱(chēng)為寫(xiě)作。這里沒(méi)有什么深意，無(wú)非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的寫(xiě)作難度而已。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”。即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先是讓他有邁開(kāi)步子自己走路的勇氣，這時(shí)候什么走路和規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。因此，在低年級(jí)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫(xiě)我口”。我們認(rèn)為，在低年級(jí)，學(xué)生即便沒(méi)有“作文”的意識(shí)也不要緊，要緊的是讓學(xué)生敢于寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，在中小學(xué)生普遍存在的寫(xiě)作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、注重激發(fā)寫(xiě)作興趣和自信心，養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

寫(xiě)作初始階段目標(biāo)的設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和自信，讓孩子愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對(duì)寫(xiě)話有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表述是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，到第三學(xué)段，才過(guò)渡到要求具有初步寫(xiě)作意識(shí)即“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，第四學(xué)段則提出“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”，要求具有比較自覺(jué)的寫(xiě)作目的。同時(shí)，寫(xiě)作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還在寫(xiě)作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是過(guò)去被忽略的，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有意作了強(qiáng)化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他們分享習(xí)作的快樂(lè)”，“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”等要求。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。我國(guó)老一輩的語(yǔ)文教育家，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，有過(guò)大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件是“要能引起學(xué)生的興味”。主張對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫(xiě)自己平時(shí)喜歡寫(xiě)的東西，這樣，學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)于去寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生把作文看成是一種需要，那么他們作文的長(zhǎng)進(jìn)還有什么疑問(wèn)嗎？近十幾年來(lái)，有一些作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如，北京景山學(xué)校的定“放膽文”實(shí)驗(yàn)，高原等老師的“觀察——分析——表達(dá)”三級(jí)作文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，以及去年開(kāi)始的深圳市南山區(qū)、青島市和成都市郫縣等地區(qū)根據(jù)《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的作文教改實(shí)驗(yàn)，都注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)，都取得了較好的效果。

在日本，認(rèn)為作文教學(xué)有三個(gè)重要方面：“有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”、“有東西可寫(xiě)”、“能夠?qū)懗鰜?lái)”。其中，第二個(gè)重要方面“有東西可寫(xiě)”與第一個(gè)重要方面“有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”密切聯(lián)系。沒(méi)有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，不想寫(xiě)，就不會(huì)積極搜集材料，就不會(huì)有東西可寫(xiě)。如果第一、第二個(gè)重要方面解決不了，那么第三個(gè)重要方面“能夠?qū)懗鰜?lái)”就無(wú)從談起?？梢?jiàn)，“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”是關(guān)鍵。美國(guó)、前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國(guó)教育家唐納·格雷夫提出，隨處亂涂亂畫(huà)，是兒童使用符號(hào)能力的表現(xiàn)。美國(guó)《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，各門(mén)藝術(shù)教育都以創(chuàng)作為主線。前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認(rèn)為少年時(shí)期是言語(yǔ)發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展他們的言語(yǔ)功能。

目前，在片面追求升學(xué)率的影響下，一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，被束縛了手腳，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不純，寫(xiě)作興趣全無(wú)，把寫(xiě)作視為畏途。這種局面，必須迅速改變。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》還注重學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，例如對(duì)書(shū)寫(xiě)、行款、標(biāo)點(diǎn)，對(duì)作文的修改，都有一些常規(guī)要求。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遵照要求不間斷地進(jìn)行練習(xí)，直至形成牢固的行為習(xí)慣。

二、注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》除了在情感態(tài)度方面作以上指導(dǎo)外，對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)還有一些重要構(gòu)想。

1．《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的寫(xiě)作，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段提出“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，在第三學(xué)段提出“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，第四學(xué)段提出“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，這相對(duì)于過(guò)去大綱僅“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想像寫(xiě)出來(lái)”、“感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨(dú)特的導(dǎo)向更為鮮明突出。

