第一篇：“國培計劃”實施情況調(diào)研報告

“國培計劃”實施情況調(diào)研報告

“國培計劃”是貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要而啟動的一個教育發(fā)展重大項目，是進一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重大舉措。為深入了解“國培計劃”的實施狀況，總結(jié)“國培計劃”的成就和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)實施中存在的問題，提出完善“國培計劃”的對策建議，我校按《戶縣教育局關(guān)于對2014年 我縣“國培計劃”中小學(xué)教師和幼兒園教師培訓(xùn)項目進行調(diào)研工作的通知》的精神要求，對我校“國培計劃”活動進行了調(diào)研。主要采取了調(diào)查問卷，訪談、座談的形式。從“國培計劃”啟動以來，我校在實施過程中，采取有力措施，改革創(chuàng)新，狠抓質(zhì)量，圓滿完成了“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在具體實施過程中依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是宣傳力度不夠，造成部分教師對“國培”缺乏了解。二是需求調(diào)研不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效適應(yīng)教師需求。三是部分培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)置不夠科學(xué)，知識性、講授式課程較多，一線優(yōu)秀教師課例及點評等實踐性課程較少。四是有些培訓(xùn)機構(gòu)遠程培訓(xùn)資源建設(shè)與管理存在問題，影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果。五是部分教師對國培缺乏正確理解，培訓(xùn)只是為了積累繼教學(xué)分，學(xué)習(xí)力度不夠，培訓(xùn)成為形式。六是置換脫產(chǎn)研修未考慮到學(xué)校實際，我校師資本就緊張，頂崗教師難以正常到位，影響了正常的教學(xué)工作。

為了更好地完善政策，進一步推動“國培計劃”實施，特提出如下建議：一是進一步加強“國培計劃”宣傳工作，使廣大教師乃至公

眾了解、支持并推動“國培計劃”。二是著力加強培訓(xùn)的前期需求調(diào)研，使培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計更加科學(xué)合理。三是加強對各學(xué)校有需求學(xué)科的調(diào)研，切實保證有需求教師參訓(xùn)。四是進一步豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程的實踐性、實效性。五是大力加強遠程培訓(xùn)資源建設(shè)與管理，提高培訓(xùn)效益。六是加強對置換脫產(chǎn)研修的科學(xué)管理與調(diào)研，切實保證各校的正常教學(xué)工作。

戶縣渭興初級中學(xué)

2014.3.31

“國培計劃”實施情況調(diào)研報告

戶縣渭興初級中學(xué)

2014.3.31

第二篇：國培計劃調(diào)研表

附件1

2014年陜西省“國培計劃”中小學(xué)教師培訓(xùn)項目參訓(xùn)教師需求信息表

單位：人

填報單位（公章）主管領(lǐng)導(dǎo)（簽字）：填報人：聯(lián)系電話：

附件2

2014年陜西省“幼師國培”幼兒園教師培訓(xùn)項目參訓(xùn)教師需求信息表

單位：人

填報單位（公章）主管領(lǐng)導(dǎo)（簽字）：填報人：聯(lián)系電話：

附件3

2014年陜西省“國培計劃”培訓(xùn)項目意見建議表

第三篇：國培教師調(diào)研報告

“國培計劃（2013）”——河南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目 洛陽師范學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)項目培訓(xùn)需求調(diào)研報告

洛陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

為了更好地完成教育部、財政部“國培計劃”——河南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目的子項目——河南省農(nóng)村中小學(xué)（數(shù)學(xué)）學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目，為了解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師和基礎(chǔ)教育的實際情況，了解骨干教師對相關(guān)問題的認識、感受以及基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題和困難，構(gòu)建較為科學(xué)合理、可操作性強的培訓(xùn)方案，切實保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，更好地完成“國培計劃”的任務(wù)，洛陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院對洛陽市新安縣、伊川縣、濟源市等5個項目縣的120名教師和教育管理人員，分教師、培訓(xùn)者和管理者三類不同調(diào)研對象(教師指農(nóng)村小學(xué)骨干教師，培訓(xùn)者指教研員，管理者指小學(xué)校長、教育局分管教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo))進行了2013“國培計劃”培訓(xùn)需求調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，回收問卷116份，回收率達96.7%。

一、基本情況

問卷對2013?國培計劃?的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容（包括培訓(xùn)課程的開設(shè)、培訓(xùn)專家的確定、授課類型的選擇、成績考核、專業(yè)成長等）以及對?國培計劃?實施的建議和期望等幾個方面進行了調(diào)查。力求全面、客觀地反映被調(diào)查地區(qū)的培訓(xùn)需求及相關(guān)問題，從而對我院2013年?國培計劃?項目的整體設(shè)計提供有益參考。

二、主要發(fā)現(xiàn)

通過本次需求調(diào)查，綜合問卷分析及意見反饋的結(jié)果，我們對被調(diào)查地區(qū)骨干教師的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)形式及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革所面臨的問題等有了較為全面深入了解，對2013“國陪計劃”培訓(xùn)方案的制定有重要指導(dǎo)意義。

（一）培訓(xùn)意愿強烈

骨干教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長中的重要環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)今“終身學(xué)習(xí)”理念已被社會所廣泛認可的情況下，參與培訓(xùn)無疑是專業(yè)教師提高自身水平和能力的重要途徑，因此所有參與調(diào)查的老師都有參與培訓(xùn)的需求，其中培訓(xùn)意愿非常強烈或強烈的占到82.9%。在關(guān)于?參加‘國培計劃’你最想聽的內(nèi)容是什么?的調(diào)查中，有48.7%的老師選擇了教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，以下是學(xué)科專業(yè)新知識（40.2%），教師專業(yè)成長（22.2%），學(xué)科教育新理論（21.4%），教學(xué)評價（19.7%），課程標準再解讀（18.8%），基于教學(xué)問題的教育研究（14.5%），各地小升初命題動向及規(guī)律分析（13.7%）。這一結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)計與實施仍是農(nóng)村教師在教育教學(xué)實踐中最需要的知識，而學(xué)科專業(yè)知識、教育新理論、教師專業(yè)化成長是農(nóng)村教師最渴望得到提高的知識能力。而13.7%的老師選擇小升初命題動向及規(guī)律分析這一內(nèi)容表明，應(yīng)試教育的影響在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中依然很強。

（二）培訓(xùn)形式多樣

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)項目實施的平臺和基礎(chǔ)，好的培訓(xùn)形式不但能調(diào)動培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，還能極大激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)

新型學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)熱情高漲。課例觀摩、案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)，是農(nóng)村教師最喜歡的培訓(xùn)形式，有46.2%的老師認為跟班觀摩有效課堂是最有效的培訓(xùn)方式。此外教學(xué)案例分析（38.5%），同行經(jīng)驗分享交流、同課異構(gòu)展示（26.5%），專家講座、報告（21.4%），在專家的指導(dǎo)下自學(xué)－反思（21.4%），基于教學(xué)問題的研討互動、交流對話（17.9%）等也是大家期待的培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)專家在培訓(xùn)過程中起著舉足輕重的作用，從調(diào)查結(jié)果看有85.5%的培訓(xùn)學(xué)員希望一線教師型的培訓(xùn)專家參與培訓(xùn)，其次是有經(jīng)驗的教研員（41.9%），課改專家（40.2%），教育科研專家（27.4%），高校教師型的培訓(xùn)專家（22.2%）。培訓(xùn)過程中,一些培訓(xùn)專家忽視學(xué)員的感受搞單向灌輸或純理論說教,會極大影響培訓(xùn)效果，這也是高校教師型培訓(xùn)專家不太受農(nóng)村一線教師歡迎的主要原因。在對?國培計劃?的建議和期望中，基層培訓(xùn)人員也多次提出，?培訓(xùn)內(nèi)容再貼近農(nóng)村實際一些，理論知識再少一些，來自一線的骨干教師再多一些?。

