第一篇：《平行線的判定二》評課稿（大全）

《平行線的判定二》評課稿

寧安農(nóng)場中學 王艷

今天聽了艾老師的《平行線的判定二》一課，有以下兩點：

1、在教學中引導學生獨立思考自主探究合作交流等學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2、采用指導探究、合作交流、讓教師成為學生學習的組織者引導者合作者，讓學生自己動手動腦參與數(shù)學活動，經(jīng)歷問題的發(fā)生發(fā)展和解決過程，在解決問題的過程中學會連續(xù)的推理論證培養(yǎng)學生的推理能力。

3、設計“問題串”引導學生進行探索。培養(yǎng)學生解決問題的條理性，也有利于節(jié)省時間提高課堂容量。

4、以同桌合作為主進行說理和符號推理。在此過程利用教具讓學生動手提高學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性提高學生合作交流的能力和質(zhì)量，解決問題時關注學生的求異思維，及思維的角度和方式。

第二篇：《平行線的判定和性質(zhì)復習》課評課稿

《平行線的判定和性質(zhì)復習》課評課稿

沈越

前幾天聽了馬艷華老師的展示課，馬對本節(jié)課的每個教學環(huán)節(jié)關注細微，總體感覺，學生學起來輕松，教師聽起來順暢，就我個人而言，收獲頗多，受益匪淺，一節(jié)課的展示、交流，體現(xiàn)教師對教材的解讀深度，飽含了處理教學問題的經(jīng)驗豐富，彰顯教師干練的教學風格，本人將這節(jié)課聽后感覺簡單地給大家梳理了一下，與大家共同交流、探討：

本節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了平行線的性質(zhì)和平行線的判定的基礎上進行教學的。這節(jié)課是空間與圖形領域的基礎知識，在以后的學習中經(jīng)常要用到。它為今后三角形內(nèi)角和、三角形全等、三角形相似等知識的學習奠定了理論基礎，學好這部分內(nèi)容至關重要。在這節(jié)課的學習中，馬老師先組織學生利用手中的量角器對“兩直線平行，同位角相等”這一公理進行驗證，再通過資源課件的演示對學生進行講解，使學生加深對這一知識點的理解。在這一公理的基礎上經(jīng)過簡單的推理，得到平行線的另兩個性質(zhì)。

我們這次公開課的主題是高效課的實踐與研究。新課程的理念要求培養(yǎng)學生自主學習，學生是主體，教師起的是主導作用。為了讓學生真正成為課堂的主人，這節(jié)課馬老師選用下面教學方法：

1、情境教學法：情境引入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到數(shù)學來源于生活。

2、新技術教學法：在教學過程中充分利用多媒體教學技術，給學生以直觀的感受，加深學生的印象。

3、鼓勵和表揚：在教學過程中，我鼓勵學生進行大膽的猜測并指導學生進行驗證，對學生的觀點多加表揚，激發(fā)學生的學習熱情。

在學法指導上，通過教師的引導，學生小組討論，分層展示，總結(jié)出平行線的性質(zhì)和判定的綜合應用，使教學成為在教師指導下的一種自主探索的活動過程,在探索中形成自己的觀點。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考、勤于動手、勇于表達的學習習慣，提高學生的學習能力。

（1）畫兩條平行線被第三條直線所截，找出哪些角是同位角，哪些是內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，應用角度關系怎樣找線的位置關系。畫平行線的這個過程主要讓學生明白確定平行線性質(zhì)的前提是要兩條平行線，幫助學生區(qū)分平行線的性質(zhì)與判定。

（2）講解平行線的性質(zhì)一。

加深學生的印象，更加牢固的掌握這一知識點，為推導出下面兩個性質(zhì)打好基礎。

（3）引導學生大膽猜想兩平行線被第三條直線所截得到的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間的關系。講解推導過程。

這樣設計不僅使學生認識到平行線的三個性質(zhì)之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生大膽猜測并通過推理驗證所猜測的結(jié)論的能力，為培養(yǎng)學生自主學習和良好的學習習慣都有幫助。

（4）總結(jié)平行線的性質(zhì)

性質(zhì)1：兩直線平行，同位角相等.性質(zhì)2：兩直線平行，內(nèi)錯角相等.性質(zhì)3：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補.（5）平行線的性質(zhì)和平行線的判定區(qū)別：

要強調(diào)“平行線的判定是知道了角的關系來得出平行，而平行線的性質(zhì)是知道兩直線平行得角的關系”