老一輩的語(yǔ)文教育家早就說(shuō)過(guò)，作文“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”。具體地說(shuō)，“假如有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)說(shuō)；假如有所感興，這當(dāng)是不傾吐不快的，則必須是本于內(nèi)心和郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱(chēng)為‘求誠(chéng)’”。他們還說(shuō)，作文“最重要的原則”是“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊”。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是他們精神生活的一部分。他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中說(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。

由于不良學(xué)風(fēng)、文風(fēng)的影響，作文說(shuō)假話早已成風(fēng)。1998年某省的高考作文試卷，據(jù)抽樣調(diào)查，竟然有不少作文出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗(yàn)”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至引起全社會(huì)的震驚和批評(píng)。作文說(shuō)假話，在古代是不足為怪的。我國(guó)古代訓(xùn)練人寫(xiě)八股文，就要求不說(shuō)自己的話，要“代圣人立言”。這種八股文的“假大空”的鼻祖。封建社會(huì)的這種作文訓(xùn)練，所培養(yǎng)的只是“學(xué)舌很巧妙的‘人形鸚鵡’”，“或大或小的官吏”以及“教讀為生的儒學(xué)生員”。而現(xiàn)在，如果對(duì)作文說(shuō)假話的現(xiàn)象熟視無(wú)睹，那么我們將會(huì)重蹈封建八股文教育之覆轍，不僅使學(xué)生養(yǎng)成假話連篇的不良文風(fēng)，而且會(huì)造成學(xué)生“作文是一套，心里是一套”的雙重人格，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的目標(biāo)，豈不是南轅北轍？強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真情實(shí)感，極有利于克服學(xué)生中普遍存在的作文“假大空”的毛病。說(shuō)得重一點(diǎn)，這種毛病不是一個(gè)作文的問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)上是對(duì)青少年人格的扭曲，對(duì)其個(gè)性的健康發(fā)展是極為有害的。

當(dāng)然，這不等于說(shuō)，學(xué)生在作文中所說(shuō)的話，只要是真的就行，不需要正確引導(dǎo)了。據(jù)報(bào)載，去年某縣初一學(xué)生作文統(tǒng)考，題目是“20年后的我”。近千人中，除了少數(shù)學(xué)生選擇當(dāng)教師等職業(yè)外，絕大多數(shù)學(xué)生選擇當(dāng)縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)、經(jīng)理、老板，為的是“自己擁有高檔小汽車(chē)，住高級(jí)別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好等等。這些學(xué)生確是說(shuō)了心里話，這些話是過(guò)去人們羞于啟齒的，現(xiàn)在他們公然堂而皇之地說(shuō)出來(lái)了。但對(duì)這樣的心里話，能不注意引導(dǎo)嗎？這個(gè)例子生動(dòng)地儆戒我們，要密切注意學(xué)生作文的價(jià)值取向問(wèn)題，對(duì)此萬(wàn)萬(wàn)不可掉以輕心。有人過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要完全按照事物的本來(lái)面貌，作如實(shí)的反映，卻忽視了“情動(dòng)于中”方能“形于言”，沒(méi)有個(gè)人的主觀感受就談不上寫(xiě)作的個(gè)性化；也有人片面地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作就是自我表現(xiàn)，事實(shí)上切斷了自我和生活的聯(lián)系，這兩種傾向都有其片面性。

2．《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的基本理念是：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！边^(guò)去的各個(gè)大綱關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，提出了選擇表達(dá)方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)要求，在初學(xué)者寫(xiě)作時(shí)往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)這些寫(xiě)作規(guī)范，反而沖淡了有創(chuàng)意地表達(dá)這一根本性要求。本著“我手寫(xiě)我口”的精神，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像”，就隱含著自由表達(dá)的意思。需要指出的是，有創(chuàng)意不等于胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度，所以第三、四學(xué)段的目標(biāo)中提出“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！比欢?，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文大都已變成了與個(gè)性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意根本談不上。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；為了得高分，不愿表達(dá)自己的思想，惟恐它是膚淺的，為了得高分，不愿用自己的語(yǔ)言，惟恐它太幼稚、不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語(yǔ)言，惟獨(dú)喪失了學(xué)生自己。

