第一篇：小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)有效性初探

小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)有效性初探

邵燁

內(nèi)容摘要：計(jì)算教學(xué)歷來(lái)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。作為低年級(jí)教師急需提高計(jì)算教學(xué)的有效性。讓帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視口算和估算，在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中不斷提升，進(jìn)行有效地練習(xí)，為低年級(jí)的孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算課堂變得讓學(xué)生有所期待。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)計(jì)算能力有效

日常生活中運(yùn)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)當(dāng)然是--數(shù)與計(jì)算了。計(jì)算教學(xué)歷來(lái)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。但仔細(xì)觀察一下很多時(shí)候作為教師的我們上概念、應(yīng)用題的數(shù)學(xué)課或活動(dòng)課的喜歡程度可能就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)計(jì)算課的喜歡程度了；同樣很多學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算就是做不完的習(xí)題；甚至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為了“題海戰(zhàn)”。

一、計(jì)算教學(xué)背景研究

究其原因，其實(shí)很簡(jiǎn)單：1.計(jì)算教學(xué)本身就比較枯燥乏味，而且在新課過(guò)程中難以上出新意?？赡芾蠋煖?zhǔn)備了很充分，挖掘教材也很深入了，但是上出來(lái)的課未必能波瀾起伏，也許更沒(méi)有語(yǔ)文課的那份“一波三折”的韻味了。2.計(jì)算器引入課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些“淡化計(jì)算教學(xué)”這樣的聲音。計(jì)算器成了學(xué)生完成計(jì)算作業(yè)的工具，而且生活中我們的很多計(jì)算也正是由大量的計(jì)算工具完成的。3.計(jì)算的結(jié)果是否正確很大程度上是與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接關(guān)系的。學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題也會(huì)很大程度上影響計(jì)算過(guò)程中是否有漏寫(xiě)答案、數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊??粗心的現(xiàn)象。

如此一來(lái)計(jì)算教學(xué)在很多人的心目中就出現(xiàn)了地位下滑的趨勢(shì)。但是擺在我們面前的是：1.無(wú)論是什么樣的數(shù)學(xué)試卷，與計(jì)算有直接關(guān)系的分值不低于50%，甚至達(dá)到70%。2.計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。3.計(jì)算的訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和靈活性。

二、計(jì)算教學(xué)有效性的嘗試

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息。計(jì)算教學(xué)不但要關(guān)注計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)?? 那么，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何做才能扎實(shí)而不失靈活，我們一線教師又應(yīng)該如何做才能克服計(jì)算教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程中的弊端，從而提高計(jì)算教學(xué)的有效性呢？

1、帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

玻利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在計(jì)算的教學(xué)中，應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究的態(tài)度去自主探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)的。所以我們不僅應(yīng)該重視計(jì)算的法則、計(jì)算公式，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握并理解算理。如我在上人教版三上年級(jí)有余數(shù)的除法一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.如果現(xiàn)在老師有16個(gè)蘋(píng)果，每人5個(gè)，可以分給幾人呢？該怎么分？最多可以分給幾人？

（通過(guò)情境的延伸，讓學(xué)生體會(huì)到有余數(shù)的除法在生活中的實(shí)際背景，使學(xué)生感覺(jué)到計(jì)算問(wèn)題的提出是有現(xiàn)實(shí)意義的）

2.你是怎么想的？可以在你的紙上畫(huà)一畫(huà)或借助小棒來(lái)代替蘋(píng)果擺一擺。請(qǐng)一學(xué)生到黑板上分一分蘋(píng)果實(shí)物圖。

3.提問(wèn)該同學(xué)：最多可以分給幾個(gè)小朋友？你是怎么想的？

生：最多可以平均分給3個(gè)小朋友，5個(gè)5個(gè)分，最多可以平均分3個(gè)5（學(xué)生結(jié)合自己分的蘋(píng)果圖操作分析講解）

4.師：有沒(méi)有小朋友沒(méi)有分就知道答案的？

你是怎么想的呢？

生1：5×（）<16，小括號(hào)里最大能填3，所以最多能分給3個(gè)小朋友。生2：直接用3×5=15，可以知道16里面最多可以平均分完15個(gè)。

5.完成題目：現(xiàn)在我們回過(guò)來(lái)看，該怎么來(lái)填呢？

出示：一共有16個(gè)蘋(píng)果，每人5個(gè)，最多可以分給（3）人，（還多了1個(gè)）。（黑板蘋(píng)果圖片演示時(shí)著重說(shuō)上這一句）

（通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦筋并動(dòng)手操作分蘋(píng)果，有一個(gè)直觀形象的感性知識(shí)體驗(yàn)，通過(guò)多種方法理解分的過(guò)程，使學(xué)生從自己的動(dòng)手操作中自然內(nèi)化對(duì)3×5=15含義的理解，從而理解“最多可分完幾個(gè)”的過(guò)程，形成一個(gè)形象的知識(shí)體系）