（三）專業(yè)化成長要求不斷提升

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。教師專業(yè)化成長已成為國際教師教育改革的趨勢，只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。在對?作為骨干教師，要加快自己的專業(yè)成長，您認為目前最大的困難是什么?的調(diào)查結(jié)果中，沒有專業(yè)人士的指導(dǎo)、交流；用于加快專業(yè)知識成長的時間不夠，沒空學(xué)習(xí)教學(xué) 理論；教材跨度大、教材變化快；教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變；閱讀視野狹窄、語言匱乏、繼續(xù)學(xué)習(xí)機會少等都是被調(diào)查教師反映比較突出的問題。因此，如何在培訓(xùn)項目的實施中滿足農(nóng)村教師專業(yè)化成長的不斷需求是培訓(xùn)方案設(shè)計中的重要問題。

三、思考與建議

決定培訓(xùn)質(zhì)量的最主要因素是課程、師資、模式。提高培訓(xùn)的針對性和實效性，關(guān)鍵就要在課程、師資、模式上下工夫：培訓(xùn)課程安排應(yīng)以問題為中心，進一步貼近農(nóng)村教師教育教學(xué)實際，理論知識不要過多、過深，把課程重點放在技能提升、實踐指導(dǎo)上來，以解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中遇到的實際問題為核心；培訓(xùn)模式設(shè)置應(yīng)盡量多采用案例教學(xué)、課堂觀摩、互動參與式、教學(xué)匯報課、專家現(xiàn)場點評、經(jīng)驗分享、分組交流等農(nóng)村教師喜聞樂見的形式，盡可能安排一線優(yōu)秀教師對我們進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施方面培訓(xùn)，另外讓同行多進行交流分享；培訓(xùn)師資的選聘，國家有硬性要求，?省域外專家不少于三分之一、一線優(yōu)秀教師不少于40%?，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，今后培訓(xùn)中還可進一步增加師資團隊中實踐經(jīng)驗豐富的一線教師的比例，給農(nóng)村教師創(chuàng)造更多向教學(xué)專家、名師學(xué)習(xí)的機會。篇二：“國培計劃”實施情況調(diào)研報告

“國培計劃”實施情況調(diào)研報告

“國培計劃”是貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要而啟動的一個教育發(fā)展重大項目，是進一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重大舉措。為深入了解“國培計劃”的實施狀況，總結(jié)“國培計劃”的成就和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)實施中存在的問題，提出完善“國培計劃”的對策建議，我校按《戶縣教育局關(guān)于對2014年 我縣“國培計劃”中小學(xué)教師和幼兒園教師培訓(xùn)項目進行調(diào)研工作的通知》的精神要求，對我?！皣嘤媱潯被顒舆M行了調(diào)研。主要采取了調(diào)查問卷，訪談、座談的形式。從“國培計劃”啟動以來，我校在實施過程中，采取有力措施，改革創(chuàng)新，狠抓質(zhì)量，圓滿完成了“國培計劃”培訓(xùn)任務(wù)。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在具體實施過程中依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是宣傳力度不夠，造成部分教師對“國培”缺乏了解。二是需求調(diào)研不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效適應(yīng)教師需求。三是部分培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)置不夠科學(xué)，知識性、講授式課程較多，一線優(yōu)秀教師課例及點評等實踐性課程較少。四是有些培訓(xùn)機構(gòu)遠程培訓(xùn)資源建設(shè)與管理存在問題，影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果。五是部分教師對國培缺乏正確理解，培訓(xùn)只是為了積累繼教學(xué)分，學(xué)習(xí)力度不夠，培訓(xùn)成為形式。六是置換脫產(chǎn)研修未考慮到學(xué)校實際，我校師資本就緊張，頂崗教師難以正常到位，影響了正常的教學(xué)工作。為了更好地完善政策，進一步推動“國培計劃”實施，特提出如下建議：一是進一步加強“國培計劃”宣傳工作，使廣大教師乃至公 眾了解、支持并推動“國培計劃”。二是著力加強培訓(xùn)的前期需求調(diào)研，使培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計更加科學(xué)合理。三是加強對各學(xué)校有需求學(xué)科的調(diào)研，切實保證有需求教師參訓(xùn)。四是進一步豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程的實踐性、實效性。五是大力加強遠程培訓(xùn)資源建設(shè)與管理，提高培訓(xùn)效益。六是加強對置換脫產(chǎn)研修的科學(xué)管理與調(diào)研，切實保證各校的正常教學(xué)工作。戶縣渭興初級中學(xué)

2014.3.31 “國培計劃”實施情況調(diào)研報告

戶縣渭興初級中學(xué)

2014.3.31篇三：2011國培 跟崗研修調(diào)研報告

關(guān)于貴陽市烏當(dāng)區(qū)烏當(dāng)實驗小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的調(diào)研報告

——興仁縣大山小學(xué)周玉龍 作文是運用語言文字進行情感表達和人際交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差,直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教師心中永遠的痛。要怎樣才能把握好作文教學(xué)？就像王宗海先生說的“這樣的問題我們不知問了多少回，但是越問越是追尋，越問越迷惑。當(dāng)我們的連連搖頭代替了一個個疑問時，我們是否就會拋下一句話：‘作文，唉，那得靠天分啊！’。這就是逃避思考的無奈了！”

老師怕教作文,學(xué)生怕寫作文,是普遍的現(xiàn)象。為了了解比較城鄉(xiāng)之間學(xué)生寫作能力的差距，教與學(xué)之間的相互依存關(guān)系。進而總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,解決我山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,促進作文教學(xué)的改革,提高作文教學(xué)的效率。借此國培機會，我對貴陽市烏當(dāng)區(qū)烏當(dāng)實驗小學(xué)全校五年級學(xué)生作文能力及老師作文教學(xué)進行了調(diào)研抽測。

小學(xué)生作文老師在教什么？學(xué)生在寫什么？他們在怕什么？走近小學(xué)生的作文課堂，我們才會發(fā)現(xiàn)得更多！

一、教師的１、小學(xué)生作文水平差距很大

調(diào)研表明，作文水平的差距很大。這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，班級與班級之間，學(xué)校與學(xué)校之間。成績好的學(xué)生有９５分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。好的班級與差的班級，好的學(xué)校與差的學(xué)校也很不平衡。

以往的作文批改采用的是憑印象打分的方法，作文分數(shù)的差距不是很大，不能很好地區(qū)分作文的優(yōu)劣。本次批改采用了分項記分的方法，避免了教師的主觀性、隨意性，使作文的成績更加客觀、合理，也使班級與班級，學(xué)校與學(xué)校的差距顯現(xiàn)出來。本次調(diào)研中，平均分最高的學(xué)校是９２.９，最低的只有６３.５，相差整整２９.４分！合格率最高的是１００％，最低的只有６０.５％。差距就更明顯了。

城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村鎮(zhèn)小與農(nóng)村完小也很不平衡。就是同一類型的學(xué)校之間也存在較大的差距。這說明我們的作文教學(xué)和學(xué)生的作文水平都存在明顯的差距，而且這種差距比語文知識的差距根據(jù)明顯。這是本次調(diào)研的第一結(jié)論。

２、小學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏

本次調(diào)研的作文題目是給同輩寫一封信，談?wù)勔淮闻d趣活動的事。按理說這個內(nèi)容是很貼近學(xué)生實際的，學(xué)生應(yīng)該有內(nèi)容好寫?？墒菑恼{(diào)研的結(jié)果來看，最大的問題還是許多學(xué)生沒內(nèi)容好寫。原因很簡單，說明我們許多學(xué)校的興趣活動很不正常，學(xué)生的活動很少，學(xué)生的課余生活枯燥乏味。有個班級５１名學(xué)生，有３４名是寫老鷹捉小雞的！他們沒其他內(nèi)容好寫。有的學(xué)校可能連這種最簡單的游戲活動有沒有開展，學(xué)生沒東西好寫，離題的作文很多。這是本次調(diào)研最出乎我們意料的結(jié)論。