要改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的空間。減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。提倡自主命題，少寫(xiě)命題作文。

3．《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)，作文要“運(yùn)用聯(lián)想和想像”，要“寫(xiě)想像中的事物”要寫(xiě)“想像作文”。

當(dāng)前，社會(huì)上批評(píng)學(xué)生作文模式化嚴(yán)重，連說(shuō)假話，也是異口同聲，千人一腔。這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個(gè)重要的原因，是我們的學(xué)生缺少想像力，特別缺少創(chuàng)造想像力。

想像是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的過(guò)程。當(dāng)展開(kāi)想像時(shí)，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦蓡伪∽優(yōu)楹裰?，新形象隨舊形象的改造而不斷生成。魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想像之鳥(niǎo)一旦高飛，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象。每給一次這樣的作文，想像力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。想像能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要?！?/p>為了培養(yǎng)學(xué)生的想像力，不妨從兩方面入手。一是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。情感在想像中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒(méi)有它，就不會(huì)有高溫，因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。二是要有豐富的記憶表象儲(chǔ)存。這種記憶表象是想像的原料，正職貴重的合金需要要有各種貴金屬作為原料一樣。如果感情激發(fā)力強(qiáng)，記憶表象又豐富多彩，學(xué)生的想像力必然強(qiáng)，創(chuàng)新能力也隨之增強(qiáng)。

三、注重打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的寫(xiě)作能力

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》很少提寫(xiě)作知識(shí)方面的要求，而是把注意力放在寫(xiě)作實(shí)踐上。主張多寫(xiě)、多改，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力，因而在各學(xué)段提出了寫(xiě)作次數(shù)、字?jǐn)?shù)的量化要求；同時(shí)就寫(xiě)作實(shí)踐本身，提出一系列能力要求，如第一學(xué)段要求“寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”，第三學(xué)段要求“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)“，第四學(xué)段”寫(xiě)作要感情真實(shí)，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段有意淡化文體，只有第三學(xué)段提“能寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文和想像作文”，到初中才根據(jù)文體的分類(lèi)提出要求：“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單說(shuō)明文，做到清楚明白，寫(xiě)簡(jiǎn)單議論文，努力做到有理有據(jù)，根據(jù)日常需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！钡饕彩菑膶?xiě)作的實(shí)踐角度出發(fā)，而非傳授寫(xiě)作知識(shí)。在寫(xiě)作規(guī)范方面也適當(dāng)降低要求，小學(xué)在第三學(xué)段只提“能根據(jù)表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”，到初中階段，才提出具有實(shí)踐性的綜合要求；“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后順序和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用想像和聯(lián)想，豐富表達(dá)的內(nèi)容。”可以看出，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作方面重視的是過(guò)程和方法、知識(shí)和能力之間的融合。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出，作文教學(xué)是使學(xué)生能“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的思想。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”，“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”，重在自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”，重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會(huì)需要。二者是相輔相成的，缺一不可。這與國(guó)際上作文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是一致的。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的作文教學(xué)，一向重視實(shí)用，對(duì)自我表現(xiàn)、發(fā)展個(gè)性比較忽視。有些同志再三強(qiáng)調(diào)作文要切全實(shí)用，培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)言的交際能力，對(duì)“北海之夜”、“雨后”等抒了主觀感情的作文題目，很不贊成?，F(xiàn)在《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)國(guó)際上作文教學(xué)發(fā)展個(gè)性與適應(yīng)需要并重的大趨勢(shì)，提出我國(guó)作文教學(xué)要注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的；與此同時(shí)，繼承重視實(shí)用的傳統(tǒng)，繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力，也是非常必要的?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》力圖處理好二者關(guān)系，使之相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。