學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)手操作平就分小棒，來(lái)進(jìn)一步理解除法和余數(shù)的算理，從形象直觀中提煉出“余數(shù)比除數(shù)小”的算理。相信學(xué)生對(duì)于有余數(shù)除法的算理不會(huì)僅僅停留在記憶法則的基礎(chǔ)上了，而是真正對(duì)這個(gè)算理有了一個(gè)基本的推導(dǎo)與理解，而我覺(jué)得這不僅是我們這節(jié)課所要教給孩子的數(shù)學(xué)知識(shí)，而更是一種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與滲透。這也為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算提供了研究探索的途徑。

2、重視口算和估算

要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須打好口算的基礎(chǔ)。有人說(shuō)：如果筆算是一幢高樓的話，那么口算就是這一座高樓的一磚一石。其實(shí)很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)課程里的相加減乘除，以及以后要學(xué)習(xí)的乘方、開(kāi)方，有什么能離開(kāi)20以?xún)?nèi)的加減法、表內(nèi)乘除法等等這樣的基本口算呢？而且口算也有訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的功效。

在我們平時(shí)教學(xué)中口算的形式可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)于單一的現(xiàn)象，每天就是練習(xí)口算本中的訓(xùn)練題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口算的興趣是沒(méi)有幫助的。那么我們數(shù)學(xué)教師在口算訓(xùn)練過(guò)程中的形式上要?jiǎng)?chuàng)新，在訓(xùn)練的時(shí)間與空間上要積極拓展，把口算訓(xùn)練可以放在家里與家長(zhǎng)一起來(lái)完成。如當(dāng)一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)了“10以?xún)?nèi)的加減法”，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“玩色子”小游戲來(lái)進(jìn)行“10以?xún)?nèi)加減法”的口算訓(xùn)練，又如當(dāng)二年級(jí)學(xué)生學(xué)完了“表內(nèi)乘除法”后，教師可以布置學(xué)生與家長(zhǎng)一起在家里玩“算24點(diǎn)”的游戲，也可以在班級(jí)中同學(xué)間進(jìn)行。這樣將原來(lái)枯燥無(wú)味的口算訓(xùn)練與學(xué)生喜歡的游戲結(jié)合起來(lái)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高口算的速度與正確率。

同時(shí)“加強(qiáng)估算，淡化筆算，引入機(jī)算”已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中要加強(qiáng)估算應(yīng)用的廣泛性。

例如：很多時(shí)候數(shù)學(xué)課上的估算老師們更喜歡把它放在如：買(mǎi)上衣每件48元，褲子每條33元，如果買(mǎi)一套這樣的衣服，帶100元錢(qián)夠嗎？等等類(lèi)似的生活中的應(yīng)用題里。其實(shí)在我們的計(jì)算課中也有很多地方可以好好利用這個(gè)估

算。比如：在教學(xué)除法試商就是在利用估算；還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算前先進(jìn)行估算的良好習(xí)慣，然后將估算結(jié)果與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比較，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算的錯(cuò)誤及時(shí)改正；而且估算可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感??很多計(jì)算都在無(wú)形地運(yùn)用著估算?？磥?lái)估算在計(jì)算教學(xué)中也有其不可忽視的地方，希望我們都能更好地利用它。

3、在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)

(1)組織比賽。

孩子們總是非常要強(qiáng)，不論做什么，都想爭(zhēng)個(gè)第一。教師便可對(duì)學(xué)生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學(xué)習(xí)變得富有激情和活力。例如，在學(xué)習(xí)了兩位加兩位數(shù)計(jì)算以后，我便在班級(jí)里組織了一次計(jì)算比賽。在比賽時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，以平時(shí)十倍、百倍的仔細(xì)檢查著自己的試卷；成績(jī)出來(lái)以后，成績(jī)好的學(xué)生春風(fēng)得意，而那些失誤的學(xué)生是懊惱萬(wàn)分，只恨自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有再認(rèn)真一點(diǎn)檢查。

(2)開(kāi)火車(chē)。

低年級(jí)練習(xí)口算的時(shí)候，大多會(huì)采取開(kāi)火車(chē)的形式。“開(kāi)火車(chē)”練習(xí)面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

愛(ài)玩是孩子的天性。如果能在學(xué)生在玩的過(guò)程中，既獲得了玩的樂(lè)趣，又使知識(shí)得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過(guò)程中，更大大提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

