第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)主題研討

4月18日，息縣第五小學(xué)數(shù)學(xué)組教師齊聚四二班，開(kāi)始了以“數(shù)與代數(shù)”課例研討為主題的第六次教研！

本周一起聆聽(tīng)了四二班馬麗娟老師帶了的《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》這節(jié)課。課堂上，馬老師從復(fù)習(xí)舊知入手，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系！探究新知過(guò)程中，層層深入，循序漸進(jìn)！針對(duì)學(xué)生板書(shū)出現(xiàn)的問(wèn)題，老師能及時(shí)的給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣！

課堂上，孩子們目光如炬，眼神中透漏出對(duì)知識(shí)的渴望……

孩子們坐姿端正，在老師的引領(lǐng)下，用飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)的參與課堂，時(shí)刻體現(xiàn)我們五小學(xué)生的蓬勃朝氣！

課后，大家齊聚會(huì)議室，你一言我一語(yǔ)，將聽(tīng)課過(guò)程中的所思所感分享與眾！我們相信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，善莫大焉！

馬老師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了了認(rèn)真的說(shuō)課和深刻的反思！雖然馬老師首次擔(dān)任本年級(jí)教學(xué)工作，但卻保持著一顆學(xué)習(xí)的心！主動(dòng)請(qǐng)教，查漏補(bǔ)缺！為她的努力付出點(diǎn)贊！

同組謝麗萍教師在點(diǎn)評(píng)！經(jīng)驗(yàn)分享，共同進(jìn)步！

徐主任也結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)馬老師這節(jié)課提出了自己的點(diǎn)評(píng)和建議，同時(shí)也希望我們?cè)谡n堂上，要認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的回答，仔細(xì)糾正孩子書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題！細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視！因?yàn)?，?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，容不得我們的半點(diǎn)馬虎！最后，黃校長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，她提出:

1、教師在課堂上，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提前預(yù)見(jiàn)課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做到胸有成竹！

2、對(duì)待算理課，不容忽視對(duì)算理的滲透，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中感悟，感悟中表達(dá)！

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)力，只有學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言將所思表達(dá)出來(lái)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握！

花開(kāi)正當(dāng)時(shí)，正是學(xué)習(xí)好時(shí)光！和學(xué)生一起，時(shí)刻保持求知心，拖起五小明天的“太陽(yáng)”！樊城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“送課下鄉(xiāng)”研討活動(dòng) ——基于核心素養(yǎng)下《數(shù)與代數(shù)》有效性研討

11月10日，樊城區(qū)牛首中心小學(xué)迎來(lái)了一年一度的“樊城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)送課下鄉(xiāng)研討活動(dòng)”。本次活動(dòng)的主題是：基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)（數(shù)與代數(shù)專(zhuān)題）研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由牛首中心小學(xué)主辦，由教研室肖艷老師親自主持。

教研員肖老師要求每位參會(huì)教師以一顆觀察的心，帶著三個(gè)問(wèn)題：

1、這節(jié)課老師關(guān)注了哪些核心素養(yǎng)？

2、落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，教師開(kāi)展了什么活動(dòng)，運(yùn)用什么樣的方法？

3、學(xué)生有沒(méi)有思考，老師有沒(méi)有讓學(xué)生思考，老師是怎樣引領(lǐng)學(xué)生思考的？

帶著問(wèn)題觀課，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神與熱情值得點(diǎn)贊！

牛首中心小學(xué)校長(zhǎng)兼書(shū)記李宇同志親自參與學(xué)習(xí)，給與會(huì)老師們營(yíng)造“抓住契機(jī)努力學(xué)習(xí)”的濃厚教研氛圍。李校長(zhǎng)常說(shuō)課堂是教與學(xué)的主陣地。每半年李校長(zhǎng)都對(duì)每位教師的每門(mén)學(xué)科做到推門(mén)聽(tīng)課，并提出合理化建議，關(guān)注課堂實(shí)效與促進(jìn)每位教師的成長(zhǎng)齊頭并進(jìn)，努力踐行著“教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命”的真諦！