為切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》還提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié)。一是重視修改，以及修改中的合作。二是重視中寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系。學(xué)與用相結(jié)合。第一學(xué)段只要求“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，第二學(xué)段提出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”，第三學(xué)段進(jìn)而要求“積累習(xí)作素材”。三是有具體寫(xiě)作過(guò)程與方法的指導(dǎo)，這主要體現(xiàn)在第四學(xué)段的要求中：“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草，修改加工等環(huán)節(jié)?！薄澳軓奈恼轮刑崛≈饕畔ⅲM(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)?！?/p>

四、注重語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中特別提出了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”在各階段目標(biāo)中要求：“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”（第一學(xué)段），“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”（第二學(xué)段），“運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)（第四學(xué)段），也與發(fā)展思維能力有關(guān)。

當(dāng)前，學(xué)生寫(xiě)作能力較低，一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思路較入俗套，思維陷入混亂，大都是語(yǔ)言、思維方面的問(wèn)題。因此，作文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)。至于發(fā)展語(yǔ)言能力和發(fā)展思維能力的關(guān)系，老一輩語(yǔ)文學(xué)家，例如陳望道、葉圣陶，認(rèn)為應(yīng)該并重。梁?jiǎn)⒊瑒t認(rèn)為，在所有的作文能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，整理思想、組織構(gòu)造文章、培養(yǎng)思維能力是中心環(huán)節(jié)，開(kāi)“以思維為中心”先河。而朱光潛的看法與梁?jiǎn)⒊恢\而合，他說(shuō)：“語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式就是情感思想的形式?！薄熬臀易约簛?lái)說(shuō)，我作文常常修改，每次修改，發(fā)現(xiàn)話之所以沒(méi)說(shuō)清楚，原因都在思想混亂。把條理弄清楚了，話自然會(huì)清楚?！?/p>在語(yǔ)言和思維關(guān)系問(wèn)題上，美國(guó)教育專(zhuān)家與我國(guó)語(yǔ)文教育家的認(rèn)識(shí)也不謀而合。美國(guó)教育家西奧多·W·海伯說(shuō)“要想寫(xiě)清楚就必須想清楚，要想寫(xiě)得充分就必須想得充分，要想寫(xiě)得實(shí)在有力并富有想像力，那么就必須在思想上想得實(shí)在并富有想像力。一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一條規(guī)律，其他沒(méi)有第二條路可走。”紐約大學(xué)坤思學(xué)院的唐納德·姆奎德和羅卜特·愛(ài)德溫在《寫(xiě)作中思考》一書(shū)中說(shuō)：“過(guò)去大家認(rèn)為思維是一種內(nèi)在的準(zhǔn)備活動(dòng)，而寫(xiě)作是外在的語(yǔ)言表達(dá)，這自然是不錯(cuò)的。但事實(shí)上，我們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，總有一定的語(yǔ)言形式，這就涉及思維和口頭語(yǔ)言之間的密切關(guān)系了。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的，寫(xiě)作的過(guò)程也說(shuō)是思考的過(guò)程?！蓖·韋斯在《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)中說(shuō)：“寫(xiě)作過(guò)程能幫你把零亂的思維條理化，使你的想法經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想?！痹谖覈?guó)當(dāng)前的作文教學(xué)中，有些地方忽略了思維能力的培養(yǎng)，而一味地在語(yǔ)言形式上下功夫。離開(kāi)社會(huì)生活，離開(kāi)學(xué)生的思想感，離開(kāi)文章內(nèi)容，大搞孤立的、繁瑣的、機(jī)械的字、詞、句的訓(xùn)練，使學(xué)生陷于文字游戲中不能自拔。其結(jié)果，與主觀愿望正好相反，語(yǔ)言能力難以提高，作文能力止步不前。現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)注重語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展，期望有助于糾正這種違反規(guī)律的做法。