3、知識運用

（1）解決引入時提出的問題

（2）利用所學的知識講解例4和例5（3）把一條直線平行移動到另一個位置，這兩條直線一定平行。通過例題的講解，使學生認識到平行線的性質(zhì)的用處，通過練習，使學生對此處知識點更加熟悉。

總之，今天馬老師就處理得非常好。這個過程為學生探索新知創(chuàng)設條件,高度關注了學生的感受和見解,鼓勵學生自主探究與合作交流。給學生足夠的時間和空間,使學生在課堂上既有動手操作的實踐活動,又有動腦思索和探究的數(shù)學思維活動,使學生的手、腦、眼、耳、口多種感觀全方位參與學習,讓課堂充滿生命活力。把新課標的“促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的理念得到了有效的體現(xiàn)。通過這節(jié)課，我體會了對于課堂如何活力四射的去啟發(fā)引導學生，讓學生成為學習的主人，而不是老師教學生占大半部分課堂，要充分給予孩子的時間探討和合作，同時對于學生的課堂激勵也十分重要，讓學生隨時保持著積極熱情的狀態(tài)去上課，將會取得很好的教育效果。

第三篇：《平行線的判定(一)》說課終稿

《平行線的判定

（一）》說課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《平行線的判定

（一）》是義務教育課程標準實驗教科書湘教版初中數(shù)學七年級下冊第四單元第四節(jié)第一課時的內(nèi)容，屬于圖形與幾何領域。這部分內(nèi)容是在學習習近平行線的性質(zhì)的基礎上進行教學的，也是后續(xù)學習習近平行線的判定2和判定3以及垂直、三角形、平行四邊形等知識的基石。同時，本節(jié)課的學習將加深“角與平行線”的認識，建立空間觀念，發(fā)展思維，加強推理能力，讓學生體會由未知向已知轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

2、學情分析

從心理特征來說，七年級這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，所以在教學中應該抓住這些特點，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機。

從知識狀況來說，七年級的學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，并且對基本幾何圖形有一定的認識，具備簡單的作圖能力。學生已經(jīng)學習了平行的定義、平行的性質(zhì)，具備了探究直線平行的條件基礎。但學生文字語言、符號語言、圖形語言之間的轉(zhuǎn)換能力較弱，在抽象思維能力和邏輯思維方面發(fā)展不夠均衡。

二、教學目標分析

基于以上對教材的理解，根據(jù)新課程標準知識、能力、德育目標的要求，結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容特點，及我們學生已有的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我確定了以下三維目標及教學重難點：

1、知識與技能目標：掌握平行線的判定方法

（一）這一基本事實的推理過程；能靈活應用這一基本事實進行規(guī)范推理證明。

2、過程與方法目標：通過經(jīng)歷探索直線平行的簡單推理過程的學習，培養(yǎng)學生進行數(shù)學推理的習慣和方法，同時培養(yǎng)提高學生“觀察－分析－推理－論證”的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過文字語言、符號語言及圖形語言的轉(zhuǎn)換，提高學生對數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化及推理論證等數(shù)學思想的認識，養(yǎng)成嚴謹認真的學習本質(zhì)。

4、教學重難點：由于本節(jié)課抽象思維、邏輯思維要求較高，所以本節(jié)課的教學重點是平行線判定方法1的推理過程及幾何解題的基本格式。教學難點在具體的情境中將平行線的判定問題轉(zhuǎn)化為角的相等的問題，讓學生學會對推理論證問題用符號語言進行規(guī)范化的表達。

三、課堂結(jié)構(gòu)設計

1、設計理念：新課標指出“教無定法，貴在得法”。本節(jié)課通過實驗、觀察、猜想、驗證、分析、推理、論證進行，在這個過程中啟發(fā)學生實現(xiàn)由感性到理性認識的過渡。探討知識的發(fā)生過程，這將有利于訓練學生的思維，使學生領悟到數(shù)學的思想方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)以及提高探究、創(chuàng)新意識和學習數(shù)學的興趣。

2、教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境，引入新知（2）合作交流，探索新知（3）鞏固練習，強化新知（4）回顧反思，提升新知（5）推薦練習，消化新知

四、教學過程分析

1、創(chuàng)設情境，引入新知

通過直觀圖片作業(yè)本展示讓學生思考“如何驗證作業(yè)橫格線平行”以及觀看小視頻思考“行駛方向偏離后如何調(diào)整方向與原來方向保持一致”，不僅回顧了平行的概念，也揭示了前面所學知識的局限性為新課學習做了鋪墊，激發(fā)了學生的學習興趣，體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系

