第一篇：不教而教,無為而為——兗州語文課堂模式芻見

不教而教，無為而為

——兗州語文課堂模式芻議

潘道軍

前不久，在師傅的幫助和指導(dǎo)下，開了一節(jié)《結(jié)構(gòu)的強度，思維的角度——高一議論文入門學(xué)習(xí)》的公開課，不知不覺中有了與兗州課堂模式的邂逅。之后，在學(xué)部的精心組織下，學(xué)習(xí)了很多親赴兗州取經(jīng)歸來的老師們的示范課，加深了對兗州課堂模式的理解。我們以往的語文課堂存在以下幾個認(rèn)識誤區(qū)：

1、“灌”得越多越有效。不少老師認(rèn)為只要給學(xué)生多“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了儲存知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。

2、“秀”得越多越有效。在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”；為追求課堂氣氛，用“牧羊式”來取代“填鴨式”。這種做秀式的課堂教學(xué)，實際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。

3、“磨”得越多越有效。加班加點，是當(dāng)前不少老師提高教學(xué)成績的“法寶”。實踐證明，苦教苦學(xué)苦考確能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但考試分?jǐn)?shù)并不完全等于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來的學(xué)生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有作為。教育活動應(yīng)該是“春風(fēng)化雨”，曾幾何時卻演變得如此“刀光劍影”。不難看出以上三種課堂形式都是從教師如何“教”的方面出發(fā)，而忽視或淡化了學(xué)生的“學(xué)”。假如課堂完全成了老師的“一言堂”，這樣的“獨角戲”其實很難演得精彩。事實上，只有當(dāng)學(xué)生們能夠更多的參與到課堂之中，有了角色感，才能更多的“入戲”，課堂也才有望別開生面起來。兗州課堂模式給我們最直接的沖擊就是課堂上學(xué)生才是真正的主角，老師更多的時間是不教、無為。從矛盾的觀點來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。按照這個觀點，在教與學(xué)這對矛盾關(guān)系之中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學(xué)這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用。兗州課堂模式完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的適時點撥和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不教而教，無為而為。

當(dāng)然如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這需要從觀念和操作流程上加以引導(dǎo)。教育學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事情，在觀念上需要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會了”為“會學(xué)了”?？赡苓@些道理對部分同學(xué)不起作用，這就需要抓住學(xué)生的心理，在課堂的操作流程上對他們進(jìn)行約束。每個人都有生存需要、交往需要、安全需要和自我實現(xiàn)的需要，所以在課堂上以小組為單位，在充分交流、探討的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生都有展示自己的機會（或者逼迫每一 1

位學(xué)生展示自己），從而滿足他們的交往需要和自我實現(xiàn)的需要，從根本上找到學(xué)習(xí)的動力。兗州課堂模式很重要的一點就是通過小組學(xué)習(xí)，上臺展示的方式，充分地調(diào)動起了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也培養(yǎng)了他們的團隊精神和合作意識，讓他們在學(xué)習(xí)文化知識的同時掌握合作技能，學(xué)會與人溝通。

兗州課堂模式中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，更是適應(yīng)了新政背景下的教學(xué)需要。在減負(fù)的呼聲下，各科的絕對課時數(shù)都在減少，而教學(xué)要求卻不低，這就需要將課堂向課外延伸，讓學(xué)生事先解決掉一些能解決的問題，如通過查字典解決字音、字形、字意等方面的問題，通過自己的閱讀把握文章的梗概或者拓展閱讀面，通過查閱參考資料或上網(wǎng)搜索從而對相關(guān)知識進(jìn)行更深入的了解和探究。教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個個問題，通過導(dǎo)學(xué)案的形式，提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)。先學(xué)而后教，這就為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，節(jié)約了課堂時間，同時課外的充分研究還可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，交流更寬泛。另外，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然為了讓學(xué)生樂于去做這樣的事情，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學(xué)生展示作業(yè)成果，這還能鍛煉和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

附1：《結(jié)構(gòu)的強度，思維的角度——高一議論文入門學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)想

高一學(xué)生對記敘文還比較熟悉，在高中學(xué)習(xí)的起始階段讓他們見識一下議論文，做到知己知彼（記敘文、議論文），了解和強化不同文體，考試時也好從容面對，最起碼也可避免四不像文章的出現(xiàn)。

09高考作文閱卷組的一位組長根據(jù)閱卷情況，對接下來的作文教學(xué)提出了“四度”的要求：結(jié)構(gòu)的強度，思維的深度，語言的力度，材料的厚度。結(jié)合高一新生的實際情況，在議論文教學(xué)方面，首要的是讓學(xué)生的文章入格，即保證議論文結(jié)構(gòu)應(yīng)有的強度。其次是深入展開的問題，即給學(xué)生的思維提供一些角度，給他們一些抓手，讓他們能夠合理地展開文章。