３、小學(xué)生作文技能普遍較差

一般認為小學(xué)生的作文主要是內(nèi)容的問題，小學(xué)里寫作技能的要求很低，應(yīng)該不存在明顯的問題。可是從調(diào)研的結(jié)果來看，小學(xué)生的寫作技能普遍存在較大的問題。本次調(diào)研分習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價五個項目批改和記分。從各項的得分率統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生失分最多的是習(xí)作技能這項。該項的平均得分率只有６１％，最低的學(xué)校只有３３％！學(xué)生對小學(xué)階段寫作的基本要求：敘事清楚，語句通順也做不到。許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語病很多。這是本次調(diào)研的第三個結(jié)論。

４、小學(xué)生作文缺乏真情實感 從調(diào)研的學(xué)生作文來看，不少學(xué)生作文或感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。

５、小學(xué)生作文基本要求沒過關(guān)

本次調(diào)研，為了考查學(xué)生對寫作基本要求的掌握情況，特意對書信格式和錯別字、標點符號作了明確的要求。信和信封的格式是小學(xué)階段最重要的應(yīng)用文知識，可是從統(tǒng)計結(jié)果來看，有的學(xué)校該項的得分率只有６３％。另外，我們在調(diào)研中也對學(xué)生作文的錯別字和標點符號也作了專項的統(tǒng)計分析，結(jié)果很令人吃驚，有些學(xué)校該項的得分率只有５８％，這個結(jié)果的意思是說，該校學(xué)生在作文中每人平均有１０左右的錯別字和標點符號的錯誤！有相當(dāng)一部分的學(xué)生，根本不知道使用標點符號，一“逗”到底或什么標點也沒有的作文不在少數(shù)。篇四：學(xué)校對教師培訓(xùn)的調(diào)研報告

學(xué)校對教師培訓(xùn)的調(diào)研報告

一、調(diào)研的目的為切實做好2014年教師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理，增強教師培訓(xùn)的針對性和實效性，滿足一線教師實際工作需求，對本校教師進行了調(diào)研。力圖通過調(diào)研，掌握教師培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題，確定今后培訓(xùn)的主攻方向及采取的模式，全面規(guī)劃，積極運作，采取有效措施，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，推動教育工作向更高更新的層次發(fā)展。

二、調(diào)查的對象與過程

（一）調(diào)查對象：學(xué)校全體教師

（二）調(diào)查方法：調(diào)查問卷、談話訪問

（三）調(diào)查過程：

第一，調(diào)查問卷的方式。2014年11月17日，我們對本校26名教師進行了該次調(diào)研，調(diào)查結(jié)果在一定程度上反應(yīng)了教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，也為今后教師培訓(xùn)的調(diào)整提供了一定的依據(jù)。第二，談話訪問。采用談話方式，與學(xué)校一線教師進行了有關(guān)祁縣教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及今后對策的調(diào)查座談，獲取了教師培訓(xùn)的第一手材料。

第三，數(shù)據(jù)統(tǒng)計。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，在客觀、理性分析的基礎(chǔ)上形成結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果分析

這次調(diào)研主要是想掌握目前教師培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀、存在的問題，確定今后培訓(xùn)的主攻方向及采取的模式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。結(jié)果分析如下：

（一)培訓(xùn)需求方面：

教師認為目前最需要獲得的培訓(xùn)是所任教學(xué)科專業(yè)知識和課堂教學(xué)技巧；其次是現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力；再次教師需要針對學(xué)生年齡特點、成長規(guī)律開展心理健康教育的能力培訓(xùn)，初中的需求度要高于小學(xué)的。而從培訓(xùn)急需的專題看，80%的中小學(xué)教師，7最希望獲得專業(yè)發(fā)展與教科研能力方面的培訓(xùn)。(二）培訓(xùn)方式方面：

培訓(xùn)的方式，影響著培訓(xùn)的效果。最受學(xué)校教師歡迎的培訓(xùn)活動方式是實地參觀考察學(xué)習(xí)；其次是同行經(jīng)驗介紹和專題教研活動。（三)學(xué)校對教師培訓(xùn)方面情況：

我校能針對不同類型的教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，尤其對青年教師的培訓(xùn)很重視，小學(xué)段更為重視教師的培訓(xùn)。

四、對教師培訓(xùn)的對策及建議

要進一步深入開展教師培訓(xùn)，必須采取有效措施，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，落實培訓(xùn)效果，重視校本培訓(xùn)研究。結(jié)合上述問題提出如下對策及建議： 1.豐富培訓(xùn)內(nèi)容，加強教師培訓(xùn)的實效性和針對性。按照“缺什么補什么，干什么學(xué)什么”的原則，不斷拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，豐富充實培訓(xùn)內(nèi)容，加強培訓(xùn)的針對性。緊緊圍繞教師對于所任教學(xué)科專業(yè)知識和課堂教學(xué)技巧，以改進自己的教學(xué)能力的迫切愿望，精心設(shè)計特色鮮明、主題突出、具有前瞻性的教育培訓(xùn)內(nèi)容，大力提升教師知識理論水平和綜合實踐能力。緊緊抓住教師當(dāng)前需要的加強現(xiàn)代化教育技術(shù)運用能力主題培訓(xùn)、課堂設(shè)計與管理主題培訓(xùn)、班級管理能力主題培訓(xùn)，學(xué)生心理健康主題培訓(xùn)；堅持把教師關(guān)注的熱點、難點問題，農(nóng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科問題，充實教師培訓(xùn)的內(nèi)容，促進教師培訓(xùn)的實效性和針對性。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法，提高教師參訓(xùn)的積極性。在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，采用教師喜歡的以課堂教學(xué)觀摩、案例分析點評、名師講學(xué)、送教上門、到校掛職等培訓(xùn)模式，來達到拓寬和加深專業(yè)及相關(guān)知識，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。組織教師觀看名師授課視頻，到學(xué)校實地考察學(xué)習(xí)，開放課堂教學(xué)教育論壇，讓教師參與研討，以此來提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

3、組織好各級各類培訓(xùn)，落實培訓(xùn)后的二級培訓(xùn)。

學(xué)校要支持教師積極參加市培、省培、國培培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)校骨干教師隊伍素質(zhì)。對參加培訓(xùn)的學(xué)員要提出要求，培訓(xùn)結(jié)束后要撰寫培訓(xùn)體會，在一定范圍內(nèi)組織二級培訓(xùn)，讓培訓(xùn)活動發(fā)揮最大的效應(yīng)。

總之，教師培訓(xùn)是新課程教學(xué)改革中的一個重要問題，需要我們在今后的工作中更多的研究和實踐。我們要以這次調(diào)研為契機，不斷更新培訓(xùn)理念，強化創(chuàng)新意識，切實通過培訓(xùn)提高教師的教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平。2014年11月18日篇五：教師教育改革發(fā)展情況調(diào)研報告

關(guān)于對我校教師教育改革發(fā)展情況的調(diào)研報告

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，教師的角色也不斷地發(fā)生著延伸和轉(zhuǎn)換，當(dāng)前教師新的角色主要為“新型知識傳授者”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進者”和“教育教學(xué)的研究者”。在這種情況下就更需要通過教師教育改革來幫助、促進和完善教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程背景下,國家主要通過繼續(xù)教育來幫助和促使教師完成角色的轉(zhuǎn)變。初中教師處于教育改革的前沿,是基礎(chǔ)教育中的主要群體之一，因而初中教師培訓(xùn)是繼續(xù)教育中的重要一環(huán)。在整個教師教育改革的大環(huán)境下，我校教師的整體素質(zhì)得到了不斷地提升，但發(fā)展的同時也存在一些問題。具體情況如下：

1.認真貫徹落實全省教師工作會議精神

全省教師工作會召開之后，在東城區(qū)教育局進一步完善教師教育工作定期督導(dǎo)檢查制度的同時，我校也加強了對教師工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，把教師教育工作列入重要議事日程，并召開了全體教師工作會議學(xué)習(xí)教師工作指導(dǎo)性文件，并進一步完善了教師教育的考核機制。2.建立師德建設(shè)長效機制

