第一篇：天臺縣小學數(shù)學課堂教學問題解決研討會在平橋小學召開

天臺縣小學數(shù)學課堂教學問題解決研討會在平橋小學召開

平橋小學

4月18日, 天臺縣小學數(shù)學課堂教學問題解決研討會在平橋小學舉行。來自全縣各小學的一百多位教師參加了研討活動。本次研討主題著重圍繞“問題解決”展開，先由我校的三位執(zhí)教老師上了三堂匯報課，后有9位教師分別從“問題解決”的不同角度作了介紹，最后教研室龐學波老師對“問題解決”在小學數(shù)學中的教學進行了全面剖析和闡述，使教師們真正理解了“問題解決”在課堂中的教學，同時也對各學校今后如何將“問題解決”在教學中繼續(xù)深入的研討下去，提出了明確的要求。

第二篇：中山市八年級數(shù)學教學研討會在永寧中學召開

全市初中數(shù)學教學研討活動在永寧中學舉行

11月18日上午，全市初中八年級數(shù)學任課教師三百多人，齊聚小欖鎮(zhèn)永寧中學階梯教室，舉行八年級數(shù)學教學研討活動。活動由市教研室周曙老師主持。

教研活動首先觀摩了永寧中學馮葉平老師執(zhí)教的公開課，課堂上學生的學習狀態(tài)，老師對教材的處理，靈活的教學方法給聽課老師留下了深刻印象。接著，黃漢華校長就學校的辦學理念，以人為本的管理模式，行之有效的教學方法，向與會老師作了簡單介紹，得到大家的充分肯定。隨后，數(shù)學科組長劉雄文老師介紹了科組建設(shè)、備課組開展教研活動、扶優(yōu)培差的一些做法。最后，市教研員周曙老師就八年級教材進行分析，指導老師們在教學中如何根據(jù)學生的實際，把握重點，突破難點，抓住關(guān)鍵點，處理好教材，實施有效的教與學，以期達到更好的教學效果。

活動結(jié)束后，老師們紛紛表示，永寧中學能取得穩(wěn)定的教學質(zhì)量，與學校重視教學改革，重視教學教研有很大關(guān)系，他們的做法有許多值得借鑒的地方。對在教學中如何培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和實踐能力，如何提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，如何處理教材用好教材有了更加清晰的認識。

供稿單位：小欖永寧中學校對：jys025

第三篇：試論小學數(shù)學“問題解決”教學策略

試論小學數(shù)學“問題解決”教學策略

我國的小學數(shù)學教學與國際上其他一些國家的小學數(shù)學教學比較，具有重視基礎(chǔ)知識教學，基本技能訓練，數(shù)學計算、推理和空間想象能力培養(yǎng)等顯著特點。然而，改革開放使我國數(shù)學教育界看到了小學數(shù)學教學的不足，其中突出的兩個問題是：學生應(yīng)用數(shù)學的意識不強，創(chuàng)造能力較弱。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，還應(yīng)在小學數(shù)學課程設(shè)計上有所突破。

我們在2013年3月25日，進行了“小學生問題解決策略選擇的城鄉(xiāng)對比研究”。調(diào)查結(jié)果顯示，小學生解答基本題的正確率為63.4%，解答變式題的正確率為51.8%，從總體上分析，我們欠發(fā)達地區(qū)小學生的問題解決能力有待進一步提高。

根據(jù)認知理論，數(shù)學學習過程是一個數(shù)學認知過程。數(shù)學教育的根本任務(wù)是發(fā)展學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。小學數(shù)學問題解決能力的形成，是主體通過學習新的內(nèi)容并和原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相互作用，以形成新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。為此，我們提出“分解目標，設(shè)計問題；討論問題，提出方案；策略交流，解決問題”的問題解決教學策略。

一、分解目標，精心設(shè)計“問題”