按照進(jìn)度，必修一第二專題的寫作指導(dǎo)是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”，其實在議論文寫作中，確定中心論點固然不可缺少，但展開中心論點更為重要，如果說論點是議論文的靈魂，那么分論點則是支撐起這個靈魂的骨架。尤其是剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對議論文的結(jié)構(gòu)還不夠了解，更談不上展開深入，這個時候教給他們拐杖，傳授他們方法，會讓他們成長得更快。以此為契機，在明確觀點的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生并列式議論文并列層次的擬定方法，促使他們明確思考方向，開拓寫作思路，形成條理化、清晰化的思維習(xí)慣，讓文章在深度和廣度上得以推進(jìn)，這對培養(yǎng)議論文寫作能力有極為重大的意義。

課堂內(nèi)容上準(zhǔn)備結(jié)合第二專題中《勸學(xué)》這一先秦論說文的代表之作，讓學(xué)生在了解議論文基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點教會他們?nèi)绾握归_并列式的分論點，同時也讓他們樹立起書本意識，即語文課本不是可有可無的，至少可以從中積累作文素材。課堂模式上根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的需要，把班級學(xué)生分為五大組，將課堂的大部分時間和主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在交流與合作的過程中解決問題，獲取知識。

附2：《結(jié)構(gòu)的強度，思維的角度——高一議論文入門學(xué)習(xí)》教學(xué)流程

在課前預(yù)習(xí)部分，通過議論文相關(guān)知識鏈接的呈現(xiàn)以及一篇典范議論文(《做人的規(guī)則》)的展示，主要讓學(xué)生感知議論文結(jié)構(gòu)的強度，了解議論文的基本結(jié)構(gòu)模式（依據(jù)本論部分各分論點之間的不同關(guān)系，可分為并列式結(jié)構(gòu)模式的議論文、遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)模式的議論文和對比式結(jié)構(gòu)模式的議論文等）。這部分內(nèi)容在上課后十分鐘以內(nèi)通過集體回答和單個提問的方式檢查、點撥和強化。

在課堂展示部分，鑒于對象是初學(xué)者，就教給他們?nèi)绾翁釤挷⒘惺阶h論文的分論點，并且舉出相關(guān)的例子，讓學(xué)生有更為直觀的感受，從而更好地消化理論。希望以此為抓手讓大家感悟議論文思維的角度，學(xué)會提煉并列式議論文的分論點，學(xué)會寫簡單的議論文。以“人要有意氣”為中心論點舉例，進(jìn)行方法導(dǎo)航。（方法一，追問內(nèi)涵法——即問“是什么”；方法二，追問原因法——即問“為什么”；方法三，追問辦法法——即問“怎么辦”；方法四，追問結(jié)果法——即問“會怎樣”；方法五，追問對象法——即問“有哪些”。）理論把握了，看看實戰(zhàn)效果怎樣，下面進(jìn)行實戰(zhàn)演練。以“拒絕浮躁”為中心論點，運用五種方法，每種方法分別提煉出三個并列的分論點。分小組限方法練習(xí)：第一組運用追問內(nèi)涵法，第二組運用追問原因法，第三組運用追問辦法法，第四小組運用追問結(jié)果法，第五小組運用追問對象法。先讓每一位同學(xué)各自冷靜思考一兩分鐘，然后同組成員之間再充分討論，將自己的理解、思考與同組同學(xué)交流、碰撞。隨后根據(jù)交流的結(jié)果各自動筆，形成書面答案。最后同組成員拿出自己的成果再次討論，將自己認(rèn)為得意的分論點提供給本組執(zhí)筆的代表，形成本組最終的眾人智慧的結(jié)晶，請執(zhí)筆代表上臺通過投影展示出來。其它各組同學(xué)進(jìn)行點評，老師可給出評價標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容上是否符合限定角度，語言上是否精煉等。最后老師再來亮出自己的示例，供同學(xué)們參考。該板塊最后再來總結(jié)一下并列式議論文分論點提煉的注意問題。從方法上來說：分別連問是什么、為什么、怎么辦、會怎樣、有哪些；從數(shù)量上來說：一篇議論文至少要有兩個分論點，最好有三到四個；從出現(xiàn)位置上來看：分論點一般放在每一段的開頭；從句型上來看：每一個分論點語言要精練，一般控制在15字以內(nèi)。各分論點之間句子的結(jié)構(gòu)要一致，使中間幾段構(gòu)成準(zhǔn)排比段；從內(nèi)容上來說：各分論點的表述要盡量緊扣話題或中心論點的關(guān)鍵字眼，以保證每一段都扣題。