我校開展有各種形式的師德教育，并通過各種形式加大優(yōu)秀師德典型宣傳力度，促進形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣，與此同時，我校領(lǐng)導(dǎo)班子在原來師德考評方式的基礎(chǔ)上研究并制定了科學(xué)合理的師德考評方式，建立師德考評制度，將師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評估的重要指標。

3.完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度

根據(jù)全省規(guī)劃構(gòu)建起以校本研修為基礎(chǔ)的“國培”、“省培”、“市培”、“縣培”、“校培”五級研修的差異化培訓(xùn)、一體化管理的培訓(xùn)機制，我校根據(jù)學(xué)校具體情況積極而又嚴格地按照要求遴選各級培訓(xùn)學(xué)員并對參訓(xùn)學(xué)員進行教育管理，積極組織參與并有效實施五年一周期不少于360學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度，加大英語、音樂、美術(shù)等師資緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)，積極推動信息技術(shù)與教師教育深度融合。另外在促進高等師范教育與基礎(chǔ)教育深度融合、協(xié)同創(chuàng)新，推動職前、職后的一體化建設(shè)方面我校也做出了大膽嘗試和不斷努力：積極與許昌學(xué)院合合作，承接并組織學(xué)校骨干教師白玉、海平、羅曉存、李永生、孫建設(shè)、劉秋香菅艷君等對學(xué)院即將踏上教師舞臺的實習(xí)生進行傳、幫、帶；支持學(xué)校教師李曉華擔(dān)當(dāng)許昌學(xué)院英語學(xué)院的校外指導(dǎo)教師，支持學(xué)校教師李曉華參與許昌學(xué)院所承擔(dān)的小學(xué)英語國培項目的培訓(xùn)工作等等；并積極探索各種有利于我校教師發(fā)展的方真政策。然而在校本研修方面，由于種種原因，我校無論在校本研修人員、時間方面，還是各方面的支持力度上都還存在這樣那樣的問題，這是也我們要努力突破的一個難題。5.努力構(gòu)建區(qū)域特色鮮明的教師隊伍梯隊建設(shè)體系

盡管教育局在我校努力構(gòu)建區(qū)域特色鮮明的教師隊伍梯隊建設(shè)體系方面也做出了不斷努力，然而教師的“老齡化”是我校當(dāng)前面臨的一個不容樂觀的事實，這也意味著我校就更需要支持鼓勵教師創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，營造有利于名師成長發(fā)展環(huán)境的情況，支持“教師發(fā)展學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)。

第四篇：國培計劃中期報告

“國培計劃”課題

《小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)研究》中期報告

安徽省阜南縣田集鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組 王治山

一、課題的提出

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，有明確的責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。

小組合作學(xué)習(xí)的提出是在素質(zhì)教育的大背景下提出來的。隨著教育改革的深入，仍存在著許多令人擔(dān)憂的地方：

問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的向心性和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進行有效的交流互動。

問題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。

問題三：教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，合作學(xué)習(xí)的時間不夠，對于一些問題學(xué)生需要充分的時間去討論，但教師只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場，學(xué)生的探究以沒有結(jié)果就結(jié)束，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。

問題四：問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

問題五：學(xué)生的參與度不均衡，小組成員分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，學(xué)生的個性思維得不到發(fā)展.在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

問題六：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師不能及時介入學(xué)生的合作探究，當(dāng)學(xué)生提出各式各樣的問題，教師不能駕馭課堂，紀律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。

通過新課程實驗的探索，我們認識到：教學(xué)改革是新課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革而應(yīng)該主要體現(xiàn)為學(xué)生的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式的形成和師生雙邊教學(xué)的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)在教改實施過程中，由于教學(xué)策略不當(dāng)，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：合作參與度不高、合作內(nèi)容缺乏整合、學(xué)生合作積極性不高、合作學(xué)習(xí)效果不明顯，礙于諸多復(fù)雜的原因，一定程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

鑒于此，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)研究”這一課題的研究，希望通過課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與分析

（一）、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與分析

小組合作學(xué)習(xí)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)外的研究主要呈現(xiàn)了以下一些分類特點：

1、學(xué)生小組成績分工法（students teams-achievement division，簡稱STAD）在STAD中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由

教師授課，然后學(xué)生們在他們各自的小組中進行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助。學(xué)生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分（也叫提高分計分制）。然后將小組成員的個人分數(shù)相加構(gòu)成小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

2、小組游戲競賽法（team games tourmament，簡稱TGT）] TGT是約翰斯·霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。它也運用與STAD一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每周一次的競賽代替測驗。在競賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)。學(xué)生們在3人組成的“競賽桌”旁進行競賽，競爭對手是過去的學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個“不斷調(diào)整”（bumping）的程序，它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績對學(xué)生競賽桌的安排每周進行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個競賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分數(shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進行競爭）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進行競爭）都有成功的均等機會。與STAD相同，成績優(yōu)異的小組獲得認可或其他形式的獎勵。

3、切塊拼接法（Jigsaw）切塊拼接法，又譯“皆可熟”等，是阿倫遜及其同事設(shè)計而成的。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6

人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對歷史的影響等幾個部分。然后，各個小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”（expert group），在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因為除了自己掌握的那部分內(nèi)容外，學(xué)生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。

4、共學(xué)式（Learning together簡稱LT）共學(xué)模式是由明尼蘇達大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在4-5人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單（assignment sheets）。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚和獎勵。這種方法強調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動和對小組內(nèi)部組員活動情況的定期討論。

課題組綜合分析國內(nèi)外的相關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究成果，認為國外的研究較多集中在開展合作學(xué)習(xí)的必要性，及如何開展合作學(xué)習(xí)上；國內(nèi)的研究現(xiàn)狀：目前國內(nèi)開展這項研究課題的單位或個人以小組學(xué)習(xí)分組方法為主或開展小組學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)效果等方面，具體到教學(xué)層面如何促進學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究沒有。

（二）、本課題的研究價值

我們認為，在此小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)研究與實踐，其推廣價值是顯而易見的。

1．適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，進一步推進新課程改革朝著更

有序、更高效、更具目標性的方向發(fā)展，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、積極參與意識，創(chuàng)新意識和實踐能力，讓每一層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2．推進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、整體辦學(xué)水平的進一步提升。

3．研究小組合作學(xué)習(xí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我提升的意識和能力，改進自身的教學(xué)行為，促進教師的專業(yè)成長，為教師個體的專業(yè)發(fā)展提供更有效的展示平臺。

三、本課題研究的理論依據(jù)、實踐價值與理論意義 1．本課題研究的理論依據(jù)

（1）、社會互賴理論 社會互賴理論（socialinterdependence theory）源于20世紀初的格式塔心理學(xué)。做為創(chuàng)始人之一的考夫卡（K.Kafka）認為，群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。約翰遜兄弟將這一理論進行統(tǒng)整與拓展，形成了社會互賴理論。從社會互賴理論的角度來看，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡單的話來表述：當(dāng)所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：a、互勉，愿意做任何促使小組成功的事；b、互助，力求使小組成功；c、互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

（2）、選擇理論 選擇理論（choice theory）的創(chuàng)立者哥拉斯，他相信，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)

系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照這一理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿意學(xué)”（軟件問題）。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。

（3）、接觸理論 接觸理論（contact theory）著眼于社會互動關(guān)系的研究，提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動與交流，由此達成群體關(guān)系的和諧。接觸理論的代表人物阿爾波特（P.Allport）認為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。他還強調(diào)，單純機械的接觸，尚不能形成促進性學(xué)習(xí)，增進學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。就接觸理論而言，它不但適用于不同的種族，也適用于不同的年齡、性別、社會經(jīng)濟地位或能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，合作學(xué)習(xí)的各種理論觀點之間存在著互補性，彼此雖各有側(cè)重，但并不相互矛盾。

（4）、精制理論 精制理論（elaboration theory）不同于發(fā)展理論。認知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。

（5）、人本主義理論：人本主義是與科學(xué)主義相對立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。代表人物費爾巴哈，人本主義講人，講的是個體的人，理性和

