第一篇：提高小學(xué)低年級信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)低年級信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略

一、引言

數(shù)字化、信息化已成為當(dāng)今時代的主要特征，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。為了使學(xué)生適應(yīng)信息化社會的要求，新?n程改革在小學(xué)教學(xué)中增設(shè)了信息技術(shù)課程。小學(xué)生信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會計算機的使用，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我校從低年級開始開設(shè)信息技術(shù)課，在教學(xué)中，我們積極探索信息技術(shù)教學(xué)新模式，采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學(xué)方法，最大限度地為學(xué)生提供積極主動的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)課堂“有效性”的界定

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

我校經(jīng)過14年課改，也明確了“有效優(yōu)質(zhì)、促進發(fā)展”的現(xiàn)代整合教育課堂教學(xué)特色，即在課堂教學(xué)中正確確立三維目標，有效整合；尊重兒童的認知成長規(guī)律，把“教”和“學(xué)”定位在最近發(fā)展區(qū)，促進兒童的成長與發(fā)展；要有充分“預(yù)設(shè)”，又要有靈活和智慧，促進生成，形成“主體”“多角度”的教學(xué)?！坝行?、優(yōu)質(zhì)、促進發(fā)展”的課堂教學(xué)要達到的效果是：學(xué)生參與度廣、師生合作度好、學(xué)生活動自由度大、知識整合度高、練習(xí)與實踐有效、知識掌握扎實。

因此，我們認為信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師依據(jù)信息技術(shù)課程標準，正確把握三維目標；三維目標設(shè)計有效整合，遵循學(xué)生認知成長規(guī)律，在規(guī)定的時間內(nèi)，設(shè)計最靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容；采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，自主探索完成任務(wù)，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展的教學(xué)。

三、提高小學(xué)低年級信息技術(shù)教學(xué)的有效性策略

1.啟思策略： 教學(xué)內(nèi)容要直觀呈現(xiàn)，化繁為簡

低年級學(xué)生的思維活動水平基本處于具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過對實物、模型及形象性言語的直觀感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶，針對學(xué)習(xí)情況化繁為簡。

2.激趣策略： 教學(xué)手段要寓教于樂，化雅為俗

愛玩是孩子的天性，是小學(xué)生最大的特點。他們對信息技術(shù)課的興趣在某種程度上也是因為信息技術(shù)課提供了“玩”的機會。充分利用這一特點，我們將玩融入信息技術(shù)教育，把課本中抽象的知識滲透在通俗的游戲中，使計算機操作的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

3.設(shè)境策略： 教學(xué)組織要靈活多樣，化虛為實

由于低年級學(xué)生注意力集中的時間一般為10-15分鐘，所以在課堂教學(xué)中，課堂組織一定要盡量靈活多樣化，設(shè)置實實在在的教學(xué)情境，不時地給學(xué)生以新鮮感，以此來吸引學(xué)生的注意力。

4.導(dǎo)學(xué)策略： 教學(xué)目標要善于激勵，化堵為疏

興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。美國心理學(xué)家詹姆斯曾說： “人最本質(zhì)的需要是被肯定?！北頁P會滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學(xué)習(xí)效率。教師給學(xué)生以積極的期望，學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學(xué)生的心理就會健康發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在社會中的作用將越來越重要，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)也將越來越被人們重視。要上好小學(xué)信息技術(shù)課程，讓每一節(jié)信息技術(shù)課都更加“有效”，需要我們在平常的教學(xué)實踐中，處處留心，時時注意，解決新問題，探索新方法，使信息技術(shù)課堂教學(xué)走向成熟、趨于完善。

責(zé)任編輯 黃博彥

第二篇：提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略(米)

提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

米志會

現(xiàn)今提倡有效的教學(xué)，這樣的課堂是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的一種有效的活動，這種教學(xué)是有帶有一定的目的，在教師的組織下，能獨立學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中表現(xiàn)出主線的功能。而數(shù)學(xué)課程標準也要求數(shù)學(xué)教學(xué)要促進學(xué)生的知識技能、積極思考、解決問題的能力及情感態(tài)度的各方面的發(fā)展。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的知識的取得與搜集，數(shù)學(xué)知識的鞏固與提高，數(shù)學(xué)解題技能的形成及掌握，還有學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的方法、策略以及在這一過程中的體驗與積極等等，都必須在問題情境創(chuàng)設(shè)中完成。