在課堂升華部分，繼續(xù)下一個話題，即在感知、感悟議論文的基礎(chǔ)上，也來嘗試敢動議論文。以《勸學(xué)》為素材，以“談學(xué)習(xí)”為話題（或以“學(xué)不可以已”為中心論點），結(jié)合自己的知識儲備，將《勸學(xué)》這樣一篇復(fù)雜結(jié)構(gòu)模式的議論文改寫成并列式結(jié)構(gòu)，即選擇五種方法中的任何一種提煉出三個并列的分論點。任意選擇自己有話可說或擅長的方法，強化練習(xí)，最好不要跟先前練習(xí)的方法重復(fù)，也可考慮與《做人的規(guī)則》一樣，每個分論點提煉時綜合同樣的兩種方法。

在結(jié)語部分，給大家講述一個故事，表達(dá)“守住簡單的模式，反復(fù)磨練就會成為經(jīng)典”這樣一個道理。

第二篇：家教真諦是不教而教

家教真諦是不教而教

一位家長說，我和孩子的爸爸都是碩士，平時也很注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的家教理念和知識，家庭氛圍很民主，我們從不打罵兒子，對他的學(xué)習(xí)不足，總是鼓勵、鼓勵、再鼓勵，但孩子身上的問題還是很突出，并沒有按照我們良好的愿望去發(fā)展。我不知道問題出在哪里了？

著名教育專家戴潔在她的課程《在愛里修行》和著作《親子如是》中均講到：現(xiàn)在家長多是有較高學(xué)歷的，在教育孩子的問題上，也注意講求方式方法。但問題還層出不窮的原因是，很多家長自己的身教存在不足的問題。家長的一言一行都在不知不覺中影響著孩子的未來。所以說，家庭教育的真諦是不教而教是很有道理的。

第三篇：略讀課文：文略而教不略

略讀課文：文略而教不略

潁泉區(qū)聞集小學(xué) 袁曉輝

2011年3月

略讀課文：文略而教不略

【摘要】

人民教育出版社編審崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。”因此教學(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。對于略讀課文的教學(xué)，當(dāng)然不能像精讀課文那樣要求，但是作為精讀課文的補充，其作用也是不可忽視的。在略讀課文的教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課文，在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上提高語文學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】 略讀課文 閱讀能力 自主學(xué)習(xí)【正文】

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！睆娜昙夐_始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。

葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。然而，在平時的教學(xué)中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學(xué)生自讀??這是對略讀課文的教學(xué)把握不到尺度的表現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”為此，我們應(yīng)正視“略讀”這一課程形態(tài)，領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)尺度，憑借教材安排的略讀課文因“材”施教。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問題作了一些探討。

一、熟悉教材，明確目標(biāo) 首先，總體上我們要知曉教材中略讀課文的編排意圖及其教學(xué)要求。略讀課文一般是故事性較強、文字淺顯、趣味性強、便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。人教版課標(biāo)實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了這類課文的教學(xué)要求：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文學(xué)習(xí)中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教學(xué)要求也正是教材中略讀課文的編排意圖。

其次，具體到教材中編排的每一篇略讀課文，我們要依據(jù)文本的價值取向確定教學(xué)目標(biāo)。如《宋慶齡和她的保姆》一課，教學(xué)目標(biāo)可定為：(1)學(xué)習(xí)課文，體會宋慶齡尊重、愛戴勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，并從中受到高尚情感的熏陶；(2)抓住人物的具體事例和具體表現(xiàn)，理解課文表達(dá)的思想感情；(3)培養(yǎng)自主閱讀、合作交流的能力，提高綜合分析、自主表達(dá)的能力。

二、立足教材，確定教法

教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，但它是重要的教學(xué)資源。我們必須正視教材中略讀課文這一資源，憑借教材，吃透教材，立足本位，因“材”施教。

1.根據(jù)課文結(jié)構(gòu)確定教法

每一篇略讀課文前都有閱讀提示。閱讀提示從激發(fā)閱讀興趣入手，一般提出一兩個問題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩教學(xué)思路，或引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章擴展開去。對大多數(shù)略讀課文來講，教師根據(jù)閱讀提示組織教學(xué)活動，皆可做到“提綱挈領(lǐng)”；學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀學(xué)習(xí)，皆能有所斬獲。如《向命運挑戰(zhàn)》的閱讀提示中寫道：“讀讀課文，想一想，霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的，他創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示?！苯鉀Q了這個問題，學(xué)生自然就能體會到霍金頑強拼搏、戰(zhàn)勝殘酷病魔的精神，為霍金堅持科學(xué)研究、在天體物理學(xué)上取得的偉大成就所折服，得到“只要不怕困難，敢于向命運挑戰(zhàn)，就能獲得成功”的啟示。