第一節(jié)由牛首龍頭中心小學(xué)陳麗君老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)《方程的意義》 動(dòng)畫(huà)片小視頻的導(dǎo)入，驚心動(dòng)魄的平衡，一下子把學(xué)生的注意力都吸引過(guò)來(lái)啦！

利用天平創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象。等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，如果離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)，不僅枯躁乏味，學(xué)生也不會(huì)真正認(rèn)同，而且脫離現(xiàn)實(shí)的情景再去理解含有未知數(shù)的等式，學(xué)生會(huì)更加吃力。陳老師通過(guò)天平平衡或者不平衡引導(dǎo)學(xué)生判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，再寫(xiě)出表示相等和不相等的式子，不僅為學(xué)生理解方程的意義奠定基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

陳麗君老師把分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想落到實(shí)處。兩次運(yùn)用分類(lèi)，一級(jí)分類(lèi)區(qū)分等式與不等式，二級(jí)分類(lèi)區(qū)分等式與方程。在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[分學(xué)具時(shí)，內(nèi)化了學(xué)生對(duì)于方程特征的理解。

陳老師及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具分類(lèi)的過(guò)程。

看圖列方程，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對(duì)自己所列方程的判斷中，加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。

在課后，肖艷老師與學(xué)生進(jìn)行了精彩對(duì)話(huà)，即時(shí)考察學(xué)生對(duì)于方程意義理解的真實(shí)情況，檢驗(yàn)本節(jié)課的有效性，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生后續(xù)研究學(xué)習(xí)方程的激情。

第二節(jié)由太平中心小學(xué)劉艷老師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》

“分?jǐn)?shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“月餅的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此劉艷老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)月餅或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系橋梁；通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

生活中最有用的東西是自己的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有自己的體驗(yàn)，只靠老師講是不行的，只有學(xué)生身體力行去踐行，才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。掌握知識(shí)的過(guò)程猶如建造房屋，老師給學(xué)生的只是建筑材料，把一切壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。

學(xué)生正在認(rèn)真動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)二分之一。

劉老師調(diào)動(dòng)所有學(xué)生研究的欲望，都在動(dòng)手折四分之一。學(xué)生動(dòng)手折紙的過(guò)程，能深刻體驗(yàn)到“只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)”。

畫(huà)一畫(huà)，涂一涂。學(xué)生動(dòng)手正在認(rèn)真美化著自己的五分之一！

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”，更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為學(xué)生提供了多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí)，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

學(xué)生大膽展示自己折紙的過(guò)程，用學(xué)生自己的語(yǔ)言解釋著二分之一，四分之一，三分之一，五分之一的意義，盡管語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確到位，但卻是學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的認(rèn)知，也是處在所有學(xué)生同一認(rèn)知水平上的想法，將學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”行為內(nèi)化到對(duì)分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)“平均分”的頓悟。劉艷老師巡視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過(guò)程，給予學(xué)困生以及時(shí)指導(dǎo)。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，教會(huì)學(xué)生的不止是知識(shí)，還有做人的道理。為避免小馬過(guò)河式的人云亦云，就要鼓勵(lì)學(xué)生自己去操作體驗(yàn)，去思考探究，去總結(jié)獲取，親歷知識(shí)的整個(gè)形成過(guò)程。

肖老師對(duì)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》做實(shí)況考察：分?jǐn)?shù)的“分”是什么意思？分?jǐn)?shù)中分母代表什么意思？分子代表什么意思？

圍繞“如何讓核心素養(yǎng)在你的課堂落地”的說(shuō)課環(huán)節(jié)