目標分解要根據(jù)小學數(shù)學課程標準，結(jié)合學生實際將知識目標分解成若干個目標，落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中逐個解決。在教學中，一般采用“低起點，小梯度，多訓練，分層次”的方法，將學習目標分解成若干層次，設(shè)計出由淺入深的基礎(chǔ)題，逐步加深，在適合學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)運用一系列問題串設(shè)問，層層遞進，消除學生的學習障礙，提高學生的學習信心，從而突破教學重難點。

二、討論問題，提出方案

這是尋求階段，即利用數(shù)學認知結(jié)構(gòu)尋求問題解決的途徑。在這一階段，教師要引導學生討論問題、提出方案，致力于“問題解決”能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學“問題串”目標分解教學過程中，我們要求教師做好導學工作――設(shè)計好“問題串”，把新知識的學習過程交給學生自主探究與合作學習，讓學生在自主探究中發(fā)展能力、在合作學習中構(gòu)建新知。在這一階段，教師應(yīng)當幫助學生建立有效的學習小組，鼓勵合作，強調(diào)幾何直觀，關(guān)注學法指導。

1.建立有效學習小組

學習小組有同質(zhì)小組和異質(zhì)小組兩大類，基于學生學習能力的發(fā)展不平衡，小學數(shù)學“問題串”目標分解教學面臨著學生學習水平不一致的問題。為了讓不同發(fā)展水平的學生都能解決問題，我們建議組建異質(zhì)學習小組，讓不同層次的學生多層次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地發(fā)揮學習小組的合作功能。教師一方面要督促后進生聆聽優(yōu)生對問題的分析，另一方面要關(guān)注學習小組討論中的思維活動、學習態(tài)度、學習精神等信息，更重要的是收集通過小組學習也不容易理解的知識，找準學生學習的難點，為后續(xù)的講解尋求切入點。

2.鼓勵合作

新課標指出，學生是學習的主體，“問題解決”的過程就應(yīng)該是學生自己對數(shù)學知識的再創(chuàng)造過程。我們提出，要留給學生自主探索的機會，給足學生合作交流的空間，把學習的自主權(quán)還學生，激勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作解決問題。

3.強調(diào)幾何直觀

皮亞杰說過，“認識一個客體，必須動之以手”。事實證明，學生提出的問題，很多可以讓學生自己操作學具來解決。如學生提出問題：“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”對于這個問題，我們不急于將結(jié)果告訴學生，而是讓他們討論：“你能用什么方法檢驗圓柱上下底面的面積是否相等？”這樣學生在學習過程中動手、動腦、動口、動眼，既知其然，又知其所以然。

4.關(guān)注學法指導

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。要提高學生解決問題的能力，教給他們一些比較完整的解決問題過程和常用方法是十分必要的。當前，新課程反對將“應(yīng)用題”分類，其根本目的是擔心教師將解決問題的過程與方法講得過分精細、強調(diào)得過分強烈。然而，作為小學階段的學生必須掌握的幾種解題方法，如畫圖法、假設(shè)法、列表法、估算法等，我們應(yīng)該教給學生，這樣，他們解決問題才能有章可循，有道可走。

三、策略交流，解決問題

“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學生創(chuàng)造性地解決問題。不同的人思維方式也不同，其解決問題的方法也不相同。我們應(yīng)當給予學生充分的信任，決不提前暗示，更不可替代學生的思考。教師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在自信中沉思，在策略交流中收獲。利用“追問”，讓學生知其然；利用“反問”，讓學生知其所以然；通過“類比”引導學生提出新的問題。在“提出問題――解決問題――提出新問題――解決新問題”的過程中交流策略，發(fā)展能力。

例如學習完“三角形內(nèi)角和”時，可以提出這樣的問題：“你認為三角形除了內(nèi)角和是180度這個秘密外，還有沒有其他秘密？你準備怎么去探究？”一個問題就讓能夠?qū)W生主動整理本堂課的學習方法，并將方法遷移到另一個探究活動中。