2.根據(jù)課文特點確定教法

每一篇略讀課文，皆有它自己的特點。我們應(yīng)根據(jù)課文自身的特點展開教學(xué)，既遵循文本正確的價值取向，又注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主閱讀，自主探究，讀懂課文，從而掌握讀書方法，提高閱讀能力。

如：《清明上河圖》是一篇說明文，結(jié)構(gòu)緊湊，語言生動精練。教學(xué)時可以這樣安排：在導(dǎo)入新課，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，先讓學(xué)生大體觀察一下《清明上河圖》的畫面，初步感知畫面內(nèi)容。接著讓學(xué)生讀課文，看看課文是怎樣描述畫面的。初讀，重點放在正音上；再讀，可邊讀邊觀察畫面，深化對課文的理解；然后美讀具體描述畫面的三段內(nèi)容，體會描述的情景；最后，組織學(xué)生對《清明上河圖》的藝術(shù)成就、地位和歷史價值進(jìn)行交流討論。整個過程抓住課文的特點，按照“導(dǎo)入激趣→初知畫面→自讀自悟，以讀促講→明白價值”展開，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點都有比較深刻的認(rèn)識，從而很好地落實課文的教學(xué)要求。

而《秋天的懷念》是一篇敘事散文，文本細(xì)膩感人，通過對生活中細(xì)小事情的細(xì)致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。針對課文的特點，教學(xué)時應(yīng)“創(chuàng)設(shè)情境，以情激情”。如：聽配樂朗讀，激發(fā)起學(xué)生的情感；抓住課文中感人的細(xì)節(jié)美讀，體會母愛的偉大；聯(lián)系現(xiàn)實生活中母愛無私、偉大的事例等，讓學(xué)生處于情境氛圍中，深入體會文本，并由文本走向?qū)嶋H生活，受到一次刻骨銘心的母愛教育。

如：《找駱駝》一課，閱讀提示中寫道：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

這便是個很好的切入點?？勺寣W(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學(xué)習(xí)的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

再如：《牛郎織女》這篇課文，雖說篇幅較長，但講的是一個在我國流傳甚廣的民間故事，具有通俗易懂的特點。因此，本課教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自讀自悟，自學(xué)明理?！杜`英雄》是個獨幕劇，在學(xué)生讀通、讀懂課文之后，可以根據(jù)戲劇“對話形式多”這一特點，讓學(xué)生練習(xí)分角色有感情地朗讀，課后還可以讓學(xué)生演一演，深化對內(nèi)容的理解，加深情感體驗。

三、略讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面 我認(rèn)為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短，都可以一個課時完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于拼音、字詞的教學(xué)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文教學(xué)的要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時教學(xué)中尤其要注意到以下幾點：

1、略讀教學(xué)和略讀不一樣

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《小英雄雨來》的教學(xué)，我安排了學(xué)生自瀆課文，以小組合作的方式提煉主要內(nèi)容，給每部分概括小標(biāo)題。一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，抓住有效的信息，可以用小標(biāo)題的形式及時保存，懂得合作學(xué)習(xí)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標(biāo)題時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

2、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

3、自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主學(xué)習(xí)的時機，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主學(xué)習(xí)是不是就是讓學(xué)生自學(xué)呢？自主學(xué)習(xí)是不是就不要教師的引領(lǐng)？當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

4、引讀的有效運用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學(xué)時對引讀可能會如此處理：忽視不看、簡略交代等。我認(rèn)為既然編者安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點，應(yīng)引起教師的足夠重視。有效運用引讀會使學(xué)生從課始至課末都有一個很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節(jié)詩主要講了什么，詩中四次提到‘這究竟是為什么’，表達(dá)了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過渡，后一句是對本文學(xué)習(xí)的要求，這樣的引讀怎能省略？

總之，略讀課文也是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)和精讀課文一樣有著其重要的地位。略讀課文的教學(xué)不能一略而過，它對學(xué)生閱讀能力的提高，知識的拓寬都有著重要的作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《葉圣陶教育文集》