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寫(xiě)作課程目標(biāo)及實(shí)施建議寫(xiě)作課程目標(biāo)及實(shí)施建議責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

第三篇：長(zhǎng)慶油田2014年產(chǎn)建提前實(shí)施地面工程

長(zhǎng)慶油田2014年產(chǎn)建提前實(shí)施地面工程 鹽三接注水站圖紙

（一）缺失清單如下：

一、工藝部分：集—65788總目錄、說(shuō)明書(shū)、設(shè)備及材料表的前3頁(yè)

二、儀表部分：儀—9046/16的值班室設(shè)備布置圖紙一張

三、防腐保溫部分：全部資料未見(jiàn)（腐—13913/目）

長(zhǎng)慶油田2014年產(chǎn)建提前實(shí)施地面工程 鹽三接注水站圖紙

（二）缺失清單如下：

一、工藝部分：

集—65788/1平面布置圖；

集—65788/3土方平衡圖

第三采油廠2014年產(chǎn)建地面工程

紅井子區(qū)產(chǎn)建鹽三接轉(zhuǎn)注水站圖紙缺失清單如下：

一、建筑部分：建-29388/目全部資料；

二、結(jié)構(gòu)部分：結(jié)-2385/目全部資料.

第四篇：提前上崗

2006年畢業(yè)生提前上崗暫行規(guī)定

為了貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教方針，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)及用人單位對(duì)人才引進(jìn)提前上崗實(shí)習(xí)的要求，深化職業(yè)教育改革，推進(jìn)崗位模擬實(shí)習(xí)，經(jīng)研究，特制定《2006年畢業(yè)生提前上崗暫行規(guī)定》如下：

一、提前上崗的對(duì)象及條件

提前上崗的對(duì)象：三年制專(zhuān)科及五年高職，最后一學(xué)年可申請(qǐng)?zhí)崆吧蠉?。提前上崗的學(xué)生的條件：

1、有接收單位擬錄用為員工的證明；

2、無(wú)任何處分；

3、無(wú)不及格課程；

4、無(wú)欠費(fèi)情況。

二、提前上崗的辦理程序

1、提前上崗的學(xué)生首先出具接收單位擬錄用為員工的證明；學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)院將以此單位作為學(xué)生的派遣單位。

2、提前上崗的學(xué)生到所在系領(lǐng)取并填寫(xiě)《提前上崗申請(qǐng)表》（一式三份）。申請(qǐng)表上須經(jīng)家長(zhǎng)簽名同意，然后請(qǐng)班主任老師簽署意見(jiàn)后交給系部，經(jīng)系部領(lǐng)導(dǎo)審查同意、簽署意見(jiàn)并蓋章后報(bào)教務(wù)處、學(xué)工處；

3、經(jīng)教務(wù)處、學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)審核同意簽署意見(jiàn)并蓋章后，手續(xù)辦完。申請(qǐng)表一份返回系部，一份留存教務(wù)處，一份留存學(xué)工處。

三、成績(jī)考核與管理

凡獲準(zhǔn)提前上崗者，每學(xué)期初必須按規(guī)定回校辦理報(bào)到注冊(cè)手續(xù)，交納所有費(fèi)用。如不按時(shí)辦理報(bào)到注冊(cè)、交納費(fèi)用，也不做任何說(shuō)明者，根據(jù)新的學(xué)籍管理規(guī)定，將視為自動(dòng)退學(xué)，并取消學(xué)籍。

提前上崗的學(xué)生必須按教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定完成學(xué)業(yè)。理論課：可采用自學(xué)的方式進(jìn)行。期末必須按規(guī)定回校參加課程考試；實(shí)習(xí)課：按規(guī)定完成實(shí)習(xí)計(jì)劃中的相關(guān)內(nèi)容；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：按規(guī)定完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）并通過(guò)答辯。