1.模擬練習，運用問題

新鮮有趣，與生活貼近的問題，易引起學生的興趣，更有利于幫助學生理清教學與實際問題的聯(lián)系。數(shù)學源于生活又高于生活，小學生的數(shù)學學習，不僅僅是解決問題、掌握現(xiàn)成的數(shù)學知識和技能，更重要的是要知道如何運用課堂所想的問題去探究新的世界。因此，在教學中，還要引導學生應(yīng)用所學的知識解決一些實踐性的問題。

小學數(shù)學中的知識，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。比如“年月日”，“元角分”，“周長和面積”，等等。我們要善于鼓勵學生把自己在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題說出來，寫下來，通過交流、評比，提高他們到實踐中去學數(shù)學的自覺性。做錯題集、寫數(shù)學日記、撰寫數(shù)學小論文都是很好的練習，既可以鞏固新知，又可以提高學生運用問題的能力。

2.總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建新知

新課程提出要學生在數(shù)學學習活動中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，我們可在課堂結(jié)尾處預(yù)設(shè)一個啟發(fā)學習方式的問題，以此幫助學生回顧學習過程，總結(jié)學習方式，形成自主學習能力。

如果小學生缺乏解決問題的能力，那么他們所知的事實、概念和步驟是毫無用處的。培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中體驗成功，讓成功激勵所有學生樂意去解決問題，這就是“問題解決”策略教學所追求的目標。這種活動富有“挑戰(zhàn)性”和“啟發(fā)性”，對改善我國的小學生數(shù)學學習具有現(xiàn)實意義。

（責編 金 鈴）

第四篇：小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”初探 畢業(yè)論文

論文題目 小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”初探

目 錄

中文摘要………………………………………………………………………（1）英文摘要………………………………………………………………………（2）

1、引導學生從數(shù)學的角度提出問題………………………………………………（3）

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生提問………………………………………………（3）

1.2 發(fā)揚民主意識，培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的能力…………………………（4）

1.3 引導學生積極反思，進一步掌握提出數(shù)學問題的針對性………………………（5）

2、引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題…………………………………………（5）

3、引導學生合理地應(yīng)用知識，發(fā)展學生的應(yīng)用意識………………………（7）致謝……………………………………………………………………………（8）參考文獻 ……………………………………………………………………（9）

小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”初探

摘 要

在數(shù)學課堂教學中，圍繞“數(shù)學問題”這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進行教學活動，引導學生結(jié)合學習、生活實踐，初步學會從數(shù)學的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用問題。從問題提出——解決及應(yīng)用的過程中提高學生的數(shù)學素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識及實踐能 力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 問題解決

In the elementary school mathematics classroom instruction “the question solution” initially searc

Abstract

In mathematics classroom instruction, regarding “mathematics question” this subject, seeks the practical and feasible problem solving strategy, carries on the teaching activity effectively, guides the student to unify the study, the life practice, the preliminary academic society asks the question from mathematics angle, the nimble understanding question, creative solves the problem, and can reasonably the application question.From the question proposed that--the solution and in the application process improves student's mathematics quality, raises student's innovative ideology and the practical ability.Key word: The elementary school;

mathematics question solves

小學數(shù)學課堂教學中“問題解決”初探

全日制義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中課程具體目標明確提出：要讓學生“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！薄靶纬山鉀Q問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神?！被谶@一基本要求，在數(shù)學課堂教學中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結(jié)合學習、生活實踐，初步學會從數(shù)學的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用。問題提出——解決的過程中提高學生的數(shù)學素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新意識及實踐能力。

基上認識，我們在數(shù)學課堂教學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。

1、引導學生從數(shù)學的角度提出問題

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹谛W數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質(zhì)有積極的作用。