感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

（6）人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2.本課題研究的實踐價值

（1）、通過組織、實施小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)的實踐研究，切實提高學(xué)生的合作意識和合作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（2）、通過調(diào)查、實踐、研究，探究學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，促進小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)。

（3）、通過實踐研究，構(gòu)建學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為其他教師提供實施課堂小組合作學(xué)習(xí)的范式。

（4）、通過調(diào)查、研究，促進全體教師科研素質(zhì)的提高，專業(yè)能力的提升，造就一支較高水平的教師隊伍。

3.本課題研究的理論意義

試圖通過組織實施小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生興趣的建立、小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生能力的構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方式的建立和小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生評價機制的構(gòu)建，提出學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)、教師的教一些基本策略，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進

現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。

四、課題的概念界定

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想與價值。.內(nèi)在動力：內(nèi)在動力是指實現(xiàn)學(xué)習(xí)所要追求的既定目標的內(nèi)在推動力；要把教學(xué)活動盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)，就是指教師采用激勵手段，促使學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，促進教學(xué)中解決問題的有效方法。具體地說，按小組合作學(xué)習(xí)活動的進程把小組合作學(xué)習(xí)分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略促進學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中問題。教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最基本的渠道，促進教師的專業(yè)成長，并最終促進學(xué)生的快樂的學(xué)習(xí)，全面、和諧的可持續(xù)發(fā)展，豐富學(xué)校內(nèi)涵與發(fā)展。

五、課題研究的目標與內(nèi)容 1．研究目標：

通過課題研究及一系列小組合作學(xué)習(xí)策略的實施，有效推動小組合作學(xué)習(xí)在課堂的開展，推進學(xué)校課堂教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，更好地促進教師的專業(yè)成長，把新課程改革與實踐向縱深發(fā)展。（1）探索學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的方式。

（2）構(gòu)建學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（3）建立小組合作學(xué)習(xí)的評價機制，利用評價的策略促進小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。2．研究內(nèi)容（子課題）：

（1）開展小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)的研究，形成小組合作學(xué)習(xí)的模式，形成合理化的教學(xué)方法和手段的策略。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動力開發(fā)的研究，建構(gòu)積極有效的課堂合作學(xué)習(xí)策略。通過多種課堂教學(xué)基本模式的比較，不斷更新學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

（3）開展小組合作學(xué)習(xí)評價機制的研究，讓教學(xué)評價機制更能促進小組合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的能力評價的策略。

3．研究重點：

探索提高小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣、積極有效的合作學(xué)習(xí)的模式，運用評價促進積極參與小組合作學(xué)習(xí)的策略。

六、課題研究的主要方法

本課題研究主要采取理論思辯與實證研究相結(jié)合的研究路徑，在研究過程中主要采用文獻資料法、調(diào)查研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。研究和教學(xué)實踐相結(jié)合，點上突破與面上推廣相結(jié)合，層進式推進，使其不斷向更深層次推廣，更具生命活力。

七、課題研究的過程

第一階段：準備階段（2011年1月——2011年3月）。1.加強制度建設(shè)，明確課題研究職責(zé)

（1）加強領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)部署。

中心學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合學(xué)校的實際，組織協(xié)調(diào)本校教務(wù)、學(xué)科教研組、中心校備課組等各方面力量，成立以王治山為組長的課題組，并下設(shè)子課題組，具體實施本課題工作，確定課題的目標、策略、步驟以及方式方法；制定課題的實施計劃，使本課題研究有序、有效。

（2）校長負責(zé)，身體力行。

確定中心學(xué)校業(yè)務(wù)校長曾慶良是課題研究的第一責(zé)任人，是課題研究的身體力行者。校長幫助教師制定專業(yè)發(fā)展的計劃，引領(lǐng)教師結(jié)合教學(xué)實踐中的問題確立課題進行研究。校長積極參加研討活動，深入課堂聽課、評課，尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性。（3）建立機制，有效激勵。

課題組適時建立了課題研究的激勵機制，對課題研究成績優(yōu)秀者和教科研成果豐碩者給予物質(zhì)和精神獎勵，并與考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤，營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的研究氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，激勵教師積極參與課題研究活動。課題組把教研組、中心校備課組作為學(xué)校教學(xué)研究的基本組織，加強教研組、中心校備課組建設(shè)，務(wù)實開展各子課題研究情況的考評、考核工作。

2.注重理論學(xué)習(xí)，提升研究隊伍素質(zhì)

加強課題研究人員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是本課題研究取得實效的關(guān)鍵。為此，課題組采用理論培訓(xùn)與實踐研究相結(jié)合，專家講學(xué)與教師沙龍相結(jié)合，集體培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合，校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)

合等辦法，學(xué)校立足校本，開展了一系列培訓(xùn)活動，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，開展集中式校本學(xué)習(xí)，促進課題的有效實施。要求教師及時將所學(xué)、所感、所思、所悟記錄下來，從而營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，這一個活動拉開了我校全面參與課題研究的序幕。

第二階段：實施階段（2011年3月——2010年5月）。全面實施計劃。為了更好地推動學(xué)校的科研工作及課題實施，我們二三月份舉行了相關(guān)的課題講座兩次（課題研討會、案例交流研討會）。分期進行子課題研究，同時不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對策。查閱有關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論；通過問卷調(diào)查、訪談座談等方式了解學(xué)校當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；定期、不定期開展形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)研討活動；做好課題研究過程性資料的整理、歸檔工作；做好中期匯報等階段性成果匯報工作。組織課題組成員參加專題性學(xué)術(shù)研討會，及時交流研究成果和研究經(jīng)驗。這些活動的開展都為課題的實施提供了很好的素材，同時也有力地推進了課題的進展。

1．加強常規(guī)管理。組成調(diào)研小組，對小組合作學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)中問題、重點教師進行調(diào)研，并且每周開展一次，從而大大推進了優(yōu)秀經(jīng)驗的推廣。

2．規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實施涉及許多環(huán)節(jié)，其中，備課是前提，上課是核心，評價是保證。學(xué)校要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出重點，做到有效備課、有效上課、有效評價。

（1）加強教學(xué)準備。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)手段等方

面的準備。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)。各教研組備課組要嚴把課堂教學(xué)關(guān)，把提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生全面參與的積極性作為重點。（3）改革教學(xué)評價。建立科學(xué)、有效的能促進學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價制度，這一制度要充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展性。

3．打造有效課堂。積極推進新課程改革，切實加強新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)動力的研究，使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，大力提高小組合作學(xué)習(xí)的效益；開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課改研究活動。

4．開展校本研究。組織全校教師開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研究，通過形式多樣、扎實高效的校本教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展；通過開展小組合作學(xué)習(xí)的探究，讓不同的學(xué)生都能得到更快、更好的成長。

第三階段：課題結(jié)題、成果推廣（2011年6月—2011年7月）。組織課題組、子課題組成員整理有關(guān)課題研究資料，總結(jié)相關(guān)課題研究經(jīng)驗，形成研究與實施成果專集，寫出課題研究報告，提煉、推廣課題研究成果，邀請有關(guān)專家對課題成果進行鑒定。

八、課題研究的中期成果

本課題研究的各項工作按照課題實施計劃有序推進，現(xiàn)即將進入課題結(jié)題階段。自從立項以來，本課題負責(zé)人和課題組成員進行了大量的工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了一些的工作實績和研究成果。

（一）全校教師的理論水平及課堂教學(xué)能力得到較快提升。

1、促進了教師課題教學(xué)能力

通過課題研究，使得全體參與課題研究的老師的理論水平得到了較大幅度的提升，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、學(xué)生觀，主動參與小組合作學(xué)習(xí)實踐，增強教師的改革意識，充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造精神，教師駕馭課堂教學(xué)的能力有一定的提高，全鎮(zhèn)教師邊學(xué)習(xí)理論，邊研討、探究，邊進行課堂實踐、教改，還積極撰寫、力求發(fā)表課題研究論文。