4、在錯(cuò)誤中不斷提升

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯(cuò)。

在計(jì)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮。不是抄錯(cuò)數(shù)字了，就是背錯(cuò)乘法口訣了，要么是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，都是一些極小的錯(cuò)誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是堅(jiān)持進(jìn)行面批，每每批到錯(cuò)題，我常會(huì)多問(wèn)學(xué)生一句：“來(lái)，檢查一下，你這題哪里錯(cuò)了？”可是，卻往往有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我看不出來(lái)，你讓我重新算一遍吧！”看來(lái)，有些學(xué)生還是不善于進(jìn)行檢驗(yàn)。針對(duì)這一情況，在以后的教學(xué)中我們更該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)；碰到錯(cuò)題了，要追著問(wèn)一句：“錯(cuò)在哪里了？”要求學(xué)生在原題上找出錯(cuò)誤，找不出來(lái)，就師生一起找；同時(shí)我要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，整理成錯(cuò)題集，以提醒自己和警戒自己。

5、有效的練習(xí)

很多時(shí)候不管是家長(zhǎng)還是老師，對(duì)于學(xué)生掌握計(jì)算能力，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)，奉信熟能生巧的教條。這樣的思想其實(shí)在一部分人的心目是根深蒂固的，很多時(shí)候會(huì)覺(jué)得算理、法則都學(xué)了，接下來(lái)就是學(xué)生不斷地練了。其實(shí)，現(xiàn)在大家都講究一個(gè)效率，所以我們也應(yīng)減少學(xué)生單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹觥八憷怼?。其?shí)練的多，不如練的巧，練的精，也就是需要有效的練習(xí)了。有效的方法有很多，我個(gè)人比較喜歡針對(duì)性地訓(xùn)練。這個(gè)針對(duì)性的訓(xùn)練我覺(jué)得應(yīng)該這樣來(lái)考慮：1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用自己的方法來(lái)計(jì)算,使計(jì)算多樣化并進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算教學(xué)。2.對(duì)于學(xué)生要有針對(duì)性，優(yōu)生和非優(yōu)生的不同針對(duì)性。在很多時(shí)候部分學(xué)生對(duì)于此類(lèi)計(jì)算已不成問(wèn)題，那么對(duì)于他們就應(yīng)該把更多的時(shí)間花在去掌握其他類(lèi)型的計(jì)算了。3.提倡同類(lèi)題

目有針對(duì)性地精練。不需要同種類(lèi)型的題目反復(fù)練習(xí)，可以多運(yùn)用變式練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，甚至尋找每種類(lèi)型的典型或最具陷阱性的練習(xí)。

三、計(jì)算教學(xué)有效性的若干思考

1、合理設(shè)置計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)

在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)求新求全求深，重視了過(guò)程學(xué)習(xí)，卻忽視了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。學(xué)生只是一知半解，反而影響到算理和算法的掌握，不利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2、正確區(qū)分計(jì)算與問(wèn)題解決的情境

計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了讓學(xué)生感受計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，更多地應(yīng)服務(wù)于計(jì)算教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)，有利于算法多樣化，有利于對(duì)運(yùn)算意義的理解，否則只能成為課堂教學(xué)的擺設(shè)。即使是需要情境的也盡量要注意簡(jiǎn)潔，只要蘊(yùn)涵知識(shí)結(jié)構(gòu)就可以了。這樣就可以把更多的時(shí)間用于算理的理解與算法的探究中。

3、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生長(zhǎng)的過(guò)程。計(jì)算教學(xué)須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要遵循學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，也只有在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開(kāi)展的活動(dòng)才是有效的。

4、找準(zhǔn)算法多樣化與優(yōu)化的銜接點(diǎn)

算法多樣化滿足了課堂中學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)著使不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思考能力的發(fā)展。但一味強(qiáng)調(diào)算法多樣化不利于計(jì)算技能的形成，所以在算法多樣化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納，對(duì)算法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，形成較為高效的方法。教師必須在材料的呈現(xiàn)和教學(xué)預(yù)設(shè)中精心選擇，巧妙安排，努力尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，溝通算理與算法的關(guān)系。有了充分的體驗(yàn)，算法多樣化和算法優(yōu)化才能得以順利銜接，從而讓學(xué)生在充分發(fā)揮個(gè)性潛能的基礎(chǔ)上形成基本的計(jì)算技能。

總而言之，縱觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們應(yīng)該從計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，為低年級(jí)的孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算課堂變得讓學(xué)生有所期待，我們?cè)摓榇死^續(xù)努力！

參考文獻(xiàn)：

1.《課程·教材·教法》中“關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的回顧與思考”作者：劉意竹人民教育出版社出版

2.《美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社出版04年12月第1版。

3.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》周玉仁主編中國(guó)人民大學(xué)出版社出版99年4月第1版。

第二篇：淺論小學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的策略

淺論小學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的策略

洛陽(yáng)市瀍河回族區(qū)東新安街小學(xué)

孫科強(qiáng)