3、《小學(xué)語文教學(xué)》

4、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》

第四篇：“不教而教”的科學(xué)文化部分-----蒙氏進(jìn)修感想

“不教而教”的科學(xué)文化部分-----蒙氏進(jìn)修感想

鎮(zhèn)江丹徒區(qū)親親寶貝早期教育中心-----張靜

作為蒙氏教師7年的教學(xué)經(jīng)驗，使我受益非淺，也讓我在教學(xué)過程中有了很大的提高，但同時也帶來了一些疑惑?？v觀目前的蒙氏教學(xué)，大家對感官、數(shù)學(xué)做的很多，也了解很多，但它的語言、科學(xué)文化部分通常被忽略的。而日常生活部分的操作，也只是僅僅限于手部精細(xì)動作的訓(xùn)練，那么蒙氏提出的照顧環(huán)境、照顧他人、愛心、探索欲望的滿足，怎么能夠“不教而教”呢？抱著這種探索學(xué)習(xí)的心態(tài)，今年夏天我又參加了為期半個月的蒙臺梭利AMC科學(xué)文化部分的進(jìn)修。

一、歷史教育

歷史教育是幫助幼兒了解時間的變遷，讓孩子了解如何察覺時間的改變，以及時間的改變對我們的影響。

時間在我們看來是一個很抽象的含義，時間到底是多少？5分鐘和10分鐘到底是多長？怎樣才能讓孩子很清楚的知道？進(jìn)而讓孩子理解一天、一個星期、一個月、一年、生命線，而不是僅僅停留在認(rèn)識時鐘。

時鐘其實就是計時器而已，古代用結(jié)繩、日晷、沙漏??現(xiàn)代用手表、時鐘??這部分的教學(xué)大部分老師都會，蒙氏科學(xué)文化部分會繼續(xù)延伸到一天的作息表的制作，讓孩子自己去制作他的一天的作息表，將在園的部分生活拍成照片，讓他分類，對應(yīng)時間排序，這樣簡單的操作孩子就能夠有清晰的概念在腦海中，比我們讓他珍惜時間要有效的多。慢慢的就可以讓孩子自己動手制作月歷，年歷，進(jìn)而了解四季。

在談“生命線”的教學(xué)，孩子都會問：“媽媽多大？奶奶多少歲了？奶奶比我大多少？”還有我們經(jīng)常和孩子說尊老愛幼，孩子會想不明白，老是什么概念？

看了這幅照片，是不是就解決所有的疑問。呵呵

二、地理教育和自然科學(xué)教育

從來沒有想過地理方面的教學(xué)是從認(rèn)識左右手開始，其實細(xì)細(xì)想想也對，最先認(rèn)識自己的身體才能夠認(rèn)識世界，由個體到全部。

在地形地理這部分給我印象最深的就是制作陸地和水域地形模型（使用橡皮泥和色水），在認(rèn)識水陸地球儀（砂紙地球儀）基礎(chǔ)上，我們開始了自己制作陸地和水域的模型，很簡單，也很好玩，自然而然的認(rèn)識了半島、海灣、島嶼、群島、地峽、海峽?? 由行政地理（七大洲）部分慢慢地過渡到了人文地理（國家），每個國家的食品、建筑、文化、風(fēng)光、特有動物、國花等等，孩子和老師一起來收集，一起來討論，當(dāng)然從自己的國家開始放散到其他國家，其中包括自己所在的城市。

地理為將來播下和平和種子，同時加強孩子對多元文化背景的興趣，孩子必須開始明白他自己的需要和他人的需要，因此，他們開始容忍和理解他人的需要并積極的讓自己去幫助別人。這不是正是我們要教會孩子的東西和最精華的部分嗎？不教而教就是最好的教學(xué)！

三、蒙臺梭利天文教育

宇宙——銀河系——太陽系——星球（地球）

宇宙的浩瀚，地球的渺小，所以我們對自然萬物要有一顆敬畏的心，要保護大自然，珍愛生命。

宇宙很浩瀚，那我們怎么和孩子來講，來說呢？很簡單，用一張很大很大的黑紙，上面撒上一些面粉（或者媽媽的化妝品亮粉），告訴他，黑紙是宇宙，而那每一顆粉粒是星球，我們地球就是其中的一顆。

在學(xué)習(xí)“月相”的時候，重要的就是觀察記錄了，讓孩子和老師包括家長，都開始每天觀察月亮，每天畫下、記錄下月亮的形狀，哦，孩子發(fā)現(xiàn)，原來月亮是（新月——殘月）這樣有規(guī)律的變化著，孩子會很感興趣，家長趁機補補課吧??