那么，怎樣才能使學生從數(shù)學的角度提出問題呢？ 1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生提問。生活蘊涵著大量的數(shù)學知識，數(shù)學問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。如：在教學《連乘應(yīng)用題》時，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時你會思考那些問題？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？······這樣，學生提出了許多切題的有價值的問題。教師及時提問，“你準備怎樣解決以上問題？”通過討論得出兩個方法：看標價說明；問售貨員。這時可呈現(xiàn)兩種情境： ①通過調(diào)查知，每箱牛奶48元，買2箱。②通過調(diào)查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問：“你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學問題？學生馬上提出：根據(jù)調(diào)查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢？；根據(jù)調(diào)查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等數(shù)學問題。接著教師組織學生通過獨立思考、合作交流等形式解決了以上問題?……這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)學生熟知的生活中的購物情境，給學生提供一個廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。1.2 發(fā)揚民主意識，培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的能力?！昂脤W多問”是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發(fā)，小學生數(shù)學問題的提出直接體現(xiàn)他們對生活中數(shù)學的思考能力。但是，由于小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問”。要學生提問，就要培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學生，通過自己的言行、態(tài)度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)自主提出問題的學習行為。曾有這樣一個課例：一位語文教師在教學中，一位學生對“四萬萬同胞”的“四萬萬”提出了疑問，許多學生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒有責怪學生愚昧無知，反而鼓勵了他，同時在解決“四萬萬”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進行“為什么用四萬萬而不用四億“的研究，加深了學生對文章的理解。不但獲得良好的教學效果，而且使提問學生增強了學習的信心，培養(yǎng)了學生敢于提問的決心。可見，只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調(diào)整。反之，如果教師把學生的一些發(fā)自內(nèi)心卻又異想天開的問題，看作是旁門左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識的“容器”。所以，發(fā)揚民主意識是學生敢于提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。1.3 引導學生積極反思，進一步掌握提出數(shù)學問題的針對性。學生在學習活動中的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。在數(shù)學教學過程中，經(jīng)常引導學生對本堂課所涉及的數(shù)學問題進行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關(guān)緊要的，使以后提問更貼近所學數(shù)學內(nèi)容，從而提高學生善于提出數(shù)學問題的能力。

2、引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。

引導學生從數(shù)學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學生在解決問題的過程中經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應(yīng)當有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學生“問題解決”的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學課堂教學中思考的重要課題。首先，要激勵學生自主探究，尋求方法。數(shù)學學習活動中，學生是學習的主體，在學生進入角色以后，教師應(yīng)留出足夠的時間讓學生探究交流，尋求解決問題的方法，并發(fā)表自己的獨特見解和感受。有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現(xiàn)方式為學生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計的： “爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團結(jié)合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最后，學生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數(shù)手指的；也有用豎式計算的，等等。學生通過自主探究后，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。問題一旦經(jīng)過一番努力后被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。其次，可建立學習小組。學生的發(fā)展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數(shù)學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數(shù)學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數(shù)學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短，共同達到圓滿解決問題的目的。在經(jīng)常性的合作交流中，提升理解問題、解決問題的能力。再次，要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數(shù)學問題。皮亞杰認為：“認識一個客體，必須動之與手”、“一切真知都應(yīng)由學生自己獲得，或由他重新‘發(fā)明’，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！币虼耍處熢诮虒W中因突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為鼓勵發(fā)現(xiàn)新知。事實證明，學生提出的問題，有很多可以讓學生自己通過操作探究而獲得。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等？”這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”；“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”；“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結(jié)論。學生通過這樣的學習過程，自己動手、動腦、動口、動眼，解決了問題，使其即知其然，又知其所以然。又如，在學習“平行四邊形”這一內(nèi)容時，一位教師設(shè)計了這樣一題：“請在下面平行四邊形上畫一直線，使分成的兩部分面積相等。”于是學生紛紛投入“如何分”的學習活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結(jié)果找到了不同的解題方法。（如圖）……得出，這樣的線可畫無數(shù)條。但教師并不到此為止，而是接著提問：這些平分線有什么共同的特點嗎？再次激起了學生的探究熱情，學生通過討論明白了只要是通過平行四邊形中心點的直線，都能平分這個平行四邊形，同時孕伏了平行四邊形是中心對稱圖形這一知識。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合起來了。