【摘要】

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。一直以來(lái)，計(jì)算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏，對(duì)計(jì)算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系游戲活動(dòng)，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)常常通過(guò)機(jī)械重復(fù)、大量題目的訓(xùn)練來(lái)形成學(xué)生的計(jì)算技能，這使得學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生“敵對(duì)”情緒，計(jì)算正確率得不到有效提高。課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息。計(jì)算教學(xué)不但要關(guān)注計(jì)算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)??。但在實(shí)施過(guò)程中，有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，教師沒(méi)有起到很好的主導(dǎo)作用。學(xué)生雖然活躍起來(lái)了，但由于課堂上缺乏必要的練習(xí)，有不少學(xué)生對(duì)算理并不理解，結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤率偏高，不少學(xué)生的計(jì)算速度也大大降低，這顯然不是課程改革的本意。那么，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何做才能提高計(jì)算教學(xué)的有效性呢? 1．在研究中學(xué)習(xí)。

玻利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍谟?jì)算教學(xué)中，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)熟

練掌握了整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，完全可以在自主探索，研究學(xué)習(xí)中掌握。這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何處理好小數(shù)點(diǎn)的位置，這同樣也是筆算教學(xué)的重點(diǎn)。

在例1的教學(xué)中，我先啟發(fā)學(xué)生用不同的方法估計(jì)出結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)理解筆算方法提供支持，再讓學(xué)生主動(dòng)的探究筆算方法，聯(lián)系已有的知識(shí)探究小數(shù)點(diǎn)的位置，從而主動(dòng)構(gòu)建小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則。

教學(xué)中，我先出示標(biāo)有長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再相機(jī)提出求房間面積的問(wèn)題，列出算式3．6x 2．8。學(xué)生列完算式后，就會(huì)迫不及待的算起來(lái)。我馬上提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“不用算你知道這個(gè)房間的面積大約有多大嗎?”學(xué)生沉思了一會(huì)兒，紛紛舉起手來(lái)，得出以下幾種答案：①面積大約在6—12平方米之間。②面積大約在9平方米左右。③面積大約在10平方米左右(3．5×3或4×2.5)。

學(xué)生在這之前已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。因此，學(xué)生能很快估算出房間的面積大約是多少平方米。這個(gè)估算過(guò)程是很有必要的。首先，幫學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。其次，為學(xué)生正確探究出小數(shù)點(diǎn)變化規(guī)律打好了基礎(chǔ)，從而為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法提供了支持。

接下來(lái)，我馬上提問(wèn)：“這個(gè)房間的面積到底有多大呢?”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，馬上想到用豎式計(jì)算得出精確的結(jié)果，然后提醒學(xué)生對(duì)照估算的結(jié)果，得出房間的面積是10．08平方米。最后，我讓學(xué)生計(jì)算“試一試”中陽(yáng)臺(tái)的面積(2.8×1.15)，對(duì)照例題的計(jì)算過(guò)程，出示以下三個(gè)問(wèn)題：①例題中的兩個(gè)因數(shù)分別是幾位小數(shù)?積是幾位小數(shù)?②“試一試”中的兩個(gè)因數(shù)分別是幾位小數(shù)?積是幾位小數(shù)?③通過(guò)比較，你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論研究，得出結(jié)論：小數(shù)與小數(shù)相乘時(shí)，如果因數(shù)里一共有幾位小數(shù)，就要在乘得的數(shù)的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究，從而主動(dòng)構(gòu)建了新的計(jì)算方法。

2．在生活中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。當(dāng)運(yùn)算意義以生活場(chǎng)景為背景時(shí)，可以化“抽象”為“直觀”，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動(dòng)地去理解和建構(gòu)知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。我們教師應(yīng)努力營(yíng)造生活場(chǎng)景，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

教材中，計(jì)算例題的呈現(xiàn)方式一般都比較單一，這就要求我們老師應(yīng)深刻的理解和創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中計(jì)算學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我對(duì)例1進(jìn)行了改編。小明買(mǎi)了一個(gè)講義夾4．75元，小麗買(mǎi)了一本筆記本3.4元。小華算了一下，他們一共要花5.09元。小亮算了一下，他們一共要花8.15元。他們到底哪個(gè)算得對(duì)呢?你能幫幫他們嗎?有的學(xué)生通過(guò)計(jì)算，很快就知道小華算錯(cuò)了。還有的學(xué)生沒(méi)有計(jì)算，也知道小華錯(cuò)了(一個(gè)講義夾4.75元，一本筆記本3.4元，一共7元多了)。接下來(lái)，我讓同學(xué)們思考：小華為什么算錯(cuò)了。同學(xué)們通過(guò)交流得出，小華在計(jì)算時(shí)把末尾對(duì)齊了。從而學(xué)生得出結(jié)論：小數(shù)加法，應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是數(shù)位對(duì)齊。

通過(guò)這樣的改編，教師聯(lián)系了生活中比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使原本抽象的計(jì)算法則變得生動(dòng)起來(lái)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)在計(jì)算教學(xué)中注重把計(jì)算內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

3．在游戲中學(xué)習(xí)。

(1)開(kāi)火車(chē)。

低年級(jí)練習(xí)口算時(shí)，多采取開(kāi)火車(chē)的形式?！伴_(kāi)火車(chē)”練習(xí)面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