陳老師正在進(jìn)行說(shuō)課。圍繞《方程的意義》的教學(xué)，重視了哪些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。動(dòng)畫(huà)引入，學(xué)生回顧玩兒蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去為認(rèn)識(shí)新事物奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生大腦形成等式的表象。用天平這一實(shí)物圖，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于情境之中，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)出等式及不等式，含有未知數(shù)的和不含未知數(shù)的。學(xué)生通過(guò)兩次分類(lèi)（等式與不等式，等式與方程），在腦海中形成一個(gè)清晰的方程表象特征，建立方程的模型，引出方程概念，使學(xué)生親歷知識(shí)的整個(gè)生成過(guò)程。

劉艷老師圍繞本節(jié)課體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想——模型思想，如何建立學(xué)生對(duì)于二分之一等分?jǐn)?shù)模型的意義理解的。

學(xué)生對(duì)于二分之一的意義建構(gòu)模型之后，應(yīng)用到對(duì)于四分之一，三分之一的理解，應(yīng)用意識(shí)這種核心素養(yǎng)要求學(xué)以致用，活學(xué)活用，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。

劉艷老師結(jié)合自己的磨課經(jīng)歷談?wù)f課，有夢(mèng)想有擔(dān)當(dāng)暴露真性情。

兩節(jié)數(shù)與代數(shù)的課，教師精巧的課堂設(shè)計(jì)，耐心地引導(dǎo)點(diǎn)撥，精煉而富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，充分展現(xiàn)了年輕名師先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功和高超的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

普陀中心小學(xué)李紅艷老師認(rèn)為兩節(jié)課都非常關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)性地評(píng)價(jià)了第一節(jié)課：根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了動(dòng)手操作、自主探究與合作交流的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、直觀演示、在經(jīng)過(guò)比較、歸納、突破難點(diǎn)。并致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。

太平中心小學(xué)王雅潔老師談了學(xué)習(xí)心得：兩節(jié)課都能以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng)新為宗旨，低入口、大感受、深探究。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)中。讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展，非常值得我們學(xué)習(xí)。針對(duì)第二節(jié)課也提出了自己的建議：課前引入能否運(yùn)用“狐貍分肉”的故事既達(dá)到激趣的目的，又能讓學(xué)生生動(dòng)理解“平均分”的本質(zhì)。

教研員肖老師的點(diǎn)評(píng)可謂是沙里淘金，很有畫(huà)龍點(diǎn)晴的神韻，既讓與會(huì)老師很好把握兩節(jié)課的精華，又從新課程的視角提出了值得研討的地方：要從形式定義的教學(xué)走向研究概念內(nèi)涵的教學(xué)，能順利辨認(rèn)方程的樣子就是認(rèn)識(shí)方程了嗎？能流利說(shuō)出方程的定義就是方程的思想了嗎？要充分挖掘“數(shù)與代數(shù)”課的內(nèi)涵，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，做好學(xué)生從算術(shù)思維到代數(shù)思維順利過(guò)渡的引路人！

適合學(xué)生的才是最好的。每位教師都要關(guān)注教材的編寫(xiě)意圖，吃透教材，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)，注重教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效性，上好每一節(jié)課。同時(shí)還要抬頭看路：關(guān)注教研大方向——數(shù)據(jù)教研，探索具有校本化的拓展性課程。

老師們正在與教研員近距離討教，交流平時(shí)教學(xué)中遇到的困惑。

會(huì)后與年輕教師交談，鼓勵(lì)大家發(fā)揮年輕有活力的優(yōu)勢(shì)，充分利用教研活動(dòng)提高自身教學(xué)水平，要在日常教學(xué)中積極借鑒名師的好設(shè)計(jì)、好做法，通過(guò)自身不斷的反思和創(chuàng)新，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升做貢獻(xiàn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。只有不斷反思，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能順應(yīng)課程改革的形式，認(rèn)清發(fā)展方向，努力使自己成為與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代合格教師！美篇設(shè)計(jì)：陳華琴

美篇制作：陳華琴、袁 華 照片攝影：陳華琴、畢風(fēng)雷 美篇審核：肖 艷、李 宇

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)主題研討發(fā)言稿

小學(xué)數(shù)學(xué)主題研討發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家下午好！