2、在校本研究中促進教師科研水平的提高。

我們主要在課題研究中開展學(xué)習(xí)活動，做好課題研究與課堂教學(xué)的有機結(jié)合。課題研究的切入點是課堂，因而教師要人人都能成為科研的主體，每一個課堂都能成為研究的基地，使課堂教學(xué)逐步形成積極參與小組合作學(xué)習(xí)模式。

3、強化理論與實踐的相互促進。

本學(xué)期課題組的活動體現(xiàn)了系列化，科研組成員，上研究課同組必聽課，聽課之后評課，每一節(jié)展示課必須是集體備課教案的展現(xiàn)；強化小組合作學(xué)習(xí)的運用，使小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)在動力開發(fā)研究工作得到有的放矢，逐步改進，全面提高。

（二）適合學(xué)生特點的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略初現(xiàn)端倪。第一，小組合作學(xué)習(xí)教改實踐，使我們在備課方面形成了以下策略定：

1.設(shè)法提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)興趣，這是內(nèi)在動力體現(xiàn)之一，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣，他們才能身體力行的去學(xué)習(xí)，去

參與合作學(xué)習(xí)，去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師備課時，要抓住學(xué)生感興趣的話題，故事，引入合作學(xué)習(xí)。

2、教師正確處理好教科書與教學(xué)的關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書（包括教輔資料）進行選擇、演繹、組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，只有這樣學(xué)生才會有新鮮感，才有參與合作的熱情，現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)能力強，看看書就會了，在合作學(xué)習(xí)時熱情就不會高，效果就不好。

3.教師認真鉆研課程標準以及教材，結(jié)合學(xué)生實際，確定小組合作學(xué)習(xí)切入點，不是所有的課都適合合作學(xué)習(xí)的。

4.嚴把評課關(guān)，突出“生成”二字。聽評課時，所有教師都要注意課堂教學(xué)資源的生成，合作學(xué)習(xí)不一樣的結(jié)果，不同的回答，不同的解答方法，不同的理解，這是教學(xué)成功的主要標志之一，應(yīng)該作為今后集體備課的重要內(nèi)容。

第二，教學(xué)實施環(huán)節(jié)，形成了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和手段、面上兼顧與個別輔導(dǎo)相結(jié)合以及大面積反饋與調(diào)節(jié)的策略。

教學(xué)實施環(huán)節(jié)在合作學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)出要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共

享他人的思維方法和思維成果。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

同時，由于課堂教學(xué)是面對全體學(xué)生的，我們在實際的操作過程中，特別注意了面上兼顧與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，以及大面積反饋與調(diào)節(jié)相結(jié)合的策略。所謂的面上兼顧與個別輔導(dǎo)是指在教學(xué)過程中，既要面向全體學(xué)生，又要照顧到個別優(yōu)等生與后進生，滿足他們在小組合作學(xué)習(xí)中不同的學(xué)習(xí)需要。我們深深地體會到，教師的教學(xué)是教學(xué)生不會、不懂的地方，而不是教參上的重難點。及時反饋，特別是后進生的反饋，能使教師及時去調(diào)整教學(xué)進度，使之更加適合學(xué)生的發(fā)展，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和改進學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，以達到每個學(xué)生在課堂上實現(xiàn)教學(xué)要求，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效的教學(xué)這也是小組合作學(xué)習(xí)要把握的一個重點。

為此，我們提煉并實行了以下方案：

1．引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，由單一的書本知識轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗上來，這樣學(xué)生才會感興趣合作學(xué)習(xí)才會有動力；由只重視尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來，這樣合作學(xué)習(xí)才會有出路；在課堂教學(xué)要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學(xué)生個

性上來，這樣學(xué)困生才會樂于學(xué)習(xí)；在評價方法上，由“個人評價”轉(zhuǎn)變到“小組評價”，促進學(xué)生的在自己的合作學(xué)習(xí)組互相學(xué)習(xí)，尖子生給當(dāng)學(xué)困生小老師，促進尖子生的全面進步，學(xué)困生的全面提高，不給自己小組“丟臉”的學(xué)風(fēng)。

2．教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)生的全體學(xué)生進步為前提的，因此，要引導(dǎo)教師研究小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗中學(xué)”、“研究中學(xué)”的機會，調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)過程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新精神與合作實踐能力的過程。

第三，教學(xué)評價，形成了多元評價的策略。

為使每個學(xué)生都有所提高，在作業(yè)布置時，提倡小組互查作業(yè)，每個合作學(xué)習(xí)小組優(yōu)等生一定會指導(dǎo)他組的學(xué)困生；回答問題時，有合作學(xué)習(xí)的一組來點另一組的同學(xué)回答問題，這樣為了本組榮譽，每個組都會把自己最薄弱的學(xué)生首先指導(dǎo)、教會，對于學(xué)困生的課堂評價，教師“適當(dāng)”降低要求，采用鼓勵性語言，使學(xué)困生有成就感，榮譽感，經(jīng)常這樣做，就能照顧到全班學(xué)生的不同狀況，提高他們主動參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的成績，采用這個辦法開展小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生沒有一個掉隊的，這也是開展小組合作學(xué)習(xí)主要作用之一。

通過這些策略的實施，我們的課堂方式變了，學(xué)生的參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性、認知內(nèi)驅(qū)力得到了空前的提高。課

堂活了，受束縛、受限制少了，學(xué)生的主動參與多了，負擔(dān)輕了，興趣濃了，最終帶來學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的大幅攀升。

九、課題研究的問題與討論

本課題研究的中期目標雖已順利達成，在整個課題研究中，還存在著許多困難和問題，最主要的有以下幾點：

1、小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的主人翁意識得到進一步體現(xiàn)，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識更強了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，教學(xué)時間把握也不易，給教師駕馭課堂帶來了困難。有時一個問題，一節(jié)兩節(jié)課都完不成，教學(xué)時間無法保障。

2、本課題的時間較短，任務(wù)重，一些效果很難在短時間內(nèi)體現(xiàn)。實驗幾個月來，看到了學(xué)生一張張自信的面孔，一聲聲睿智的發(fā)言，也看到孩子們學(xué)習(xí)后的滿足，我們也體會研究讓我們的生活豐富多彩。我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻：

1、王坦：《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》學(xué)苑出版社，2001年10月

2、《合作學(xué)習(xí)》詞條,http://baike.baidu.com/view/1367636.htm

3、張行濤、郭東岐：《新世紀教師素質(zhì)》首都師范大學(xué)出版社，2003.6

4、本書編委會:《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》中國輕工業(yè)出版社，2006.7

第五篇：國培計劃實習(xí)報告

楚雄師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)1班余曉國“國培計劃”置換實習(xí)報告 楚雄師范學(xué)院“國培計劃”云南省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師置換實

習(xí)暨數(shù)學(xué)系師范生教育實習(xí)報告

教育實習(xí)是師范院校教育教學(xué)實踐的中心環(huán)節(jié)，是師范院校課程體系的重要組成部分，是師范生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合檢查。通過教育實習(xí)可以增強師范生的就業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生忠誠敬業(yè)、樂于實踐、追求創(chuàng)新的良好品質(zhì)。同時通過教育實習(xí)也為學(xué)生創(chuàng)造了將自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能運用于實踐，培養(yǎng)能力、增長才干、了解社會、深化認識的機會、增強熱愛教育工作的專業(yè)思想，堅持投身教育事業(yè)的信念。