(2)組織比賽。

中年級(jí)練習(xí)計(jì)算時(shí)，多采用比賽的方法進(jìn)行。孩子們總是非常要強(qiáng)，不論做什么，都想爭(zhēng)個(gè)第一。在比賽時(shí)，會(huì)以平時(shí)十倍、百倍的仔細(xì)檢查自己的試卷。教師便可對(duì)學(xué)生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學(xué)習(xí)變得富有激情和活力。

(3)學(xué)生出題。

高年級(jí)練習(xí)計(jì)算時(shí)，多采用學(xué)生出題的形式。高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，學(xué)生也積累了一些容易出錯(cuò)的計(jì)算題型。讓學(xué)生自己出題，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的好習(xí)慣。

4．在錯(cuò)誤中提升。

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，但要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯(cuò)。計(jì)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮。尤其是一些極小的錯(cuò)誤，經(jīng)常出現(xiàn)，卻不易發(fā)覺(jué)。我們老師不能忽視這些小錯(cuò)誤，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好計(jì)算習(xí)慣的關(guān)鍵之處。因此，批到錯(cuò)題時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“檢查一下，你這題哪里錯(cuò)了?”可是，經(jīng)常有學(xué)生愣在那里。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握檢驗(yàn)方法。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中，我們更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)：當(dāng)進(jìn)行計(jì)算檢驗(yàn)時(shí)，首先看題目有沒(méi)有抄錯(cuò)，然后看有沒(méi)有簡(jiǎn)算，最后看計(jì)算對(duì)不對(duì)。同時(shí)我還要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，再出類(lèi)似的三道題目進(jìn)行練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的計(jì)算能力就會(huì)得到加強(qiáng)。

5．在對(duì)比中升華。

有些學(xué)生在學(xué)了簡(jiǎn)便計(jì)算后，不管碰到什么樣的計(jì)算題目，都想方設(shè)法地進(jìn)行簡(jiǎn)算。從而許多學(xué)生為了簡(jiǎn)算而簡(jiǎn)算，形成思維定勢(shì)。例如有這樣一道題目：64＋36×5，學(xué)生很容易先算64＋36，算出結(jié)果是500。因此，我們?cè)诮虒W(xué)這類(lèi)計(jì)算時(shí)，應(yīng)進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅知其然，還應(yīng)知其所以然，避免思維定勢(shì)。在教學(xué)時(shí)，我們可以同時(shí)出兩道題目：64＋36×5，(64＋36)×5。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中很容易明白，前面的一道題目

不可以簡(jiǎn)算。在進(jìn)行四則混合運(yùn)

算的教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)易錯(cuò)題型，在課堂中多出一些與易錯(cuò)題型相類(lèi)似的題型，讓學(xué)生在對(duì)比中掌握計(jì)算算法，加深對(duì)算理的理解。

6、利用競(jìng)賽方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的天性。在計(jì)算教學(xué)中以競(jìng)賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師及時(shí)地掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度也是很有好處的。例如在對(duì)20以?xún)?nèi)加減法練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次口算卡片競(jìng)賽，利用軟件進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)的速度快。通過(guò)這樣一設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁來(lái)了，在競(jìng)賽過(guò)程中你追我趕，看誰(shuí)計(jì)算速度快。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。競(jìng)賽前我設(shè)定了競(jìng)賽規(guī)則，同學(xué)們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作，然后小組評(píng)出最佳口算能手。在競(jìng)賽的方式下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，以自己的豐富的想象力主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，能獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)在小組評(píng)選時(shí)，同學(xué)們也可以看到自己的不足，從而學(xué)到更多的知識(shí)，在競(jìng)賽中不斷進(jìn)步。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。一直以來(lái)，計(jì)算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏，對(duì)計(jì)算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系游戲活動(dòng)，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)研究

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)研究

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；有效課堂；教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2018）08―0068―01

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生剛開(kāi)始接觸一門(mén)新語(yǔ)言，必然會(huì)接觸很多生詞新句、新信息，同時(shí)小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性是必要的。本文通過(guò)具體教學(xué)實(shí)例對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂有效性的具體方法展開(kāi)論述。

一、提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂有效性的必要性

隨著全球化的進(jìn)程以及我國(guó)迅速發(fā)展、走向國(guó)際的步伐，對(duì)于國(guó)民英語(yǔ)水平的要求也在不斷提升，而小學(xué)階段，尤其是一、二年級(jí)的低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，教師更應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高英語(yǔ)課堂效率。

二、關(guān)于提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂有效性的策略

興趣是最好的老師，真正熱愛(ài)英語(yǔ)才能使低年級(jí)的學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，因此，在此階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是首要的，掌握英語(yǔ)詞法知識(shí)是次要的。小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。而在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常存在教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)不一致、學(xué)生主體作用沒(méi)有凸顯、教學(xué)手段單一等問(wèn)題。下面筆者將簡(jiǎn)單介紹幾種具體提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂有效性的方法，以供教師們參考。