今天，我的研討主題是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合。下面我將從五個(gè)方面進(jìn)行。

1、此階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

2、數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

3、信息技術(shù)

4、怎樣把二者有機(jī)整合。

5、在整合過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為前提，無(wú)意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣；知識(shí)的積累與智能的發(fā)展，也多于無(wú)意下完成，因此，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要。再來(lái)看看等待他們的數(shù)學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，較之其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)比較枯燥和抽象，這與孩子認(rèn)識(shí)事物的直觀形象性形成沖突。而信息技術(shù)作為一個(gè)新生的教學(xué)武器便逐步走進(jìn)了課堂。

信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)多媒體為主的現(xiàn)代技術(shù)，信息最主要的特征是資源共享性，讓人想到互聯(lián)網(wǎng)，恐怕在座的各位也都或多或少?gòu)闹惺芤妗?/p>

怎么樣把二者有機(jī)結(jié)合呢？在傳播學(xué)當(dāng)中，存在著組織內(nèi)傳播和組織外傳播，課堂教學(xué)便屬于組織內(nèi)傳播，這里引進(jìn)一個(gè)最簡(jiǎn)單的傳

播模式：傳播者——媒介——接收者，其中，傳播者主要指老師，而媒介則是書(shū)本、實(shí)物、多媒體等一切承載教學(xué)符號(hào)的物體形式，接收者指的是學(xué)生。例如教學(xué)“相遇問(wèn)題”這課時(shí)，傳播者主要傳達(dá)的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求相遇問(wèn)題中的路程，難點(diǎn)是理解相遇問(wèn)題中的相關(guān)術(shù)語(yǔ)的意思以及弄清兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)時(shí)每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間距離的變化。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能畫(huà)出教材中靜態(tài)的線(xiàn)段圖或圖像，難以將其中隱含運(yùn)動(dòng)變化的情形直觀、便捷的展示給學(xué)生。而多媒體則能將這些靜態(tài)的數(shù)學(xué)符號(hào)變活，使其動(dòng)態(tài)化，便于學(xué)生理解。

課堂教學(xué)由單向傳播變?yōu)殡p向傳播，即反饋使老師和學(xué)生互換角色，可以有效的解決評(píng)價(jià)多元化的問(wèn)題，其一，使用信息技術(shù)可以在備課時(shí)把預(yù)測(cè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成電子版，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，從而使練習(xí)更有針對(duì)性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的典型范例或典型問(wèn)題展示在屏幕上，便于聚焦學(xué)生思維。

整合中需要注意的問(wèn)題：

互聯(lián)網(wǎng)拉近了我們的距離，卻拉開(kāi)了我們心靈的距離，讓我們變成了玻璃瓶中的人，只是瓶壁與瓶壁的碰撞，觸及不到心靈交流。如果教師過(guò)度依賴(lài)計(jì)算機(jī)，舍棄了先進(jìn)的教學(xué)理念，只是充當(dāng)操作員與畫(huà)面講解員的角色，這樣，學(xué)生也會(huì)逐漸的把自己放在玻璃瓶中，尋找自己的安全地帶，放棄了動(dòng)手動(dòng)腳的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

過(guò)多的使用信息技術(shù)，把一切抽象問(wèn)題都形象化，反而不利于學(xué)

生抽象思維能力的培養(yǎng)，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成障礙。

信息技術(shù)只是輔助課堂教學(xué)，要做到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一，該用則用，不該用就不要勉強(qiáng)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教研研討心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教研研討心得體會(huì)

城關(guān)二小 白錦融

4月26日，我有幸參加了縣上組織的新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)，這次研討會(huì)的主要內(nèi)容分為觀摩教學(xué)活動(dòng)和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)析以及教科研成果匯報(bào)等，通過(guò)此次活動(dòng)我領(lǐng)略了能手的風(fēng)采，感受了他們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生活那深情的愛(ài)；感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量；感受到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及數(shù)學(xué)教育了解之廣、鉆研之深。通過(guò)本次學(xué)習(xí)我對(duì)以下幾點(diǎn)深有感觸：