提前上崗的學(xué)生要主動(dòng)與班主任、輔導(dǎo)員及任課教師加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)了解和掌握各門(mén)課程的進(jìn)度及考試動(dòng)態(tài)。班主任、輔導(dǎo)員及任課教師要關(guān)心提前上崗學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作及生活狀況。

四、加強(qiáng)管理嚴(yán)格把關(guān)

提前上崗是適應(yīng)目前就業(yè)形式、緩解就業(yè)壓力的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)也是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)行教學(xué)改革的一種嘗試。各系部領(lǐng)導(dǎo)要安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，嚴(yán)格把關(guān)，相關(guān)輔導(dǎo)員也要會(huì)同任課教師加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的管理，堅(jiān)決防止放任自流。

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處學(xué)工處

2005年9月1日

第五篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略分析

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略分析

【摘要】在信息全球化的今天，人們賴(lài)以生存的就是掌握一門(mén)或幾門(mén)外語(yǔ)，而英語(yǔ)就是這些語(yǔ)言中的首選。掌握英語(yǔ)是一門(mén)技能，而這門(mén)技能的實(shí)現(xiàn)需要從四方面來(lái)完成，那就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而寫(xiě)的能力更是當(dāng)代中學(xué)生所必須掌握的一門(mén)技能，這門(mén)技能不僅是學(xué)生應(yīng)對(duì)高考所需要的，更是社會(huì)生活所需要的。下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 策略

著名語(yǔ)言學(xué)家Harmer把掌握外語(yǔ)的四種技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力又合并為兩大類(lèi)：一是接受技能，主要指聽(tīng)、讀；二是生產(chǎn)技能，主要指說(shuō)、寫(xiě)。接受技能又稱(chēng)為語(yǔ)言輸入，生產(chǎn)技能又稱(chēng)為語(yǔ)言輸出。Harmer認(rèn)為兩者 的關(guān)系是這樣的：如果學(xué)生僅僅是語(yǔ)言輸入，他們的大腦只是孤立地存儲(chǔ)許多語(yǔ)言知識(shí)，而當(dāng)在某一特定場(chǎng)景需要運(yùn)用某一語(yǔ)言時(shí)，卻拿不出來(lái)。只有當(dāng)語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合時(shí)，才會(huì)使學(xué)生對(duì)他們學(xué)到的語(yǔ)言重新估計(jì)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的欲望。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的的技能迫在眉睫。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的意義

1.掌握一門(mén)語(yǔ)言的需要。英語(yǔ)技能一般包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而寫(xiě)的能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的最高能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)理念：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，學(xué)以致用，克服理論脫離實(shí)際的傾向。使語(yǔ)境生活化，更加全面的提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，并將對(duì)這兩項(xiàng)基本技能貫穿在對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，是我們初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能不僅是教學(xué)目標(biāo)的需要，也是學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言的需要。

2.應(yīng)試教育的需要。縱觀多年的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作技能一直是必須的考查點(diǎn)。寫(xiě)作技能以書(shū)面表達(dá)的形式出現(xiàn)在最后一塊考查內(nèi)容中，這部分的分值一般是15分左右，雖然是15分的分值，占整張?jiān)嚲淼谋壤⒉皇翘撸羌热皇强键c(diǎn)之一，作為教師和學(xué)生就要重視起來(lái)，一來(lái)它能提高學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)的能力，二來(lái)也是學(xué)生在應(yīng)試中脫穎而出的一項(xiàng)重要得分點(diǎn)。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.抓好平時(shí)的單詞與單句練習(xí)。要想把書(shū)面表達(dá)的技能提上去，單詞的記憶和練習(xí)是分不開(kāi)的，單詞是構(gòu)成文章的最小的元素，只有單詞記得牢固，單詞運(yùn)用恰當(dāng)，寫(xiě)起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。在教學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，教師可以采用：卡片記憶法、構(gòu)詞法、諧音法等等。