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)過(guò)程，是教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)后所掌握的語(yǔ)言知識(shí)以及達(dá)到的文化程度，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的保證。教師應(yīng)掌握整體教學(xué)理念，確立“全面、明確、有效”的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位應(yīng)為：提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生真正敢說(shuō)、敢用，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性觀念，掌握基礎(chǔ)性的詞語(yǔ)、句子、日常交流用語(yǔ)等。

2.正確處理學(xué)生與教師的角色關(guān)系。很多教師在介紹背景知識(shí)、講解詞匯語(yǔ)法、剖析文章時(shí)以自身為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課和接受知識(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)理解課文、尋求知識(shí)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維；應(yīng)創(chuàng)建趣味性的師生關(guān)系，讓學(xué)生和教師交朋友，敢于和教師交流溝通、提出疑問(wèn)。融洽和諧的師生關(guān)系可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率，教師可以利用豐富的面部表情、肢體動(dòng)作或是兒童化的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增加課堂趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，合適的教學(xué)手段可以提高課堂效率與質(zhì)量。學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言必須要掌握足夠的單詞量并且不斷重復(fù)，當(dāng)然，充足的交流對(duì)話也是必不可少的，而低年齡段的學(xué)生還具備著孩子愛(ài)玩的天性，如果一味地使其重復(fù)地讀和寫(xiě)，就會(huì)使學(xué)生們感覺(jué)課堂過(guò)于單調(diào)乏味從而失去學(xué)習(xí)的興趣。教師們可以利用學(xué)生愛(ài)唱、愛(ài)跳的天性，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。此時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為趣味課堂提供了工具：利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示圖片，播放音樂(lè)、視頻等，既豐富了課堂內(nèi)容、帶動(dòng)了課堂氛圍，又提高了課堂效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)前許多學(xué)生面臨的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年卻仍然看不懂英語(yǔ)報(bào)刊，不能用英語(yǔ)流利交流，主要是因?yàn)閷W(xué)校忽視了學(xué)生真正閱讀能力的提升以及學(xué)生未能掌握合適的閱讀技巧。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力形成的最初階段，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是極其重要的。英語(yǔ)閱讀能力指學(xué)生通過(guò)閱讀材料，利用已有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，可以順利掌握材料提供的信息的能力。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有重要作用：第一，通過(guò)閱讀學(xué)生可以充分吸收語(yǔ)言材料，增加詞匯量，拓展語(yǔ)言知識(shí)；第二，閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力及寫(xiě)作能力的提升有重要作用；第三，閱讀可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，運(yùn)用合適的教學(xué)方法不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣比要求學(xué)生掌握知識(shí)更重要，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)模式，不斷完善并提升教?W水平，從而打造高效率的英語(yǔ)課堂。編輯：趙玉梅

第四篇：小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)策略

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了明顯的改革，從使用的情況看，老師普遍認(rèn)同新教材在計(jì)算教學(xué)中結(jié)合漂亮的圖案、鮮艷的色彩，給學(xué)生視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是低年級(jí)學(xué)生所喜歡的。但也有一部分老師反映新教材過(guò)于花哨，不夠注重知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，認(rèn)為計(jì)算教學(xué)課時(shí)明顯減少，課堂上練習(xí)不夠，擔(dān)心學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。于是，有的老師為了單純地提高學(xué)生的計(jì)算能力，往往拿著新教材，用著老方法，一味地練習(xí)而輕視方法教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)算理的理解，從而使計(jì)算成為一項(xiàng)機(jī)械技能。結(jié)果造成學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槲窇钟?jì)算而對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣甚至失去信心。其中很大一部分原因與教師不理解新教材的意圖有直接關(guān)系。這種做法顯然與教育改革發(fā)展的趨勢(shì)不一致。如何把握好教材改革的趨勢(shì)成為目前教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。本課題針對(duì)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的改革，計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了研究和探索。

一、低年級(jí)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容改革的趨勢(shì)

1.進(jìn)一步刪減筆算內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理解算理和合理地運(yùn)用計(jì)算方法

由于先進(jìn)而簡(jiǎn)便的計(jì)算工具的逐步普及，社會(huì)生活對(duì)筆算技能的要求正在逐步降低，計(jì)算教學(xué)中對(duì)筆算教學(xué)也進(jìn)行了改革。義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了對(duì)大數(shù)目計(jì)算和多步驟繁計(jì)算的要求。例如低年級(jí)的計(jì)算不再涉及四位數(shù)，最復(fù)雜也是到三位數(shù)加減。反對(duì)繁雜的題目，把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解算理上。新教材在這方面的改革是顯著的。低年級(jí)重點(diǎn)通過(guò)直觀操作，讓學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義。如，通過(guò)把兩堆物體(可數(shù)的)合并起來(lái)，說(shuō)明加法的含義；通過(guò)擺實(shí)物教具，使學(xué)生明確乘法就是幾個(gè)幾相加的簡(jiǎn)便算法。