3、引導學生合理地應(yīng)用知識，發(fā)展學生的應(yīng)用意識。

學生的應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在“認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其現(xiàn)實背景，并探索其應(yīng)用價值?！保〝?shù)學課程標準）學生學習數(shù)學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現(xiàn)成的數(shù)學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解并處理有關(guān)問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯(lián)系的內(nèi)容，真正做到數(shù)學“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺做到學生“用數(shù)學”的引導者。例如，學了“統(tǒng)計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數(shù)學用之于生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價格等，在“用數(shù)學”中，體驗所學知識的作用，更大地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。又如，在學習了“利率、利息”等概念后，一位教師創(chuàng)設(shè)情景，引導學生溝通數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，他編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？” 這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學生的興趣，他們通過調(diào)查，了解銀行利率，并應(yīng)用自己剛學的百分數(shù)知識，通過實際計算，學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，從而增長了見識，培養(yǎng)了實際應(yīng)用數(shù)學的能力。學生的數(shù)學知識就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應(yīng)用問題的過程中不斷地提高、和諧地發(fā)展。

謝辭

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！

參考文獻：全日制義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）

第五篇：浦江之約2013全國小學語文教學研討會在滬召開

浦江之約2013全國小學語文教學研討會在滬召開

2013年3月25日，“浦江之約”2013全國小學語文教學研討會暨全國小學語文特級教師和名師課堂教學展示觀摩會在上海行知中學會議廳召開。

近300百位來自全國語文學習科學專業(yè)委員會、寶山區(qū)教師進修學院、上海校外教育學會、上海七彩文化進修學校、上海市作家協(xié)會、復(fù)旦大學附屬中學、上海詩詞學會、華東師范大學、上海語文學會，上海《七彩讀寫》委員會等單位的領(lǐng)導以及各小學的老師出席了本次會議。

語文教學新方式，各界領(lǐng)導齊致辭

本次研討會以課堂教學觀摩展示為主。為了響應(yīng)國家語委和教育部關(guān)于國家中長期語言文化改革和發(fā)展規(guī)劃的要求，進一步提高國民語言文字應(yīng)用能力，本次活動在以往閱讀教學和寫作教學的基礎(chǔ)上，首次增加了朗誦教學和演講教學。

來自全國語文學習科學專業(yè)委員會理事長王光龍為大會致辭；寶山區(qū)教師進修學院院長陳振華致歡迎詞；上海校外教育學會副秘書長（上海七彩文化進修學校校長）陸秀英女士發(fā)表講話，陸校長在發(fā)言中特別強調(diào)了語文教學的革新應(yīng)該注重寫作、閱讀，朗誦和演講的共同發(fā)展。展現(xiàn)名師教學風采，探索教學新思路

上海市特級教師、上海市小學語文教學專業(yè)委員會會長徐根榮老師題為《談?wù)務(wù)Z文教學的暨個問題》的教學講座拉開了本次大會的序幕。講座中，徐根榮老師從3個方面闡述了自己探索語文教學的新思路，尤其是對小學課堂教學缺失語言運用的現(xiàn)象，徐老師提倡打破以往“墨守成規(guī)”的教學方式，讓學生在對教材的閱讀中，感悟文章的內(nèi)涵，感受語文的魅力，從而讓學生在語言運用過程中點滴積累，突破語文學習的難關(guān)。徐還強調(diào)：“要改變作文教學從3年級才開始的現(xiàn)象，應(yīng)該從1、2年級就為作文的訓練做準備。以此來打破作文課的”窘迫”現(xiàn)狀?！?/p>

據(jù)悉，從今日起至26日，”浦江之約“還會有更多的名師來展示自己別開生面課堂教學。相信在這種濃厚的學術(shù)氛圍中，小學語文的教學水平會更上一層樓！