豐富教學(xué)方式，在這種情境中把素材生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，用來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們有極大的興趣參與到課堂中來，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自學(xué)參與意識與能力，通過對數(shù)學(xué)問題的解決體驗到成功的快樂。筆者從事多年的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，對他們學(xué)習(xí)的規(guī)律有一定的掌握，結(jié)合實踐教學(xué)，把自己的心得與體會整理成文與大家談一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師要通過情景的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。如此，第一是能使學(xué)生產(chǎn)生動機去積極的探索，并在探索去積極的思考問題，而另一方面，也能學(xué)生意識到自己的不足和局限性，讓他感覺想知道這些知識可是不能知道，讓那種欲罷而不能的心理產(chǎn)生強烈的求知欲望激勵自己不探索出結(jié)果不罷休的思想。例如：教學(xué)《角的初步認識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)，是學(xué)生動手實踐與操作，頁不是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，允許學(xué)生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。

比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）4+4+4+4（2）5+5+5+4（3）1+1+1（4）3+3+3+4。（1）、（3）學(xué)生很順利地改寫了，而對（2）、（4）則表示否

定。但通過仔細觀察，有學(xué)生說（2）還可以改寫成5×5+4、5×4－1，（4）還可以寫成3×3+4、4×4+3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于聯(lián)系，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你是好樣的！”、“你能用多種訪求解題，真棒！”，有效的評價了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

三、要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，各小組的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是教師們經(jīng)常采用的。教師作為這種合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者，在備課時教師要深入研究教材，備學(xué)生、備教材，理解教學(xué)目標，認識教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)一年級《分類》一課時，小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認識》一課時，學(xué)生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的合作學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)生能與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)時能把自己的心得與大家相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，與培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)主動參與的意識。

四、運用激勵性的評價

這種激勵性評價實際就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出來的頂點及時的表揚鼓勵，是一種表揚也是一種贊許，雖然學(xué)生有時候回答錯誤，但教師也不要批評，而是提示他用簡單的方法回答出正確的答案，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才能更有印象。尤其是低年級學(xué)生，教師的一次不經(jīng)意的表揚可能會影響他的一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強信心、體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，這些學(xué)生文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，評價標準應(yīng)不同。同一問題對不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)作出不同的評價。對學(xué)困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，知識來源于自己不斷的實踐與創(chuàng)新，把現(xiàn)實生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把學(xué)生引入到生活中的點點滴滴，要盡量給學(xué)生提供生活的素材，提供與其他同學(xué)合作的機會，來提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，筆者認為，有效的課堂既來自于掌握知識，有效的課堂也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高。我們在教學(xué)時平心靜氣，多多去在知識的海洋中探索，及時反思與評價，不斷完善，積極的落實新課程標，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提升。提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的途徑和方法還很多，需要教師們在教學(xué)中做個有心人，多發(fā)現(xiàn)、多積累、多探索才能有效提高課堂教學(xué)效果

2011年12月22日

第三篇：淺談提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性

淺談提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！本驼Z文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須完成的任務(wù),是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),工具的工具。而小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點和難點，而且是促使學(xué)生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑?！墩Z文課程標準》指出低年段識字教學(xué)的目標首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！毙W(xué)低年級學(xué)生一般都是6—8歲的兒童，其認知發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為：無意注意占優(yōu)勢，有意注意也有較快的發(fā)展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點；以具體思維為主導(dǎo)，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造性的特點。新課程教材要求的識字量很大,而識字教學(xué)也比較枯燥。如何依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認知發(fā)展特點，激發(fā)孩子的識字興趣,使之學(xué)的輕松、愉悅,提高識字的有效性呢?在過去多年的教學(xué)實踐過程中，我嘗試應(yīng)用了以下方法：

一、發(fā)揮學(xué)生主體性：激發(fā)學(xué)生的識字興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對學(xué)生認知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。

1、明確識字意義：激發(fā)識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計的人在識漢字學(xué)漢語，還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發(fā)。

2、講有關(guān)漢字的故事：激發(fā)學(xué)生的識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對學(xué)生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。