2.適當(dāng)?shù)胤稚⑻幚碛?jì)算教學(xué)內(nèi)容

以前我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是習(xí)慣于把某一知識(shí)系統(tǒng)地從頭講到尾，結(jié)果是有些內(nèi)容在低年級(jí)學(xué)生接受不了，到了高年級(jí)學(xué)起來(lái)又感到時(shí)間緊張，不能充分理解，只好記住結(jié)論，這樣無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。在新教材中，把計(jì)算做了適當(dāng)?shù)姆稚⑻幚?。把部分?jì)算教學(xué)內(nèi)容編排到了低年級(jí)，作提前孕伏，或分成幾個(gè)層次出現(xiàn)，使學(xué)生能夠在不同的學(xué)齡段，由淺入深、循序漸進(jìn)地加深認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，1~4的乘法口訣提前編排到一年級(jí)下冊(cè)，這樣編排的原因基于以下幾點(diǎn)：一方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了40以?xún)?nèi)的數(shù)，有能力學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，另一方面在學(xué)習(xí)完加法之后，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)乘法的需要。再者也是提前孕伏，為學(xué)生學(xué)習(xí)乘加以及更復(fù)雜的計(jì)算作鋪墊。

3.低年級(jí)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容增加，課時(shí)減少

與老教材相比，新教材低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容有所增加，如原來(lái)編排在二年級(jí)的乘法表口訣現(xiàn)部分放在一年級(jí)。從課時(shí)數(shù)來(lái)看，所花的時(shí)間明顯減少。以前的教材采用的是那種一步一趨的“小碎步”教學(xué)法，即把20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，分成“9加幾”“8加幾”等幾個(gè)小節(jié)，分段教學(xué)，教一段練一段。新教材采用的是一種系統(tǒng)教學(xué)的方法，即所有的進(jìn)位加法只花一堂課時(shí)間研究方法，其余時(shí)間基本上就是練習(xí)了，練習(xí)課時(shí)

也不多。

其實(shí)，新教材是運(yùn)用了系統(tǒng)思想方法來(lái)編排這部分計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的。老教材采用的那種“小碎步”教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上一種“機(jī)械分割”思想的反映，是“還原論”的體現(xiàn)，“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整體，它和“20以?xún)?nèi)的退位減法”組成一個(gè)更大的整體，過(guò)去我們?yōu)榱私痰谩霸鷮?shí)”一點(diǎn)，把它們?nèi)藶榈剡M(jìn)行分割，殊不知這種分割容易造成兒童機(jī)械地、孤立地看待問(wèn)題的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)他們“事物相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)，不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)探究數(shù)學(xué)方法的精神，不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。而新教材正是摒棄了這種做法，運(yùn)用了更科學(xué)更合理的思想方法，有利于兒童數(shù)學(xué)思維的后續(xù)發(fā)展。而且我們還應(yīng)該看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育，新教材的編者正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，才作出了比較切合實(shí)際的安排，以使教材具有挑戰(zhàn)性，所以教師就更不要有畏難的情緒。

4.新教材的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

新教材中計(jì)算例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。改變了過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引入，體現(xiàn)了二期課改的理念——學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

例如在二年級(jí)下冊(cè)第4單元的學(xué)習(xí)中，教材的閱覽室里這個(gè)場(chǎng)景為主題圖，貫穿紿終，結(jié)合這個(gè)場(chǎng)景學(xué)生學(xué)會(huì)了三位數(shù)進(jìn)位加法、三位數(shù)退位減法、加減法估算和加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了在做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

5.在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材中引入估算，加強(qiáng)心算的靈活計(jì)算

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的目標(biāo)中明確提出：“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程?！毙抡n程認(rèn)為估算既然是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運(yùn)用方式和行為，相對(duì)于與應(yīng)用割裂的機(jī)械、繁雜的運(yùn)算，估算有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值。估算和學(xué)生思維活動(dòng)緊密相關(guān)，重視估算對(duì)學(xué)生的合理猜測(cè)、靈活運(yùn)算等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。

如二年級(jí)下冊(cè)教材中第一次引入了加減法估算，通過(guò)估算閱覽室中的書(shū)本數(shù)初步掌握方法，又在購(gòu)物的情境練習(xí)中鞏固估算的方法。還有，例如組塊計(jì)算就是教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的題目選擇合適的計(jì)算策略。

二、重視低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的“三性”，采取合適的計(jì)算教學(xué)策略

1.重視計(jì)算教學(xué)中的基礎(chǔ)性

低年級(jí)計(jì)算是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)打好，將直接影響到學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅限于計(jì)算。低年級(jí)計(jì)算技能的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，主要是指加強(qiáng)口算、重視算理理解兩個(gè)方面。