一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感

課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿(mǎn)的熱情投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話(huà)題，比如：你了解老師多少等話(huà)題，以示緩解學(xué)生的緊張感，同時(shí)也為學(xué)生在課堂上正常的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

三、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M(mǎn)著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，如：《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)利用一些最常見(jiàn)的實(shí)物制造角，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這一活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不在陌生，不在枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

四、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。有的教師把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生交流討論，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在這兩節(jié)觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

走近能手，感受能手，更使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我們的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識(shí)的甘露，走出屬于自己的路。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研討課總結(jié)

數(shù)學(xué)組教研周總結(jié)

2010年12月3日數(shù)學(xué)教研組公開(kāi)設(shè)兩節(jié)研討課。第一節(jié)是錢(qián)宏亮老師執(zhí)教的人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》，“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。但金高蘭老師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，精心設(shè)計(jì)教案，通過(guò)游戲引入，利用學(xué)具與多媒體教學(xué)手段，通過(guò)分小組摸球活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，收到了好的效果。體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)” 的基本理念。我認(rèn)為，這節(jié)課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

(一)教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量上課的主要尺度。本課的教學(xué)目標(biāo)，由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。

(二)教材處理得當(dāng)。

錢(qián)老師對(duì)教材“可能性”這一節(jié)教材的組織和處理較好。這節(jié)課，他對(duì)知識(shí)講授準(zhǔn)確，教材處理得當(dāng)，教法選擇接受學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合的方式。教學(xué)過(guò)程做到重點(diǎn)突出；教學(xué)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確并得到突破。突出了重點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)生能準(zhǔn)確判斷出某些事件發(fā)生的確定和不確定現(xiàn)家。突破了難點(diǎn)表現(xiàn)在：學(xué)生等可能性的思想來(lái)判斷某些事件發(fā)生的可能性是多少。

（三）教學(xué)程序清晰。體現(xiàn)在：

1.他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),有一定的思考性和獨(dú)創(chuàng)性，有一些活動(dòng)給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次和脈絡(luò)都很清晰。

2.課堂結(jié)構(gòu)安排合理：錢(qián)老師設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。這節(jié)課的：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡銜接自然，時(shí)間分配較為合理，密度適中，效率較高。

（四）教學(xué)方法靈活、教學(xué)手段先進(jìn)。表現(xiàn)在:

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更廣闊的知識(shí)空間，為學(xué)生注入了新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)好用好知識(shí)提供了技術(shù)支持。改變了只用“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段。

2.靈活運(yùn)用接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以及探究式的多樣化的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了：傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式與新課程提倡的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。

（五）教學(xué)效果好。體現(xiàn)在：

1.學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生積極參與，認(rèn)真投入.學(xué)生在課堂教

1學(xué)中按老師的要求，在知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題的能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀都獲得發(fā)展。

2.教師面向全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教，學(xué)生受益面大，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高。

3.充分利用課堂40分鐘，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極主動(dòng)。當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

由于“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一般情況下一節(jié)課不可能是十分完美的。這節(jié)課存在兩點(diǎn)不足。為此提出個(gè)人不成熟的看法：

1．在板書(shū)設(shè)計(jì)上可采用板書(shū)、實(shí)物和圖形相結(jié)合，使主要內(nèi)容展示得更清晰。

2．建議把課件中出示的“比賽規(guī)則” 改為“游戲規(guī)則”，因游戲不一定公平，而比賽對(duì)每位參賽者應(yīng)是公平的，要體現(xiàn)公平性原則。

第二節(jié)是紀(jì)姍姍老師執(zhí)教的一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》，使我感想頗多。首先我從整體上談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)觀點(diǎn)。這節(jié)課，紀(jì)老師著重通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手撥一撥等教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面和認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)刻的知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的參與、自我探究、自我評(píng)價(jià)的精神。我覺(jué)得本節(jié)課有較強(qiáng)的生命力，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。具體概括為以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路清晰，知識(shí)層層深入。