二、采取多種途徑：調(diào)動積極性，提高識字效率

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

②字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

③故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、增強漢字的趣味性：在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機的整合。根據(jù)漢字這些特點，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種趣味識字發(fā)來學(xué)習(xí)漢字，并鼓勵學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用圖畫來進行想象性識記。“人、大、中、呆”可以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學(xué)生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學(xué)生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學(xué)《春天的色彩》時，我利用多媒體向?qū)W生展示出一副美麗的畫面：絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風(fēng)飄動；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細針，扎進剛剛蘇醒的大地?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”春雨像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機。不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。接著，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。

四、激勵超越自我：創(chuàng)新識字方法，提高識字效率

每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

五、適度競爭：啟發(fā)學(xué)生識字的情趣

適度競爭不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動機和抱負水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己進行漢字分析，并以小組進行比賽。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發(fā)引導(dǎo)，糾正學(xué)生易犯“同音代”錯誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學(xué)生的潛能和智慧，達到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識字愿望和教學(xué)目的。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，提高識字的效率。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，讓學(xué)生有意識地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運用語文知識解決身邊的問題，并樂于和同學(xué)交流識字成果，充分享受識字帶來的樂趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

第四篇：如何提高小學(xué)低年級口語交際教學(xué)有效性

如何提高小學(xué)低年級口語交際教學(xué)有效性

摘 要：口語交際有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格，這些是國家未來綜合實力的一個重要組成部分。作為小學(xué)低年級的語文教師，首先必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交際當(dāng)成自己工作的重點。關(guān)鍵詞：口語交際 課堂教學(xué) 有效性

在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。

我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學(xué)有效性的一些心得體會。

一、口語交際教學(xué)的意義

在漫長的歷史長河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活，各種電視語言、網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力，還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外，口語交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學(xué)生的特點

從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級的學(xué)生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強；思維簡單直白，智力發(fā)展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！

要真正提高口語交際教學(xué)的實效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學(xué)生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)?！彼詫W(xué)生們一時學(xué)不會沒關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)話題情境

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說?？谡Z交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認知能力之內(nèi)，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學(xué)的實效性。

（二）自由談話、巡視指導(dǎo)

口語交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀律，其實口語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時給予孩子們幫助。低年級學(xué)生發(fā)展不均衡，會出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀？最喜歡吃什么呀？最近學(xué)會了什么新游戲呀？交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開口說話，就是一種教學(xué)的成果。

其實我個人認為，口語交際教學(xué)還有另外一個重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們?nèi)烁竦慕∪?，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標和實際教學(xué)的時候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。

四、生活實踐與拓展

口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的，所以口語交際教學(xué)也不能僅限于課堂教學(xué)，而要注意引入到生活當(dāng)中。低年級學(xué)生對老師都有一種盲目的崇拜心理，老師交給的任務(wù)都樂于完成，所以語文老師不妨在每天放學(xué)時給學(xué)生們布置一個口語作業(yè)，如跟爸爸媽媽介紹一下學(xué)校里的環(huán)境，介紹介紹自己喜歡的某一位老師，或是介紹一下在學(xué)校里學(xué)到的新的課文或是剛學(xué)會的游戲，介紹一下學(xué)校里剛結(jié)交的朋友，等等。

以上是我個人在低年級口語交際教學(xué)實踐中關(guān)于提高教育質(zhì)量和教學(xué)有效性的一點思考，由于閱歷少，才疏學(xué)淺，難免掛一漏萬，有所疏忽，還望各位前輩、同行不吝賜教，給予指點和修正。

第五篇：淺談如何提高小學(xué)低年級口語交際教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)低年級口語交際教學(xué)有效性

摘要:口語交際有利于提高孩子們的智力水平,發(fā)展孩子們活潑外向的性格,這些是國家未來綜合實力的一個重要組成部分。作為小學(xué)低年級的語文教師,首先必須要理解口語交際的重要性,才有可能把口語交際當(dāng)成自己工作的重點。

關(guān)鍵詞:口語交際 課堂教學(xué) 有效性

在新課程改革中,將低年級的說話、聽話改為口語交際,注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認識,另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。我是一位年輕的小學(xué)教師,工作以來一直從事的是低年級語文教學(xué)工作,所以不能高屋建瓴,提綱挈領(lǐng),僅就我的工作經(jīng)歷,和以往的教學(xué)經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學(xué)有效性的一些心得體會。