（1）加強(qiáng)口算練習(xí)。運(yùn)用新教材教出來(lái)的學(xué)生，口算能力似乎不如往屆生，學(xué)生算得慢、容易錯(cuò)，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。根據(jù)老經(jīng)驗(yàn)，要想使學(xué)生計(jì)算能力得到提高，最有效的辦法就是加強(qiáng)口算練習(xí)?？谒闶怯?jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，筆算和估算能力是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水。其次，口算在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有極其廣泛的應(yīng)用。因此良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且，計(jì)算的合理、簡(jiǎn)捷、迅速、正確反映了一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

任何筆算四則計(jì)算，實(shí)際上都是分解成一群基本口算題進(jìn)行運(yùn)算的。例如，20以?xún)?nèi)的加減是多位數(shù)加減的基礎(chǔ)，表內(nèi)乘法口訣是多位數(shù)乘除的基礎(chǔ)。這些基本口算題都是在低年級(jí)學(xué)習(xí)的，這就需要低年級(jí)數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的口算訓(xùn)練，以利于學(xué)生以后進(jìn)入高年級(jí)的計(jì)算學(xué)習(xí)。

（2）重視學(xué)生算理的理解。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級(jí)學(xué)生更為突出。在教學(xué)中，我們通過(guò)形象直觀使學(xué)生充分感知，理解算理。不僅讓學(xué)生知其然，更重要的是讓他們知其所以然。這是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和良好數(shù)感的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法時(shí)，讓學(xué)生看圖，從擺小方塊、數(shù)小方塊等形象思維入手，抽象出一位數(shù)乘法的法則。

2.重視低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的情境性

計(jì)算是解決問(wèn)題的工具，在具體情境中才能真正認(rèn)識(shí)計(jì)算的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)運(yùn)算在數(shù)學(xué)教育中的作用重新進(jìn)行了定位，提出了如下要求：“能結(jié)合具體情境體會(huì)四則運(yùn)算的意義”“能運(yùn)用不同的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷”“能結(jié)合具體情境理解運(yùn)算順序”，從中可以看出，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能性訓(xùn)練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。

第五篇：低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的有效性

低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的有效性

寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功。它不但可以幫助學(xué)生記憶字形.字音，理解字義；還有利于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生做事有恒心.有毅力的品德。而鉛筆是初學(xué)寫(xiě)字使用的比較方便的書(shū)寫(xiě)工具，只有先寫(xiě)好鉛筆字，才能為以后寫(xiě)好鋼筆字.毛筆字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好鉛筆字呢？

一、給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣

我知道教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的命令。平時(shí)的課堂板書(shū)，批改作業(yè)，我特別注意自己書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給孩子們的是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，我走到學(xué)生中去，握著他們的手寫(xiě)一寫(xiě)，讓他們看著我寫(xiě)一寫(xiě)，無(wú)形中，我就把自己變成了一面鏡子。這樣不但可以加強(qiáng)自身的寫(xiě)字姿勢(shì)，提高寫(xiě)字水平，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是讓他們看到了一個(gè)活生生的寫(xiě)字標(biāo)本，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。由于蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)教材識(shí)字部分圖文并茂。根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。我通常的做法是：教學(xué)時(shí)，憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語(yǔ)，把識(shí)字、理解詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物融為一體。通過(guò)視覺(jué)感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。教學(xué)時(shí)，教師還可以把學(xué)生看作識(shí)字的主體，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)生感興趣的方法去識(shí)字。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識(shí)。這樣，學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中既增強(qiáng)了信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和創(chuàng)造性。

三、教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢？達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)方法的知識(shí)?！敝挥袑W(xué)之有法，才能學(xué)之有效，學(xué)之有趣。因此，在教學(xué)中，我先逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類(lèi)的筆畫(huà)錯(cuò)

誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。其次，由于蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生初步體會(huì)形聲字的造字規(guī)律——一部分表意，一部分表音。并根據(jù)字的基本筆畫(huà)、字的偏旁、字的結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字寫(xiě)字，還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記字寫(xiě)字的效率。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)記字寫(xiě)字的過(guò)程很枯燥，我采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際等方式進(jìn)行教學(xué)。

三、保證練習(xí)時(shí)間，因材施教。

學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，我對(duì)他們提出了不同的要求。成績(jī)好的，完成作業(yè)速度較快，而且質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一首詩(shī)的硬筆書(shū)法。讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)動(dòng)腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密。從而不但增加了學(xué)生的知識(shí)面，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們班很多學(xué)生通過(guò)一年來(lái)的堅(jiān)持練習(xí)，字跡已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的藝術(shù)特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)格。而對(duì)于速度較慢，接受知識(shí)困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進(jìn)生的信心增強(qiáng)了，寫(xiě)字的水平也隨之得到提高。

總之，低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)，不論采用何種方法，其目的只有一個(gè)，那就是魯迅先生所說(shuō)“寫(xiě)字，必須使人一看就認(rèn)識(shí)??"。