2、合作交流，揭示新知

通過學生猜想用“平推法”驗證平行線，讓學生動手操作實踐，再播放平行線公理判定的實驗演示視頻，最終得出結(jié)論畫平行線基于一個基本事實，兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行。簡單說成：同位角相等，兩直線平行。新課標指出探索是數(shù)學的生命線，通過操作探索讓學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，引導學生把抽象的數(shù)量關系與直觀的位置關系聯(lián)系起來，刺激學生原有的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生探索問題的激情。

接著通過對例題1的“觀察－分析－推理－論證”過程鞏固所學知識，強調(diào)推理表述是一個簡潔、因果關系緊密結(jié)合、推理步步有據(jù)的過程，讓學生掌握推理、證明的基本格式。再讓學生思考例題1有沒有不同的推理方式。最后通過展示學生對例題一題多解的推理展示，引發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，充分激發(fā)學生的成就感，讓學生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。最后通過對例題2的練習與交流，再次滲透簡單的邏輯推理的思想，讓學生進一步熟練平行線的判定方法，規(guī)范證明的書寫格式，讓學生又一次獲取成功的喜悅，提高學習數(shù)學的積極性。

3、鞏固練習，強化新知

練習是鞏固基礎知識、形成基本解題技能和發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學生特點和認知規(guī)律。本著趣味性、知識性、思考性相結(jié)合的原則。我設計了以下練習：第1題，判斷圖片內(nèi)的線是否平行。利用眼睛的錯覺激發(fā)學生的好奇心，引導學生用平行線的畫法來驗證，提高學生的動手操作能力，讓學生明白“眼見不一定為實”，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，掌握科學的學習方法。第2題，填空題添加條件使已知直線平行，通過此題突出教學重點，突破教學難點，將平行線的判定轉(zhuǎn)化為角的相等問題。第3題，找方法驗證平行，此題承前啟后，讓學生感受到所學知識能學以致用。第4題，拓展應用解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的應用能力，讓學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學原理來解釋生活現(xiàn)象。

4、回顧反思，提升新知

通過提問的形式讓學生歸納總結(jié)，既讓學生對所學知識進行了回顧，也有利于學生學習情況的反饋與評價。

5、推薦練習，消化新知

推薦練習用于學生自我檢測，對自己學習效果進行評價，學生在自我檢測的同時消化新知。推薦練習鞏固了今天所學知識，也為后面學習習近平行線的判定2和判定3做好了鋪墊，讓學生體會知識間的聯(lián)系。

五、教學評價

本節(jié)課的教學設計根據(jù)新課標的要求，立足于學生的認知基礎和心理特征。在知識上，從生活情境出發(fā)，由簡單到復雜，學生經(jīng)歷質(zhì)疑、猜想、驗證、推理和論證。在技能上，學生有解決簡單的的幾何問題到能夠解決復雜的生活情境問題。在情感上，由好奇到疑惑，由解決單個問題的一點點快感，到解決整個問題的極大興奮。產(chǎn)生了強烈的學習激情。這是一次有效的數(shù)學教學活動，學生學習激情得到了釋放，學科個性得到了張揚，教師稍加點撥，適可而止。把更多的時間和空間留給學生，教學活動始終處于教師的期盼控制之中。

本節(jié)課的整體設計也始終圍繞教學目標展開教學活動，力求結(jié)構(gòu)完整，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼。樹立教為學服務的觀念，以一個組織者、指導者、合作者的身份與學生一起參與到感受、交流、體驗、探索知識的活動中，讓學生在實踐中體驗，在體驗中建構(gòu)、在建構(gòu)中提高，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。

第四篇：“平行線性質(zhì)”評課稿

平行線的性質(zhì)

（一）點評稿

本課例目標定位準確，重點突出，難點突破講究方法，課堂流程推進流暢，教師的主導作用和學生的主體地位體現(xiàn)充分，其突出特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程生活化

本課從輕軌線、伸縮門的情境引入，梯形殘片內(nèi)角的計算，到去校園中尋找平行線性質(zhì)運用的實際例子，都進行了生活化處理，既符合學生的認知規(guī)律，也形成了課例課程生活化突出的特色。