今年恰逢我院“國培計劃”項目進行置換實習(xí)，根據(jù)“國培計劃”項目的要求，2010年10月25日，我和董桂成兩人來到實習(xí)學(xué)?！獤|華鎮(zhèn)中心小學(xué)置換魯積仙老師，魯老師率領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我們的指導(dǎo)老師何紫龍、周海萍老師熱情的迎接我們，帶我們熟悉校園環(huán)境以便于我們快速適應(yīng)環(huán)境。根據(jù)東華鎮(zhèn)中心小學(xué)的安排，何紫龍老師指導(dǎo)我上三年級2班的數(shù)學(xué)，周海萍老師指導(dǎo)董桂成上六年級5班的數(shù)學(xué)。在系院領(lǐng)導(dǎo)、帶隊教師的關(guān)心、支持和指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，2011年1月8號，我們進行為期兩個多月的教育置換實習(xí)就圓滿的結(jié)束了，實習(xí)的生活是艱苦的，也是很有意義的。短短兩個多月的實習(xí)生活，仿佛就像是一場夢，感覺可以說真的很好。在這兩個多月中，我們緊張過、努力過、開心過、醒悟過、自信過??這些從未有過的經(jīng)歷讓我們進步了、成長了，學(xué)會了一些在學(xué)校以前從未學(xué)過以后也學(xué)不到的東西。兩個多月的實習(xí)，使我真正體會到做一位老師的樂趣，同時，它使我的教學(xué)理論變?yōu)榻虒W(xué)實踐，使虛擬教學(xué)變?yōu)檎嬲拿鎸γ娴慕虒W(xué)。

這次“國培計劃”云南省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師置換實習(xí)的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作。

一、教學(xué)工作

我實習(xí)的班級是楚雄市東華鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級2班的小學(xué)生，他們都是一些8、9歲的孩子，又可愛、又活潑、又好動、又調(diào)皮，開始與他們接觸時我還有些緊張，常常不知道應(yīng)該從何下手，無所適從，但是隨著對他們的熟悉，很快的就可以和他們打成一片，我也很快的進入的教師這個屬于我的新角色。

作為一名教師，上好課是最基本的要求，在實習(xí)前也有過一些試教活動，但真正的中學(xué)教學(xué)對我來說還是第一次，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟@之間需要付諸很多的努力。在第一周，我認真聽了指導(dǎo)老師和其他課任老師的課。在聽課前，我總是認真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，我則會事先認真把題目做一遍，想一下如果是我來講我會怎么講。到了聽課時，我就認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分，吸取他們的精華，并簡單記下自己的疑惑，想一想老師為什么會這樣講，課后找老師解決聽課時遇到的疑惑。聽課時，我還注意觀察學(xué)生的表情及反應(yīng)，思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果。

聽了一周的課之后，我開始走上講臺，開始了自己的教師角色的扮演。自我站上講臺的那一天起就暗下決心，要像我的老師前輩一樣，對學(xué)生不厭其煩，諄諄教導(dǎo)。于是我憑著年輕人的激情，懷著激動的心情走上講臺，滔滔不絕的把自己備課的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生。剛開始，課堂氛圍還非?；钴S，可是沒過幾天，他們就都沉默了，感覺學(xué)生都非常的疲倦，但是當(dāng)我叫下課時，很多學(xué)生歡呼著從座位上跳起來沖出教室，這時才看到他們久違的笑容?？粗麄儧_出教室時的身影，臉上露出的久違的笑容，我陷入了沉思??

課余時間我經(jīng)常與指導(dǎo)老師溝通、交流，時常與學(xué)生談心，謙虛謹慎地和其他老師進行交流，吸取他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗。于是我采取了一系列的措施：首先，在教學(xué)工作上，我根據(jù)學(xué)生的不同特點，因人施教，不放棄任何一個學(xué)生，一視同仁，即使是在備戰(zhàn)考研的緊張、關(guān)鍵的時期，學(xué)生的試卷和作業(yè)，我寧可放棄自己有限的休息時間，也堅持親自批閱，決不馬虎。為了能充分利用教材，我總是提前備課，認真鉆研教材，通過網(wǎng)絡(luò)下載與教學(xué)相關(guān)的音像、課件資料，把握課程的重難點，化解教學(xué)中的難度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認知情況??巧妙設(shè)置問題情境、游戲、例題和習(xí)題。其次，在課堂上，我力求建立一個和諧、快樂、充實的課堂氛圍，根據(jù)教材內(nèi)容，及時巧妙 1

地進行思想品德教育、人生修養(yǎng)教育，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又學(xué)會做人。在課后，我利用課余時間，與學(xué)生談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，摸清學(xué)生的思想動態(tài)，對于個別學(xué)生利用課余時間對其進行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。根據(jù)減負的要求，我會適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。

在這一系列的措施中，我認為最有效的是采用“參與式”教學(xué)，“參與式”教學(xué)有一個重要的概念——“兒童友好學(xué)?！?，它的基本理念是：“要實施由全社會共同承擔(dān)責(zé)任的有效教育，必須讓兒童有自由發(fā)表觀點同時觀點被傾聽的權(quán)利，同時讓他們參與對自身有影響的事情的決策?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自己去探究、猜測、驗證、發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)、創(chuàng)造，教師應(yīng)充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過不斷的主動體驗，享受成功的快樂，變“被動接受”為“主動探究”，從而真正把枯燥乏味的接受性學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變成生動活潑、自主探索的主動性學(xué)習(xí)過程。

在院系帶隊老師陳萍老師和指導(dǎo)教師何紫龍老師的悉心指導(dǎo)下，我多次修改教案并進行多次試講，雖然這期間我暴露了很多不足，但老師的親切鼓勵讓我變的有信心，有熱情，讓我覺得如果將來針對從事教師這個職業(yè)我可以做的很好。

兩個多月的實習(xí)一眨眼就到了，這兩個多月的實習(xí)使我的教學(xué)經(jīng)驗得到了一個質(zhì)的飛躍，我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識。其中的酸甜苦辣我會在今后的工作中不斷咀嚼、回味和探索。在這兩個多月里，經(jīng)歷了很多我人生的第一次：第一次真正站在講臺上，第一次面對學(xué)生說了很多話，第一次有人親切地叫我老師??我想這些酸甜苦辣，這些第一次將是我人生中的一次偉大的經(jīng)歷，將是我今后走上教師工作崗位后的一筆財富。

二、班主任工作

有人說:“一個好班主任就是一個好班集體，如果說每個孩子都是一顆小星星,我愿用真誠,熱情為他們撐起一片摯愛的晴空,讓他們各自閃爍出最燦爛,最動人的光輝!”眾所周知 ,一個學(xué)校是由多個班級組成的，班級是學(xué)校的重要成員，它的一言一行都將影響著學(xué)校。如何才能將班級工作開展得有聲有色呢？那就要看這個班的指揮官——班主任的工作是怎樣進行的。為了讓班級充滿活力與創(chuàng)新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，為了讓他們得到全面的發(fā)展，特制定如下班主任工作計劃:

1、基本情況

三年級2班共有學(xué)生32名，男生16名，女生16名，其中有4名學(xué)生本學(xué)期剛從外校轉(zhuǎn)入，平均年齡9歲。該班級氣氛活躍，集體榮譽感強，學(xué)生對各種活動積極性高。班上有特長的學(xué)生也較多，體育、舞蹈、聲樂、器樂等方面都有專門的特長生。班上的班干部能很好地起帶頭作用，在班級的日常管理中能起到很好的組織和督促作用。如收作業(yè)本、組織早讀、早操、課間操和眼保健操等，為老師分擔(dān)了相當(dāng)一部分工作。但由于該班學(xué)生年齡小，部分學(xué)生自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作，不認真完成作業(yè)。

2、主要實習(xí)工作：

（1)、了解學(xué)生基本情況，包括學(xué)生的主體思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)成績，優(yōu)秀學(xué)生和后進生。找原班主任介紹該班情況，找學(xué)生談話。

（2）、做好班級日常管理工作。督促學(xué)生早操、校會的隊列情況。指導(dǎo)早讀，組織學(xué)生就餐、午休、作業(yè)，下午督促學(xué)生衛(wèi)生打掃。

（3）、對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成良好行為習(xí)慣。繼續(xù)抓好常規(guī)教育，進行常規(guī)訓(xùn)練。加強勞動觀念教育，搞好個人和集體衛(wèi)生。

（4）、對個別學(xué)生進行教育，對班級學(xué)生進行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和集體主義精神。