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，我們的兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程是有一定的規(guī)律性的，所以我們做為教學(xué)工作的組織者在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)更要注重學(xué)習(xí)的連貫性和知識(shí)的層次性。而紀(jì)老師在本節(jié)課中就注重了這一特征，她在教學(xué)過(guò)程中先創(chuàng)作教學(xué)情境故事引入觀察各種各樣的鐘表，觀察自己手中的鐘表，比較動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、議一議、匯報(bào)認(rèn)一認(rèn)、撥一撥等這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。她這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路非常清晰，知識(shí)的掌握層層遞進(jìn)，由易到難，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快！

二、探究生活問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。

《課標(biāo)》中要求教師充分利用學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。課中紀(jì)老師設(shè)計(jì)了“小明一天的作息時(shí)間圖”讓學(xué)生用今天學(xué)的知識(shí)說(shuō)一句話(huà)，如：老師七時(shí)上班。這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了認(rèn)識(shí)時(shí)鐘又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)以至用。

三、多樣化的評(píng)價(jià)方式

課堂教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。這節(jié)課，紀(jì)老師力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重在關(guān)注他們的參入學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，特別是他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的良好品質(zhì)與習(xí)慣，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于提出問(wèn)題，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)欣賞別人。

總之，教師在研究中思考，在研究中鍛煉，在研究中探索，在研究中成長(zhǎng)。教研周是教師課堂教學(xué)施展的平臺(tái)。是教師成長(zhǎng)鍛煉的舞臺(tái)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信，只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的活動(dòng)將更豐富，我們的課堂將更精彩。

第五篇：研討主題

鬧、新穎、活潑的現(xiàn)象，背離了新課程“以人為本”的教育理念，而使我們本該簡(jiǎn)約樸實(shí)的語(yǔ)文課偏離了它的學(xué)科軌道，多了些華而不實(shí)的因素，少了些語(yǔ)文的味道，變得不那么扎實(shí)有效，限制了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)能力的提升。因此，如何讓語(yǔ)文課堂更有效些，就成為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們所應(yīng)當(dāng)不懈追求的了。

一、以學(xué)定教，精心預(yù)設(shè)：

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睋Q句話(huà)說(shuō)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)案，是課堂教學(xué)有效的重要保證。這就要求教師要努力做到：

1、仔細(xì)解讀文本

而要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)案能服務(wù)于課堂，細(xì)讀文本，卻是教師必須好好把握的第一環(huán)。因?yàn)?，教材是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會(huì)文，與文本對(duì)話(huà)，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細(xì)地品味揣摩文本中的語(yǔ)言，才能做到根據(jù)學(xué)情（學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備），準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提煉語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘文本情感的價(jià)值點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，為精心預(yù)設(shè)扎好根基，從而在尊重文本的基礎(chǔ)上使預(yù)設(shè)的教學(xué)案能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2、充分把握學(xué)情

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。因此，必須以學(xué)定教。在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)案，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中成就知識(shí)、能力與情感的精彩生成。所以，預(yù)設(shè)教學(xué)案，應(yīng)力求達(dá)到：首先 “預(yù)習(xí)闖關(guān)”合學(xué)情。如果學(xué)生能在預(yù)習(xí)之后有一定的收獲，而教師在“預(yù)習(xí)反饋”環(huán)節(jié)及時(shí)給予肯定，那么他就會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，并自我暗示，如此良性循環(huán)，預(yù)習(xí)能力就會(huì)在不知不覺(jué)中提高了。其次問(wèn)題提煉就學(xué)情。一般來(lái)說(shuō)，教師確定的教學(xué)重難點(diǎn)是課堂上必須突破的“關(guān)卡”，“關(guān)卡”破了，課堂效果自然來(lái)。而如何把教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，當(dāng)然，為了避免無(wú)效提問(wèn)，教師應(yīng)教給學(xué)生提問(wèn)的方法，如緊扣題目進(jìn)行“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的提問(wèn)等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提的問(wèn)題竟然能成為同學(xué)們閱讀的焦點(diǎn)問(wèn)題，那種喜悅一定無(wú)法用言語(yǔ)形容。同時(shí)，讓學(xué)生解決他們自己的問(wèn)題，學(xué)生有需要，也就更有興趣了。“這樣，學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)”。再次語(yǔ)言揣摩從學(xué)情。教師深入文本之后，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題研究點(diǎn)，有所側(cè)重地提煉出若干值得與學(xué)生一同玩味揣摩的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)讀、說(shuō)、議、寫(xiě)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主的品讀活動(dòng)中，生成豐富的情感體驗(yàn)，提升感悟語(yǔ)言文字的能力。