一、口語交際教學(xué)的意義

在漫長的歷史長河中,人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命,其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言,使大量的信息交流成為可能,并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀,隨著科技的發(fā)展,電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活,各種電視語言、網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化地影響著青少年,對我們的母語造成一定的侵襲。因此,從小就培養(yǎng)孩子們準確地使用普通話進行交際的能力,不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力,還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外,口語交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平,發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學(xué)生的特點

從我與學(xué)生的交往當(dāng)中,深切感受到低年級的學(xué)生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動,卻又意志力差;喜歡模仿,喜歡攀比,表現(xiàn)欲強;思維簡單直白,智力發(fā)展有限,有時候答非所問,甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答;交流能力有限,有時甚至無法組成完整的話,將自己的想法正確地表達出來,“千言萬語只在心中,卻無法說出口”,因此有時會很著急,甚至是說不出話;情緒容易沖動,多隨情境的變化而變化,“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到;在意別人尤其是老師的評價,老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒!

要真正提高口語交際教學(xué)的實效性,就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點,并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善誘的方法。低年級的學(xué)生智力發(fā)展不均,有的思維敏捷,有的口齒吃力,老師一定要一視同仁,不能有所偏頗。低年級的學(xué)生比較敏感,只能多多表揚,多哄,不到萬不得已,不要批評孩子們。不能過于著急,有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為:“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”所以學(xué)生們一時學(xué)不會沒關(guān)系,關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”,因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生說的興趣,使學(xué)生敢說,愛說,樂說?？谡Z交際決不是空中樓閣,創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認知能力之內(nèi),有生活的體驗,他們才真正有話可說,而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去,這才能真正達到口語交際教學(xué)的實效性。

2.場景表演。低年級的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望,喜歡模仿,簡單再現(xiàn)生活中的一些場景,“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學(xué)中,不妨盡量利用低齡兒童的這一特點,讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中,可提供桌椅、電話等道具,讓學(xué)生們角色扮演,一個演打電話的小朋友,一個演接電話的小朋友,進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導(dǎo),指點學(xué)生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣,又貼近生活,能有效地提高學(xué)生們的說話興趣,并且活學(xué)活用,課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。

3.自由談話、巡視指導(dǎo)?？谡Z交際教學(xué)中,最重要的是讓學(xué)生說,所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后,要空出大部分的時間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀律,其實口語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力,是重在說,而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo),適時給予孩子們幫助。低年級學(xué)生發(fā)展不均衡,會出現(xiàn)有的學(xué)生很健談,有的學(xué)生卻相對比較沉默。巡視的時候,老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生,給予更多的關(guān)懷,了解他們不說話的原因,如有必要,還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受,有一些學(xué)生可能來自鄉(xiāng)村,普通話基礎(chǔ)較弱,而且生活閱歷較少,所以有時候口語交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解,所以這時老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題,如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開口說話,就是一種教學(xué)的成果。

其實我個人認為,口語交際教學(xué)還有另外一個重要意義,就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開朗、樂觀的性格,這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們?nèi)烁竦慕∪?以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標和實際教學(xué)的時候,應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。

四、生活實踐與拓展

口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的,所以口語交際教學(xué)也不能僅限于課堂教學(xué),而要注意引入到生活當(dāng)中。低年級學(xué)生對老師都有一種盲目的崇拜心理,老師交給的任務(wù)都樂于完成,所以語文老師不妨在每天放學(xué)時給學(xué)生們布置一個口語作業(yè),如跟爸爸媽媽介紹一下學(xué)校里的環(huán)境,介紹介紹自己喜歡的某一位老師,或是介紹一下在學(xué)校里學(xué)到的新的課文或是剛學(xué)會的游戲,介紹一下學(xué)校里剛結(jié)交的朋友,等等。

以上是我個人在低年級口語交際教學(xué)實踐中關(guān)于提高教育質(zhì)量和教學(xué)有效性的一點思考,由于閱歷少,才疏學(xué)淺,難免掛一漏萬,有所疏忽,還望各位前輩、同行不吝賜教,給予指點和修正。