四、蒙臺梭利語文教育

語文是人類借以溝通思想，傳遞意念，表達(dá)情感和陳述需要的內(nèi)在抽象行為的具體表白方式。語文也是推銷自己的最佳方法，表達(dá)者借由說、寫的方式，傳遞自己的想法，接受者則因其了解的程度來做回應(yīng)。因此，無論是表達(dá)著還是接受者，都必須掌握語文的共性，才能達(dá)到互相了解的目的。

所以語文教育并不是認(rèn)字和寫字，而是讓孩子發(fā)現(xiàn)語言可以幫助自己，而我們老師和家長需要做的是設(shè)法幫助孩子更加自信的表達(dá)自己的想法、怎樣來開展語文教學(xué)呢？從聽開始，好多家長會覺得不應(yīng)該教孩子先說嗎？不是，要先學(xué)會聽懂別人的意思，要學(xué)會傾聽，這里就可以玩“指令接龍游戲”，或者，我們老師會讓孩子以口述方式向伙伴或家長傳達(dá)一些事情，鍛煉他們的語言表達(dá)能力與記憶力（傳悄悄話）。會聽會說后，就要寫了，寫就是表達(dá)內(nèi)在的想法，學(xué)習(xí)以書寫的方式與他人溝通，并將想法保留下來。

與孩子幼兒園生活有關(guān)的就是菜譜制定啊，我們可以以各種形式讓幼兒制定菜譜，以提高他的學(xué)習(xí)欲望和興趣，這點個人覺得很重要。呵呵 現(xiàn)在說下“寫”的預(yù)備過程吧：有意識訓(xùn)練大拇指、食指、中指這三個手指的靈活性和控制性肌肉的能力；讓幼兒先畫出各種不同字的基本筆畫動作，這是寫字的間接預(yù)備動作；

涂鴉——鐵質(zhì)幾何嵌板——砂紙字母母班——運筆練習(xí)。化著，孩子會很感興趣，家

這里還有一個我認(rèn)為特別好的一項就是寫信和寫日記，讓幼兒學(xué)會每天總結(jié)一下一天的生活，然后記下來（當(dāng)然是孩子說，老師家長記錄）但是一定要回讀給孩子，我回家后準(zhǔn)備自己弄個聊天時間（每天），這樣也可以養(yǎng)成一個習(xí)慣。

還有最重要的一點是閱讀，有句話是這樣說的——“會閱讀的幼兒寫作一定流暢！”記住了嗎，我們的老師和家長。

五、蒙臺梭利動植物教育

參與與關(guān)心生命過程和培養(yǎng)孩子對自然的情感，感受自然的美、和諧與秩序。發(fā)展自我訓(xùn)練，建立獨立人格的認(rèn)識，而成為積極的有賞識力的生活觀察者，進(jìn)而知道關(guān)懷，愛惜生命，尊重別人。

在這個方面，我印象最深的是實物教學(xué)。以“魚的嵌板”打比方“：

1、準(zhǔn)備活魚和死魚各一條；然后是魚的嵌板，三段卡，美勞部分延伸工具；

2、觀察活魚，發(fā)現(xiàn)魚游泳是魚鰭在動，還有它呼吸的魚鰓在動，尾巴也會搖來搖去。

3、摸摸死魚，感受鱗片、魚鰓、魚鰭等魚各部位，這時候老師介入教幼兒認(rèn)識名稱。

4、然后轉(zhuǎn)到嵌板的教學(xué)——三段卡的命名、配對等等各種延伸工作。

“根的認(rèn)識”老師會輕輕的把盆栽里面的植物移出來，讓幼兒真實的觸摸到根和土壤，還會做光合作用的游戲哦，讓幼兒眼見為實的看到和學(xué)到。原來植物的成長需要：土、水和光。以上是我這次學(xué)習(xí)的感想，也希望能夠和同事、家長共勉。出神入化的教育是“不教而教”，是一種默默的示范，一個暗示的眼神，一聲溫馨的問候，一次由衷的贊揚。用這一切告訴孩子：我愛你，讓我來影響你，我相信你，我欣賞你，我期待你??這恐怕要比“我命令你、我警告你”的效果強得多。同時，親親寶貝也會將科學(xué)文化部分全部引進(jìn)如課堂教學(xué)，給孩子創(chuàng)設(shè)充足的有準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到“不教而教”。

第五篇：先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析

先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生巨大的變化。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！泵鎸@種改革，廣大的小學(xué)語文教師提出了許多新型的教育方法，并且取得了顯著地成果。其中，江蘇楊思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式受到了廣大教師的一致好評。本文以人教版教材為例，就先學(xué)后教教育模式的內(nèi)容、意義、開展先學(xué)后教模式的過程以及在實施過程中應(yīng)該注意的原則展開討論，深入探討先學(xué)后教在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改 先學(xué)后教 小學(xué)語文

中國小學(xué)語文教學(xué)思想長期受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中通常采用“填鴨式”教學(xué)，把知識一味的灌輸給學(xué)生。大多數(shù)教師認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講的越細(xì)致、越深刻、越透，學(xué)生就吸收的越好、越快，認(rèn)為教師引領(lǐng)著學(xué)生翻越高山，總比學(xué)生自己摸索著胡亂走要快。