二、順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥提升。

在“以學(xué)定教”理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律，但是學(xué)生要“學(xué)”得好，課堂教學(xué)要有效，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”只不過(guò)，教師的“教”已不是過(guò)去的一味牽著學(xué)生的鼻子走，而是應(yīng)用自身的語(yǔ)文素養(yǎng)及教育智慧順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不著痕跡地向文本最本真的目標(biāo)悄悄靠近。那么教師在什么時(shí)候“導(dǎo)”，怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時(shí)合宜呢？筆者是這樣想的：

（一）、導(dǎo)在預(yù)習(xí)之前。

要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的效果，教師就必須作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？都需要我們下一番苦功夫。

（二）、導(dǎo)在課堂之中。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)想必低效；而如果教師一言堂地“導(dǎo)”、“講”，教學(xué)效果肯定也高不了。教師只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有的放矢地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才更能生成有價(jià)值的教學(xué)資源，才能讓課堂變得靈動(dòng)，有實(shí)效。也就如著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生所說(shuō)的“要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題?！蹦敲唇處熢谡n堂上該如何“導(dǎo)”呢？

1、參與小組學(xué)習(xí)，給予指導(dǎo)。

各小組在自主探究之后，開(kāi)展互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難、觀點(diǎn)有爭(zhēng)議的小組，做他們小組活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與他們的討論，幫助他們明確分工，教給他們解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)他們互相啟發(fā)，發(fā)表自己的看法，收獲成果。

2、分析思維碰撞，因勢(shì)利導(dǎo)。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)有了成效之后，在全班交流反饋這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置——是學(xué)生思想碰撞的首席顧問(wèn)，而不是“講師”。

余文森教授曾強(qiáng)調(diào)指出：“在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧?！彼?，當(dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時(shí)，為了避免整堂課成為一個(gè)小組的舞臺(tái)，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報(bào)的觀點(diǎn)是否有進(jìn)一步探討的價(jià)值，迅速做出判斷，對(duì)有生成點(diǎn)的資源，引導(dǎo)其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、較量的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。有時(shí)候，學(xué)生在交流時(shí)會(huì)在不知不覺(jué)中將交流的話(huà)題扯遠(yuǎn)了，這時(shí)，教師要及時(shí)用適當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)將話(huà)題拉回來(lái)，或結(jié)束討論，或以追問(wèn)等形式將話(huà)題引向深入。

3、及時(shí)總結(jié)歸納，滲透提升。

學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，在小組中學(xué)習(xí)討論時(shí)，在與他人進(jìn)行交流碰撞時(shí)，總會(huì)朦朦朧朧地?fù)碛幸恍┣楦械捏w驗(yàn)，初步地感知文本的表達(dá)方式，但由于各種原因，他們又無(wú)法將這種收獲清楚明白地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，作為課堂的“導(dǎo)”師，就必須承擔(dān)起“傳道”的職責(zé)，在關(guān)鍵處及時(shí)地幫學(xué)生整合，歸納，以教師的點(diǎn)撥來(lái)提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)；以教師的小結(jié)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法，逐漸形成學(xué)習(xí)能力。