（二）探究過程化

課例的第二個突出特色是探究過程化。從生活情景抽象建立數(shù)學模型后，老師引導學生猜想平行線同位角的數(shù)量關系，學生或自主或合作，采用度量、剪接疊合、推理論證等多種方式，論證自己的猜想，得出結(jié)論。這種探究過程反復經(jīng)歷，很有價值，既體現(xiàn)了學生知識的自我建構(gòu)，更讓學生學習了實證探究的方法。

（三）思維訓練多樣化

課例特別重視對學生思維能力的訓練，思維品質(zhì)的提升。從生活現(xiàn)象建模，訓練抽象思維；經(jīng)歷猜想—實證—結(jié)論過程，訓練歸納思維；運用結(jié)論解決實際問題，訓練演繹思維。學生根據(jù)圖形編題并上臺展示，既培養(yǎng)了學生提出問題的能力，也訓練了他們的表達能力。

總之，這是一堂體現(xiàn)新理念、有特色的好課。

第五篇：二年級識字二評課稿

篇一：識字二評課

評課

周老師這節(jié)課一開始通過談話導入新課,來激發(fā)學生的學習興趣，在學習課文時,教師讓學生根據(jù)要求自讀課文，這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力,又可以讓學生初步感知課文的內(nèi)容.圖文并茂,學習生字既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思，讀時采用多種形式來讀，這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況,又可以把整節(jié)課的重點一下子展示在黑板上,讓學生一目了然。

在分析字形時,教師先跟學生復習識字方法,再讓學生按所學的識字方法進行小組討論,討論完后小組派代表匯報.這樣既可以教給學生的識字方法,又可以讓學生通過交流,合作,從而得到互補,培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

在學習詞語時,教師也是采用多種形式進行教學.在認讀詞語后,教師問:讀了這些詞語后,你有什么發(fā)現(xiàn) 這樣設計,其目的是調(diào)動學生的學習興趣,在思考中找出答案。

為了讓學生更好地認識生字詞,教師又設計一個復習鞏固練習.在練習中,教師出示課件,詞語卡片,讓學生認讀，通過認讀來鞏固學生這節(jié)課所學的知識,這樣使整節(jié)課的重點就更突出，在復習,鞏固后,為了擴大學生的詞語積累,在此又安排一個擴詞練習，其目的是讓學生可以得到知識延伸。

教師總結(jié)時問:今天我們學習了什么 先讓學生說,教師再來歸納這節(jié)課的知識,這樣就更好地明確到這節(jié)課的教學內(nèi)容。

篇二：識字二說課稿

《識字二》說課稿

各位領導、各位老師你們好！今天我說課的內(nèi)容是：人教版小學語文第三冊《識字二》下面，我就從教材、教學方法、教學過程，以及板書設計幾個方面進行說課。

一、說教材

1、本節(jié)課的教材分析。

本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。

2、教學目標：

〈1〉認識本課的生字詞。

〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。

〈3〉留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。

3、教學重點、難點：

〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。

〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。

4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。

二、說教學方法：

本人這節(jié)課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現(xiàn)這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養(yǎng)學生的識字能力，和感悟詞句的意思。

三、說教學過程：

在本節(jié)課的教學中安排了六個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：談話引入課題；第二環(huán)節(jié)：學習課文；第三環(huán)節(jié)：鞏固練習；第四環(huán)節(jié)：玩游戲；第五環(huán)節(jié)：總結(jié)；第六環(huán)節(jié)：布置課外作業(yè) 這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構(gòu)思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環(huán)節(jié)具體說說這節(jié)課的教學設想。

（一）談話引入課題。

（這樣通過談話導入，來激發(fā)學生的學習興趣。）

（二）學習課文。

1、出示自學提綱，讓學生自學。

在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內(nèi)容。）

2、檢查自學情況。

自學完后老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思（誰在干什么），教師隨后在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文并茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接著教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時采用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀后教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況，又可以把整節(jié)課的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目了然。）

3、分析字形

在認讀完生字后，就轉(zhuǎn)入分析字形這一環(huán)節(jié)。在分析字形時，教師先跟學生復習識字方法，再讓學生按所學的識字方法進行小組討論，討論完后小組派代表匯報。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生通過交流、合作，從而得到互補，培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

4、學習詞語。

在學習詞語時，教師也是采用多種形式進行教學。在認讀詞語后，教師問：“讀了這些詞語后，你有什么發(fā)現(xiàn)？”（這樣設計，其目的是調(diào)動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨

著學生的回答，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接著教師為了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”為什么用“拉”而不用“彈”。（通過這樣的質(zhì)疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據(jù)它所用的對象來定。）為了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞，教師又設計了一個小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。

5、小結(jié)、質(zhì)疑。

在學習完后，教師又來一個知識小結(jié)，再質(zhì)疑。（這樣讓學生有一個知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。）

三、鞏固練習

為了讓學生更好地認識生字詞，教師又設計一個復習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（通過認讀來鞏固學生這節(jié)課所學的知識，這樣使整節(jié)課的重點就更突出。）在復習、鞏固后，為了擴大學生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。這節(jié)課，為了讓學生讀寫相結(jié)合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。

四、玩游戲

在學習完后，為了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕松環(huán)節(jié)“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的游戲時，教師讓幾名學生到講臺上做自己喜歡的運動，讓臺下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學生解決這節(jié)課的難點

五、總結(jié)

教師總結(jié)時問：“今天我們學習了什么？”先讓學生說，教師再來歸納這節(jié)課的知識，這樣就更好地明確到這節(jié)課的教學內(nèi)容。接著再總結(jié)這節(jié)課的比賽結(jié)果，加以獎勵。

六、課外作業(yè)

為了讓學生課后去復習功課，教師布置了一個口頭作業(yè)“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家后有目的地復習功課。）

七、說板書

因為這節(jié)課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節(jié)課要認的字，詞語和識字方法全貼在黑板上，讓學生一目了然。

板書：

1、部件分析法。棋、彈、鋼、琴、胡、戲、識字方法：

2、熟字換偏旁。喂、鴿、養(yǎng)、航、模

3、熟字加、減偏旁。

練書法

畫圖畫 下象棋

彈鋼琴

拉二胡 唱京戲

栽花草

喂鴿子 養(yǎng)金魚

做航模

學電腦 觀天氣 篇三：二年級作文課評課稿

二年級評課稿

傅聯(lián)英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當?shù)囊龑?，學生都愛發(fā)言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內(nèi)容，所以較為空泛。

伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結(jié)合學生自己身邊發(fā)生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。

傅婷：在這節(jié)自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。

熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。

魏偉燕：在這節(jié)自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發(fā)揮學生的主體地位。

篇四：二年級上冊識字七評課稿

二年級上冊《識字七》評課稿

大水坑二?。号Ｓ忻?/p>

聽了張老師的這堂《識字七》，我有很多感觸，張老師教態(tài)自然、語言豐富，張老師的這堂識字教學課，借鑒了模塊四安琪老師在識字教學中教法進行教學，至始至終都體現(xiàn)著識字教學的新課改、新教學，學法多樣，充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，即讓學生感受了識字的樂趣，也讓學生體驗并掌握了多樣的識字方法。下面我從三個方面談談自已的想法。

一、識字教學形象逼真、教法多樣

在本堂課識字教學中，張老師運用多種識字方法引領學生步繽紛的識字世界，既生動有趣又不缺乏效果的呈現(xiàn)。比如引導學生理解“鳥”的字形時，通過形象的圖片展示，讓學生認識象形字“鳥”從古至今的演變，加深了對“鳥”字形的印象。又比如張老師擅于用猜謎語的方法讓學生自主編謎語“美麗的鳥”來學生鸝字，這也是運用了“加一加“的方法來識字，既尊重了學生的認知特點，也讓識字教學鮮活起來。再比如用“鳥”和“隹”字旁來認識長尾鳥和短尾鳥，引導學生對鳥類的認識豐滿起來，更讓學生感受到了中國漢字造字的趣味性和神奇，所以在本堂識字教學過程中，張老師始終把握“識字”這條命脈，通過看圖識字、猜字謎、分類識字、自主識字等方法引領學生掌握字形、字義，讓學生充分體驗著識字的樂趣。

二、創(chuàng)設教學情境、體現(xiàn)童趣

學習課文內(nèi)容運用了模塊三蔡玉琴老師講座所談到的低段學習要從整體上把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重視激發(fā)學生學習興趣。不只是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構(gòu)知識的過程，張老師想方設法創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的識字經(jīng)驗，比如“讀了‘雄鷹翱翔在藍天’，你的腦子里呈現(xiàn)出了怎樣的畫面？讓學生體味翱翔的自由自在，在想象中體會童樂、童趣。同時，讓學生做飛行狀，讓學生自主在文中找動詞“嬉戲”，并讓學生結(jié)合自己的生活實際對“嬉戲”進行造句，課堂上迸發(fā)朵朵思維火花，從中可以看出張老師是集中思維創(chuàng)設情境地，讓學生在美的感染下，喚起學習的欲望，這正符號了低年級學生的訓知規(guī)律，尋找到了兒童思維的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生情感。