但是他們忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，教師整節(jié)課在講臺上努力的講，但是學(xué)生真正吸收的卻很少；而且長期應(yīng)試教育的影響下，教師只注重學(xué)生對于知識的吸收，而忽略了對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會變成被動的啞巴。這樣陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足新時代對人才的需求，也不能夠符合新課程對小學(xué)生的要求。這樣的背景下，一種全新的課堂教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)語文教師的視野，那就是先學(xué)后教。

一.先學(xué)后教的具體內(nèi)容和意義

先學(xué)后教是要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先自學(xué)，然后教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點講解。這種模式中的“先學(xué)”不是學(xué)生簡簡單單的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而是在教師的引導(dǎo)下有目的的學(xué)習(xí)；“后教”也不是像平常一樣的教師教學(xué)，而是針對“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點、清晰的講解。

這種教學(xué)方式與以往那種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式有很大的不同，“先學(xué)”就是引領(lǐng)著學(xué)生先去實踐，在形成了初步的認(rèn)知后，教師再“后教”，從而讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知的廣度和深度。先學(xué)后教的教學(xué)模式在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序也變成了學(xué)生“先學(xué)”然后教師“后教”。它充分的發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂的氣氛也十分的活躍。長期實行先學(xué)后教模式還養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。先學(xué)后教使得課堂的大部分時間都是學(xué)生自己在探索教學(xué)內(nèi)容，這樣獲得的知識要比通過教師教學(xué)獲得的知識學(xué)生理解程度要深很多，而且對知識的運用能力也強很多。

二.先學(xué)后教模式的教學(xué)過程

筆者多次應(yīng)用先學(xué)后教模式進(jìn)行教學(xué)，通過探索和總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程總共分為教學(xué)準(zhǔn)備-合理分組-后教-強化訓(xùn)練四個步驟，而且每一個步驟都要求教師認(rèn)真探索研究。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

要想正確圓滿的實施先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師在上課之前就要做大量的準(zhǔn)備工作。首先要規(guī)劃教學(xué)中每一步所使用的時間，確保一節(jié)課中所有的時間都合理利用；其次，也是我認(rèn)為是成功實施先學(xué)后教模式的前提――教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。小學(xué)生的自學(xué)能力受到本身的知識水平、思維能力的限制，他們在自學(xué)過程中很難確保學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)也很難把握，所以教師要明確的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。其次，在開展新知識的引入過程中，教師也要采取措施充分勾起學(xué)生的對新知識的好奇，這樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在自學(xué)環(huán)節(jié)的效率也會大大提高。

以人教版為例，在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時，教師首先可以用設(shè)置問題引入課文，向?qū)W生提問雷達(dá)到底是怎么產(chǎn)生的；課文的題目是蝙蝠與雷達(dá)，那么蝙蝠與雷達(dá)到底有怎樣的關(guān)系。通過一系列的問題，學(xué)生就會對課文產(chǎn)生濃厚的好奇心，自主學(xué)習(xí)的動力也十分充足。接下來教師就需要公布設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)：在20分鐘內(nèi)，自己大聲的朗讀課文，將文中的生字注音，并且總結(jié)全文大意，找出前兩個問題的答案。通過教師初步的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)明白了自己的任務(wù)，在接下的自主學(xué)習(xí)過程中也就有了方向和目標(biāo)。

2.合理分組，展開合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很不足，一個人很難在有限的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，此時就需要教師提前分好小組，實行小組合作的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。教師在分組時要合理，每一個組最好是4-6人，其中有成績優(yōu)異，自我管理能力較強的學(xué)生，也有成績不理想，較為調(diào)皮的學(xué)生，將不同水平的學(xué)生分配在一起可以起到共同進(jìn)步的作用；同時要讓管理能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，由小組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)可以讓一些同學(xué)的長處彌補另一些同學(xué)的短處，達(dá)到優(yōu)勢互補。在小組內(nèi)學(xué)生也可以將自己不會的問題提出來大家一起思考，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且對于一些沒有代表性或者只有少數(shù)同學(xué)存在的問題可以在小組內(nèi)解決，減輕了教師在“后教”過程中的壓力與負(fù)擔(dān)。分組學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的合作意識和能力，在相互交流之中也是對學(xué)生表達(dá)交流能力的提高。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也不能放松大意。教師應(yīng)該在小組之間巡視，查看小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，聆聽學(xué)生存在的問題，當(dāng)一些組的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離了教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該給予幫助和引導(dǎo)，及時的將他們拉回到教學(xué)內(nèi)容中來。教師在巡視過程中，要及時收集學(xué)生中存在的問題，加以整理歸納。在“后教”中重點進(jìn)行講解。