我們常說(shuō)：“教是為了不教”。而要想達(dá)到“不教”的彼岸，“教師一定要在?導(dǎo)?字上做文章，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，導(dǎo)出內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解課文，把握實(shí)質(zhì)，形成能力，熏陶思想。一句話(huà)，教師要做到?無(wú)事不出場(chǎng)?，?非出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)?”。

（三）、導(dǎo)在課堂結(jié)束之時(shí)。

美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。為此，為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果如何，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂或課后檢測(cè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在有層次的作業(yè)中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，能力得以提高，體驗(yàn)得以?xún)?nèi)化，情感得以升華。如一位教師在執(zhí)教北師大版五年級(jí)上冊(cè)《遲到》這篇課文時(shí)，當(dāng)課堂進(jìn)行到尾聲時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)到父親對(duì)英子的愛(ài)后，讓學(xué)生置換角色，“如果你是英子，面對(duì)著一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)的父親，你會(huì)怎么想？或者怎么做？把你的想法寫(xiě)在課文的插圖旁?！弊寣W(xué)生在換位思考中，面對(duì)自己內(nèi)心的真實(shí)，訴諸筆端。就這樣，“寫(xiě)”作為“讀”的孿生兄弟，就讓學(xué)生在真切的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練中豐富了自己的情感體驗(yàn)，鍛煉了自己的表達(dá)能力。

其實(shí)，一堂課結(jié)束了，真正的學(xué)習(xí)探究才拉開(kāi)了序幕。因?yàn)槎潭痰?0分鐘，根本不可能解決每個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)，甚至有些思維活躍的同學(xué)在解決心中疑問(wèn)的同時(shí)又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。對(duì)于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間再次與文本親密接觸，或借助相關(guān)的背景資料，進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，然后將自己的探究成果于下節(jié)課進(jìn)行反饋，并加以引導(dǎo)賞識(shí)。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)就可以避免走進(jìn)課堂結(jié)束時(shí)，即為課文學(xué)習(xí)畫(huà)上句話(huà)的死胡同。

總之，“教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)?！盵4]才能在教學(xué)活動(dòng)中，“使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到?教師少教，學(xué)生多學(xué)?的理想效果”。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)導(dǎo)航。

在“先學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生上課的熱情很高，但這其中有一個(gè)非常重要的因素不得不提，那就是評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)。課堂上，教師除了對(duì)學(xué)生有見(jiàn)地的獨(dú)特見(jiàn)解、繪聲繪色的表達(dá)、聲情并茂的朗讀等進(jìn)行贊賞點(diǎn)評(píng)之外，還應(yīng)注重對(duì)互助學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

教師可根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)能力的高低，給予不同的加分比值，優(yōu)秀者加得少，后進(jìn)生加得多，促使各組為了在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，必須做到互幫互肋，形成合力。同時(shí)，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，有出色表現(xiàn)者不但能為小組爭(zhēng)榮譽(yù)，還能給自己積累星級(jí)。當(dāng)然，如果教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅有空頭支票，一段時(shí)間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就蔫了，所以學(xué)校、教師就要定期兌現(xiàn)對(duì)優(yōu)勝小組及優(yōu)秀個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，比如以周為單位，班級(jí)頒發(fā)表?yè)P(yáng)信；以月為單位，學(xué)校組織展示優(yōu)勝小組風(fēng)采照等等。這樣子一來(lái)，課堂上就不再是優(yōu)秀生的天下了，不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能找到自己的位置，在全班交流中也勇于拼出自己的一席之地。課堂上，學(xué)生向?qū)W，教學(xué)效果自然能夠得以提高。

簡(jiǎn)言之，要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)約”、“高效”，必須以細(xì)讀文本為先導(dǎo)，以把握學(xué)情為根本，以精心預(yù)設(shè)為先鋒，以順學(xué)而導(dǎo)為中心，以有效評(píng)價(jià)為羽翼。