只記住單詞并不一定能寫(xiě)出優(yōu)美的文章來(lái)，只有把單詞連成句子才能算是邁出了一小步。單句練習(xí)是學(xué)生在課本和練習(xí)冊(cè)中見(jiàn)得最多的也是最基本的寫(xiě)作練習(xí)。它要求學(xué)生把學(xué)到的某一新的語(yǔ)言知識(shí)和舊的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用單句的能力，教師可以通過(guò)填空、句式記憶、句型轉(zhuǎn)換等方式使學(xué)生達(dá)到熟記、鞏固、使用的境界。

2.教給學(xué)生寫(xiě)作常用的句型。雖然說(shuō)：學(xué)無(wú)定法。但是，在英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一些常用的寫(xiě)作句型，讓學(xué)生平時(shí)加以記憶和運(yùn)用，這樣學(xué)生的水平必定會(huì)有所提高。在這里列舉一些常用的寫(xiě)作句型，以提高教師教學(xué)的效益和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如：比較級(jí)句型：It is the second + 最高級(jí) + n.例：It is the second most expensive hat.?is one of the + 最高級(jí) + n（pl）? 最??之一

例：It is one of the highest buildings in the world.The + 比較級(jí)，? the + 比較級(jí) ?

例：The harder he works，the happier he feels.比較級(jí) and 比較級(jí)

例：It seems to us that he knew everything.It sounds + adj./ It looks + adj.聽(tīng)起來(lái)??/看起來(lái)??

例：It sounds great！It looks nice！

It’s bad / good for 對(duì)??不好/有好處

英語(yǔ)中的句式和句型很多，在這里就列舉這兩處。如果學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，能用上這些句型，會(huì)給文章增色不少。只要學(xué)生把這些強(qiáng)加練習(xí)和記憶就能做到熟能生巧，讓自己的寫(xiě)作水平再提高一個(gè)檔次。

3.培養(yǎng)學(xué)生批改的能力。現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批改的方法主要有兩種，一是教師判，一是學(xué)生互判。教師判就是直接用紅色筆在有錯(cuò)誤的單詞、句式等有錯(cuò)誤的地方做批注和標(biāo)記。這樣做教師不僅很辛苦，對(duì)學(xué)生幫助卻不大。但是讓學(xué)生互批，有的學(xué)生素質(zhì)比較低，所以，他們又很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，起不到理想的效果。其實(shí)可以采用這樣一種方法：教師學(xué)生共判。操作過(guò)程是學(xué)生作業(yè)交上來(lái)后，我用不同類(lèi)型的符號(hào)標(biāo)出不同類(lèi)型的錯(cuò)誤。比如：?jiǎn)柼?hào)是表示單詞有錯(cuò)誤的，需要再修改的；畫(huà)橫線的是主謂不一致的地方；畫(huà)雙橫線的句子是與中心思想無(wú)關(guān)的內(nèi)容等。這種糾錯(cuò)方法起初操作起來(lái)較困難，但學(xué)生興趣很高。教師似乎也很費(fèi)周折，但隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的增強(qiáng)，他們?cè)趯?xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少，這時(shí)教師的工作就相對(duì)省勁了。

4.用“串珠”的方式再鞏固。方法再多，如果只是零散了一地，學(xué)生的寫(xiě)作能力也很難提高，所以，當(dāng)方法和練習(xí)都做到之后，教師就要用“串珠”的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)再鞏固。下面列舉一個(gè)自己認(rèn)為行之有效的方法：語(yǔ)言知識(shí)尤其是寫(xiě)作練習(xí)要采用以功能話題為主線，以：?jiǎn)卧~――短語(yǔ)――句子――對(duì)話――作文”進(jìn)行練習(xí)，這種由點(diǎn)到面，層層推進(jìn)的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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