三、運用藝術化的教學語言，體現(xiàn)童心

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關?！蔽艺J為好的語文課堂，教學語言能激發(fā)學生學習的興趣，它應該是鮮活、生動、具體、有生命力的，而張老師的課堂教學語言恰恰是這樣的一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生興趣的方法，張老師特別注重教學語言的趣味性和激勵性，比如在“識字教學”這一教學環(huán)節(jié)中，孩子們對學習生字詞語表現(xiàn)出了較大的興趣，寓教于樂，很有趣味性。學生在結(jié)束問題反饋時，教師不忘時刻激勵，如“你們的識字本領真強”等，抓住了學生心理，不斷激勵學生，讓學生對待學習興趣盎然。張老師以一顆童心和學生交流，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，獲得精神上的滿足。

當然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，張老師在本堂課中有設計朗讀環(huán)節(jié)，低年級應該如何更好地展開朗讀教學？個別朗讀情感體現(xiàn)得很好，但齊讀的時候卻不是很突出，這是不是低年級朗讀教學的難點？

總之，張老師這堂識字教學課是通過這次國培學習經(jīng)驗更豐富，教學方法更靈活。篇五：語文識字課評課稿

一（7）班語文下冊《識字四》的評課稿

今天江老師為我們展示《識字４》的精彩演繹，江老師的這堂課，學生始終處于愉悅的狀態(tài)，不知不覺地就認識了這么多字，這就是我們所期望能夠在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課件導入。

出示生動的多媒體畫面，同時讓孩子們說說你看到了什么，你認識哪些小動物，你們愿意和他們交朋友嗎？可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子學習新課的興趣，這是老師的精心設計，老師的智慧點燃了學生的智慧。

二、運用看圖識字，引導學生有效地進行識字。

古語說的好；“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學生知識的同時，更重要的是教會學生學習知識的方法。江老師在這堂課里，能很好的運用多媒體圖片幫助學生進行識字。

三、識字教學恰當運用多種方式。

《識字四》中要求會認有十四個，根據(jù)要認的字的特點，把它分成兩個板塊來學習。

江老師在教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結(jié)合的方法引導學生認識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，把這些字同時出現(xiàn)在屏幕上，引導學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點。

四、從文本出發(fā)，回歸文本?！白植浑x詞，詞不離句”，這是在識字教學中滲透學生語文素養(yǎng)的一種方法。江老師從課文出發(fā)，將詞語單獨提出學習，并且最終還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學習。

五、在語文課堂教學中，李老師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學中評價學生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學生的積極性起著很大的作用，也對學生

的回答起了一定的導向作用。

總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問題需要引起注意。如：學生回答問題時語言表達不完整，老師沒有強調(diào)；學生把“yin”說成后鼻音，老師沒有及時更正；“yun”是整體認讀音節(jié)，但學生進行了拼讀，老師沒有及時更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學語文的基礎教學，是不能出現(xiàn)這樣的錯誤的。

一（1）班語文下冊《識字三》評課稿

今天上午，我很榮幸聽了李麗芳老師的一堂識字課，感覺非常好?！白R字３”這一課是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容與大自然有關，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節(jié)課，李老師根據(jù)貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創(chuàng)設了多個學習情境，使學生始終處于愉快積極的學習狀態(tài)里，在讀中學習，不知不覺認識了許多生字，下面我就說說自己對這節(jié)課的聽后感。

首先李老師以和同學們進行對對子的游戲?qū)胄抡n，然后通過多媒體播放課件，讓學生通過觀察圖片聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。接著教師指導學生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認識字音，再在情境中接觸字形，引導學生聯(lián)系生活所見，運用他們已熟知的語言材料，認識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。

最后，李老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓

學生發(fā)現(xiàn)“霜、雪、霧雨有關，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關，加深學生的印象。此外還準備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學生識字，鞏固所學?？傊湍昙壸R字量多，難度大，如果教師能把學習的主動權交還給學生，創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活中和漢字交朋友，常見面，枯燥的識字也變得津津有味了。李老師在識字教學中充分體現(xiàn)了《語文新課程標準》中識字教學的新理念，為我們的識字教學起到了很好的示范引領作用，也給我們帶來了很多啟發(fā)。