3.“后教”

“后教”是整個先學(xué)后教的重點環(huán)節(jié)，是檢驗教師能力的和教學(xué)成果的重要步驟?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的地教，而是在學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)后，形成的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)方式。

“后教”的具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在結(jié)束自主學(xué)習(xí)的過程后，由學(xué)生分小組匯報自學(xué)結(jié)果，對于自學(xué)中出現(xiàn)的一些簡單問題，教師可以組織學(xué)生以討論、交流等學(xué)習(xí)方式解決問題，讓已經(jīng)會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互合作、相互幫助，以達(dá)到“兵”教“兵”的目的。對于那些比較深奧的、學(xué)生自己不會解決的問題，教師應(yīng)先把這些問題整合起來，然后再重點進(jìn)行講解，為學(xué)生解惑。一般學(xué)生產(chǎn)生問題的地方，也是整個教學(xué)過程的重難點，教師在講解過程中不能采用以往的那種枯燥、乏味的教學(xué)，而是要注重以學(xué)生的主體，進(jìn)行點撥式教學(xué)，教師點出難點的關(guān)鍵地方，由學(xué)生自主思考問題的答案。這樣得來的知識，學(xué)生有更深的理解和感悟，在運用過程中也更加的得心應(yīng)手。

在“后教”過程中，教師萬萬不能自己一個人回答了學(xué)生的所有問題，這樣的話，學(xué)生的解答、討論就成了形式上的，學(xué)生就不會真正動腦，“后教”的效果就會不理想。

4.強化訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)過程中，剛學(xué)習(xí)到的新知識遺忘起來也更快，所以教師在講解完重難點內(nèi)容后應(yīng)該針對重難點內(nèi)容設(shè)計一些練習(xí)，強化學(xué)生的記憶以及對知識的理解程度。除此之外，對于整個教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練，這樣有助于查漏補缺，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶與運用能力。

以人教版為例，學(xué)生通過先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)了《雷達(dá)與蝙蝠》后，為了加強學(xué)生對知識的掌握程度，教師可以當(dāng)堂設(shè)計一些練習(xí)，比如對一些生字、生詞的練習(xí)；讓學(xué)生口述蝙蝠與雷達(dá)到底有怎樣的關(guān)系，雷達(dá)是怎樣產(chǎn)生的；舉例現(xiàn)實生活中哪些物品的產(chǎn)生方式和雷達(dá)的產(chǎn)生方式相同，以此發(fā)散學(xué)生的思維。

三.先學(xué)后教的原則

教師在運用“先學(xué)后教”模式時，不能將一些策略生搬硬套，而是必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活變動教學(xué)方法。但是先學(xué)后教的一些基本原則是不能夠改變的，一旦改變原則，那么先學(xué)后教就不能起到應(yīng)有的效果，甚至?xí)卤豆Π搿?/p>

1.主體性原則

教師在實行先學(xué)后教的方法時，一定要注重主體性原則，確定學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。主體性原則符合了新課程改革對于小學(xué)語文的要求，也是先學(xué)后教模式能夠高效實施的前提條件。

2.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則貫穿整個先學(xué)后教過程，只有確立了確定的目標(biāo)，才能使整個教學(xué)過程有方向感，學(xué)生和教師也清楚的明白自己的任務(wù)，在實施教學(xué)時效率也會大幅度提高。所以教師應(yīng)該時刻注意目標(biāo)的確立，從每一個步驟的目標(biāo)到整體的目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況時刻把握。

3.全體性原則

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，不僅僅是好學(xué)生，成績不理想的學(xué)生更要全身心的參與進(jìn)去。教師也要時刻監(jiān)督學(xué)生，幫助學(xué)生參與進(jìn)來。教師也可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生勇氣。

四.總結(jié)

要想把先學(xué)后教模式的成效發(fā)揮的淋漓盡致，教師不能只研究教學(xué)實質(zhì)，而是應(yīng)該投入更多的精力，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點，分學(xué)段、分課型、分學(xué)情的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣才能在確保課堂的高效下，真正做到把課堂還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生！

新時代下，教學(xué)改革之路沒有盡頭，教師要時刻關(guān)注教育改革的動向，將一些高效的東西運用到實際教學(xué)之中，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。先學(xué)后教就是在新時代涌現(xiàn)出的全新的、高效的教育模式，教師要深入研究，靈活運用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將小學(xué)語文教學(xué)提高到全新的層面。

參考文獻(xiàn)

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