（5）、精心策劃、組織、開展主題班會：“時間與生存”、“欣賞與贊美”。

（6）、認真批改作業(yè)、周記、試卷。認真撰寫實習(xí)日志班主任工作總結(jié)。

3、具體安排：

第一周（2010年11月15日—2010年11月19日）：熟悉班級常規(guī)工作，盡快熟悉學(xué)生，記住他們的名字，了解一部分學(xué)生的情況。在班主任老師的指導(dǎo)下盡快熟悉班級管理工作。

第二周（2010年11月22日—2010年11月26日）：在班主任老師的指導(dǎo)下參與班級管理：早操、校會、眼保健操、早讀、午餐、午休、作業(yè)完成、衛(wèi)生打掃、自習(xí)等。

第三周（2010年11月29日—2010年12月3日）：對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成良好行為習(xí)慣。繼續(xù)抓好常規(guī)教育，進行常規(guī)訓(xùn)練。加強勞動觀念教育，搞好個人和集體衛(wèi)生。

第四周（2010年12月6日—2010年12月10日）：對個別學(xué)生進行教育，對班級學(xué)生進行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和集體主義精神。

第五周（2010年12月13日—2010年12月17日）：精心策劃、組織、開展主題班會：“時間與生存”、“欣賞與贊美”。

第六周（2010年12月20日—2010年12月24日）：認真撰寫實習(xí)日志班主任工作總結(jié)。

4、常規(guī)教育方面

①充分利用班會和隊會的時間來學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,并在日常學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在班級設(shè)立“小小監(jiān)督崗”，專門負責(zé)監(jiān)督檢查學(xué)生的日常行為，并在下午最后一節(jié)課進行一日總結(jié)，通過監(jiān)督崗的匯報，評出“周園之星”，對表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，及時進行點撥、指導(dǎo),并對其加強教育。

②合理利用升旗儀式、節(jié)日，加強學(xué)生的德育教育。充分利用利用兩級迎國檢、冬運會和元旦等重大活動舉行一些有意義的主題班會，使學(xué)生懂得做人的道理，培養(yǎng)其愛國主義情感。

③充分發(fā)揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學(xué)生的榮譽感，使學(xué)生心中有他人，有集體。如:利用故事會和流動紅旗的評比等活動，對學(xué)生進行思想教育。另外，還要充分發(fā)揮教室內(nèi)外宣傳版的教育作用，采用“自理小屋”、“衛(wèi)生小天使”和“禮儀花園”等欄目進一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。對于學(xué)生的書寫、讀的姿勢，采用“誰的小樹長得最直”的活動進行監(jiān)督，并在課堂上隨時提醒與幫助。

5、班級紀律方面

一個班級，要想有良好的班風(fēng)，必須要有良好的紀律才行。因而，我從以下幾點入手加強班級紀律的管理和教育:

（1）、課堂紀律

首先師生共同制定班規(guī)班紀，并制定相應(yīng)的獎懲辦法。這樣學(xué)生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學(xué)生將文字內(nèi)化為行為。我們班的宗旨是“說到就要做到”。

（2）、課間紀律

課間是學(xué)生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學(xué)生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展跳繩，做游戲，乒乓球等活動，使學(xué)生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，我還隨時提醒學(xué)生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

（3）、路隊紀律

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適應(yīng)集體生活，在班級開展“路隊小標兵”評比活動，使學(xué)生不僅做到快、齊、靜，而且能夠進行自主管理。每一個路隊將分別設(shè)立一個小路隊長，每天定時匯報路隊情況，及時監(jiān)督，加強管理。

6、衛(wèi)生方面

講究衛(wèi)生很重要，俗話說，病從口入。做好個人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，既能使身體健康，又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，個人衛(wèi)生要求衣著整潔，做好“三勤”，桌箱勤清，物品勤擺，兩操勤做。其次，班級衛(wèi)生要求每天早、中、晚分派值日生清掃，設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗，進行檢查與監(jiān)督。對于主動、及時打掃衛(wèi)生的同學(xué)或小組進行獎勵，同時利用花草美化環(huán)境，并進行愛護環(huán)境和花草的教育。

7、其他方面

班級管理中還應(yīng)注重個體的發(fā)展，在各項活動中挖掘各種人才及學(xué)生的潛力，使班上的每個同學(xué)都能在某一方面得到進一步的發(fā)展。因此，在班級繼續(xù)開展文明小標兵評選，小小書法家、小小發(fā)明家、小詩人、數(shù)學(xué)小博士和愛書人等各種評比活動，在這些活動中，大力推出新人，新作，讓每個孩

子都敢于面對大家展示自我，充分鍛煉自己，提高學(xué)生的自信心。另外，在班級管理中我還注重班干部的培養(yǎng)，班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。于是我將采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個性的人，使孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作和學(xué)會管理。

一個班級就像一個大家庭，而班主任就是這個家庭的家長。在注重教學(xué)工作的同時，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任指導(dǎo)教師張芳交付的一些工作任務(wù)：監(jiān)督早自習(xí)，課間操，午自習(xí)及值日工作等我都按時認真的完成。在這期間，我領(lǐng)悟了許多，要做好一個班主任，就要了解學(xué)生，愛學(xué)生，信任學(xué)生。在這兩個多月的班主任生活中，我能準確地叫出每一個學(xué)生的名字，并了解學(xué)生的性格，特長以及優(yōu)缺點。愛學(xué)生就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及思想情感，應(yīng)該相信學(xué)生的能力，讓他們有發(fā)揮個人的空間，但信任不等于放縱，所以我很注意把握了一個度，我運用教育學(xué)，心理學(xué)知識處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題，開展有益的班級活動，與學(xué)生交朋友，做好學(xué)生的思想工作，與學(xué)生打成一片，加強了與學(xué)生能夠之間的感情。上課時，又要有一定的嚴肅度，這樣在學(xué)生面前保持了一定的威信。在這期間，我精心策劃、組織并召開了兩次題為“時間與生存”、“欣賞與贊美”的主題班會。讓學(xué)生學(xué)會珍惜時間，利用時間，學(xué)會欣賞與贊美別人和自己，對學(xué)生進行了一次生動的情感教育，增進師生間的交流與了解，增強了班級的凝聚力。

班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對這些學(xué)生的時候，覺得是那么的親切，那么的充滿朝氣，充滿活力，讓我更富有責(zé)任感，更有動力來開始新一天的工作。從原任班主任張芳老師那里我學(xué)到了許多班級管理方法和學(xué)生教育方法，這是我人生中一筆寶貴的財富。一個多月的班主任實習(xí)期間，我學(xué)會蹲下身和學(xué)生說話，用心去交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點。我相信：只要關(guān)愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，就能找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙！

三、收獲與體會

回憶起童年時的我們，現(xiàn)在我們進步了，成長了。兩個月的實習(xí)生活讓我獲益匪淺，我也深深愛上了教師這一光榮的職業(yè)。實習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，雖然要當(dāng)好一名教師，我還有很長的路要走，但是我相信在未來的路上我會做的更好。教師是一個崇高神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師很不容易，在這次實習(xí)中，我也看到了自己的很多不足之處，社會的不斷進步，使學(xué)校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷的加深，這就是要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)。如果說我以后要成為一個老師的話，那么這一次的實習(xí)就算是開了一個好頭，我非常感謝“國培計劃”給我提供的這么好的實習(xí)機會，感謝東華鎮(zhèn)中心小學(xué)給我提供這么好的實習(xí)條件。同時，我也非常感謝我的指導(dǎo)教師和搭檔，以及那群活潑可愛的小朋友，沒有他們的幫助和配合，我根本不可能順利完成這次的實習(xí)任務(wù)。從開始評課，修改教案，到試講以及后來的正式講課，每個人都付出了許許多多，指導(dǎo)教師更是費了不少心思，花了好多時間來指導(dǎo)我講課，也許半年后，我就會成為一名真正的教師，負起一個教師應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任與義務(wù)。在此，我對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，系領(lǐng)導(dǎo)，東華鎮(zhèn)中心小學(xué)，帶隊老師，指導(dǎo)教師以及其它所有支持和幫助過我的老師、同學(xué)們表示衷心的感謝！謝謝您們！